紫藤萝瀑布中考阅读（精选11篇）
中考是九年义务教育的终端显示与成果展示，中考是一次选拔性考试，其竞争较为激烈。为了更有效地帮助学生梳理学过的知识，提高复习质量和效率，在中考中取得理想的成绩，下文为大家准备了中考语文考点梳理.
散文《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意美的好文章.这主要体现在意象的美好和意象的.隽永这两个要素上。
终极(zhōng jí) ：最后的终点。
迸溅(bèng jiàn)：向外四溅。
繁密(fán mì) ：繁多，密集，繁茂。
伫立(zhù lì)：长时间地站着。
凝望(níng wàng)：目不注目远望。
伶仃(lín物出现得g dīng)：孤独，没有依靠。
稀零(xī líng)：事少。
忍俊不禁 ( rěn jùn bù jīn)：忍不住笑。
仙露琼浆(xiān lù qióng jiāng)：神仙所喝的饮料和美酒，多喻美酒。后比喻酒非常鲜美。
蜂围蝶阵(fēng wéi dié zhèn)：指成群的蜜蜂围绕着，蝴蝶就像在列阵一样。
盘虬卧龙(pán qiú w lóng)：形容枝干弯弯曲曲，苍劲有力如龙一般。
发端( duān fā)：开始，起头。
依傍(yī bàng )：依靠。
刚开学, 学校安排各学科的名优老师开一节示范课。七年级上册第一单元为人生面面观, 侧重于怎样面对人生的困难与不幸。初一新生入校, 是他们人生道路上新的起点, 集中阅读以人生为主题的课文, 是十分必要的。从中他们可以受到很大的启迪, 以便正确地对待自己, 从容地面对未来。宗璞的《紫藤萝瀑布》一文, 我自己读时, 觉得不太适合初一学生学习, 感觉难度太大, 这里涉及宗璞的人生经历, 涉及十年文革, 方方面面, 觉得离初一学生距离太远。这样的文章, 给大学生读还差不多。
这样的文章到底要教给学生什么内容呢?如何确定教学内容引发了我的思考。备课, 从反复阅读本文开始, 我先一遍遍地朗读文章, 用声音来表现文章丰富的内涵。通过反复的阅读, 这篇课文的教学内容也逐渐清晰起来:要让学生通过读来感悟生命, 在遇到不幸时要豁达、乐观、积极、进取。而每篇文章都包含着丰富的人文性, 如何让学生自己一步步地悟出, 这应该是课堂的重点。
本课还有一个重点就是写景的内容。文章其实是写了两个意象:一是宏观总体的, 就是盛开的紫藤萝一串一串一朵一朵聚集成的瀑布;另一个则是微观个体的, “每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”, 都给读者感觉充满生命的活力。情景交融是其重要的表现手法, 如何让学生真正领会这一点?两个教学重点在我脑中反复思考着, 而上公开课往往要在一节课中呈现出来, 我苦思冥想着。
刚送走初三学生, 感觉写作始终是学生的难点。我觉得写作教学应从初一开始抓起, 读写结合, 每节课都应有小练笔, 让写作成为一种习惯。于是, 杂志社一位编辑的一段小记引发了我的灵感。引录如下:“正在编辑《新亮点, 城市垂直绿化》这篇文章, 一抬头, 和办公室窗外的景致不期而遇:绿草如茵, 树影婆娑, 一池水塘在阳光下泛着金波。在有一百亩地的单位大院里, 有大块大块的绿, 有成吨成吨的氧, 有一堆一堆的负离子, 还有大把大把鲜亮的阳光。室外和我的案头都是生命的绿铺陈着, 我感到我就像池塘边的那棵小树快意地生长。中午吃饭时, 穿过绿树、青竹和低矮灌木掩映的走廊, 蟋蟀, 蚂蚁, 蜈蚣, 还有蜗牛, 就蹦跳、爬行在我的脚下。我小心翼翼地走到它们面前, 与它们低语……忘记了吃饭。我想变为一只小虫与它们嬉戏, 将日头最灿烂的正午变为我最快乐的时间。”
不由得佩服敬业的编辑, 在我们看来, 编辑每天编稿写稿, 苦不堪言, 但是热爱生活的他却能写出如此鲜活的文字, 把自己生活的环境写得如诗如画。于是, 我又重新设计教学。
二、教学过程
教学伊始, 我用了赏美图导入的方法。我出示紫藤萝花的图片, 让学生欣赏, 同时让学生说说紫藤萝花像什么。初一学生很富想象力, 七嘴八舌地说, 像葡萄、垂柳、玉米、珠帘……然后, 我再引出它们与瀑布的区别, 让学生从总体上感受紫藤萝瀑布的活力与气势, 同时也启发学生:在阅读时从题目入手思考, 应是一种很好的方法。
接下去的教学环节是读美文、品美文。品读围绕着文本的两个意象 (瀑布和帆) 展开。把整体开花的紫藤萝比作“瀑布”, 把单独盛开的花比作“帆”, 以“流着流着”贯穿全文, 让人感受到紫藤萝花的生机与活力。
然后, 再通过与十年前的紫藤萝花对比, 感悟作者的心境, 同时也感悟生命的意义。课堂教学环节流畅, 在我的引导下, 学生能悟到生命这一主题, 解读生命是一个轮回的过程, 生命像花一样, 要尽情绽放;生命也像帆一样, 应积极进取。这样的解读应该说还是比较有新意的。
