班主任案例五下

班主任案例五下

班主任案例五下 篇1

教学案例及反思

27*与象共舞

一、教材简析：这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

二、教学目标：

（一）知识与技能：

1．自主学习字、词，会认 8 个生字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3．引导学生比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。

（二）过程与方法：朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。

（三）情感态度与价值观：了解泰国人、象和谐共处的风情特点，树立与动物和谐共处的意识

三、教学重难点：引导学生了解泰国人、象和谐共处的风情特点。引导学生比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。

四、教学方法：讲授法

小组合作交流法

五、教学准备：相关的课件及资料

六、教学课时：一课时

七、教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

同学们，在电视新闻节目里我们常会看到“红衫军”集会，你们知道是哪个国家吗？今天的泰国是有些混乱，但课文中的泰国人和泰象相处得那么和谐美好，今天这节课就让我们跟随作者一起去美丽的泰国游玩吧！

二、出示课题，生读课题。

三、汇报有关泰国的资料，交流对大象的了解。

四、课件出示预习要求，检查预习

1、开火车朗读，师注意提示“驰、绅”读翘舌音，“彬”是前鼻音，“摩”是二声，“氛”是一声。

2、学生认读生字

3．词句解析.先课件出示要读读记记的词语，再请学生汇报对词语的理解，师出示课件纠正。

4．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么。

第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。

第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。

第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。

5、生汇报:人与大象的关系是怎样的,从哪些句子看出来?

五、学习课文

1、抓住重点，深入了解

（1）泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，画出有关的句子，读一读，想一想。

（2）象是泰国的国宝，课文是怎样具体写的呢？你了解到大象还为当地人做了哪些事?你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？

（3）课文是怎样描写大象的样子、表情、动作的？找出有关句子读一读。（4）课文哪些地方写了大象的聪明、有灵气？如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？a、表演节目，踢球、倒立、行礼谢幕；b、为人按摩c、偶尔还会和人开开玩笑。

2、课文的表达方法

（1）课文是按照什么顺序叙述的？先概述后分述的顺序叙述的。（2）课文2—5段的结构有什么特点？

每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。

师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

六、总结全文

1、说说学习这课后，你有什么感受？你最喜欢泰国大象的什么?

2、谈谈你心目中的泰国是个怎样的国家。

3、领会课文先概述后分述的写法

七、布置作业

1、仿照课文的表达方法介绍家里的某一小动物。2有感情地朗读课文。

板书设计：

27*与象共舞

泰国国宝、感情亲切

温和、聪明有灵气

教后反思：

在教学中，我引导学生把精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习：

1、突破一点，形成一线。抓住课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？在自读自悟和点拨引导下，让学生深切地感受到泰国人象和谐相处的极致表现，从而提升课题。

班主任案例五下 篇2

有幸在全国第三届“杏星杯”青年教师教学艺术大赛中执教了五年级《打电话》一课。通过参考相关书目并进行了反复修改, 前后进行了多次试教, 让我真切地体验到数学学习只有建立在学生真实的学习背景下才能取得预定的目标。而教师必须充分了解学生现有的认知起点, 才可能有效地对教材进行处理和整合。而要达到教学的有效性, 则要求教师在教学中做到智慧地处理和驾驭课堂, 更重要的是课堂开展有效的学习活动必定是以一定的思维深度作为支撑点的。本文以几个片段 (实录) 为例, 谈一谈在创设学生认知起点和提高课堂效率上的一点心得体会, 也可以说是前后教学的一个对比和反思。

[课堂实录一]

1.提出问题, 初步感知

师:为了庆祝新年的到来, 我们育才教育集团有一个3人的民乐合奏节目要参加省少儿电视台的节目汇演, 但是因为晚上的一场暴雪, 道路上冰冻非常严重, 电视台临时取消了这次活动。老师接到电视台的通知后, 要尽快地把这个消息告诉这3位同学。

如果说每一位同学都在家, 用打电话的方式, 每分钟可以通知1人。通知完这3名同学一共要几分钟呢?

生:可以一个一个打, 需要3分钟。

生:可以先打给其中一位同学, 这名同学再通知第2位同学, 老师再打电话通知第3位。

师:说得非常好, 这就是数学中一种最优化的思考问题的方法。今天我们就是要运用这种方法一起来探讨打电话中的数学问题。 (板书:打电话)

2.优化过程, 形成图示

师:那么怎样把刚才这位同学说的打电话过程清楚地表示在黑板上呢?

