政治课的实效性

政治课的实效性（共8篇）

政治课的实效性 篇1

――在高三政治课教学中“提质减负”的实践

北京八十中 刘庆海

江泽民总书记指出：“要通过总结经验、改进教学方法，使各级各类学校的政治课上得更好。”上好政治课是一个系统工程，它涉及到教材建设、教师队伍建设、考试制度改革、良好的为人环境等诸多方面。本文仅从改进教学方法、提高课堂教学实效性的角度来探讨这个问题。

一、巴班斯基理论的启迪

前苏联著名教育家巴班斯基创立的教学最优化理论，无疑对我们有重要的启迪作用。巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这就是说，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化，即“在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效。”二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准，”用“师生耗费合理的时间去取得这些成效。”根据这一理论，上好政治课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育诸方面获得全面发展;又要减轻负担，不搞加班加点，用合理的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学方法。我从事高三政治课教学已整整二十二年，承担着中学阶段繁重、最艰巨的教学任务。二十多年来，我从未与其它学科争过课时，从未留过书面作业，也从未搞过题海战术，而是向45分钟要质量，使我校政治科高考成绩始终处于全市先进行列。究其原因，很重要的是得益于教学方法的改革。据学校教导处对学生问卷调查，本课的满意率连年均在96%以上，近四年连续为100%。

二、教法改革的途径和原则

巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学的过程最优化这个复杂问题的关键之一。”在高三政治课教学中，无论是讲授新课、复习旧课，还是试卷讲评课，都要选择最优化的教学方法，才能收到良好的效果。

要选择最优的教学方法，就必须实现两个根本性转变：一是教学观念的根本性转变。不能把学生仅看作接受知识的主体，更应把学生看作生命的主体，变应试教育为素质教育，坚持知识、能力、觉悟相统一的原则，全面提高学生在素质。这是实现思想政治教学效果最优化的关键;二是教学方式、教学手段的根本性转变。变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式。这就要求我们既要注重激发学生学习的积极性和主动性，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来;又要把小课堂与大社会结合，使课堂教育与社会实践活动相联系;还要运用现代化教学手段，增加教学的直观性、生动性、形象性和趣味性。激发学生学习兴趣。教学方法最优化的选择，应遵循的基本原则有：根据教学目标选择教学方法、根据教材内容选择教学方法、根据学生实际选择教学方法、根据教师特点选择教学方法、根据课堂类型选择教学方法等等。选择最优化教学方法的根本原则是进一步贯彻理论联系实际的原则。由于篇幅所限，对这些原则不能一一赘述。本文仅就“根据课堂类型选择教学方法”谈谈自己的实践和认识。

三、根据课型选择教法

高中三年级政治课教学的课堂类型分为：讲授新课、复习旧课和试卷讲评课三大类。无论采取何种教学方法，我都十分注意把重点放在学生“系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上，”坚持知识、能力、觉悟的统一。根据上述不同的课型，我采用了不同的教学方法，在不增加教学时间的前提下，取得了较好的教学效果。

根据教材可读性较强、采用从感性到理性归纳的特点，在讲授新课过程中，我运用了“一节三评”的教学方法，即每节课由起始的近期时事评述、课中对教材所举事例的评述和课尾的典型例题和热点问题评述组成。每次评述，都要求学生运用所学基本观点、联系实际材料进行评述，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力，又加深了对知识的理解。对学生中思想认识上带倾向性热点问题的评述，同学中的不同观点可展开讨论或辩论。例如，对资本义民主与社会主义民主的优劣、人民代表大会制与西方议会制、三权分立制的优劣、西方的两党制、多党制与中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优劣等问题的评述中，同学们可各抒己见、畅开思想进行讨论。教师要在精心准备的基础上进行点拨，引导学生运用历史的、辩证的、阶级的观点和方法分析和解释有关的政治现象、经济现象，认识事物的本质。这种做法，不仅有助于提高学生用马克思主义的立场和观点判断政治是非、理论是非，并对错误的东西进行批判的能力，有助于提高学生语言表述能力，也有助于提高学生觉悟，坚定社会主义信念。此外，我还把课堂教学与课外活动结合，开展重点、热点问题专题讲座，参加班级党章学习小组讨论，给青年党校讲党课等多种形式的活动，还介绍了近二十名高三在学生入党。为此，分别受到市、区教育局的表彰。

在复习课教学中，我不是简单重复新课的内容，而是根据复习课的特点，讲出新意。在复习课中，我通常采用“纵横交错法”、“分析比较法”和“知识系列法”，着重使学生把知识点连成知识线、形成知识面、结成知识网，从而达到使学生对所学课程内容能够融会贯通。

所谓“纵横交错法”，是指在每课书或全书讲完后，让学生从纵向和横向两方面综合、归纳知识之间的联系。对知识之间的纵向联系，我采用了“主线串联法”。例如我以生产力和生产关系之间的关系为主线，使学生理解“经济常识”八课书之间的纵向联系;以政治与经济之间的关系为主线，使学生理解“政治常识”各课之间的纵向联系;以唯物主义与唯心主义的斗争为主线，使学生理解“哲学常识”各课之间的内在联系。对知识之间的横向联系，我采用了“中心辐射法”，即以某个重要概念为中心，使学生理解每课或全书之间的横向联系。有时我还训练学生用不同的中心概念，使学生从不同角度把握知识之间的横向联系。例如，在政治常识的复习中，对第一课和第二课的知识，我分别以国家和民主为中心概念，使学生把握知识之间的横向联系：见下图

为了帮助学生理解知识之间的内在联系，我启发学生动脑、动手、动嘴，让学生在黑板上列出图，讲清其内在联系，然后其他学生进行评议，指出其优点和不足，最后我再进行点拨。这种方法不仅培养了学生的理解能力，而且也培养了学生的综合、归纳能力和语言表述能力。

所谓“分析比较法”就是“比较政治制度、经济制度等事物的异同” 例如，资本主义国家和社会主义国家阶级关系、国家性质、国家职能、国家管理形式、民主的比较，资本主义商品经济和社会主义商品经济的比较，资本主义市场经济体制与社会主义市场经济体制的比较等等。所谓“知识系列法”是对一些重要的基本概念、基本观点以及党的基本路线和重大方针政策进行多层次、全方位的理解。例如，对“价值”这一重要概念，要从其定义、大小、表现形式、货币表现形式、物质承担者、决定因素、变化、实现、本质、规律等诸方面加深理解。对“一国两制”这一重要的基本国策，要从其提出、实施、依据、含义、基本内容、理论意义、实践意义以及港、澳和台湾问题在性质上的区别等诸方面加深理解。通过这两种方法不仅提高了学生的比较、综合能力，也有助于使学生坚定社会主义信念。

知识的积累和觉悟的提高都不能一蹴而就，同样，能力的培养也需要经过多次的.练习。在试卷讲评课中，我通常采用读、议、讲、练相结合的教学方法，而不是简单地告诉学生答案。能“读”提高学生对选择题题干、题肢、材料、引文的审题能力、阅读能力;通过“议”培养学生掌握各种题型的解题思路及评价能力;能过“讲”，抓住学生在练习中普遍存在的共性问题，

