教材分析培训心得体会（推荐11篇）
尹庄镇岳渡小学
李维娜
2月11日上午9:00——11:30，灵宝市的数学教师聚集在河滨小学，倾听了教研室教师对人教版小学数学教材的分析与指导。薛艳云老师主要对小学四、五、六年级数学下册的教材进行了分析，李夏蔚老师主要对小学一、二、三年级数学下册的教材进行了分析，两位老师依据课标精神，准悟教材内涵，分析十分到位，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。我认为要用好、用活教材，首先要认真解读教材。下面是我在听两位老师在解读教材中的一些体会：
随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新的教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。提倡新的教学方式，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动，在活动中教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导并组织学生进行合作交流，得出有关结论。新课程小学数学教材一方面为学生掌握数学知识和技能，发展数学能力和良好的情感、态度、价值观创造了必要的条件；另一方面又为我们教师指明了促进学生素质全面发展的基本途径。
新教材有它的新理念、新方法。我们要把握特点，活用教材。新教材突出了：注视学生的生活经验。密切数学与生活的联系，倡导多样的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要活用教材。
通过教材分析的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，要学习新理念、新方法，更深入地了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
数学课程的理念主要体现在数学教学活动的过程中。在今后的教学中，我要运用新学到的科学的教学理念、新的教学方法，认真学习，刻苦钻研，灵活运用。结合班级的特点和学生的实际情况，引领学生贴近生活，走进自然，经历知识、能力形成的全过程。培养学习兴趣，享受学习、享受生活、享受校园生活的快乐。
一、两本教材的编写特点
两本教材都以开展活动组织教学内容, 中级教材的编写秉承了初级教材编写的思路及特点。
1.从教学需求出发, 依据成人参与性比较强的特点, 通过设计真实的任务情境, 采用任务驱动的方式组织教学内容。初级教材以完成一节信息技术与学科整合课的教学设计成果为主线, 中级教材要求完成一份网络环境下的信息技术与学科整合课的教学设计成果, 以及一份研究性学习的教学设计简案。同样是完成教学设计成果, 但是在内容与要求上与初级教材是不一样的。
2.两本教材都以当代先进的教育思想B l e n ding learning为教材编写的指导思想。
3.强调理论与实践的紧密结合。比如, 每个主题活动都融入到真实的教学情境中, 与学员的教学实践结合起来, 在体验中学习;活动设计丰富多样, 在学员参与的过程中掌握理论、技术与方法。
4.两本教材都是采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。
5.两本教材都充分体现了过程性评价、发展性评价等特点。自我评价、小组评价、教学评价相结合, 注重对学习过程的反思, 同时结合成人培训的特点, 关注总结性评价。
6.除了以上共同点外, 中级教材还有以下特点:更加强调通过案例帮助学员进行理论、技术与方法的理解与分析, 案例分析更直观、到位, 并配有相应的说明。同时, 配上其他辅助的案例, 学员很容易掌握教学内容。
二、初级教材与中级教材在理论、技术、方法方面的对比分析
虽然两本教材的思路及特点一致, 但中级教材是在初级教材基础上的自然衔接与递进, 内容与难度都不同。初级培训的对象是全国中小学一线教师, 主要让学员从教学实践出发, 通过学习大量优秀案例, 让学员体会与掌握教学设计的基本方法。在教学资源的利用与开发方面, 主要以收集和加工素材资源的基本操作为主, 以P o w e r P o i n t为开发整合工具, 制作一个与选定任务的教学设计方案相配套的演示型教学课件。
中级培训面向的对象是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师。因此, 其培训的内容是建立在初级培训内容的基础上的, 是对初级内容的深化。收集与加工素材资源是以F r o n t P a g e为开发整合工具, 完成与教学设计方案相匹配的辅助教或学的网页课件。
下面我们从理论、技术、方法方面对初级与中级教材做一个比较。
1.两本教材都是以完成信息技术与学科整合的教学设计成果作为主线, 但是在掌握的难度与深度上有所不同。
(1) 教学设计方案部分
由于初级培训的对象是中小学一线教师, 大部分人对教育技术不是很了解, 并且全国各地教师水平发展不一, 因此, 对理论知识的学习是在广大教师教学经验的基础上, 通过学习大量优秀教学案例, 对理论知识做初步的了解与理解。例如, 对教学设计方案的编写要求不高。通过了解教学过程的基础知识, 理解教学设计的基本流程, 结合自己的教学实践, 能够设计与选题相一致的教学设计方案, 并不要求学员深入掌握对教学目标的分析、学习者特征的分析、教学策略选择的方法等内容。在对教学目标的分析方法方面, 只介绍了新课程的三维目标及编写教学目标时需要注意的问题, 至于如何对教学目标进行分类、编写并没有做深入的讲解;对学习者特征分析的主要内容及分析的方法没有做过多的阐述;教学策略的选择也只是概念层面的讲解, 至于各种策略适应于什么样的条件, 教学策略与教学模式的关系等方面也没有说明。编写教学设计方案是在一个主题中完成, 相比于中级培训, 时间要短些。初级教材对教学设计所涉及的理论知识及各个环节的设计方法没有做深入要求, 这与初级培训大纲的要求是相吻合的。