在品读描写部分, 我分解了描写的几个要素, 希望让学生在写作时能有所借鉴。作者从整体的紫藤萝花写到局部的一朵花, 从花的形状、姿态到香味。据此, 我告诉学生, 写景必须按一定的顺序展开, 而仔细观察是前提。接着, 我再次出示紫藤萝花的图片, 让学生感受:单独盛开的一朵确实像是张满了的帆, 而这要通过观察再加上想象才能得到。然后, 我引导学生通过具体的词如“小小的”“鼓鼓的”“忍俊不禁”等, 去感受作者的思想感情, 领会作者对花的喜爱、赞美之情。这样, 环环相扣, 学生知道了什么是描写以及描写要注意的四个方面:有序观察、抓住特点、学会想象、饱含感情。这样的分析解读, 让学生身临其境, 也有了一种自己想试一试的冲动。于是, 我让学生写一写自己熟悉的场景, 如小学里的生活环境, 刚进入的初中学校的环境, 或者是自己家周围的环境。因为初一学生刚刚组班, 各自都不熟悉, 这样的情境能激发学生的写作兴趣, 同时能激发学生热爱生活热爱自然之心。以下两个片段是学生当堂写的。
【片段一】一片“大草原”
每次走进家门或走出家门都会有意无意地看见我家右上角的那片大草原, 可其实也就是大家随处可见的一片草地。
在这一小片草地里, 我常常会把自己想成是这个大家园里的一小份子, 可以是一条蚯蚓, 也可以是一只甲虫, 甚至是一只微不足道的蚂蚁。拨开小片的草, 总是可以发现里面那小小的顽强的生命。我也想着有一天我是只蚂蚁, 在里面无忧无虑地生活着, 哪怕我的寿命只有一年左右的时间。我想有些人可能一辈子也不会去理会这样的小小的一片草丛。但在这片草丛里生活的生命却可以从中体会到某些人永远不可能了解的意义。
早上, 太阳又缓缓地从东边升起来了, 阳光洒在这一根根小草上, 露珠变成了珍珠, 一颗颗地挥撒在丰厚的土地里。
【片段二】绿色的生命
屋前架着一棵葡萄树, 它已是一大片一大片的绿了, 绿得耀眼, 绿得繁茂, 绿得充满生机。
这棵葡萄树, 也不知是什么时候架起来的, 好像已有好几年了。夏天的时候, 巴掌般大的叶子总是密密麻麻地盖在上面, 绿叶们挤着挨着, 唯恐没有安身的地方, 最后总是能看见那长长的叶藤垂在了架下, 好似美丽的水帘, 缓缓地从崖顶流下。葡萄树从没开过花, 所以不会有另外颜色的点缀, 只是满眼的绿, 叶下也是绿肥得晶莹的葡萄, 一颗颗像珍珠似的, 让人垂涎三尺。
我喜欢绿色, 那是一种充满活力, 充满生机的颜色。每次看到葡萄树, 看到这棵绿色的生命, 我也会立刻充满信心, 去迎接新的一天。
三、教学反思
一堂课的教学内容, 不能仅着眼于能教给学生多少知识, 而应着眼于唤醒他们潜在的各种能力。在上述《紫藤萝瀑布》这堂课的导入部分, 我让学生自己欣赏、自己来说一说可以把紫藤萝花比作什么。这种不经意的导入给学生理解课文打下了基础, 也为学生当堂写作打下了基础。
《紫藤萝瀑布》写于20世纪80年代, 离现在已经二十多年了。课文涉及许多写作背景, 如十年动乱、宗璞的弟弟身患绝症等等。在教学中, 课文的背景知识什么时候出现最合适?实践证明, 在学生研读文本之后出现比较好。在学生产生疑问之时, 教师适时引导, 可以帮助学生理解。
仿写情境的创设, 有助于学生把视角转向自己熟悉的生活环境。我们常说学生不会关注自己周围的生活环境, 但是, 通过这一课例, 我们却发现学生写出来的环境竟然这么美。这篇课文, 淡淡的文风, 写景的文字非常值得借鉴模仿。通过朗读, 分解其写法, 再让学生去观察自己生活的环境, 有章可循, 因此, 写作对学生来说也不是什么难事。
摘句： _______________
品味：
6．试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
参考答案：
1．画面主体：（示例）我会画上一棵旺盛的紫藤萝，从空中垂下，不见其始终。（即扣住“瀑布”）
色彩：（示例）我会用淡紫色作为主要色彩，配上点点银光。花穗则上部浅紫，下部深紫。（扣住“紫”）
画面蕴含的内在精神（示例）：我会让整幅画体现出生命的顽强与美好。（扣住“生的喜悦”）
2．B
3．C 示例：以物喻人，紫藤萝的遭遇，也是**年代家庭和国家的真实写照。（意对即可）
4．开放题。根据语境；展开联想与想像，展现花朵的神情、状态；续写部分与原句衔接顺畅。
5．开放题。①摘抄的句子要相对完整；②品味：可任选一点具体分析。或从修辞效果，或从词语运用，或从联想想像……（酌情给分）
画面主体：我会画上
色彩：我会用
画面蕴含的内在精神：我会让整幅画体现出
2.下列句子，修辞手法不相同的一项是[ ]
A.只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
B.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!