讲深讲透，帮助学生弄清易错易混问题;通过“练”，使学生能一题多解、一题多用，培养学生的创造性思维能力。例如，对选择题，可采用不变题干变题肢，或者不变题肢变题干等多种形式，培养学生的知识迁移能力和思维变式。对主观性试题，首先要注意选材要新，要有时代感。即要选择国内外最新进事政治的重大事件，选择党和政府的最新的方针政策以及青少年学生中最新的带倾向性的认识问题，使试题贴切现实、贴切社会、贴切学生、其次，通过对试题的分析，培养学生抓住中心进行论述，以提高学生分析和解决问题的能力。此外，我还采用了“积累错题法”，即让学生把每次练习中的错题积累起来，逐题分析错因(是属于审题问题)，找出解决问题的办法，以杜绝在高考中出现类似错误。多年的教学实践：“从错误中吸取教训”，这无疑也一种行之有效的好方法。

四、提高实效的基本要求

通过多年高三教学的实践，我认为要提高教学的实效性，必须做到以下几点：

第一，必须具有强烈的事业心和无私奉献精神，实践使我体会到：作为一名政治教师，必须把政治课教学当作自己毕生为之奋斗的神圣事业来对待。我们政治教师所从事的是用科学理论武装人，用崇高精神塑造人的伟大事业，它关系到二十一世纪中国的面貌，是大有作为的。有了这种事业心，才能全身心地为她奉献，才能无怨无悔地始终坚守在政治课教学的第一线，并以之为荣、为乐。

第二，必须精心备课，精心设计教学方案。精心备课是提高政治课教学质的重要保证，要做到精心备课，不仅要认真钻研教材，做到能驾驭教材，而且要细心了解每届学生的不同特点，还要善于联系当前的最新实际。尽管我多年从事高三政治课教学，对教材比较熟悉，但每年我都要认认真真地重新写教案，做到常备常新。在此基础上，选择最优化的教学方案，以便在合理的时间内取得最大的成效。

第三，必须锐意改革，不断进取。搞好政治课教学的唯一出路是改革。对于我们普通政治教师而言，唯一有自主权的是教学方法、教学手段的改革。政治课教学既要改变以传授知识为主的传统的教学模式，改变忽视能力培养和思想教育的“一手硬，一手软”的倾向;又要改变教师“一言堂”的传统教学方法，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。为此，就必须实现教学观念从应试教育向素质教育的转变，努力提高学生的思想道德素质和科学文化素质;还要实现教学模式从注入式向启发式根本性转变。

政治课的实效性 篇2

当代大学生思想政治主流状况积极、健康、向上。他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义, 坚决拥护党的路线方针政策, 高度认同邓小平理论和“三个代表”重要思想, 充分信赖以胡锦涛同志为总书记的党中央, 对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心[1]。但是, 我们应清醒地认识到, 思想政治课教育和教学正面临着前所未有的困境, 对进一步加强和改进大学生思想政治教育带来了新挑战。首先, 一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题[1]。其次, 面对思想政治课教学存在理论与实际脱节、针对性不强等问题, 有些教师束手无策;面对不能激发学生学习主动性的简单说教和“填鸭式”教学, 有些教师无能为力。第三, 面对缺乏科学的课程评价办法的现状, 有些教师一筹莫展。

如何提高思想政治课教学的针对性和时效性, 走出思想政治课教育和教学的困境, 笔者试图从创新教学内容、教学方法、教学形式、评价手段4方面进行分析、研究, 以期对思想政治课教育和教学面对新形势、新情况的挑战有质的突破。

1 创新教学内容:改单一教学为教学和育人并举

长期以来, 受应试教育影响, 我国高校教学一直以知识为本位, 并在此基础上形成了特有的知识为本教学观。多年教学实践已证实, 教学和育人并举, 引导学生学会做人、学习、生存才是时代所需、社会期盼的德、智、体、美全面发展的教学观。教学和育人并举的内涵主要体现在以下几个方面。

第一, 以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确世界观、人生观和价值观教育。要坚持不懈地用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装大学生, 深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育, 开展有关中国革命、建设和改革开放的历史教育, 开展基本国情和形势政策教育, 开展科学发展观教育, 使大学生正确认识社会发展规律, 认识国家前途命运, 认识自己的社会责任, 确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。同时, 要积极引导大学生不断追求更高目标, 树立共产主义的远大理想, 确立马克思主义的坚定信念。

第二, 以爱国主义教育为重点, 深入进行弘扬和培育民族精神教育。深入开展中华民族优良传统和中国革命传统教育, 开展各民族平等团结教育, 培养团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的品质, 树立民族自尊心、自信心和自豪感。要把民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育结合起来, 引导大学生在中国特色社会主义事业的伟大实践中, 在时代和社会发展进步中汲取营养, 培养爱国情怀、改革精神和创新能力, 始终保持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态。

第三, 以基本道德规范为基础, 深入进行公民道德教育。要认真贯彻《公民道德建设实施纲要》, 以为人民服务为核心, 以集体主义为原则, 以诚实守信为重点, 广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育, 引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。坚持知行统一, 积极开展道德实践活动并融入大学生学习生活中。修订、完善大学生行为准则, 引导大学生从身边事情做起, 从具体事情做起, 着力培养其良好的道德品质和文明行为。

第四, 以大学生全面发展为目标, 深入进行素质教育。加强民主法制教育, 增强遵纪守法观念。加强人文素质和科学精神教育, 加强集体主义和团结合作精神教育, 促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展, 引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

2 创新教学模式:改注入式课堂教学为启发式课堂教学

长期以来, 我国高校在知识为本教学观指导下, 多采用注入式课堂教学法, 即满堂灌。教师只顾传授知识, 学生只管接受知识, 成了接受知识的袋子;教师一人唱独角戏, 学生则呈现群体失语的局面。有人讽刺说这种教学方法, 上课是“赶鸭子”, 讲课是“填鸭子”, 考试则是“烤鸭子”[2]。“思政课给予学生的不应是概念、原则、结论, 而应是一种理论思维, 是观察社会的基本立场、观点和方法。”清华大学人文社会科学学院教授刘美珣说[3]。清华大学马克思主义学院常务副院长艾四林认为, “满堂灌”式的教学方式对学生也有启发, 也可以讲得很生动, 但学生感到没有压力, 没有经过自身的思考, 因此不利于学生思想水平和思维能力的提高[4]。针对这一问题, 必须创新教学模式, 转注入式课堂教学为启发式课堂教学, 可能才是正确出路。

所谓启发式课堂教学, 就是在教学过程中以教师为主导、学生为主体, 教师对学生的认识过程只进行间接启发, 新知识结论主要通过学生的认知努力所获得, 通过讲授与提问、讨论相结合, 达到师生双向交流互动的教学方法。在教与学关系上, 强调学生既是受教育的对象, 又是具有主观能动性的认识主体, 学生需承担更多学习责任, 告别依赖性、被动性学习, 代之以自主性、开放性学习, 学生主观能动性、创造性思维得到充分发挥, 教学目标要由“授人以鱼”到“授人以渔”, 由教给学生知识到教会学生学习的转变。重视学生在教学中的主体地位, 充分调动学生积极性、主动性和创造性, 为学生参与教学、积极思考、大胆存疑、自主学习与发展提供条件与环境, 引导学生创造性地获取与运用知识, 培养学生的创新思维和创新能力, 促进学生全面发展[2]。