生:用画图表示吧。

师根据学生的表述在黑板上画图。

指着图问:谁看懂了老师画的图?上面的图形和数字分别代表什么意思?

生:长方形代表老师, 圆代表学生, “1”表示第1分钟通知到的学生, “2”表示第2分钟通知到的学生。

师:非常好!看来老师画的这个图同学们都能看懂, 说明这个图示法很管用。

3.小组活动, 探讨方法

师:如果参加这次演出的学生有7人。想一想:怎样打电话最节省时间?

出示小组合作要求:

1) 请学着上面的图示法清楚地表示出打电话的过程。

2) 汇报时请先说出你们设计的方案一共需要几分钟, 再具体展开说过程。

3) 选出一位同学汇报小组方案。

生:我们是这样想的, 第1分钟老师通知1位同学, 第2分钟老师和这位同学可以通知2位同学, 这样已经有3位同学接到通知。那么第3分钟的时候, 这3位同学和老师就可以通知剩下的4位同学, 所以3分钟就可以完成任务。

师:真厉害!居然可以控制在3分钟内完成。那么你们能不能用一个算式来表示这3分钟通知到的总人数?

生:1+2+4=7 (人) 。

师:那么谁能说一说这个“1、2、4”分别代表什么意思?为什么第3分钟通知到的是“4人”, 而不是5人或6人, 也不是3人呢?

生:……

(教师根据学生回答把表格中的信息填写完整)

通知:7人

1+2+4=7 (人) 3分钟

[课堂实录二]

1.总结提炼, 形成模型

师:算得这么快, 是不是这个数据表中隐藏着一些数学规律呢?请你们同桌讨论一下, 说说你发现了什么? (学生同桌交流)

生:从第2分钟起, 每1分钟能接到电话的人数是前一分钟的2倍。

生:从第2分钟起, 累计人数等于前1分钟的累计人数×2+1。

师:这个“+1”指的是什么?

生:“+1”指的就是老师呀!

生:累计人数等于“2n-1”, n表示时间。

板书:

1+2+4=7 (人) 3分钟

1+2+4+8=15 (人) 4分钟

1+2+4+8+16=31 (人) 5分钟

2.根据规律, 现场应用

师:猜一猜今天现场来听课的老师有多少人?

生:大概200多人吧。

师:如果把今天来现场听课的老师看做250人的话, 如果按这样的规律打电话, 只要几分钟就可以通知到所有的老师?

生:8分钟就可以了。算式是1+2+4+8+16+32+64+128=255人8分钟

3.联系生活、拓展延伸

师:在生活中找到了最优的方案, 在具体实施中还应注意什么?

生:每个人在接到电话后应很明确知道他接下去第1个要通知谁, 第2个要通知谁。

生:而且做到不重复、不遗漏。

……

师:下面有一道趣味题, 你能用打电话的规律来解决吗?

阿米巴原虫 (一种寄生于肠内的虫, 会引起痢疾或肠炎) 是用简单分裂的方式繁殖的, 每分裂一次要用3分钟。请问一个阿米巴原虫18分钟后变成了几个阿米巴原虫?

师:短短的18分钟阿米巴原虫就从原来的1个分裂成了63个。而如果让它再继续分裂下去, 后果不堪设想!

生:老师, 我觉得应该是64个。63个是18分钟后新增加的阿米巴原虫, 而求一共有几个应该加上最初的那个阿米巴原虫。

师:真是不简单, 老师都没有想到, 你居然考虑到了, 太了不起了!让我们一起为他鼓掌。 (学生鼓掌)

修改:18÷3=6 (次) 1+2+4+8+16+32+1=64 (个)

……

[反思评析]

1.学习借鉴突破瓶颈:有效的数学学习必须建立在学生现实的认知起点上

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。面对“打电话”这课实践性和应用性都非常强的特点, 必须精心设计和创设学习情境, 充分挖掘学生的认知起点, 以此来激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习热情, 进而层层深入地展开教学。教材第132页例题所呈现的是要求学生给15人打电话设计方案, 参考书中大多是给15人或7人打电话设计方案。考虑到学生的认知起点可能一下子还达不到这样高的要求, 所以在试教时我选择了给7人打电话设计方案。但是实际教下来并不如我所料, 课堂上学生知道分组要比一个个打电话节省时间, 但要清楚明白地用叙述或者是图例的方式把打电话的方案表现出来难度非常大, 有的小组根本就不知道应该怎么操作才好。虽然整个过程还是按照预设进行下来了, 但总觉得不很踏实。细细品味, 问题还是出在起点上面, 一节课下来参与学习的学生总是那么几个, 而更多的学生则是处在一种旁观者的角色, 可以说学生的主体地位没有充分显现, 更谈不上合作探究、自主学习。