C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。
3.第⑧段中作者回忆十多年前的紫藤萝，这一内容从记叙的顺序看是属于 (a.顺叙 b.倒叙 c.插叙)，其作用是 。
4.好文章常会给读者留下自由发挥的空间。请你根据语境展开联想与想象，在下面横线上各续写一句话，从而更具体地展现花朵的神情、状态。(不得抄袭原文)
“我在开花!”它们在笑，
“我在开花!”它们嚷嚷，
教学目标
1、技能目标：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、认知目标：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
3、情感目标：体会本文的中心思想。
教学重难点
1、阅读方法上，以朗读训练为重点。
2、内容理解上，以感悟人生为重点。
3、写作学习上，以写景状物为重点。
4、对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹；有人关注出淤泥而不染的荷花；还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。
大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习
1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙
三、整体把握
1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构，看看你们是怎么把文章分成三个部分的。
板书：
赏花——如人生的美好热烈（1～6）：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物释怀。——惜花
悟花——如生命的永恒意义（10～11）：感悟到生命的永恒。——赞花
2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。
“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物释怀，借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛，郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。
板书：心情变化：焦虑 悲痛——宁静 喜悦——振奋。
3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？ “人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的，盛开的藤萝”，她却宁静了，喜悦了，振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神，阔步前行的昂扬状态。
4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？
衔接，呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。
5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。
文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的，极“左”（激进的，偏激的，片面的）的论调，可以说是文革的一个特色。
文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。
所以，当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑，悲痛变成了宁静，喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年**之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。
四、修辞手法分析
1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
（1）外形相似：这一树花开得繁密，茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2、修辞方法的运用：比喻，拟人，通感。
题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的
活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮，活泼，可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的，盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻
——香气，诉诸嗅觉;色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。
五、课后作业
分析“研讨与练习”第二题的四个句子。
第二课时
一、局部品味
（一）第一部分
1、第一段独立成段的作用是什么？
“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，思考：
（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。板书：
花瀑——花穗——花朵（整体——局部）
（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点。板书：
花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。
从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。
再从描绘的神态看，写花儿一串“挨着”，“接着”，花儿彼此“推着”，“挤着”，“在笑”，„„以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
（二）第二部分
1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
2、这时作者的心情有什么变化？
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？
第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。
（三）第三部分
1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。
2、齐读后两段，体会作者的情感。
（四）紫藤萝的意象美
1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。
2、美在淡紫色的弥漫。
3、美在对可爱小花的描绘。
4、美在那充满生命力的“流动”。
二、宗璞的语言特色
宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。
她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。