教师在具体教学实践中, 可选取具有典型性、代表性、生活性和可操作性的贴近实际、贴近生活、贴近学生的社会热点问题, 融入到启发式教学模式中。诸如选取2011年日本“3·11”大地震为素材, 通过各种图片、视频和文字材料进行呈现。3月18日下午, 中国国家主席胡锦涛前往日本驻华使馆吊唁。这不但在中日关系史上属首次, 在中国外交史上也不多见。4月12日, 中国国务院总理温家宝与日本首相菅直人通电话对灾害表示慰问, 并强调中方支持日方抗震救灾, 愿同日方加强救灾和灾后重建等方面的合作;由15名成员组成的中国救援队3月13日中午抵达日本, 是本次最先赶赴日本的国际救援队, 又是国际救援队中最后一支撤离的救援队;中国提供给日本共计3 000万元人民币的紧急无偿人道救援, 也是迄今为止规模最大的一笔, 地方政府和民间机构向日本的援助更数不胜数等等[5]。通过展示这些资料, 对3年前经历了汶川大地震的学生来说, 尽管当时因“钓鱼岛事件”中日关系正处于低谷时期, 大多数学生还能理性地持同情态度, 确实难得。通过教师的启发, 多数学生还是比较认同国家领导人处理问题的英明决策、普通民众看待问题的高瞻远瞩, 一方有难、八方支援的中华传统美德再次得到印证。反之, 通过大量资料和图片证实钓鱼岛是我国领土不可分割的一部分, 培养了学生以爱国主义为核心的民族主义精神。通过引导, 学生掌握了大量减灾避险的常识, 可谓收获颇丰。这种教学效果要远远好于“一言堂”教学效果。同理, 教师还可以围绕大学生关注度较高的事件, 诸如网络成瘾问题、大学生兼职现象、大学生恋爱、“范跑跑”事件、西藏“3·14”事件和新疆“7·5”事件、“我爸是李刚”等网络热点事件、十七届五中全会等国家重大政治新闻事件, 作为专题展开教学。通过教师有目的、有方向的启发和引导, 学生明辨了是非, 提高了参与思想政治课教学和学习的积极性、主动性和创造性。需注意的是, 针对大学生心理特点, 在教学中有针对性地穿插学习成才、择业交友、健康生活等方面的教育教学内容, 培养大学生良好心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品质, 增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折能力。

3 创新课堂形式:改单一课堂教学为多种方式辅助课堂教学

多种方式辅助课堂教学, 在教学中常见的有以下几种。

(1) 多媒体辅助课堂教学。传统的“一支粉笔, 一本教材, 一块黑板”的思想政治课堂教学形式与图文并茂、对学生颇有吸引力的多媒体辅助教学形式相对比, 显得越发沉闷、单调。多媒体辅助教学作为现代信息技术教育发展和课堂教学改革新趋势, 集图、文、声、像于一体, 给原来的课堂教学注入了新活力。将多媒体技术与思想政治课教学紧密结合, 使教师扩展了教学视野, 共享了教学资源, 丰富了教学内容, 优化了教学环节, 达到传统课堂教学难以比拟的良好效果。但在教学实践中, 需注意要对其加以恰当运用, 避免出现把“一言堂”变成“满堂放”, 把教师变成幻灯片放映员、电脑操作员或图片、音像资料解说员的现象。

(2) 通俗读物辅助课堂教学。当代大学生密切关注国家发展和社会现实生活, 而且勤于思考、思维活跃。但同时, 他们大多缺乏对当代中国国情全面、深入的了解, 缺乏对党的理论和路线方针政策的深刻认知。因此, 面对当前快速发展、深刻变革的社会, 他们对很多理论和现实中的问题感到疑惑, 期待有人帮他们解开思想上的“疙瘩”。《理论热点面对面》等通俗理论读物, 就很好地做到了这一点。它们通过对重大问题的分析、阐释, 充分展示了马克思主义无可辩驳的科学性和强大说服力。又如《七个“怎么看”》一书中涉及的发展不平衡、就业难、看病难、教育公平、房价过高、分配不公、腐败等问题, 都是大学生十分关注、感到困惑、迫切需要给予科学回答的问题。此书针对这些问题做了深入浅出、有说服力的回答, 由于其权威性、针对性和生动性而广受欢迎。在教学实践中, 教师可围绕这些问题组织学生开展一系列调研、交流、研讨等活动, 引导他们正确认识当前经济社会发展形势, 正确认识党和国家方针、政策, 引导他们真学、真懂、真信、真用马克思主义[6]。

(3) 深入社会实践辅助课堂教学。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制, 增强社会实践活动的效果, 培养大学生劳动观念和职业道德。利用好寒、暑假, 开展形式多样的社会实践活动, 积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动, 不断丰富社会实践内容和形式, 提高社会实践质量和效果, 使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献, 增强社会责任感。唯有通过不断、卓有成效的社会实践才能真正使思想政治课承担起用中国特色社会主义理论武装学生的重要职责[1]。

(4) 专题讲座辅助课堂教学。专题讲座教学是常规思想政治课教学的有益补充, 有效弥补专任教师在某一领域知识的不足, 通过聘请校内外有关领导、专家以专题讲座的形式对大学生进行理想信念教育、爱国主义为核心的民族主义教育、公民道德教育和法制教育等。由于专家在某一领域的专业特长和学术权威, 通过专家讲解, 使大学生对某一问题了解更科学、更全面、更系统, 同时针对大学生在学习、生活、做人等方面遇到的问题, 也更容易给予答疑解惑, 指点迷津。此举既解决了专业教师知识储备不足的问题, 又让大学生开阔了视野, 增长了知识。

4 创新评价体系:改单一考试评价模式为多种评价模式并举

定期或不定期对学生进行学习态度、学习能力、学习实践、学习效果进行考核, 是教师教学过程中的一项重要工作。通过对考核结果的分析, 教师可总结教学经验, 改进教学方法, 有针对性地因材施教, 促进学生全面发展。单一考试评价模式显然已不适合对学生科学、客观、全面评价的总体要求。所谓单一评价模式, 是指在思想政治课教师的评价过程中, 注重评价结果, 忽视评价过程, 注重个人主观评价, 忽视同事、学生的客观评价, 注重对学习成绩的评价、忽视学生实践的评价。目前思想政治理论课评价方式存在的问题主要表现在3方面:第一, 评价缺乏科学性。大部分教师对学生的评价存在着只注重考核结果, 忽视考核过程;注重用考试成绩来评价学生学习效果, 忽视在教学过程中对学生学习态度和学习能力的考核, 很容易挫伤部分学生学习积极性、主动性、能动性。因为教师教学任务中很重要的一部分就是通过定期、不定期的考核和评价, 针对学生学习过程中存在的问题随时给予纠正和指导, 促进学生全面进步;针对教师在授课过程中存在的问题及时调整教学思路和方法, 提高教学实效。而仅通过考试方式评价学生和教师, 即便是发现了学生学习过程中和教师教学过程中存在的问题, 想对其给予帮助和指导可能已经晚了。第二, 评价缺乏客观性。对学生的评价仅从任课教师方面展开, 忽视了辅导员或班主任的评价意见, 这样可能对学生的评价缺乏客观性。第三, 评价缺乏全面性。有些教师不能把大学生社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践融入考核评价体系中, 导致评价不全面、不完整。