中级教材面向的对象是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师。由于他们经过初级培训后, 具有一定基础, 因此加强了对教学设计理论知识的学习, 主要通过两个主题来完成。尽管如此, 培训还是建立在学习大量优秀教学案例的基础上, 结合教师们的教学实践来讲解这部分内容。这样, 教师理解起来并不困难, 并能够通过学习马上运用到教学中去, 体现了理论与实践的结合。比如:引入了教学前期分析的概念, 并对教学前期分析的作用做了介绍;教学目标的分析不仅介绍了加涅、布卢姆的教学目标分类理论、新课程标准中三维目标设置的意义, 而且还在此基础上介绍了常用的教学目标分析及表达的方法;不但分析了影响学习者特征的主要内容, 还说明了分析学习者主要特征因素的方法;教学模式与教学策略在初级中只有极小部分的内容, 中级教材则用一个主题来论述。
(2) 教学实施与评价部分
教学实施与教学评价是教学设计中的重要组成部分。初级教材中几乎没有涉及教学实施的内容, 对教学评价也是通过一系列评价量表及案例, 让学员了解教学设计及其成果的常用评价方法。中级教材中不仅要求学员掌握常用教学过程组织形式, 而且要掌握信息技术与学科整合过程中的具体实施策略。对教学评价的内容, 要求在初级的基础上, 学员能够掌握进行形成性评价和总结性评价的常用方法, 并能够利用E x c e l工具对数据进行较为复杂的操作。
(3) 新理论的阐述
中级教材对信息技术与学科深层次整合、主导—主体教学结构理论、新型建构主义理论等新理论做了论述, 而这些内容在初级教材中是没有涉及到的。
从以上的分析可以明显看出, 中级教材的理论性更强、更系统, 但是这些枯燥的理论内容是通过大量的案例来支撑、引导的, 因此学员很容易接受。
2.中级教材中的技术内容比初级教材更丰富、更新颖。
技术是提高教学质量、效率、效益的手段与工具。初级教材中完成的与教学设计方案相匹配的教学资源是用P o w e r P o i n t工具合成的教学演示型课件, 素材的收集与加工也是利用非常简单的工具软件。比如, 用W i n d o w s操作系统自带的画图工具对图片做一些简单的处理;素材的收集只涉及到搜索引擎的简单使用, 以及用P r t S c键进行抓图等操作。中级教材在初级的基础上, 要求教师能熟练运用多种搜集资源的方法收集所需的教学资源素材, 能运用各种音频、视频、图片加工工具对各类资源素材进行比较复杂的加工与处理。比如, 利用S n a g i t工具获取资源、用迅雷工具下载流媒体、用P h o t o S h o p处理图片、用Cooledit处理音频、用豪杰超级解霸处理视频等。资源的收集与加工的手段更加丰富, 技术更加新颖, 学员学后能够更加得心应手地搜集与处理需要的素材。在此基础上, 利用F r o n t P a g e网页合成工具制作与教学设计方案相匹配的网页课件。
3.中级教材充分展示了各种新方法。
中级教材充分展示了目前教学中常用的各种新方法。思维导图由于能够直观、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式, 以及一些重要的观点及事实证据, 有利于理解与表达, 因此受到广大教师的青睐。在中级教材中, 设计了很多活动, 让学员利用思维导图工具 (F r e e m i n d工具) 表达各自的观点。
目前, 网络上B l o g的使用是很广泛的, 可以表达自己的观点与见解, 并与他人分享、交流。在中级教材中, 利用B l o g进行学习反思, 自我评价学习过程, 是进行过程性评价的新方法。
行动研究法对中小学教师来说是一种针对性和实效性较强的教育科学研究方法, 它从教学实际需要出发, 以解决实际问题为目的。中级教材通过大量的案例帮助学员理解行动研究方法的一般步骤及其特点, 对缺少教育科学研究方法的一线教师来说具有很强的实用性。
参考文献
[1]何克抗, 刘雍潜.教学人员教育技术教程 (中级教程) [M].北京:高等教育出版社, 2007, 10.
一线教师是教材的直接使用者，通过他们，教材的内容得以输送给莘莘学子，对广大一线教师进行教材相关教学教法的培训，提高他们对教材的认识，或从他们那里得到反馈意见，都对教材使用推广以及教材进一步完善与修订有促进作用。另一方面，通过教师培训也建立起了教师对教材的信任，教师对教材的满意度反馈到相关教育行政部门，也为教材的继续推广使用做好了铺垫。
教师培训对教材推广起积极推动作用
如今，课程不再只是特定知识的载体，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，教师拥有了课程开发权和教学自主权。教师与课程教材编写者的沟通的重要性凸显出来。因为一套成功的教材拥有自己的编写原则、指导思想和教学理念，只有正确地将教材的宗旨贯彻给教师，教师在使用教材的过程中才能发挥想象力和创造力，大胆实践教学方法，从而取得理想的教学效果。
教师在教学过程中考虑教材的教学要求、风格性质和规定，根据学习者的特点、教师个人教学风格和技能、教学所具备的物质条件和教学时间等因素，运用不同的教学模式，并运用教学策略来激发学生的学习动机和学习兴趣。因此，教师在对教材进行充分的了解和认识后，会对教材产生各种各样的疑问，这些疑问有的是教材自身存在的缺陷，有的是教师对教材认识的局限性所导致的。作为教材的出版者，应积极改正教材中不利于教学的内容，为广大教师解惑释疑，只有这样，一套教材才能从稚嫩走向成熟，为越来越多的读者所接受。教师培训既为这些疑问的解答提供了平台，又为教师与出版者之间架起了沟通的桥梁。
教师培训的几个可行性方法
下面以省编小学英语课本为例，分别进行阐述。这套教材共有四册，供小学一、二年级上下学期使用。