这主要是因为她自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐，淳厚，文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真，洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。
三、写作手法借鉴
1、如何写好写景抒情的作文——学习作者敏锐的观察力，丰富的想象力，卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动，亲切 ——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情。观察景物怎样才能有所感悟——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。
四、布置作业
1、熟读课文。
《紫藤萝瀑布》这节课是基于i Pad与Aischool的一对一数字化教学,相对于传统教学的创新整合体现在:
◇即时反馈:在字词的过关检测中,不仅学生能及时查看正确率,而且教师也能马上掌握全班对某个知识点的学习情况。
◇容量强大:在i Pad上教师可以准备好大量的资料作为链接热点给学生自读,使其学会筛选信息,从阅读文字中组织语言。
◇同步共享:利用Aischool平台上的“主题研讨”模块可以让学生即时写作、迅速提交并在全班范围内共享,获取好评,可以提高片段写作的效率,也可以提高学生的学习积极性。
●教材分析
《紫藤萝瀑布》是2013人教版语文七年级上册第四单元第一篇课文,其讲的是在文革中遭受迫害的女作家宗璞,在亲人病重心情苦闷之际,从壮丽盛放的紫藤萝花上感悟到生命的延续与美好,因此应重点强调对人生的思考、对生命的珍视。
●学情分析
对于刚步入初中的学生而言,深层次的文本解读并非易事,同时“文革”的写作背景,对于“00后”的孩子而言也是相当陌生的,所以学生对文章背景的自读与理解是比较重要的,尤其是读懂作者的内心情感,这也是教学过程中需要积极引导的。
●教学目标
知识与技能目标:了解作者和写作背景,整体把握文章内容,理清情节结构。
过程与方法目标:分析写作语言,学会在写景状物中应用修辞方法。
情感态度与价值观目标:领悟自然界生命生生不息的精神美和人类战胜困难的意志美,自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
●教学环境与准备
Aischool天闻云课堂系统平台。课前让学生寻找一种自己喜欢的植物,并拍下照片,存在i Pad中。
●教学过程
1.诗歌导入
师:在小学时,同学们学过一首与瀑布有关的古诗,谁能背诵?(抢答功能)李白在《望庐山瀑布》写出了“飞流直下三千尺”的豪迈诗句,而今天我们要来学习的是大自然中另一种特殊的瀑布,叫做紫藤萝瀑布。(板书课题及作者)
2.阅读资料
师:对于“紫藤萝”和作者“宗璞”,我们都是比较陌生的,紫藤萝瀑布究竟是什么模样,作者写下这篇文章时的心情是怎样的?请点开电子书上的“资料链接”热点,自读一下这篇文章的背景知识。
(热点植入,自由浏览)
3.预习检测
(1)配乐朗读(配乐电子书)
读准字音。边读边感受作者的情感变化,感受文章的脉络。
(2)字词过关(即时练习反馈)
发布练习,当堂讲解。(拼音、字形、词义)
4.课文脉络
小组讨论:文章可以分成赏花—忆花—悟花三个部分。(板书)
归纳提问:1作者第一眼看到的紫藤萝是什么样子的?用了一个什么字来概括紫藤萝开放的状态?(答案:一片辉煌的淡紫色,“盛”,说明紫藤萝充满了生命力。)2作者记忆中的紫藤萝又是什么样子的呢?(答案:依傍枯槐,稀落,伶仃,试探,稀零,拆掉改种果树。因为“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”。)3在忆花的过程中作者曾遗憾地以为自己再也看不到藤萝花,却在多年后又看到了“这样盛,这样密”的紫藤萝瀑布,过去是伶仃地依傍着枯槐,现在能把粗壮的树枝完全遮盖,这样的变化给了作者什么样的启发?(答案:眼前的焦虑和悲痛,迟早会被时间冲刷,事物总会向好的一面发展,自然界是顽强而美好的,弟弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。紫藤萝花尚且乐观积极,人们在遭遇不幸时,也不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神。文中振奋的表现“我不觉加快了脚步”。)
5.美句赏析
找出这篇课文使用修辞手法的句子并作出批注:比喻用红色,拟人用绿色,通感用紫色。(电子书批注)
通感就是把不同感官的感觉沟通起来,视觉、听觉、触觉、嗅觉等各种官能可以沟通,不分界限,借联想引起感觉转移。例如,你笑得很甜,好似清风拂面。
比喻句:1……像一条瀑布,从空中垂下。2……就像迸溅的水花。3每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,……又像一个忍俊不禁的笑容。4我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满了生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。(借喻)
拟人句:1……仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。2……那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。3……彼此推着挤着,好不活泼热闹!4“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。
通感句:1这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。2在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中……
6.写作与分享
仿照课文中的修辞手法应用,描写自己最喜欢的一种植物,写出特点与美感,50~100字。(主题研讨)
●教学反思
在这个技术发展日新月异的时代,基于i Pad的一对一数字化教学,可以从多方面提升课堂效率,给课堂带来了更多的趣味性,但我也发现了一些问题。
◇Aischool目前还不能实现多种平台的交互使用,如果能接入搜索引擎,让学生自主查找资料,对知识的生成与巩固会有更好的效果,课堂也会变得更加开放,学生的主体性也能得到更大程度的体现。
◇Aischool平台中无法复制、粘贴,对学生的查找资料及共享有一定的阻碍。
◇在电子书中,自由标注和留下学习痕迹上的功能有所欠缺,学生操作无法自由流畅,很多时候电子课本都不如纸质书方便。
总的来说,在基于i Pad平台的一对一教学中,《紫藤萝瀑布》的教学目标和重难点可以基本完成,并且学生对手指触摸和及时交互的学习方式充满了兴趣。这样的教学方式能够调动起学生的学习积极性。但在情感渲染和文本感悟上,如何让学生更加积极地投入到语文学习的魅力中来,还有待探索和提升。
评委点评
本课的教学设计和实施,将现代信息技术工具融进了散文教学,突出了学习主体主动参与学习的积极性,促进了学生的思维发展。
◇运用信息技术,让学生能即时利用语文资源主动学习。例如,在进入问题探究前,基于学生对“紫藤萝”和作者比较陌生的学情,利用电子书的“资料链接”,学生能自由浏览与文章相关的背景知识。这样让学生对课堂问题,有了积极回答、主动参与的热情。