为什么已经降低了难度, 效果还是出不来呢?课后我静下心来反思, 寻找问题的症结所在。细细思量下来觉得问题主要出在以下三个方面:

其一, 照搬照抄, 没有从班级学生的现实起点出发设计教学。参考中的课堂实录反映出该班学生厚实的学习基础。从一开始把15个学生平均分成3组需要7分钟, 到分成不平均的3组需要6分钟, 进而到分成不平均的4组只需要4分钟以及“树型图”的创新, 其间学生严密的分析和精辟的语言将整个探究过程展示得一览无余而不显一丝累赘。虽然已经改成给7人打电话, 但本人却照搬照抄, 而忽略了我们孩子的学习起点, 这样的设计不失败才怪!

其二, 分组的思想禁锢了学生的思维。由于受参考的影响, 在设计课的导入阶段时就已经埋下了败笔, 学生都已经知道:设计打电话的方案时要进行分组, 然后分组进行要比一个一个打节省时间。殊不知, 最节省时间、最优化的方案其实并不是将学生分成几组, 它其实是一种单线联系的树型设计方案 (如左图) , 一个学生接到电话之后接着去通知没有接到电话的同学, 每一个接到电话的同学 (包括老师) 都有打电话的任务, 让每一个人都不空闲下来, 直到通知完所有的同学为止。学生在教师不正确的引导之下自然而然就顺着分组的思路去思考和探讨, 这样的设计当然会禁锢学生的思路。

其三, 如何用图示法表示出最优化的打电话过程, 教师的教缺乏有效的引导。首先让我们先来看一下参考书中的设计:教师要求学生进行小组探究, 设计一个打电话的方案, 充分利用叙述、图式、颜色等方式表达出来, 并算一算用几分钟。生1在表述他的观点之后, 教师用图把生1的意思一步一步表示出来。并且在探究的过程中把事先准备好的图纸发给每个组, 在上面标出每个人接电话的时间, 这充分说明了画图是一个难点, 教师在其中的引导示范作用非常重要。而本人在教学中没有进行画图示范, 学生当然不会准确地用图示法表示怎样才是最省时、最优化的。

因此在经过深入分析之后, 笔者以为要取得一个好的开端必须突破上面三点。基于以上的思考, 我对第一稿进行了修改。第一个改动是再次降低了学习起点, 将给7人打电话设计方案降低到了给3人设计方案。给3人打电话要求最省时, 如果每分钟通知一人, 打完电话需要几分钟呢?大部分同学不难得出2分钟可以完成任务, 那么怎样才能把这2分钟的打电话过程用一种方法清楚地表示出来呢?学生很自然地想到可以用画图的方式来表示, 于是教师就顺其自然把图示法展现在黑板上, 让学生明白可以用图形代表老师和学生, 数字1、2分别代表每一位同学接到电话的时间, 这就是第二个改动。有了这样的铺垫, 学生在为7人设计打电话方案时就简单多了, 同时抓住最省时、最优化的特点, 学生能比较容易地在3人图的基础上设计出了给7人打电话的树型图, 事实上经过现场上课的验证, 效果也是非常不错的。

2.动态生成灵活驾驭:有效的数学学习必须以一定的思维深度作为支撑点

一节课要出彩, 只有一个良好的开端是不够的, 关键还在于目标的达成度怎样?虽然如今的课堂“活”了, 但是很多课的知识点教得却是越来越不扎实, “数学味”已经越来越淡, 表面上看起来很热闹, 参与面也很广, 却不知思维的含量很低。