在具体评价实践中, 可融入的评价方法有很多, 诸如360度评价法、关键绩效指标法等。所谓360度评价法就是对教师或学生的评价尽可能综合所有方面的信息。对教师的评价可选择领导、同事、学生等作为评价主体, 对学生的评价可选择任课教师、辅导员、班长、同学等作为评价主体。这种评价方法较公平、公正, 但要事前设定好评价标准, 对教师或学生尽量采用匿名评审模式, 尽可能减少主观情感因素介入影响评价结果的客观和公正。关键绩效指标法最早是基于企业经营管理绩效的系统考核体系, 其较明显的特征就是用于对员工的评价可量化和行为化。我们试图将其融入到思想政治课的评价体系中。在设定思想政治课关键绩效指标时需注意的一个重要原则就是“SMART原则”, 即设定的关键绩效指标一定要是具体的 (Specific) 、可以度量的 (Measurable) 、可实现的 (Attainable) 、现实的 (Realistic) 、有时限的 (Time-bound) 。以上5个原则, 必须同时兼顾才能提高其评价的科学性和时效性。在具体评价中, 教师可通过专题讨论的形式, 将有待考核的关键绩效指标确定下来, 并确定各个关键指标在整个考核体系中所占的权重, 然后开展定期、不定期评价并及时反馈评价结果, 对发现的问题及时给予指导和帮助, 随时间的推移还要对关键绩效指标不断加以修改和完善。

关键词：高校,思想政治课,教学内容,教学方法,教学形式,评价手段

参考文献

[1]百度百科.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[EB/OL].http://baike.baidu.com/history/id=10884788, 2010-03-22.

[2]刘尧.创新人才的培养需要转变的教学观念[J].中国高等教育, 2010 (1) :45~47.

[3]丰捷, 胥丹丹.高校思想政治课是否受欢迎关键看教师[N].光明日报, 2008-4-2 (5) .

[4]艾四林, 吴倬, 孔祥云, 等.深化新课程体系研究, 推进教学改革, 提高思想政治理论课教学的实效性[J].清华大学学报:哲学社会科学版, 2010 (1) :5~7.

[5]中国新闻网.驻日大使:中国对日本大地震的援助史无前例[EB/OL].http://www.chinanews.com/gn/2011-05-11/3032530.shtml, 2011-05-11.

注重中学思想政治课的实效性 篇3

关键词：政治思想课；“实、活、准、精”；关注全体

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1009－010X(2007)09－0037－02

中学思想政治课是中学德育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到知识、能力、觉悟全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。

一、课堂教学要贯彻“实、活、准、精”的原则

“实”，就是一切从本学科、本校、本班的实际出发，根据不同类型、不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，我们通过认真分析和考察后，分别为三种类型学生提出有所区别的要求：1、学习成绩好的学生，要在牢固掌握基础知识的基础上加强综合训练，促进知识内化和能力转化。2、学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识的理解记忆，注重在基本知识过关和基本能力训练上下功夫。3、学习成绩较差的学生，则要扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求多学一点，当堂复习，当堂巩固。此外，还要适当开展第二课堂活动，培养学习兴趣。例如，组织时事学习，举办小型报告会，组织与教材的内容有关的社会调查分析、探究实践活动，指导学生撰写小论文，促进理论联系实际，收到了深化知识理解，提高思想觉悟的实效。

“活”，即教学方法和手段要灵活，在整个教学过程中，启发式教学法、点拨法、讨论式、图表、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。其中我们强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性。在备课时，我们做到“三备”(备教材、备教法、备学生)；在上课时，我们让学生既动眼、又动手；既动脑、又动口，充分发挥师生双边活动的作用。例如，在讲到“民主是逐步发展的”时，我首先指导学生认真阅读、思考，并设计了以下几个问题组织学生讨论。1、这个乡村生产力发展状况如何?2、这个乡村村民的文化水平怎样?从哪些方面可以看出来?3、该村村民的民主意识高不高?从何看出?学生经过看书、思考、讨论都能用书上的事例加以解答。在此基础上，再组织学生深入讨论：“为什么该村村民的民主意识不高?要改善这种状况能否一蹴而就?为什么?”在讨论过程中，都给以必要的指导，如指导学生思考“村民私下嘀咕选代表还不是上面说了算”的原因，引导学生认识这是由于封建专制的思想影响在中国农民头脑中的反映，说明肃清这种思想影响的长期性和艰巨性，然后，教师加以归纳，学生就比较容易地理解“民主是逐步发展的”道理，克服了死记硬背，也使学生从中领悟到在建设高度的社会主义民主过程中青年的责任和应有的态度，从而教活了知识。

“准”，即以课标和教材为准。讲课时，我们应准确地把握本课在全书中的地位，以及重点、难点，避免科学性的错误。特别是对于基本概念和基本原理的教学，更要做到准确、明了、简洁，例如，在讲“生产关系一定要适应生产力的发展”这个基本原理时，首先点出了这是支配人类社会发展的客观规律，是不以人的意志为转移的和生产力是社会发展的最终决定力量两条基本的原理。接着列举几种社会形态的更替，说明这些都是由客观规律决定的。最后指出，资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利同样是受这一客观规律支配的，从而要求同学们要坚定共产主义必胜的信念，树立起“振兴中华，实现四化”的思想，也达到了提高思想认识的目的。同时，十分强调学生答题的规范化和准确率，把这个“准”字渗透到日常的教学和练习中去。

“精”，即要求教师要做到精讲、精练、精评，在课堂教学中，我们较好地突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。同时，我们也注意加强原理、重点与难点的解析，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因以及纠正方法，并能够做到举一反三，巩固了知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与课标对口，练习与学生实际水平对口，练习与中考试题题型对口。力求做到：听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。

二、面向全体、抓两头、促中间、积极转化后进生

要实施素质教育，就要转变教学思想，关注全员，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，决不让一个学生落伍。既要注意优等生和中等生的培养，保证为上一级学校输送优秀的学生，更要注意积极转化和辅导差生，这是全面提高教学质量的重要工作和保证。

转化差生是一项艰苦、细致的工作，对差生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。教师应首先认识到差生、优生都是祖国四化建设的后备军，差生学习基础差，更需要得到教师的精心培育，需要得到教师和全体同学的尊重。关心爱护差生，首先要做到不歧视他们，切忌一味指责；要在课外多花一点时间与差生谈心、谈学习，帮助他们分析落后的原因，培养差生学习的主动性、积极性和创造性，帮助他们树立学习的自信心。其次，要努力寻找、发现差生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位差生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈。有位叫张硕的学生，学习成绩总是上不去，可是手却很巧，一到课余时间便画画，画各种各样的动物，甚至用小刀在桌面上雕刻，整个课桌面都刻成了一个“动物世界”。我发现这种情况之后，多次与之交谈，肯定了他心灵手巧的特点和在绘画、雕刻方面的特长，告诉他有这种特长，只要在各门功课上稍加努力，就有可能升到艺术学校去深造，长大定会可以成为一个难得的人才。并指出学习基础差只是暂时的，关键在于自己的勤奋努力：勤能补拙，只要自己有信心，讲究学习方法，一定能够补上来的。这位学生的学习果然有了变化，我又及时给予督促、帮助，给他以正确的学习方法指导，并同其他教师一起为他补习功课，同时，对他的每一个进步，都及时给予表扬和鼓励。到学期结束时，他的各门功课的成绩都有了很大提高，并且经常为班级黑板报画刊头，得到全体教师和同学的认可。