◇运用信息技术激发了学生鉴赏精美语段、自我积累知识、巩固知识的兴趣。“美句赏析”环节,让学生运用电子书找出文中使用修辞手法的句子,用红色标出比喻,用绿色标出拟人,用紫色标出通感,同时作出批注。这样,学生通过手指触摸在电子书上勾画,并交互分享各自点评的过程是快乐的,自然地调动了学习积极性,学会了运用修辞的技巧。
当然,从语文课堂教学技术与先进思想同步融合的要求出发,本课在“放开”学生的自主思维、“放手”学生自主生成问题方面,教师的牵引力还显得过于强大。例如,“看完提问”的四个问题,可能不完全是学生实际的探究需求,如果换成在学生自主提出的一组问题中筛选出的四个问题,或许更能促使学生投入争鸣研讨。
一、教学目标
1.把握文章脉络，理解文章主旨。2.了解作者含蓄而深沉的思想感情。
3.学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。4.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。5.紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。6.生动而细致的景物描写。
二、教学重点和难点 重点3、4 难点2、3
三、教法、学法 教法
1.启发教学法 2.问答法 3.讲授法 学法
1.圈点批注法 2.朗读法 3.探究法
四、教学过程
（一）引入新课：
同学们还记得以前学过哪些写景的课文，说来听听。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，又是怎么样的心情来写作的？
（二）作者介绍
宗璞（pú)（1928—）女，原名冯钟璞。1946年考入天津南开大学外文系，后转入清华大学外文系，1951年毕业。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，文章背景
宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒,于是写成此文。文章选自《铁萧人语》
（三）自读感知
1、要求学生通读课文，了解文章的基本结构框架和文章内容。
2、借助字典和注释弄清下列字词的意思并注音。
终极 迸溅 繁密 伫立 凝望 伶仃 希零 忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙
3、要求学生注明自然段并试着划分文章层次。
4、提示学生注重分析理解过程。
（四）教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们一起来深入细致地研讨一下课文，首先大家先来看看下面的几个问题：
1、本文第一自然段独句成段的作用是什么? 分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）
2、朗读课文第2自然段，然后思考
（1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？
（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）
3、学习第三至七段
齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）
4、学习课文八、九自然段
齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
5、学习十、十一自然段
齐读10—11自然段。
（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
（五）自主探究 默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
（六）小组讨论、课堂发言，确定思考题
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
1.萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
（“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了）
2.背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
（紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。）
3.是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。4.理解花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
（遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生）
5.是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?（教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确： 作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。）
（七）归纳总结
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
（八）作业布置
（九）版书设计
紫藤萝瀑布
一、教材分析
教学内容：《苏州园林》是初中语文(苏教版)八年级上册第五单元的一篇说明文。苏州园林可写的内容很多，课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富有艺术性的说明，是一篇很好的说明文的典范。
二、学情分析
绝大多数学生对苏州园林很不熟悉，没有感性认识，很难掌握苏州园林的特征，很难真正体会到苏州园林的美。再加上学生对说明文的阅读兴趣较低，因此，在教学中，我们需要借助多媒体和课本图片的直观性和形象性来感知苏州园林的美，引导学生体会苏州园林美在哪里，而且要教会学生如何抓住说明对象的特征或平实或生动地说明事物。
三、教学目标
1.知识与技能
(1)掌握生字词，作者，明确逻辑顺序含义，用法
(2)运用多媒体，创设丰富情境，通过调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美。
(3)学习本文说明景点的方法和思路，联系生活进行写作迁移训练。
学会一些欣赏中国园林的方法
2.过程与方法
讲授和讨论
3.情感态度与价值观
体会园林艺术的`画面美，激发对祖国文化的自豪感
四、教学重难点
1、作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
2、合理互动的想象、苏州园林画意美的感知、迁移写作训练。
3、学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。
五、教法与学法
1.教法
本课主要采用情境激趣、任务驱动和演练结合的方法进行教学。
2.学法
本课的学法主要有迁移融合、自主探究和合作交流。
七、教学策略与手段
讲授和讨论
八、教学准备
多媒体课件
九、教学过程
(一).观看视频，赏园林美
看一分钟苏州园林配乐短片。今天我们学习苏州园林，听叶圣陶先生说说怎么样欣赏它，叶先生怎么去写的?