班主任“细化”案例 篇3

【关键词】班主任；细化

如何科学构建学习型的班集体，使班级的教学资源配置最优化，使班级的整体学习效率达到最大化，这一直是我苦苦思索的另一个问题。

在和学生的谈话中，我发现他们都多次提到一个共同敏感的话题，那就是“座位”问题，为什么会有这么多的学生都关心这个问题，而又有意回避谈这个话题呢，我感到这里一定隐藏着什么密秘。经过深入的调查和了解，我才知道了事情的真相。原来，这个班有一个由来已久的惯例，这就是成绩好的同学在座位上享有优先权，可以坐在座位的前排，而成绩差的则只能俯首称臣，心不甘情不愿地坐在后面。在了解到事情的真相后，我的心情十分沉重，我没有想到，在新课改深入人心的今天，还会有这种人为地以座次为标鉴，将学生分为三六九等现象的发生。这种现象不仅会直接导致学习差的学生失去学习的主动性和积极性，从而使两极分化现象愈演愈烈，更为严重的是它是对差生人格尊严一种任意践踏，使他们失去做人的尊严，最终使他们意志消沉，成为一个生活的失败者。痛定思痛，我暗暗下定决心一定要在“座位”的问题上实行一次大胆的改革，彻底改变以前那种以“名次”定“座次”的局面。

我的这次“座位”改革，一经推出，便受到了来自各方面的压力和非议。有来自学生家长方面的，也有来自任科教师方面的，当然还有来自学生方面的。成绩好的学生家长害怕调整座位后会影响孩子的学习；而任科教师则为自己的“学科宠儿”坐到后排打抱不平，针对以上各方面的压力，我倒不担心，我最担心的是，某些成绩好的学生自身思想上想不通，闹情绪，这样，不但优化不了教学，还会使事情向相反的方向发展。但最终，这样的事情还是发生了。

我班有位名叫孙惠的同学，学习成绩不错，而且在班里很具有号召力和影响力。我想把她由前排调到倒数第二排，当我把自己的决定当着全班宣布时，她竟然说一了句我意想不到的话“我想坐最后一排”。当时我想这位同学的风格还挺高，便顺水推舟让她坐在最后一排。但事情远远没有我想的那么简单，在随后的几天里，我发现她上课时总是一副无精打彩、郁郁寡欢的样子。我想，一定事出有因，便把他的同桌叫来了解有关情况。通过淡话才知道，原来她并不想换座位，当时说的那一句话只不过是气话，这时，我才认识到自己工作上的失误。

经过认真考虑和精心安排后，在一个无人打扰的时间，我把他约到我的办公室。事先，我把她与其他几位同学的入团申请书摞在一起，放在办公桌上比较显眼的地方，并有意将她的放在最上面。她进来后，我示意她在办公桌旁坐下，然后，装着有事离开了。大约一分钟后，我从外面走进来，我发现她从椅子上蓦的站起来，手忙脚乱地将桌上的入团申请书摆好，然后，一声不吭地站在那里，既显得有些激动又略有些忐忑不安。当我从桌上拿起他的入团申请书时，她的眼睛随之一亮，呼吸也变得急促起来。我对她说：“你的入团申请书我仔细看了，写得很好，这说明你有很强的上进心。你身为班干部，你想用什么实际行动来证明给大家看呢?”她低头不语。我又接着说：“我想让你创造一个神话，不知你能不能办到?”“什么神话?”她显得很兴奋。“我想让你证明给大家：座位的位次并不能决定学习成绩的好坏，关键是要靠自身的努力，你能办到吗?”她犹豫了片刻，然后很坚定的说“能!”。我乘机追问“那你现在的座位问题?”她不好意思的低下了头，笑了。

班主任工作案例 篇4

我刚接任七年级班主任的时候，班上有一位女生名叫王燕芬，课上不回答问题，老师点名站起来也不说话，课下一个人独来独往，不和其他同学在一起玩。见此情况，我就去了解和她小学在一起读书的同学，得知她的家庭情况，父亲是盲人，母亲在她三岁时离家出走，杳无音信，是她奶奶爷爷把她拉扯大的。听学生这样介绍，我找到了这位学生性格孤僻的原因，是家庭因素造成的。于是，我反复思考，到底该采用什么办法来改变这位学生呢？从她的家庭因素看，这位学生缺少母爱，应从这方面着手。

一天，我留了一张纸条给这位学生，上面写着：“放学后立即到我家，请你帮我做点事情。”