再次，要耐心辅导，逐步提高。教学上要充分考虑到差生的接受能力，从易到难循序渐进。做到教学工作“关键在课内，功夫成效在课外”，要重视、加强平时的课外辅导。我们经常利用早晚自修的课余时间，每次组织三至五名差生，给予耐心辅导，教给他们正确的学习方法，指导他们查漏补缺，针对自己知识的缺漏，循序渐进。功夫不负有心人，经过一年的努力，大部分差生的学习成绩都明显提高了。

总之，注重素质教育就应狠抓教学质量的提高。一方面努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程：另一方面重视辅导和转化差生。只有这样，政治课教学才会取得明显的成效。

思想政治教育的实效性分析 篇4

思想政治教育的实效性分析

【摘要】高等学校共青团员思想教育工作明确了素质教育的目标，实现了人才规格的新定位;强化了教育制度的建构，优化了思想教育的新规则：改进了传统教育的模式，开展了方式方法的新探索,在目标定位、制度建构以及方式方法等方面均取得较显著的成效。但同时也面临着思想认识不够，工作缺乏力度；方法陈旧，目光短浅；缺乏创新，勇气不足；形式单一，服务不够；基础设施薄弱，活动难以开展等一些难题，严重制约了新时期高等学校共青团员思想教育工作进一步发展和创新。新形势下，提升高等学校团员青年思想教育实效性应该搞好先进性教育，坚持以把握规律性为基本前提；开展持续性探索，做到以体现时代性为工作基础；建构长效性机制，力求以富于创造性为动力源泉。

【关键词】大学生；思想政治教育；实效性；实效性的表现；实现途径

引言

党的十七大报告指出: “要增强社会主义意识形态的凝聚力、吸引力。”高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地, 对于增强社会主义意识形态的凝聚力、吸引力, 巩固马克思主义的指导地位具有重要作用。通过思想政治课教学, 能够提高大学生的思想政治素养, 培养大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。针对目前高校思想政治教育普遍存在的“三不满意”, 即领导不满意、教师不满意、学生不满意的状况, 思想政治课教学模式必须从教学型向研究型转变, 在教学方法上充分调动学生学习的主动性, 以增强思想政治教育的实效性。

思想政治教育对于增强社会主义意识形态的凝聚力、吸引力, 巩固马克思主义的指导地位具有重要作用。切实增强思想政治教育的实效性, 是当前各界普遍关心的重要问题。以尊重学生主体地位为核心, 综合采用探究式、启发式、参与式教学方法的研究型教学模式, 正越来越受到学术界和广大思想政治教育工作者的关注。

一、什么是思想政治教育的实效性

思想政治教育实效性，是指在思想政治教育过程中，教育的客体在多大程度上满足教育主体的要求，或思想政治教育在实践中形成的价值等。社会转型期大学生社会心态的变化对高校思想政治教育教学的实效性产生了较大的影响。

二、实现思想政治教育的实效性面临的难题表现

1.思想认识不够，工作缺乏力度

列宁指出的那样，“人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界”[1]。一些高等学校对团的工作重视程度不够，工作措施不力，只安排、不检查，只部署、不落实，甚至出现党团倒挂、有组织无战斗力、有形式无实效等不正常现象。

2.方法陈旧，目光短浅

一些高等学校团员教育工作的连续性不够，活动开展后，就像一阵风，来去匆匆，正面典型树得少，教育缺乏吸引力和针对性，不具备团组织所特有的凝聚

力和号召力。

3.缺乏创新，勇气不足

一些高等学校的团委工作人员知识老化，跟不上时代发展的步伐，工作缺乏主动性，消极等待、被动应付，工作起来明显感到力不从心，工作上疲于应付，不求无功但求无过。

4.形式单一，服务不够

教育形式多数采用集教育，不能有效使用个别辅导、小组工作、社区服务等形式开展工作，照本宣科，就事论事，不能做到有的放矢，只注重形式，不注重实效，只服务当前，不服务长远，只注重有和无，不注重质和量。

5.基础设施薄弱，活动难以开展

一些高等学校的团组织活动缺乏坚实的设施条件和物质基础，团的工作经费没有可靠保证，团组织活动阵地逐步丧失，无人办事、无钱办事、无处办公的现象在一些地方依旧存在。一些高等学校还存在着团员责任感不强，团员意识淡化问题，得过且过，不参加团组织生活，甚至游离于团组织之外等。

三、影响思想政治教育实效性实现的因素

1.大学生社会心态的变化影响了高校思想政治课教学目标的实现高校思政课的教学目标是提高学生的思想道德素质，帮助学生坚定正确的政治方向，培养德智体美劳全面发展的“四有”新人。心理学研究表明，任何一个活动的发生和发展都不是无缘无故的，而是与一定的“需要”相联系。需要是个体在生活中感到有某种缺乏而力求满足的一种内心体验、内心状态，是促使活动发生和发展的强大原动力［2］。社会转型期大学生的求知心态正逐步趋于务实，理想主义成分降低，对空洞的政治说教疏远而对与自己切身利益相关的现实社会问题高度关注。许多大学生认为高校思政课只是政治说教，自己并不需要，甚至从心里排斥。因此，只要通过考试，拿到学分，顺利毕业就可以了。

2.高校思想政治的教育功能主要是引导大学生正确认识中国国情和社会主义建设的客观规律，增强其社会主义信念和爱国主义精神，正确认识自己肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。在社会转型期，大学生受到各种政治思想、文化思潮和价值观念的强烈冲击，他们的思想日趋活跃开放、复杂多样，独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。有些在校大学生政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、集体观念淡薄，缺乏社会责任感、诚信及团结协作意识。高校思政课作为学生思想政治教育的主渠道和主阵地，担负着培养和塑造学生思想政治品德的重要使命。高校思政课教学效果的最终衡量标准是看学生是否学会了、真懂了、真信了，是否能够自觉主动地投身到中国特色社会主义建设的伟大实践。因此，思政课的教学效果主要看大学生对于马克思主义理论和思想品德教育的知识是否愿意接受并真心喜爱，也就是他们作为受教育者对思政课教学效果的评价。

3.社会转型期，大学生的社会心态日趋功利，不少大学生认为思政课与自己的就业、成功没有多大的联系，对高校思政课教学效果的评价普遍不高。调查显示，大约82%的学生常觉得教学效果事倍功半，2%的学生表示不关心也不知道，只有16%的学生认为教学效果不是事倍功半［3］。一些学生甚至因为学业压力和就业压力大而无心向学或学而无心。

四、如何实现思想政治教育的实效性

1．以人为本，增强高校思想政治教育的实效性

“以人为本”是现代高校思想政治工作理念的本质内容，是加强和改进思想

政治工作的核心思想。思想政治教育中要突出学生的主体地位，尊重个体需求，注意保护学生的自主意识和参与热情。长期以来，我们开展思想政治教育时，总认为无须顾及受教育者的主体作用和主观能动性，把他们看作是可根据教育者的主观意愿随意雕琢、加工的对象。教育者自觉或不自觉地突出自己的角色和地位，把受教育者看成完全被动或理应服从的承受者，居高临下地说教；不善于理论联系

实际，也不善于分析大学生的社会心态。“台上讲得头头是道，台下听得没有味道”导致的直接后果就是：一方面，党和国家不断强调思想政治教育的重要性，不断加大投入力度；另一方面，许多大学生对此却不感兴趣，难以产生实际效果。“以人为本”的教育理念要求高校思想政治教育必须了解当代大学生的社会心态及其实际需求，不断提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