一是组织教材教学教法研讨会，为教师提供教学指导。研讨会分地区进行，参会人员是各地的一线教师，人数在100-200人。研讨会的主要内容是教材的主编人员从理论方面主讲教材的编写原则、指导思想和教学理念。在研讨会上，教师提出自己的疑惑、意见和建议，由教材的主编人员当场解答。这个释疑的过程无疑是教师和出版社深入了解和沟通的过程。会上安排课程实例，更直观地向教师释疑。课程实例分为观看课例录像和现场公开课两种。课例录像适用面广，利于传播，在研讨会后派发给教师，以便他们回校向其他教师传达。现场公开课则更有现场气氛，操作方法与当地的实际情况更为贴近。课程实例结束后，由主编人员进行点评，指出优点和缺点，提高教师的判断能力，帮助教师举一反三，能够在实际教学中运用好的方法。
二是进行问卷调查，了解教师对教材的看法。这套教材的问卷调查从使用的第一年就开始了，无论是出版社或主编人员都从中得到了不少启示。
通过调查，出版社根据建议、要求，调整规划，不惜投入人力物力，重新对教材的内容进行修订。此套教材第1册、第2册分别修订了3次，第3册和第4册也分别修订过2次。修订工作至今还在进行中，这些修订都是以教师使用中提出的意见为基础进行的，修订后的教材更加切合教学实际，更易于实施各种教学方法，教材在各地区使用的基础也更加扎实。
三是组织优质课评选活动，调动教师教学的积极性。活动的内容是，参赛教师各选教材中的一课进行教学，从中选出最好的课例。活动的规则是，先在各学校预赛，选出教师参加全地区的终评。终评时，各参赛区镇派多名教师观看，由于优质课评选活动具有比赛的性质，参赛教师有很强的荣誉感，乐于参与，这样就加大了相关教材的影响力。
无论是预赛还是终评，出版社通过与当地教研员的沟通、联系，可以收集很多关于教材使用方面的信息，加深编辑对于教材实用性的理解，同时编辑也从教师的表现中得到对教材使用趋势的启示，从而为出版社如何做老师和学生都喜欢的教材提供了帮助。
通过此教材的推广我们认识到，教材推广使用的重点仍然是继续坚持为广大一线教师服务为宗旨，贯彻教材的编写原则、指导思想和教学理念，为教师、学生和家长提供切实有效的服务。
孟良崮实验学校 高照芝
新教材和老教材有了很大的不同之处，无论是课文选材还是内容编排都有很大改动。这次培训我获益匪浅，仅谈一些心得体会。
通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对小学语文教学有了深入的理解与思考;尤其是让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
其中我认为变动最大的就是口语交际环节。老教材中的口语交际是编排在语文园地之中的，而新部编教材把口语交际作为一个独立的版块呈现。课件新教材对口语交际的重视。在新编教材的 “我说你做”中，以便签条的形式明示“大声说，让别人听得见”。为什么要做这样的提示呢?因为这是游戏中、活动中的交际行为，如果不大声就没法进行下去。那么是不是平时说话就一定要大声呢?在第三次口语交际时，教材专门安排了“用多大的声音”的内容，通过创设不同的情境，使孩子们明白，声音的大小随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而不同。又如“我们做朋友”，强调“说话的时候，看着对方的眼睛”，这既是交际的礼仪要求，同时也是一种交际策略，通过看对方的眼睛，形成特定的气场，给对方施以影响;或是根据对方的感受、反应，随时调整言说方式和内容。在“小兔运南瓜”中，只有结合上下图的内容，才能合理地填补空白。由此可见，对交际语境的重视是本册《口语交际》编制的特色之一，它预示着交际学的研究成果正被教育界所接受，并将其转化为适宜的课程资源，给口语交际教学带来了新的风貌。
干净整洁的校园给老师一种积极向上的内心的鼓励。大厅里亮堂堂的，乳白色的瓷砖视野宽阔，没有多少修饰的东西，却显得大方优美，走在这样的校园里实在是一种享受啊！此时此刻，我想我以后一定要更加认真的打扫所有的卫生，由此，也记起我中专里的团委书记的话：“家庭文明看厨房，社会文明看厕所。”她自己担任一到四楼的厕所打扫，实在是高尚的文明带头者，我好羡慕你啊，我永远的老师，我会继续发扬追随你的，不会为你为自己丢人的！我们的班级是我一生的骄傲！
会议大体分了几项：一、观摩课;二、看碟子山东人教出版社的教材分析；三、老师介绍个别题的处理；四、区数学教研员张老师的精彩发言；
观麼课的启示：要多搞活动，把课堂变为活动的课堂，使学生在活动中学习感悟新知。
张老师介绍所谓的素质教育的正确认识：
“不给学生留作业，不用分数评价学生，太好了终于可以放松了……”，不是这样的`，素质教育要求教师素质的提高，只有高素质的老师才能教出高素质的学生，所以我们应该正确认识素质教育的含义，多读书，读好书，在实践中尽快成长自己；以后不要光想不做，贵在坚持。
要多备学生，冯老师还介绍了他们学校的解决问题研讨课中的方法，解决问题六步法：一读，二找，三想，四算，五单位，六答语，这样学生就很明白了。还提到答语的问题，不要求写，但一定要知道，因为学生写的速度不等，很浪费时间，快的学生可以写，慢的学生可以不写，但读题时一定要读出来；
尽量让学生去讲，学生已经明白的不要再去重复；每一节课都要有重点，不要进行不必要的重复，浪费学生的时间。尽量使用多媒体教学，提高课堂教学质量。
9月25日，我参加了孝义市2012—2013学年第一学期教材教法培训（英语）。本次培训由闫建华老师主讲。
先是做课，讲解小学英语五年级第三单元LET’S LEARN 部分。听了闫老师的课，真是让人耳目一新。以学生为主体，教师引导，各环节设计流畅，过渡自然，知识点讲授到位，学生自主、合作、探究的学习方式体现到位，容量大，信息量大。这是我在上课时所做不到的。闫老师的课不乏给了我一个很好的示范。