(二) 字词检测
(三)作者和写作背景
(四)走进文本，读园林美
1、本文说明对象是什么?作者对苏州园林有什么情感?从哪些字词看出?
(齐读1段)，
2、作者抓住什么苏州园林什么特征去写?(齐读2段)
3、为了达到这个目标，园林设计者怎么做的?
(五)合作探究。
1， 默读3――6段，划出每段说明对象，和第二段有什么关系?
2， 思考讨论3、4段。
第3段
A抓住了亭台轩榭的什么特点来介绍的?
B用了什么说明方法?结合说明对象，说说这种说明方法的好处.
第4段
A可以划分成哪三层?
B假山和池沼各有什么特点?
C苏州园林有假山的话，一定有池沼吗?你从哪句话得出结论?
3、齐读第5段，院内花草树木什么特点?划下给你画面感的词语，合理想象画面。
4、花墙和廊子把园内景致完全隔开了吗?为什么隔而未隔，界而未界?
5小结：四个讲究突出了画面美
6“完美”是什么意思?7――9段从哪些细节说明了苏州园林的画面美?
7 四个讲究，三个细节能换过来吗?
8总结全文逻辑顺序，为什么不用说明建筑物常用的逻辑顺序?
(六)总结
1 你领会了哪些欣赏中国园林的方法?
2 学习了阅读说明文哪些知识?
A明确说明对象
B抓住说明对象的特征
C逻辑顺序包含了由大到小，有主到次，有整体到局部……常用于说明事物的联系。
D说明方法分析：怎么样说出了说明对象的什么特点
E说明语言在准确的基础上，可以生动形象。
(七)作业：
1阅读课后《学习阅读说明文》
2用逻辑顺序写一篇200字左右的小说明文，你想说明什么事物的联系呢?自拟题目
九、板书设计
十、教学反思
教材研究细致，但教学内容和教学方法没有确定好。总体感觉内容和方法都比较陈旧，缺乏创新和独到见解，这是课堂气氛沉闷的主要原因。
教学目标多而杂，缺少操作性动词。应精减目标，用操作性动词表述。
紫藤萝瀑布教案
教学时间：2010年9月25日 语文课 课堂时间：45分钟 课文 : 紫藤萝瀑布 讲解人 ：张卓 教学范围：初中一年级 一教学目标： 1利用工具书掌握文中出现的生字词。 2通过朗读，把握文章的脉络，理解文章的主旨。 3理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 4学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。 5体会紫藤萝花的独特意蕴。 二教学重点： 1学习借景抒情的描写方法。 2理解文中紫藤萝花的深刻含义。 3学习在对生活的观察和想象中感受生活。 三教学时间：两课时 第一课时 一教学目标： 1把握文章的整体脉络。 2学习借景抒情的描写方法。 二教学重点：理解作者在描写花的过程中贯穿其深刻感受的方法。 三教学过程： (一)，导入1’ 同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想;于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心;后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗;今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。 四 教学中引入 宗蹼的《紫藤萝瀑布》开篇首句是我不由得停住了脚步，这句话明白地告诉读者：作者对眼前景物的注意开始了。接着，作者仔细观看了这一片茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊，这是一个观察的过程。在观察中联想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了宁静和喜悦的情感。而后，作者又联想到了十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。作者从藤萝的衰败和茂盛的`变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永元止境”的这一人生哲理。这是文章的升华。最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中，她得到了解脱，似乎所有的问题都想开了、看透了，于是“不觉加快了脚步”，朝着目标继续前进。 五 自学 等到讲到自学时，让同学们自己读课文，画出自己觉得优美并且感受最深的句子。 六 讨论 本课学完后让学生们发表意见，结合自己对本文的感受进行激烈讨论，最好的计划是辩论。 七 结束
《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里，不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握，而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到。也许，在大自然中，当你面对这样一片紫藤萝，你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章，仿佛在你眼前，就展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动你的目光，郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”，除了得力于作者卓越的笔力，亦与作者认真、细致的观察是分不开的。
《紫藤萝瀑布》又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候，也许给人的第一印象是温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是，当随着作者的思绪，回首那不堪的十年**，把眼前的美好与过去的`黑暗联系到一起，你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言，那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说，当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时，当作者一笔一笔勾勒着这紫藤萝的神态时，在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为，只有经历过黑暗的人，才会在璀璨的生活面前目眩神摇，只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。因此，尽管在这幅精致的图画之中，作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲，但是，当人们观察着《紫藤萝瀑布》的每一个细部时，必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降，弥漫于《紫藤萝瀑布》的整个框架之中。
从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅;从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。但是，当你阅读过《紫藤萝瀑布》，会感到，在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意蕴，而对《紫藤萝瀑布》反复阅读，不可能不对下述见解有会于心：美好的事物(紫藤萝瀑布就是一种象征)是遏止不了，也戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复日、年复年地涓涓流动……“在这闪光的河流上航行”的人们，“加快了脚步”吧，前边就是更加美好的彼岸……
由此，《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。
(选自《中国现代散文鉴赏文库》，百花文艺出版社版)
大冶市陈贵镇上罗学校 熊芳芳