放学后她来了，我把饭菜做好，叫她吃饭，刚开始她总是不吃，经我反复劝说后，她吃了。吃完饭，我请她帮我做家务活，叫她做什么她就做什么，问一句她就答一句，从不多说一句话。快上课的时候她走了，也没有跟我打招呼，我主动问她是不是去上学了，她只回答一个字：“是。”

第二天，下晚自习课后，我把她叫到我的办公室，和她交谈了一个多小时。教她一些常用的礼貌用语、做人之道。出门要跟父母打招呼，去做客时，回家了，要跟主人打招呼。同学之间要相互团结，和同学们在一起玩，一个人独来独往，会很孤独的。有烦恼，应跟老师和同学倾诉，这样说出来后，你会感觉舒服多了，不能憋在心里，这样会憋出病来，不利于身心健康发展。我跟她说：“我愿意把你当做我的女儿，你愿意吗？”她红着脸说：“愿意。”我告诉她：“以后你有什么困难，就尽管跟我说，我一定想办法帮你解决。”之后的课余时间，我常请她到我家帮我做家务，在做家务的过程中，我边做边和她谈话，我们谈生活，谈学习，谈家庭，还跟她谈怎样交朋友。慢慢地她越来越爱说话了，她还告诉我班级里发生的趣事儿。后来，她上课时也爱举手回答问题了，下课后，和同学们在一起玩耍，说得笑哈哈的。

当我看到她的这一变化时，也看到了自己的成就，感觉非常欣慰，真正体会到了爱的力量。面临班上学生存在的问题，要先寻找其原因，然后对症下药，采取一定的解决方案，办法一定会比困难多的，只要我们当班主任的肯动脑，成功一定会属于你。

（作者单位 贵州省盘县鸡场坪彝族乡民族中学）

班主任工作案例 篇5

我气冲冲地来到宿舍，只见他还在那里哭，旁边还放着捆好的行李。我走到他跟前，严厉地批评了他，并把他前几次的错误也再次提出来，他刚开始想要辩解，可听我提前几次的错误，便不再说什么了，只是把头低了下去。

我批评他一会儿，才让他解释。他沉默了一會儿，才说：“老师，这次真的不是我犯错误，上次你批评我以后，我已经改了很多，这次根本就没有犯错误。”我质问他：“既然没犯错误，为什么管理老师会批评你！还不是犯错误了，又不承认，还要闹着回家，太不懂事了！”听我这么一说，他的眼泪又下来了，小声说：“老师，这次我真的没有犯错误，我只是觉得委屈，我不该闹着要回家，老师，我错了。”然后，便不再说话，我也平静下来。根据我对他的了解，以前他犯错误，不论大小，都会承认，这次也许是真的受委屈了。我让他先回班上课。

下课后，我找了几个同寝室的学生了解情况，都说没看见他犯错误，不知怎么回事，一早起床就被管理老师叫去批评了一顿。

这时，我已经完全平静下来，也许是误会吧。我找到管理员张老师，张老师告诉我：“昨天晚上听见有学生在寝室喧闹，因为他经常和别人闹，我也没有调查，就想可能是他，所以早上把他叫来，批评了几句，他竟说我冤枉好人，所以就更严厉地批评他。现在一想，的确是我错了，没有经过调查，就不能轻易下结论呀！我应该向他道歉。”

这件事对我的触动很大，作为班主任，我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育的、可塑造的，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要用发展的眼光。要不然，学生就算想改正，也会认为：老师不会忘记以前的错误，在老师眼中，我永远不会好了。这样，非常不利于学生的教育转化。

作为班主任，千万不要给学生下这样的结论：你就那样了，好不了了；你怎么总也不改；好事没有你，坏事跑不了等等。我们要学会发现每个孩子的优点，要经常告诉自己：你认为孩子什么样，那么他在你这个班里就永远这样！

班主任工作若干案例评述 篇6

案例一

一年一度的奖学金申请工作已经启动。对照条件，A同学可以申请“一等”奖学金。A是上进心强的学生，对自己的发展目标有坚定信念和坚忍不拔的毅力。进校伊始，她就主动提出要当外语课代表，以此来鞭策自己一心向学，不断进步。她能评上奖学金，正是对自己平日孜孜不倦努力的合理回报。然而，令我们想不到的是，在“班级推荐”这一环节上，她没有过得去——她显然没有让其他同学信服，在全班47张选票中，有19票弃权，6票反对，赞成票不足一半，申请奖学金的事功败垂成。