2．深化高校思想政治教育教学改革，培育大学生和谐的社会心态

大学生和谐的社会心态包括豁达平和、宽容大度、谦虚乐观、积极进取。保持和谐的社会心态就是要不断适应变化的形势，积极吸纳社会生活中有益于自身发展的新思想、新观念、新技能，不断丰富和完善自己，促进自己事业的发展，并与

他人和谐相处。有了和谐的社会心态，就能欣赏自己、善待自己，心平气和地对待他人、工作和生活，勇于面对工作、生活中的困难。社会转型期中，新旧价值观的冲突、理想和现实的矛盾往往令大学生无所适从，他们急需有人给予指导，引导他们选择正确的价值取向。高校思想政治教育教学改革要以培育大学生和谐的社会心态为切入点，根据大学生的心态特点及其发生、发展和变化的规律来进行思想政治理论的引导和教育。切忌以强行灌输、说教的方式进行教育，要摒弃过去那种忽视大学生的社会心态特点和规律的方法。因此，针对大学生的社会心态特点培育大学生的和谐社会心态，是增强高校思想政治教育教学实效性的关键。

3.突出教学重点，发挥课堂教学思想政治教育的主渠道作用

教学内容是决定思想政治教育教学效果的根本。要较好地实现教学基本目的和要求，关键是要真正明确教学内容的重点。具体地说，就是与“两个了解”、“三个选择”密切相关的内容必须着重地、比较展开地讲，如为什么帝国主义和封建主义是近代中国贫穷和落后的总根源，为什么资产阶级共和国的方案在中国行不通，为什么马克思主义能够成为中国革命的指导思想，为什么没有中国共产党就没有新中国，为什么只有社会主义才能救中国、只有社会主义才能发展中国，等等。而与之联系不是十分紧密的有关中国近现代史其他方面的内容则要从简或从略。另外，要注意教学内容的整体性，在内容的设置上打破时空界限，围绕所阐述的问题灵活使用历史资料，努力帮助大学生从纷繁复杂的社会历史现象中认识事物的本质和内在规律，致力于提高大学生的思想政治觉悟。同时，要坚持理论联系实际的原则，加强教学内容的针对性。既要从历史的角度廓清大学生思想上的一些模糊认识，又要分析社会现实有利于大学生分辨清大是大非，解决思想问题，为大学生成长成才奠定坚实的思想基础。

4.改进教学方法和手段，提高思想政治教育教学的实效性

科学的教学方法和手段在发挥思想政治教育功能中具有十分重要的地位。要探索多样化的教学方法和手段，使思想政治教育取得良好实效。一方面，以课堂讲授为基本形式，辅之以多种教学方式提高教学实效。坚持以学生为核心，实现教学的中心主体由教师向学生转换，使教学方式和方法实现由单向传递灌输到多

维互动的教学模式的转变，增强“纲要”课的教学育人功能。可采用“讨论式教学”、“问题式教学”、“情景模拟教学”等科学有效的教学方法，针对教学中涉及的有关社会热点、难点问题，组织开展教学活动，提高学生认识问题和明辨历史是非的能力，使学生在参与中接受教育。另一方面，善于运用现代化的教学手段，发挥影视资料的感性教育功能。教学过程中，适当穿插一些与“纲要”内容密切相关历史题材、政论题材的影视作品和专题片等视频资料，使学生更生动、更形象地了解国史、国情，认识中国革命、建设和改革发展的客观规律及其基本走向，从而实现“纲要”课潜移默化的思想政治教育功能。

5.改革考核方式，建立起“以学生为核心”的人性化考评体系

传统的“一张试卷定胜负”的考核方式，很难正确评价学生。在考核评价中，从知识掌握、能力培养、政治素质等方面进行考核，将课程总评成绩分为平时成绩、实践成绩、期中考试、期末考试等四个部分，着重于学习过程的考核。期末成绩可以通过老师评析学生所写的小论文和小札记等形式进行打分，从不同的角度真实反映学生的思想状况及其价值观，从而真正提高教学的实效性。

高等学校共青团员的思想教育能够坚持以培养创新精神和提高创新能力为重点，把培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人作为基本目标，把全面提升综合素质和思想修养作为突破口，对新时期共青团员的精神风貌和应有的规定性做出了明确的定位。在目标定位和目标细化中，各高等学校能结合自身实际，在围绕提升青年团员思想素质方面开展了大量的探索、尝试和努力，通过把总目标、分目标、具体目标、微观突破口以及学校目标、学院目标、机构目标、组织目标、班级目标有机结合起来，努力建构多层次的目标体系。通过卓有成效的目标管理，高等学校基层团组织普遍能够要求成员牢固树立共青团员观念，牢记历史，面向未来，奋发图强，不辱使命，取得了良好的教育实效。广大共青团员能够积极响应团委号召，以“共建和谐校园”为内容，以科学发展观为统领，以“永远跟党走”为主题，切实增强了团组织的创造力、凝聚力和战斗力。在目标定位中，各地能够坚持以素质教育为契机，以进一步优化和整合校内外素质教育资源为平台，全面提升了教育质量和综合水平。

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参考文献：

政治课的实效性 篇5

思想政治工作在高等学校的地位与作用、方针与原则，乃至主要内容及途径，党和国家都有非常明确的规定和要求。可以说在理论或指导思想上对思想政治工作重要性的认识，已达到了极高程度。正因为高校继承和坚持了我们党的这一优势，使高校的思想政治工作取得了可喜的成就。近日教育部对八省市75所高校学生思想政治状况滚动调查结果证明主流是好的。但是，高校学生思想深层次和高校思想政治工作方法还存在不少问题，不容忽视。

一、高校学生思想前沿问题分析

时代在前进，环境在巨变，实践在发展，科技在进步，这种变化必然反映到高校中来，反映到大学生身上来。由于早期教育、家庭环境、社区氛围、经济条件、个人经历等诸多因素的影响，学生思想必然呈现出比以往更加多元和复杂的趋向。其主要表现为：

——高校学生生源来自国企下岗职工家庭、贫困地区和贫困家庭的增多，因家庭环境和经济条件的差异而引发的对社会的认同差异和不同心理期待，近年来在高校学生中表现的越益显著。

——科学技术的飞速发展，互联网科技手段的运用与普及，高校无论在地域空间，信息交流，还是在思想上都不再与社会封闭隔绝了，学生不仅从书本上、课堂上、会场上接受思想教育，还受到来自社会上和国际上的影响。有些学生表现出对传统的思想政治工作产生不听、不信、不服的逆反心理。

——教育产业化和后勤社会化的出现，打破了原来高校学生上学不用缴费、毕业不愁分配的做法，至使有些学生既要读书，又要勤工俭学，还要考虑毕业去向和物质利益，思想和心理压力增大。有的学生难以适应新的变化，思想顾虑重重，有的甚至出现认识上的模糊，行动上的茫然。

——高校改革的不断发展，使高校学生的学习方式、活动方式、交往方式、思维方式和价值取向都在发生变化，学习兴趣、生活兴趣更加广泛，求知、求实、求乐的要求日益迫切，竞

争意识、风险意识、自主意识、前途意识、成才意识、创新意识和民主意识不断增强。表现出对高校的基础设施、物质条件、教学环境、生活标准等提出了新的要求和对多层次的精神文化需求。价值观更注重个人的发展，看重收入待遇，看重施展才能的机会。