【教学内容选择】
◎ 确定核心教学目标：
体悟文章蕴含的人生哲理； 体悟文章含蓄隽永的语言。
◎ 确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、品读紫藤萝的‚花语‛，让学生理解紫藤萝的‚花语‛。
2、品读紫藤萝的‚花语‛，让学生从对紫藤萝‚花语‛感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。
3、品读紫藤萝的‚花语‛，感悟‚花语‛、感悟生命的价值与意义。
【教学过程设计】
一、导入。幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐，师配乐朗诵。
二、介绍作家作品
1、作者简介（多媒体大屏幕显示作者的画像）
2、了解紫藤萝（多媒体大屏幕显示藤萝花的画面）
三、感悟人生哲理
（一）、紫藤萝‚花语‛是什么？
1、多媒体大屏幕上显示生活中常见的几种花并解说各自的‚花语‛。
2、学生活动。
△讨论：说说紫藤萝的‚花语‛。（旺盛的生命力、蓬勃的生命、乐观开朗的生活态度、坚定的人生信念、奋进的生命姿态等等）
△品读：找出文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话，为我们朗读并品析其中的关键词。教师小结：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。
（二）、紫藤萝‚花语‛献给谁？
1、学生活动。
△讨论：紫藤萝的‚花语‛献给谁？
2、教师点拨：多媒体大屏幕显示写作背景资料并解说。
教师小结：紫藤萝‚花语‛不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。
（三）、紫藤萝‚花语‛的意义是什么？
1、紫藤萝‚花语‛对于作者宗璞的‚意义‛是什么？
2、紫藤萝‚花语‛对于你、我的意义又是什么？
教师小结：她已经从个体的悲苦中解脱出来，这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田。你看看，这流动的曲线不就是一条生命的长河吗？
四、品味‚花语‛、感悟哲理
1、品读：说说文章中哪些语句给你留下的印象最深刻，谈谈你的体会。
2、教师小结：这篇文章通过对一树盛开的紫藤萝的驻足观赏，使原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。
悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
五、分析文章主题
学生讨论：文章开头写道‘我不由得停住了脚步’，结尾写道‘在这浅蓝色的光辉和浅紫色的方向中，我不觉加快了脚步’。为什么‘我不觉加快了脚步’？
板书：
生机勃勃 人开如花 生命长河
【精彩部分回放】
‚紫藤萝‘花语’是什么‛部分教学实录：
师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）
师：你听到紫藤萝的‚花语‛了吗？说说你的初次感觉
生1：紫藤萝的‚花语‛就是对生命的期待
生2：一种生命的活力
生3：生命的喜悦
生4：梦幻
师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来
生1：第3自然段，‚这里春红已谢……好不活泼热闹！‛从‚春红已谢‛、‚盛开‛、‚彼此推着挤着‛这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力
师：把最具有生命活力的动词找出来
生1：‚推着挤着‛
师：前边还有一个‚挨‛，这些词好像不应该用来写花吧？
生1：这里用的是拟人的修辞手法
师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来
（男生读，师评价）
生2：‚‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷‛通过拟人的手法，特别是‚笑‛和‚嚷嚷‛，写出了紫藤萝开花时的热闹
师：这个词用得特别好，它们‚热闹‛的内容就四个字——‚我在开花！‛我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下
（生读）
师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着
生3：‚从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗‛
师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？
生3：通过‚辉煌的淡紫色‛，‚像一条瀑布‛，‚深深浅浅的紫‛，‚仿佛在流动‛，‚泛着点点银光‛，‚就像迸溅的水花‛，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过‚和阳光互相挑逗‛，表现了紫藤萝充满活力
师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了‚辉煌‛，什么感觉？
生3：多，壮，气势非凡
师：‚瀑布‛？
生3：密，有活力
师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？
生4：‚多‛、‚密‛
师：其实，还有一个动词在呼应这‚瀑布‛？
生5：‚流动‛
师：可是紫藤萝花是静的，它不会‚流动‛，从‚流动‛这个词看出了什么？
生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感
师：生命的动感，就从‚流动‛这个词里看出来一看这‚流动‛，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有‚辉煌‛的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词‚欢笑‛、‚生长‛，都是在呼应这种动感与活力
我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？
生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神
师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下
（请两位学生读）
生3：‚每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？‛这句话连用了三个手法：把它比喻成‚张满了的小小的舱‛、‚帆下带着尖底的舱‛，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；‚就像一个忍俊不禁的笑容‛显出活泼可爱的一面；最后又说‚那里装的是什么仙露琼浆‛突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉
师：大家注意两个字，‚帆‛，‚舱‛‚帆‛给你什么感觉？
生4：远航
师：前进，流动‚舱‛，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读
（生齐读）
师：读到‚笑容‛时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读
（女生读）
师：你还记得刚才的‚花语‛吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写‚花语‛，用一句话来说，紫藤萝的‚花语‛，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上
生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人
生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛
师：繁茂的花，充满活力
生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉
师：既有壮美，又有生机
生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力
师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？
生5：就在于它的活力与美
师：它既漂亮，又有活力。这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？
生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻。一方面是场景非常漂亮；另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力
师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。
（板书：生机勃勃）
师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了。接下来我们就把这生机勃勃的‚花语‛融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧
其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够，我所不明白的是：这么美的‚花语‛，这么生机勃勃的‚花语‛，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案
（生自由散读）
生1：总体来说，献给不幸的人；具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段‚有的只是精神的宁静和生的喜悦‛，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命
生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段‚它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚‛实际上不仅仅是‚疾病的痛楚‛，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉
师：我们来了解一下文章背后的背景：（屏幕上显示）
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号‚挨千刀的‛（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！（《哭小弟》）
隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨
师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的‚流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚‛你怎么看？
生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面
师：你说鼓励自己，你也说到了第10自然段‚花和人都会遇到各种各样的不幸‛中的‚都‛人和花都共有什么？
生4：生命中都会遇到不幸
师：花的不幸是什么？
生（众）：凋谢被摧残
师：人呢？
生（众）：死亡和疾病
师：‚生死的疑惑，疾病的痛楚‛，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说‚花语‛也是献给人的，因为人和花是一样的——
生5：一样的不幸，一样能重新振作
师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝‚又‛开花了。人呢？振作，站起来，看得更远
（板书：人开如花）【教后说教】
《紫藤萝瀑布》有很深刻的教学意义。今天，我们的课堂里，坐着的是00后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与‚花‛的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离。于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？‚花语‛这个字眼就这样蹦入了脑海，围绕‚花语‛，紧紧设计三个递进的追问：
1、紫藤萝的‚花语‛是什么？
2、紫藤萝‚花语‛献给谁？
3、紫藤萝‚花语‛的意义是什么？
通过三次追问，整堂课就串联起来：读‚美‛，并且读这美丽背后的‚坚强‛——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。
同样作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源。她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活。因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽‚花语‛，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼
但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂。一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的00后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！‚优雅‛与‚坚强‛在这一刻融合为一
在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人— 似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群00后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂
【教后点评】
这节课非常注重从课文的重点字句分析入手，让学生从中品悟、体验。教师步步深入引导，让学生从文本中得到感受，从感性的文字上升到理性的认识，又品悟了课文的主旨思想，解读了生命的内涵：生机勃勃，人开如花，生命长河。在人生中，我们要充满希望，满怀信心，无论生活，生命中遇到怎样的挫折磨难，我们都得不断的克服，超越！导入新颖，激发学生的学习兴趣。用四种花的花语调动学生的学习热情，既生动形象又自然贴切。在后面的教学环节中也始终以‚花语‛贯穿全程，使
整堂课浑然一体。刚上课时，在优美的画面、背景音乐衬托下，老师满含深情的进行了范读，让人沉浸其中，回味无穷。可见教师的基本功特别是普通话功底的深厚。在讲析课文时非常重视对学生的引导，引导学生深入思考，让学生在分析后再有感情的朗读，在朗读中进一步体验。品读语言时，重视对重点字词的把握，对情感的体悟。分析完后，让学生根据自己的体验，写出对紫藤萝的认识，即紫藤萝花的花语。这个设置很好，注重了学生的思考和写的能力的训练。老师在上课时，还补充了一些与课文相关的材料，如：《花朝节》、《哭小弟》，引用了别林斯基的名句，加深了学生对课文的理解，拓宽了学生对课文内涵的理解。生命的长河无止境。由花到人，花犹如此，人更应该如此！由此，文章的主旨得以升华，学生对文章的把握进一步深入。老师的板书也在学生的赏析品悟中的以完善，师生共同解读出了紫藤萝花的花语：生机勃勃、人开如花、生命长河。最后，老师提出了一个问题：紫藤萝花献给谁？献给生命、生活，我，家人，你，他（她），普天下所有的人……
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