从推荐情况可以看出，A的成绩并不被同学认可，也许那里面有虚假成分，所以唤来了“嘘声”，但是结合该生平时学习和思想表现，我们更愿意从心理上接受她的成绩正是努力的结果。然而，同学的选票不无其参考意义。他们没有推荐A同学，也许是源于一种“多成分混合心理”的作用，比如说有嫉妒——因为奖学金是物质奖励，更是一种荣誉，所以只有让最优秀的人拿到才会使自己心理放松，比如说有自私——因为人是经济人，所以要蹑足其间利益争夺，就不排除压低和排斥对方，比如说有自责——因为感到自己原本就和她相差无几，所以不高兴面对和承认，等等。还有，也许就是基于一种辩证的考量——当同学拿起选票时，他们也许不是光考虑着一个人的成绩，而是更多考虑到成绩以外的东西，比如其平日的生活行状，与别人相处的人缘，为班上做事的态度等。当觉得候选对象与自己的衡量标准或心理预期有偏差的话，他们就不会表示支持、赞同，弃权和沉默就成了他们表达意志的首选。

所以，这个结果无疑是令人深思的。一方面，A同学要理性、长远看待奖学金，另一方面也要分析原因，从中吸取教训，汲取奋进的力量，争取下一次顺利通过。

案例二

一遍又一遍做过工作，B同学还是坚持着要退学——她的理由很简单，就是已经找到一份工作，可以尽早地挣钱。她从事的是纺纱工作，每天工作时间不少于10小时，目前属于学徒期，“尽管工资不高，但学徒期不长，可以很快过去。”这份工作并非来之不易，甚至可以说唾手可得，为什么值得她如此珍惜，以至于要把好好的学业给毁掉？

B所找的这份工作很难谈得上让人满意，在闭塞的环境下，天天“拉风箱”似的工作，工作报酬低且发展前途渺茫，一段时间后不疲惫和倦怠才怪呢！更何况一天起早贪黑10小时，工作量之大和强度之高可想而知，且不说是一个女孩子，就是正值当打盛年的人，也会感到有所吃不消。B不觉艰辛，是因为她对学习已经丧失信心，厌学情绪已经趋于临界点，急需寻觅一个逃避的出口——一旦有用工单位愿意接纳，她便毫不犹豫地选择退学。

退学求职显然不适合，尤其是在一个人长身体、长知识的黄金年代，一旦不经意过去，人生中便再也找不回。B同学还是应该重回课堂，至于工作，总会有的，何必在乎眼前？当然，说念几年书就一定有多好工作也不现实，现在大学生也只是普通劳动者，但至少有几点是肯定的，首先，读不读书以后就业的机会、竞争力、发展的空间会不一样，在日益变迁的社会里，很难想象一个低学历人员将有怎样的立足之地和生存空间。其次，读不读书以后的素质层次、学识面貌会不一样，“圈子”也会有所不同，在人群心目中的位置也有所区别。再次，学校的环境和精神气质具有潜在的渗透力和感染力，对一个人的心灵塑造和培育至关重要，学生的头脑和心灵被滋养、浸润、灌溉，将会跟随学生的一生，这是一个人无比可贵的精神财富！因此，与B所从事的工作的艰辛劳碌相比，现在学习上吃点苦真算不了什么，学习的兴趣可以慢慢培养，学业的目标可以循序渐进达到。现在的工作是为了短期的现实收益，而现在的学习却是为了整个的未来；未来是不可估量的，为了未来，B同学应该坚守学业。

案例三

一个绝对意想不到的事却绝对发生了——C同学要退学！尽管一段时间以来我们反复做其工作，但其退学的心在一阵动摇后仍然还是坚定起来。对此我们只能表示遗憾，表示惋惜。

C同学是个早慧懂事的孩子，她要退学，并不是自己不想学，而是考虑到自己的家庭条件——她的家里有困难，面对欠下的多笔债务，父母几乎不能承受。她想出来打工，以此来减轻父母的负担，也是尽到儿女的一份责任。她的想法是单纯的，然而分明是不合时宜的。她以后的路还很长，挣钱的机会还很多，回报父母会有更好的方式，而相比之下学习的机会就只有这么一次，以放弃学业为代价，来扛起本不该在这个时候由她扛起的责任，她将会感到多么沉重。