做课完毕，闫老师又就2011版《英语课程标准》进行了详细的解读。是我对新课标有了更深的认识，在把握课标上有着很大的作用。期间，闫老师还讲到，教室在上课时更要把握好教材，在课标的指引下，以教材为载体，运用新的教学理念，以学生为主体。促进学生自主、交流、合作性学习。
此次活动，给我的成长创造了学习的机会和树立了学习的榜样，并使我确立了奋斗的目标。开阔了眼界，看到了自己的不足。在今后的教学过程中，我会更加不断地深入钻研，不断探索，走出适合自己的教学路子。
由水利部农村水利司和中国灌溉排水发展中心组织编写的"农田水利工程技术培训教材", 日前由黄河水利出版社全部出齐, 并已向全国公开发行。水利部部长陈雷亲自为教材作序。
为落实2011年中央一号文件和中央水利工作会议精神, 适应我国农田水利事业迅速发展的需要, 满足农田水利工程技术人员培训的基本需要, 水利部农村水利司和中国灌溉排水发展中心组织相关高等院校、科研机构, 勘测设计、工程管理和生产施工等单位的150多位专家学者和水利工程技术人员, 历时5年, 编写完成了这套“农田水利工程技术培训教材”。该套教材总结了我国近十多年来农田水利建设与管理经验和节水灌溉工程技术的新成果、新理论、新工艺、新设备, 在内容编写上突出了系统性、实用性和规范性。水利部部长陈雷十分重视该套教材的编写与出版, 并给予高度评价。他在序言中指出:这套教材的出版, 对加强基层水利人员培训, 提高基层水利队伍专业水平, 推进农田水利事业健康发展, 必将发挥重要的作用。
“农田水利工程技术培训教材”共有10本, 分别为《节水灌溉规划》《渠道衬砌与防渗工程技术》《喷灌工程技术》《微灌工程技术》《低压管道输水灌溉工程技术》《雨水集蓄利用工程技术》《水稻节水灌溉技术》《旱作物地面灌溉节水技术》《灌区水量调配与量测技术》和《小型农田水利工程设计图集》 (图集配有CAD设计光盘) 。
教材涵盖了农田水利工程技术的主要方面, 具有高度的权威性和很强的实用性, 可为灌区节水改造、小型农田水利重点县建设、高效节水灌溉示范区建设和技术推广及培训等提供重要借鉴和参考。
黄河水利出版社:李洪良
电话:0371-66024331;E-mail:hongliang0013@163.com
关键词：职业培训教材 数字化 新媒体技术 效率 质量
一、职业培训的概念及特点
职业培训是指对准备就业和已经就业的人员，以开发其职业技能为目的而进行的技术业务知识和实际操作能力的教育和训练。其主体培训对象为劳动者，目的是提高劳动者技能水平和素质，内容则是侧重于实际具体技能的学习和操作能力水平的提高。
职业技能培训具有以下特点。
一是具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据国家职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。
二是具有较强的灵活性。在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上，依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上，不受某种固定模式的限制，采取多种形式的教学手段。
三是教学与生产相结合。教学要紧紧围绕生产实际进行，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得社会、经济双重效益。
四是培训方法强调理论知识教育与实际操作训练相结合，突出技能操作训练。
二、职业培训教材的特点
职业培训教材有三大特点。第一，以国家职业标准为依据，遵循“标准—教材—题库—考核”一条龙的运作原则，与国家题库紧密衔接。第二，以职业活动为导向，以职业技能为核心，突出职业培训特色，强调技能为主体，知识为技能服务。第三，按照模块化方式，分不同级别进行编写，符合职业技能鉴定要求，对不同等级的培训对象提出不同的要求，实现人员的等级技能差异化。
三、职业培训教材的数字化分析
1.职业培训教材数字化的优势
一是符合职业培训特点。基于职业培训注重操作技能的特点，纸质版教材受制于媒介形式，很多操作内容的呈现方式存在着局限性。以养老护理员为例，纸质版教材在介绍制作口腔清理工具时，只能用过程图（见图1）和结果图（见图2）两张图片的形式呈现制作过程，对其中的规范动作只能用文字描述，甚至只能通过发挥培训对象的想象力来还原具体的操作过程，这其中存在着巨大的信息损失，甚至会导致操作结果偏差巨大。但通过数字化教材的呈现形式，无论是以视频或是动画，都能很好地呈现具体的、动态的操作过程，呈现效果更直观，更好地规范了操作细节。
图1 过程图 图2 结果图
在介绍某些高成本、高科技含量职业的操作技能时，数字化教材也有着较大的优势。以机械加工类职业为例，当介绍较少见的龙门刨床时，纸质教材只能以图片的形式给出龙门刨床的外形（见图3）。但通过数字手段，可以实现对龙门刨床的表盘、设置装置、工作原理等的近距离接触，这在很大程度上降低了学校和培训机构的成本。
图3 龙门刨床
二是新技术作为载体。数字化教材的呈现方式越来越丰富，网页、平板电脑、移动终端等各类平台不断更新，提供给职业培训更直观、更具真实感的数字化呈现效果，进一步增强培训对象对学习内容的兴趣和了解程度。
三是更适用于使用对象。第一，便携性。这种便携性不仅是指数字化教材的体积小、重量轻、容量大，更重要的是通过网络技术，知识展开、教学设计、考试成绩等各类信息都可以通过数字化手段来实现。第二，直观性。多图片、多视频、多互动的数字化教材能更直观地呈现所要介绍的内容，真正实现现场模拟的效果，提高了培训的效率，缩短了将培训内容转化为实际操作的时间。第三，趣味性。教材不再只是简单、枯燥的课本，而是让培训对象通过和数字设备的互动，更好地将娱乐过程和学习过程结合起来。
四是方便、及时的后期维护。数字化教材的后期维护相较于纸质教材更及时，成本也更低。传统纸质教材无法在第一时间使培训对象获取更新，并且传播成本高、效率低。而通过网络手段，培训对象可以立即获取最新学习内容。这对于培训对象及时了解职业相关法律法规、新技术手段、新的国家标准等信息来说非常有意义。