——随着市场经济的发展、对外开放的扩大和各方面改革的深入，市场经济的负面因素和西方腐朽思想观念对高校学生的影响日显突出，不少学生表现出思想认识矛盾。有的学生虽对我国的政治经济发展充满信心，但对社会发展过程中的一些问题仍存有疑虑和担忧；有的学生虽对改革开放和社会主义初级阶段基本理论问题认同度较高，但在思想深处仍然存在着一些模糊认识，甚至是错误看法；有的学生人生价值总体趋向是积极进取，但价值目标不高，价值判断不够正确；有的学生比较强调自身价值的实现，而不顾祖国和人民的需要，功利主义、个人主义色彩较为浓厚；有些经济困难学生有刻苦学习精神，但对勤工俭学挑三拣四，不肯吃苦，宁愿让家长贷款助学，自己不愿承担责任；有的学生在重大政治事件和政治斗争中不能辨别真伪，不能坚持马克思主义唯物论和无神论立场，甚至被愚昧迷信的东西所迷惑、所侵蚀。

在新的形势和任务面前，高校始终未能紧跟时代发展而明确地对大学生的思想政治教育提出分层次和更有针对性的目标，高校思想政治工作长期未能摆脱“一锅煮”和“一刀切”的束缚。思想政治课程常常只是为了完成面上的教学任务，计算几个学分。各种思想政治教育活动的开展，也往往是留于形式，都未切实与解析大学生的思想热点，铸造大学生的思想品德，提升大学生的道德情操有机结合起来，以致出现了思想政治教育的盲目性，教书与育人和管理与育人没有有效地融合在一起。虽然思想政治课时和活动不少，但实际效果欠佳，难以有效地实现思想政治教育的目的。

二、增强学生思想政治教育实效性的对策

高校的学生思想政治工作要做到切实有效，必须对当代大学生的思想状况和特点有透彻的了解，特别是不能忽视少数大学生深层次的思想问题；必须在重视整体有效性的同时，更多地关注个体有效性；必须注重思想政治教育方法的针对性和科学性；必须做到有所加强、有所改进、有所创新。

——高校的思想政治教育要适应不断变化的形势、不断改进、不断创新，真正做到从实际出发，从教育对象的不同个性和成长规律入手，因人、因时、因地而宜，根据教育对象的特点，分别制定不同的层次目

标，提出不同的层次要求。要善于根据大学生的不同专业，不同级

次，入学的不同时段或专科、本科、研究生的差异分别提出不同的目标要求，同时要注重学生群体中各部分人内在的才能和品德、觉悟程度和实际接受能力，分别确定不同的教育目标，实施不同的教育内容，采取不同的教育方法，把育人工作做到每个学生的心上，这样，使思想政治教育内容符合大学生的实际需要，思想政治工作的方式方法符合莘莘学子的心理成长规律，在润物无声、潜移默化中影响和造就21世纪一代新人的精神风貌和人格品质。

——高校开设的政治理论和思想品德课，是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地。“两课”在高校思想政治教育中的地位、作用、意义、任务和目的都很明确，高校也十分重视“两课”建设。“两课”的教材建设和师资培训都能较好地适应其需要，关键是要加强教学方法和手段的改革，切实提高“两课”教学的针对性和有效性。“两课”教学方法的改革，是“两课”教学是否具有生命活力的关键所在。笔者认为其改革应从四个方面做起：一是课堂教学方法的改革。其核心是要引导学生积极参加教学过程，调动学生的积极性，增强学生的参与程度。对此，要求“两课”教师必须了解学生，掌握学生的思想特点和学生关注的热点、难点问题使教与学达到有机结合；二是课堂教学和课外实践结合教学方式的改革。“两课”教师必须有社会知识，了解社会，既能在教学中紧密联系社会实践，联系热点问题，还能根据教学内容走向社会。“两课”社会实践要明确主题，有指导教师，有学分；三是教学手段的改革。为了从理论与实践的结合上提高“两课”教学效果，要积极引进和运用多媒体等先进的教学手段。教学中应采取案例分析，提高课堂授课的效率和质量；四是考试方式的改革。考试不仅只是考核学生掌握了多少理论知识，而且要检验学生接受教育后的思想变化。减少死记硬背，减少笔试成分，增加口试和论文写作环节，着重提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。

——在新的形势下，要进一步加强大学生马克思主义理论和党的基本路线的教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，确立走建设有中国特色社会主义道路的共同理想和坚定信念。要针对高等教育产业化的出现，招生规模的扩大，办学形式多样化和学分制、弹性学年制的实行，以及经济困难学生、学习困难学生和心理困难学生不断增多等新情况，加强对新形势下学生思想政治教育的新手段和新方法的研究和探索。高校思想政治教育工作者

要根据大学生心理成长的规律和心理，注意加强大学生心理健康教育，着重从心理健康知识、心理品质和心理调适能力培养等方面加以指导和咨询，建立相应的心理健康教育机构，配备专兼职人员。要重视做好经济困难学生和学习困难学生的教育工作，在经济上给予帮助支持、学习上给予方法指导的同时，要注意加强他们的自强自立教育。针对后勤社会化，校外住宿生大量出现的情况，尽快修订完善学生教育和管理的规章制度。面对新情况，要确定具有前瞻性的工作思路和教育措施，掌握工作的主动权。

——高校卓有成效的思想政治教育工作靠的是一支高素质的思想政治工作队伍。思想政治工作队伍建设靠的是制订规划、完善措施和激励机制。首先要按照一定比例配强、配足高校学生专职政工队伍，有关部门要给政策准予选留优秀本科毕业生和研究生专职从事学生政治辅导员工作。其次，要加强政工干部队伍的培养培训工作，有计划有步骤地选送政工干部攻读硕士、博士学位或研究生课程进修班。优秀专职辅导员可以有目的、有计划地向党务行政管理岗位输送或向业务教师发展。第三，要进一步合理调整校内奖酬金分配方法，确保政工干部的实际收入不低于

本校相同层次人员的平均收入水平。第四，创造条件给予聘评相应的专业职务职称。第五，加大“两课”教师队伍建设力度。尤其要注重要求每个教师在教学过程中以身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教。

——当前高校思想政治工作中出现的一些新情况新问题使用老办法是难以解决的，因此，必须在继承过去行之有效的方法的基础上注重工作中的探索与创新。在思想政治工作中，继承与创新、加强与改进是辨证的统一。我们在长期的思想政治工作实践中形成的基本原则和积累的丰富的工作经验，要继续坚持与发扬，同时要有所创新，有所发展。思想政治工作要有所创新，①要与大学生思想实际相结合，增强思想政治教育的针对性。要坚持运用马克思主义的理论、观点和方法来关注、提出、分析和解决当代中国高校改革和发展中的现实问题和大学生的思想实际，善于在平等讨论和交流中沟通思想。②要与解决大学生的实

浅议中学政治课课堂提问的有效性 篇6

摘 要：怎样的提问方式，怎样提问，提问什么，提问多少是我们在教学研究中需要继续探索的问题，只要我们不断实践，不断摸索，就会提高课堂提问的有效性，充分发挥其在教学中的效能！

关键词：中学政治；课堂提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-314-01

政治课堂提问是高效课堂教学必不可少的环节。但是提问是有艺术的，在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。如果提问运用不当，则不利于教学，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。因此，如何提高课堂提问的有效性，使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在课堂提问方面主动探索知识，就是一个非常值得研究的问题。