我们显然不能把苛责全部怪在C同学身上，因为在她所处的这个年龄段，对人生，对未来可能有些迷惘，对人生的何去何从兴许还有些解不开扣的疑团，这时候，她需要引导，需要扶持。面对着这么一个懂事的孩子，我们实在无法理解家长为何还要把“上与不学”的决定权交给她，这等于在暗示：孩子，你还是别上了吧，为家里省省心吧。其实，孩子越是为家里担心，作为家长的就越应该表现坚强、乐观，就越要以百倍的勇气面对生活中的困厄，这样就给了孩子“知识改变命运”的信念和坚持到底的信心。也许，家长不从内心真正支持孩子读书，可能就是存在着“读书无用”的认识误区和对孩子今后出路怀疑的心理，因此“孩子要读我就支持”这种冠冕说辞可能只是言不由衷的挠痒之谈，必将经不住每月挣回一些钱钞这种事实的轻轻一击。

案例四

本学期，D同学以“宿舍不清静、生活多受别人干扰，喜欢拿他寻开心，找他麻烦，使他不胜其烦”为由打算退宿，并想搬到外面去住。这个理由看似合乎情理，然经不住推敲，道理就在他没有考虑到学校的作为。

一方面对住宿环境心怀不满，一方面又不肯报告老师，怕伤了与同学的和气，所以当他提出在校外租房，我们不免对他的动机心怀犹疑：难道他搬开的目的，仅仅是为了图个清静？难道“搬开”，就能解决问题？出去租房不难，可是家长不在身边，谁能监管他在校外的生活？由于走读生可以不用到校上晚自习以及有更多时间空当的便利，所以他的学习便会进入无人督促、无人管理的真空地带，谁能保证他不找出点闲事做做呢？事实上，那是处于一个私人的空间里，可以很方便地做到行踪诡秘，出没无常，这大大有利于匿影藏形，使自己做错事和违纪被发现的概率大大降低。

搬开出去住，不能不说也有图个清静、利于生活的目的，但若缺少良好的监护条件和防范方式，恐怕并不能如愿，比如在租房里使用电器，可能带来安全隐患，疏于打扫，可能带来卫生脏乱差，等等。由于租房里更像可以放纵自己的乐园，所以难保那些乱蹿宿舍的男生不来转悠、打搅和扰乱，住宿环境的乌烟瘴气反倒更有可能。D同学不满学校的住宿环境，当可以提出合理的意见和诉求，而不是去寻求脱离学校对寄宿生的纪律约束，相信学校一定会处置得宜，通过有力的措施，还D同学一个安静和谐的住宿环境。■

班主任工作案例与得失解析 篇7

关键词：教育；班主任；因材施教

了解学生包括个人和集体两个方面。了解学生个人情况，主要包括个人德、智、体的发展，他的兴趣、爱好、特长、品质、性格，他在家庭生活中的地位和他的社会交往情况。了解学生集体情况是在了解学生个人情况的基础上进行的，它主要包括全班学生的年龄、性别、家庭等一般情况，学生德智体发展的全貌、班风与传统等。

了解和研究学生是一项艰苦细致的任务，需要系统不间断地进行，这是由于学生的个性和班集体的情况在不断变化决定的，了解和研究学生要公正客观，任何学生都有优点和缺点，要根据了解到的大量材料，进行一分为二地分析事实，不能主观对待同学，同时要全面地研究学生，不能片面地看待问题，只有这样，遇到突发事件时，处理起来才能得心应手。

案例1：我校五年级一男生，多次躲学、逃学。班主任、校领导多次做思想教育工作也不来上学，好话说尽就是来了也要逃学。村干部多次到他家动员也不凑效。后来，通过家访，我们才搞清楚这个学生思想产生波动的原因。他的家是组合家庭，家中经济比较贫困，父母正在闹矛盾分居两处。他的父亲是彝族，五十多岁了，对生活有些绝望，整天酗酒，父母也不管他了，这个学生也感到了前途渺茫而无心学习，因此而躲学。后来，他的母亲在村里别家干活时，不小心把一只手跌断了，没人照顾，他的父亲只得去照顾他的母亲。他的父母又在一起生活了，家庭矛盾得到了缓和。家庭矛盾的缓和让这个学生又看到了新的希望，在缺了几个月的课后又主动来上学了。