五是更科学化的管理。对于学校或培训机构来说，数字化教材的管理更便捷、更科学，所有培训对象的培训时间、学习内容和考试成绩等信息都会生成数据，以评价该培训对象是否符合职业培训的要求，可以更好地将综合评价引入到职业技能鉴定中来，这对于我国职业技能鉴定工作向更科学、更合理的方向发展提供了技术支持。
2.职业培训教材数字化存在的问题
现阶段要实现全面的数字化职业培训，还存在着以下几个问题。
一是职业培训管理体系待全面更新。数字化教材要求有较好的数字化职业培训管理体系。职业评价体系以鉴定考试为主体，随着数字化技术的不断普及，需要建立包括培训对象信息、培训时长、知识学习成绩、技能操作水平等内容的全方位评价体系，而不能通过一次考试来认定一名培训对象的技能水平。同时，对于已取得职业资格证书的培训对象的再培训信息的了解，也有助于判断该培训对象是否能继续持有职业资格证书。
二是数字化教学的转化成本较高。从现阶段来看，数字化教学的门槛相对较高。从培训机构来看，设备、场地、教学安排等各方面均需进行全面的设计和转型，这种转化对于培训机构来说成本相对较高，并且培训结果不可预知。同时，在这种转化过程中，需要有大量的测试和实验性的运行，这些都在无形中增加了数字化教学的整体成本。
三是教师与教学思路的全面转化。教师以使用纸质教材为主、辅以相关备课内容的培训方式需全面转变。数字化职业培训更多地以培训对象的自学为主，教师在教学上不再局限于课本。操作技能教学对教师的实际操作能力提出了较高的要求，尤其对教师操作规范性的要求更加凸显。
四、数字化职业培训教材的开发模式
1.与国家职业技能标准对应endprint
无论是纸质教材还是数字化教材开发，严格对应国家职业技能标准的原则是不可动摇的。在数字化教材的产品内容中，一定要包括国家职业技能标准中所有的知识与技能要求。与此同时，由于数字化教材的可扩展性，可以以国家职业技能标准为主体，衍生出许多知识和技能内容，以丰富对该职业的理解。
2.多种技术手段并用
在开发数字化职业培训教材时，不再只局限于纸面的文字与图片，可通过不同技术手段实现丰富的呈现形式。因此，在开发过程中需要更充分地发挥开发人员的想象能力。现有的技术手段一般包括视频、音频、Flash动画、互动游戏、动态链接、试卷及评分系统等，这些技术手段的呈现方式可根据不同的设计及设备进行选择。
3.内容的设计
在内容设计上，对于某一职业来说，包括基本素质、基础知识、理论知识、操作技能、实际操作几部分的内容，这里对于不同的培训项目来说有着各自适用的设计方式，具体见下表。
培训项目内 容设计方式
基本素质1.基础文化知识
2.职业道德与职业守则
3.法律、法规知识
4.公共关系与社会知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
基础知识1.基础知识
2.职业指导
3.劳动安全与防护知识音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
理论知识1.专业理论知识
2.职业拓展知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
操作技能1.专业操作技能
2.操作技能要点
3.操作技巧视频、Flash动画、互动游戏等
实际操作视频、Flash动画、互动游戏、试卷及评分系统等
4.纸质教材的化学转化
纸质教材的化学转化是指，教材的数字化一定不能是将纸质教材的内容机械转化为数码媒介呈现的形式，而应建立在对纸质教材重新理解的基础上，将纸质教材中无法充分表述的内容用数字技术的手段进行重新设计。这种转化使今后在一定程度上可能无法再看到纸质教材的痕迹。
5.多维度测试与定期维护更新
在数字化教材开发完成后，需要进行多方面的测试工作，如培训对象使用测试、培训机构使用测试、技术测试、入网测试等。在这些测试完成后，数字化教材才能投入试用环节，经过试用后，才能全面投入使用。
在数字化教材投入使用后，需要进行定期维护和更新，更新内容包括新技术、新方法、新的职业相关法律法规、新的职业相关国家标准等，更新应比纸质教材应更快、更频繁。
五、数字化职业培训教材的使用
1.课堂互动方式
数字化教材的课堂教学互动方式比较多样，主要的互动方式有如下几种。第一，授课时教师与培训对象学习课堂同步。以保证教学过程能严格按教师要求进行。第二，授课过程中的答题方式互动。教师可以看到培训对象对题目的解答，全面掌握培训对象的学习情况。第三，数字化教材与网络结合的海量知识，课堂的网络环境可以帮助教师和培训对象对于某知识点的学习形成与互联网的互动。第四，通过数字化教材中的游戏或互动动画，可以实现与数字化教材的互动，同时培训对象可以与学习伙伴之间互相监督与促进。
2.实操结合模拟操作
对于职业培训，实际技能操作练习是必不可少的，这方面是数字化无法完全替代的，但通过数字化教学可以补充实际技能操作练习的不足。
通过数字教材的模拟操作，还实现了一些不可能实现的培训内容。比如人体解剖、金属材料热处理时的内部结构、汽车或数控机床设备维修等内容。
3.自学与教师教学相结合
数字化教材在使用的过程中，更强调培训对象的自学。教师要更多地介绍知识和技能难点、职业相关的扩展知识，因此这也对培训教师提出了更高的要求。
（作者单位：中国劳动社会保障出版社）endprint
无论是纸质教材还是数字化教材开发，严格对应国家职业技能标准的原则是不可动摇的。在数字化教材的产品内容中，一定要包括国家职业技能标准中所有的知识与技能要求。与此同时，由于数字化教材的可扩展性，可以以国家职业技能标准为主体，衍生出许多知识和技能内容，以丰富对该职业的理解。
2.多种技术手段并用