评析：学生不来上学是有各种各样的原因的，我们只有深入调查才能解开所有谜团，找到对症下药的良方。

案例2：一天下午课间休息时，我接到学生的报告：有同学在操场打架，打得很凶。我赶到现场，见一方手持卵石，一方挥舞拳头。手持卵石的那个学生，正是平时好胜心最强、最爱惹事的学生。周围围观的学生很多，都不敢上前劝阻。我来后，斗殴并未停止。于是我横身在两个斗殴的同学之间，问他俩为什么打架，两人都仇视着对方，嘴里喘着气，虽然身上有些伤但都不回答，双方都有还要决战的架势。我问大家，大家也不知道他俩为什么打起来。只见围观的学生越来越多，我想这不利于事态的解决。正好上课的铃声响了，我要求大家迅速回到自己的教室里去。围观的同学散去了。我没有马上批评指责他俩，而是分别拍掉他俩身上的尘土，用纸擦去脸上的泪水，用平静的语言安慰他俩激荡的心。我叫他俩从现在起一个也不能向对方出手，否侧后果自负。持卵石的那名学生放下了卵石，另一个也松开了拳头。看到他俩心情都平静些了，我才叫他俩一个一个的说原因。原来是一个同学因前几天爸爸在村子附近的矿山上采矿石时不幸把一条腿砸断了，现正在医院里急救。如今对方见到他就给他一个外号叫“老瘸子”，他受到对方嘲笑，气急败坏，挥拳就打，导致斗殴俞演俞烈。我又分别找了双方个别谈话，指出嘲笑者负首要责任，让其认识是由于自己的言行不当造成的。虽然不是有意的不尊重对方，但言行不检点是会酿成大错的。；该生心服口服，表示对不起对方。继而又对对方同学传达了歉意。另一方虽不是事件挑起者，但动手打人，使矛盾激化都应负主要责任。它使问题的性质发生了改变。同时指出，遇事不冷静，易冲动这也是致命的弱点，人在一怒之下做的事往往在事后会追悔莫及。我转而用漫谈的方法从家庭的亲人谈到朋友、同学的情谊，谈到自己如何怀念旧时的同学。另一个同学也诚恳地表示了悔悟之意。最后我在班上宣布了两人和解，并表扬了他们知错就改和珍惜集体友谊的真诚态度。

评析：对于易激怒的学生，一定有激起激情的原因，不能简单地判断为事端的挑起者。原因未明时，解决问题的时机并未成熟，而面对斗殴双方相持不下时，减少助长因素，是不让其继续发展或再发生的有效作法，也是处理这类事件的首要步骤。事后的调查了解和教育工作，采取分别进行的方法，也可避免“当面对质”的“扯皮”，有利于自己认识自己的行为，找到自己的责任，在维护团结和友谊的大原则下去反思自己，克服在枝节问题上纠缠不清的倾向。“情”“理”交融的引导，是“解决问题的钥匙”。

案例3：我班有一个小男生，才刚读一年级，平时爱摸摸、看看别人的东西，所以班上同学的东西掉了都说是他偷的。离家较远的学生都来住校。后来这个小男生也来住校了。一天有学生告诉我这个小男生夜里会起来翻别人的衣兜，拿别人的钱。我问，你们逮住他了吗，说只是听见别人说的。过了几天，又有人告同样的状。这事反应到了校长那里，校长给我们打了招呼，要加强思想教育。这个小男生在班上无端受到歧视，甚至在全校师生中也要出名了。我也将信将疑，因為小男孩才六岁多，他有那么多的心机去干大人干的事吗？后来，我叫来告状的学生要先逮住了再来告。这孩子才刚踏进校门不到两月，无形中就被大家孤立了，我真提他的未来和前途担忧。我们找来了他的家长反映了情况，他的家长感到吃惊，说他家的孩子在家里没有这些毛病呀！出于对孩子的保护我们建议他的家长让他走读。后来就走读了。过了几天，又有住校生来告状，说那个小男生半夜又偷他们的东西了，真是哭笑不得，人都没在寝室里住了，还告人家的状，一听就是谎言。我结合教材《咕咚的故事》教育学生说话要有根据，不能人云亦云。用真实的故事启发同学们要做一个诚实的孩子。

评析：作为一名班主任，在听取别人反应的问题时，要善于客观地分析问题，更不能人云亦云。要善于保护学生。要不失时机地教育好学生。

参考书目：