在开发数字化职业培训教材时，不再只局限于纸面的文字与图片，可通过不同技术手段实现丰富的呈现形式。因此，在开发过程中需要更充分地发挥开发人员的想象能力。现有的技术手段一般包括视频、音频、Flash动画、互动游戏、动态链接、试卷及评分系统等，这些技术手段的呈现方式可根据不同的设计及设备进行选择。
3.内容的设计
在内容设计上，对于某一职业来说，包括基本素质、基础知识、理论知识、操作技能、实际操作几部分的内容，这里对于不同的培训项目来说有着各自适用的设计方式，具体见下表。
培训项目内 容设计方式
基本素质1.基础文化知识
2.职业道德与职业守则
3.法律、法规知识
4.公共关系与社会知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
基础知识1.基础知识
2.职业指导
3.劳动安全与防护知识音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
理论知识1.专业理论知识
2.职业拓展知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
操作技能1.专业操作技能
2.操作技能要点
3.操作技巧视频、Flash动画、互动游戏等
实际操作视频、Flash动画、互动游戏、试卷及评分系统等
4.纸质教材的化学转化
纸质教材的化学转化是指，教材的数字化一定不能是将纸质教材的内容机械转化为数码媒介呈现的形式，而应建立在对纸质教材重新理解的基础上，将纸质教材中无法充分表述的内容用数字技术的手段进行重新设计。这种转化使今后在一定程度上可能无法再看到纸质教材的痕迹。
5.多维度测试与定期维护更新
在数字化教材开发完成后，需要进行多方面的测试工作，如培训对象使用测试、培训机构使用测试、技术测试、入网测试等。在这些测试完成后，数字化教材才能投入试用环节，经过试用后，才能全面投入使用。
在数字化教材投入使用后，需要进行定期维护和更新，更新内容包括新技术、新方法、新的职业相关法律法规、新的职业相关国家标准等，更新应比纸质教材应更快、更频繁。
五、数字化职业培训教材的使用
1.课堂互动方式
数字化教材的课堂教学互动方式比较多样，主要的互动方式有如下几种。第一，授课时教师与培训对象学习课堂同步。以保证教学过程能严格按教师要求进行。第二，授课过程中的答题方式互动。教师可以看到培训对象对题目的解答，全面掌握培训对象的学习情况。第三，数字化教材与网络结合的海量知识，课堂的网络环境可以帮助教师和培训对象对于某知识点的学习形成与互联网的互动。第四，通过数字化教材中的游戏或互动动画，可以实现与数字化教材的互动，同时培训对象可以与学习伙伴之间互相监督与促进。
2.实操结合模拟操作
对于职业培训，实际技能操作练习是必不可少的，这方面是数字化无法完全替代的，但通过数字化教学可以补充实际技能操作练习的不足。
通过数字教材的模拟操作，还实现了一些不可能实现的培训内容。比如人体解剖、金属材料热处理时的内部结构、汽车或数控机床设备维修等内容。
3.自学与教师教学相结合
数字化教材在使用的过程中，更强调培训对象的自学。教师要更多地介绍知识和技能难点、职业相关的扩展知识，因此这也对培训教师提出了更高的要求。
（作者单位：中国劳动社会保障出版社）endprint
无论是纸质教材还是数字化教材开发，严格对应国家职业技能标准的原则是不可动摇的。在数字化教材的产品内容中，一定要包括国家职业技能标准中所有的知识与技能要求。与此同时，由于数字化教材的可扩展性，可以以国家职业技能标准为主体，衍生出许多知识和技能内容，以丰富对该职业的理解。
2.多种技术手段并用
在开发数字化职业培训教材时，不再只局限于纸面的文字与图片，可通过不同技术手段实现丰富的呈现形式。因此，在开发过程中需要更充分地发挥开发人员的想象能力。现有的技术手段一般包括视频、音频、Flash动画、互动游戏、动态链接、试卷及评分系统等，这些技术手段的呈现方式可根据不同的设计及设备进行选择。
3.内容的设计
在内容设计上，对于某一职业来说，包括基本素质、基础知识、理论知识、操作技能、实际操作几部分的内容，这里对于不同的培训项目来说有着各自适用的设计方式，具体见下表。
培训项目内 容设计方式
基本素质1.基础文化知识
2.职业道德与职业守则
3.法律、法规知识
4.公共关系与社会知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
基础知识1.基础知识
2.职业指导
3.劳动安全与防护知识音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
理论知识1.专业理论知识
2.职业拓展知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等
操作技能1.专业操作技能
2.操作技能要点
3.操作技巧视频、Flash动画、互动游戏等
实际操作视频、Flash动画、互动游戏、试卷及评分系统等
4.纸质教材的化学转化
纸质教材的化学转化是指，教材的数字化一定不能是将纸质教材的内容机械转化为数码媒介呈现的形式，而应建立在对纸质教材重新理解的基础上，将纸质教材中无法充分表述的内容用数字技术的手段进行重新设计。这种转化使今后在一定程度上可能无法再看到纸质教材的痕迹。
5.多维度测试与定期维护更新
在数字化教材开发完成后，需要进行多方面的测试工作，如培训对象使用测试、培训机构使用测试、技术测试、入网测试等。在这些测试完成后，数字化教材才能投入试用环节，经过试用后，才能全面投入使用。
在数字化教材投入使用后，需要进行定期维护和更新，更新内容包括新技术、新方法、新的职业相关法律法规、新的职业相关国家标准等，更新应比纸质教材应更快、更频繁。
五、数字化职业培训教材的使用
1.课堂互动方式
数字化教材的课堂教学互动方式比较多样，主要的互动方式有如下几种。第一，授课时教师与培训对象学习课堂同步。以保证教学过程能严格按教师要求进行。第二，授课过程中的答题方式互动。教师可以看到培训对象对题目的解答，全面掌握培训对象的学习情况。第三，数字化教材与网络结合的海量知识，课堂的网络环境可以帮助教师和培训对象对于某知识点的学习形成与互联网的互动。第四，通过数字化教材中的游戏或互动动画，可以实现与数字化教材的互动，同时培训对象可以与学习伙伴之间互相监督与促进。
2.实操结合模拟操作
对于职业培训，实际技能操作练习是必不可少的，这方面是数字化无法完全替代的，但通过数字化教学可以补充实际技能操作练习的不足。
通过数字教材的模拟操作，还实现了一些不可能实现的培训内容。比如人体解剖、金属材料热处理时的内部结构、汽车或数控机床设备维修等内容。
3.自学与教师教学相结合
数字化教材在使用的过程中，更强调培训对象的自学。教师要更多地介绍知识和技能难点、职业相关的扩展知识，因此这也对培训教师提出了更高的要求。
武安市第九中学
2014年8月20日，我参加了教育局举行的英语新教材培训学习，这一次主要学习《英语(新目标)》教材的介绍。北京海淀区八一中学的胡老师主要从五个方面来介绍：
一、教材开发背景与使用情况。
二、任务型语言教学。
三、教材体例和特点。
四、教材立体化建设。
五、教材使用建设。
六、(新目标)教材的有效教学。
经过这次的新教材培训，自己受益非浅，对教材也有了更进一步的了解，对自己的教学也有了一定的帮助。我深深体会到使用这套教材具有如下特点：探究性、实践性、趣味性、评价性、灵活性。新课程改革对教师提出更新、更高的要求。
下面是培训心得体会：
一、新教材的特点
传统的教材，更多的是注重知识的呈现，注重用教材反映相应学科的知识系统，教材的设计多考虑知识的内在逻辑顺序。而《Go for it.》教材主要是以结构—功能—话题相结合的三维编写主线。教材编写上，注意由浅入深、循序渐进。整套教材中处处都渗透着自主、合作、探究的学习方式，课程的内容再囿于知识的记忆和再现。要求学生动脑、动手、动口，不断开展探究性学习，更注重学生各种能力的培养。从教材的内容看，死记硬背的知识少了，灵活运用的东西多了，教材的弹性更大了。教材设置了语言情境，注重了语言的应用，注重培养学生的听、说、读、写技能能力。
二、合理运用教材
在新课程中，教师不再是简单地教授统一指定的教材，教师可以选择适合的教材并有效地整合多种课程资源，按照新课程理念的要求，实施教学，促进学生的发展，是每个学生达到课程标准的要求。新目标英语教材，教师可以合理整合教材内容：
1、整体设计。
2、调整教学顺序。
3、教材内容的删减。
4、教材内容的补充。
5、教材内容的拓展。
6、教材内容的加工。因此，教师在教材的选择和利用上有自己的创见，并在开发更具适合性、针对性的课程资源上有所开拓和创新。
三、教师角色的转变
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师作为知识的传授者，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的。在新课程实践中，教师的角色发生了很大的变化，教师应该成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教师的专业生活方式应为学习—研究—实践—反思—合作。
四、新的教学观念
英语教学方法灵活多样，新目标英语主要采用任务型教学法。整套教材的每个单元都是以任务链来呈现。任务型课堂教学具有广泛性、主动性、创造性，因此，在进行英语课堂教学的过程当中运用直观、情景和交际的手段教学，培养学生的听、说、读、写的能力及综合运用语言的能力。尽量设计贴近学生实际的教学任务，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
五、学生学习方式转变
学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。而倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，是实施新课程最为核心，也是最为关键的环节。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题的能力。
六、采用多种评价方式
(1)学习成绩考试 它的目的方式在于检查学生在一个阶段内所学的材料，知识的掌握的情况，形式有单元检测，期中，期末考试。
(2)课堂表现的评价它能调动学生的英语兴趣，是对学生在课堂上的口语表达能力，听力能力的一种评价方式。
(3)单词评价单词是学习英语的重要关口，是学好英语的重要材料，首先会读，然后会默写及运用。
(4)作业的评价 它是检测学生学习英语态度的方式，通过作业适时发现学生学习英语的优缺点，不失时机进行适当的指
为深入贯彻教育部关于义务教育部编课标教材培训工作，7月28至29日，我们全县部分小学语文教师一起参加了《纳雍县2017年义务教育阶段“三科教材”培训会》，这次培训对我们小学语文老师来说非常重要，我们聆听了老师分析教材编排目标及安排意图，使我对教材有了更深的了解。也使我进一步了解教学中应注意的问题，现将学习的心得小结如下：
大会开始由张绍模主住讲话，他对这次培训作了具体的业务要求和纪律要求。接着是龙坤主任讲话，他指出小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和合理应用祖国的的文字，使小学生具有初步听、读、说、写的能力。可见在培养语文能力应在听、说、读、写四方面下功夫。接下来观看了教育部副部长朱之文先生关于三科培训的视频讲话。最后由黎律老师给我们讲解了新教材的编排特色和意图，新教材的主要特色等知识。
通过黎律老师给我们讲解全册识字教学的教学理念，倡导“自主、合作、探究”写字指导要简捷高效，学习汉字基本笔顺规则，创设游戏情境，来突出语文学习的趣味性。以及拼音教学要以趣为先，以读为主。激发学习拼音的兴趣以，字母的学习，要结合游戏和活动，激发学生的想象力，自编顺口溜、手指操、儿歌等强化识记，将生活和已学拼音进行对接，丰富学生反复练习，以及教学时可以采用多种形式朗读等方法让我们对新教材充满期待。孩子是国家之栋梁，是祖国的花朵，是未来的希望。教育小学生如何学好语文，怎样更好的读好书，是我们作为一个小学教师义不容辞的责任。书是人类进步的阶梯，只有读好书才能获得更多的知识。读书是一个吸收知识、增长见识、开阔视野的过程，然后这还不是小学语文教学的真正目的，而是达到目的的手段和前提。小学语文教学的目的是培养小学生基本的应用祖国文字的能力。阅读是达到目标的有效途径和方法，也是能正确应用祖国文字的前提。总之，培训老师从此次部编教材的背景谈起，主要为教师介绍部编教材特色和教学实施建议，既有国际视野、国家远景的关注，也有精准定位、精细操作的解读;既周密严谨又深入浅出。另外，会议还引入典型教学案例，使问题化难为易、通俗易懂，与会教师纷纷表示受益匪浅。
关键词：干部教育 教材体系 规律
《行政学院工作条例》对行政学院事业发展中一系列带有方向性、根本性的重大问题作出了明确规定。加强行政学院教材体系建设，提升教学培训质量和水平，既是行政学院“安身立命之本”的基础性工作，又是行政学院办学中亟待解决的难点问题。笔者根据《行政学院工作条例》中关于加强教材建设的有关规定，结合地方行政学院教学培训的实际，在本文中谈了一些对行政学院教材体系建设的体会和设想。
一、充分认识加强行政学院教材体系建设的重要意义
（一）要从巩固和发展行政学院干部教育培训主阵地作用的高度来认识加强教材体系建设的重要意义
当前，干部教育培训工作已经多渠道并进，开放性、竞争性与日俱增。行政学院只有把教学培训质量搞上去，提高核心竞争力，才能巩固和发展行政学院作为我国干部教育培训主阵地的作用。在这个过程中，加强教材体系建设是提升教学培训质量的重要保证，也是一项基础性的工作。
（二）要从推进行政学院教学改革创新的高度来认识教材体系建设的重要意义
教材体系建设是体现行政学院办学方向、培养目标、培训结构、培训内容和培训方法的重要载体。作为行政学院教学培训改革创新的着力点，它与教学布局的总体要求、与学科建设的具体要求是相互联系、相互促进的有机整体。我们必须在全国行政学院系统的教材體系建设基础上，扎实推进学科体系建设，为行政学院的教学培训改革奠定坚实基础。
二、准确把握行政学院教材编写的自身特色
（一）教材编写要满足培训对象分层次、分类别的要求
各级行政学院要根据分层次、分类别、规范化要求编写不同的教材，着重建设公务员初任培训通用教材、处级任职培训通用教材、厅局级领导者素质与能力教材等，以及关于科学行政、依法行政、社会管理、经济管理、公共服务、应急管理、领导科学、体制改革等方面的教材。同时，在教材体系建设过程中要处理好统一性与多样化的关系，不仅重视重点教材的编写，还要围绕提高学员素质、拓宽学员视野编写和选配好辅助教材、教学参考书。
（二）教材编写要注重对问题的深入研究和理论创新
要着力进行理论创新，体现理论的前瞻性和对现实的指导性，紧抓编写反映党和国家最新发展战略的重点教材，努力推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂，并将行政和政府管理创新的最新研究成果纳入教材编写计划，更好地服务于公共行政理论创新和实践创新，提高公务员综合素质和行政能力。
（三）教材编写要紧密结合改革发展的实际和提高素质能力的需求
教材与纯粹意义上的科研成果不同，它需要面向学员，立足于推进科学发展和政府建设、政府工作的实际，以提高学员的综合素质和行政能力为主要目标。教材建设既要研究理论和现实的问题，更应研究学员的需求，紧密结合学员提高素质能力的要求和解决关注的热点、难点问题。此外，要适应政府工作要求，满足提高公务员更新知识、提高能力和解决实际问题的需求，突出实用性。
三、加大工作力度，努力打造精品教材
加强教材建设是一项长期且复杂的系统工程，需要多方面的共同努力和各个环节的精心作业，我们应该统筹规划，通力协作，重点突破，务求实效。
（一）统筹规划，扎实推进
一方面要成立教材建设委员会等机构，发挥对教材建设的指导协调作用，推进教材建设工作的科学化、制度化、规范化;另一方面，要紧密结合行政学院工作和公务员培训的新形势、新任务，制定教材体系建设的目标任务、实施计划，明确教材体系建设的中长期规划和近期工作重点，突出重点，分步实施，整体推进。
（二）遵循规律，突出特色
行政学院教材建设应围绕学院工作和公务员队伍建设实践要求，遵循教学规律，突出公务员培训特色，注重公务员能力和综合素质培养，推进教材建设改革和创新，探索教学、科研、咨询一体化的教学模式和教材体系，确保符合新时期公务员的培养目标。行政学院要站在学科发展的前沿，及时将党委、政府工作中的新问题、新知识、科学研究的新成果补充到教材当中，让学员了解和掌握本学科的人最前沿的信息和动态，激活学员的创造性思维。
（三）加强管理，扩大投入
首先，从行政学院的实际出发，加强教材管理的主要方式应该是“转移重心，拓展管理”，即由“数量管理”向“质量管理”转变，并以健全、严密的刚性制度来加以规范。其次，要建立鼓励重点教材研发的激励机制，加大教材建设经费的投入力度，建立教材建设专项基金，支持教材编写、出版与研究，资助和扶持重点、特色和精品教材的编写和出版。再次，要把教材建设与师资队伍建设、学科建设结合起来，不断提高教材质量。
参考文献：
[1]孙波.谈谈公务员教育培训教材编写的新要求[J].出版发行研究，2008（5）.
[2]陈永青.浅析税务系统公务员培训教材系统化管理[J].吉林广播电视大学学报，2013（1）.
本文是国家社会科学基金项目“党政领导干部教育培训科学化研究”（批准号12BDJ034）的阶段性研究成果。
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