新课程改革要求注重学生的自主学习，培养学生的创新精神。教师如何启发学生的思维、调动学生主动学习？笔者曾经做了关于课堂有效提问的问卷调查，经过汇总发现课堂提问常常存在一些误区：

一、注重提问的数量、忽视学生的思考

问卷调查显示：对于一个中等难度的问题，从提出问题到回答问题需要经过2―3分钟才能有一个完整的思维活动。因此，在课堂教学中，教师提出问题以后，不能马上就要求学生回答，必须给学生留下一定的思考时间。

二、注重课堂的气氛、忽视提问的效果

问卷调查显示：表面热闹，问题对教学无益。在新课改中，课堂气氛热烈，学生回答踊跃，表面上教学效果很好，师生互动、生生互动非常成功。然而，事情的真相怎样呢？我们知道，如果教师在课堂上所提问题难度过大，学生难以回答，就会导致提问后出现冷场或卡壳。因此，教师最担心的就是课堂教学中出现“教室静悄悄”的现象，我们总希望教室的气氛更热烈一些。于是，在教学设计时一味降低问题的难度，从教学外表看，学生都参与了教学，课堂气氛比较热烈，课堂结构比较紧凑，但学生根本没动脑筋，课堂提问失去了应有的价值，对教学毫无作用。

三、注重教师的提问、忽视学生的提问

问卷调查显示：只强调了老师提问。其实，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，能够提出问题的人是善于思考的人。”然而，我们的许多教师过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。一说到提问，就是教师问，学生答。因此，教师对学生提问思想上不重视，行动上不作为，甚至对提问的学生冷嘲热讽，造成了学生在课堂上回答问题多，提出问题少。新课改告诉我们，教学不能局限于让学生获得了多少具体知识，而应培养学生进一步获取知识的能力，不仅要看学生是否“学会”，更要看学生是否“会学”，这就需要培养学生的问题意识，让学生不仅会答，还要会问。

针对以上误区，我在结合课改理念、自己的实践及与各位专家的的交流学习的基础上提出以下意见：

1、教师的提问：必须符合学生的知识水平和接受能力，既不能让学生伸手就摘到“果子”，也不能让学生跳起来还摘不到“果子”；根据问题的难易，恰当地安排学生思考的时间和讨论的时间，并且要进行一定的分工，要指导学生学会倾听，学会质疑，能根据他人的观点作总结性发言。在学生分组讨论问题的过程中，教师要认真地听和看，把注意力集中在了解上，并在此基础上加以思考：下一步在提问方面应该作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解等，教师要做到心中有数。比如：在《文化生活》中讲到传统文化的继承时，可以问传统文化继承的含义？为什么继承？怎样继承？关于其他的概念与表现形式就无须问。

2、学生的提问：问卷调查表明，课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方，学生应该成为提问的主体。因此我们应该把主动权还给学生。

（1）教师要创设宽松的教学环境，让学生敢问。在教学中，教师要鼓励学生质疑，欢迎学生争辩，增进教学民主，消除学生的紧张感。只有在平等、民主、和谐的氛围中，师生才有可能平等对话，学生才可能张扬个性。

（2）教师要改变教学方式，让学生爱问。很难想象，“满堂灌”的课堂会培养出爱提问题的学生。因此，教师应“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索”，多采用课堂讨论、合作学习、研究性学习等方式，培养学生在尝试、探究、合作中发现问题、解决问题。

（3）教师要引导帮助学生，让学生会问。在新课程实施的过程中，经常有教师埋怨学生懒于思考，不敢质疑。其实，很多学生根本就不会问，他们找不到问题的切入点，甚至发现不了问题。这就需要教师的帮助指导，比如，教师要教给学生一些提问的技巧，还要教给学生发现问题的方法，如进行求异思维、反向思考等等。总之，教师必须创造条件，让学生敢问、爱问、会问，既可以老师问学生，也可以学生问老师，还可以学生问学生，让学生既能答，也能问。比如：在《经济生活》中讲到新时代的劳动者时，你完全可以把这节课交给学生，让学生问老师，让学生问学生，让学生评价等。

政治课的实效性 篇7

一、提高中学思想政治课教学实效性的缘由

提高中学思想政治课教学实效性, 是其课程性质、特点及任务的内在要求。中学思想政治课教学的实效性, 突出地体现在育人的功能上, 只有入情入理、入心入脑的教学, 才能体现其德育性质。中学思想政治课具有理论与实践、知与信、悟与行等有机结合的特点, 决定着该学科教学要不断与实践结合, 不断研究中学生思想实际, 不断改进教学的方法, 不断遵循螺旋式排列的目标要求, 从而提高实效性。

二、提高中学思想政治课教学的人文性

提高中学思想政治课教学人文性, 是复归该课程地位和发挥政治课教师作用的迫切要求。事实上, 中学思想政治课教学的“为考试而教、为考试而学”的现实, 已泯灭了教师的创造性和学生的积极性, 枯燥的讲解、频繁的训练已成为最通用的教学方式。许多生动活泼的教学形式, 诸如参观调查、演讲讨论、读书写心得体会、案例分析已远离师生, 师生关系只能靠考分来联系。

三、探寻新的教学方法, 促进德育实效的提高

传统的“灌输法”“填鸭式”教学, 不适应课程改革的需要, 学生只学到简单的知识, 未能形成正确的世界观和人生观。所以, 必须寻求一套良好的教学方法, 使思想政治课教学取得事半功倍的效果, 提高德育质量。

(1) 讨论教学法。用讨论法进行思想政治课教学, 教师应处理好几个方面的问题:一是讨论的问题应对学生有较大的吸引力, 能激起学生的兴趣, 而且有讨论、钻研的价值, 最好是社会生活、日常生活中的热点问题;二是在学生讨论过程中, 教师应善于启发、引导、鼓励学生独立思考, 勇于发表见解, 注意把学生的注意力集中在讨论的主题和争论的焦点上, 引导讨论向纵深发展, 使关键问题得到圆满解决;三是在讨论结束后, 教师要做好讨论小结, 简要概括讨论情况, 使学生获得正确的观点和系统的知识, 纠正学生错误的、片面的或模糊的认识, 让学生真正领会教材精神。

(2) 趣味教学法。要让学生对思想政治课的兴趣提高, 还在于要实现政治理论从抽象型向实践型的转变, 解决好理论联系实际、学以致用的问题。“学而不用, 等于白学”, 只有使学生深刻体会到“学与不学, 大不相同”时, 才会使思想政治课产生吸引力, 引起学生的兴趣。

政治课的实效性 篇8

摘 要：时事政治的最大特点就是来源于生活，具有很强的实效性以及受众性，对于思想政治教材而言，是一项非常有益的补充。政治教师在进行课堂教学时应当充分利用时政资源，通过这种理论结合实际的具体方式，使学生对于政治课的内容具有更加透彻的理解。在丰富了课堂教学的同时，也发挥了学生的主观能动性，使学生能够高效学习，这样对于提高思想政治教育的实效性具有非常明显的作用。

关键词：时事；思想政治；实效性

一、时政教育与高中思想政治课间的关系

（一）课程性质和课程标准的要求

高中的思想政治课是一门非常重要的德育课堂，对于塑造学生的心灵具有十分重要的作用。通过理论与实践相结合的教学方式，鲜明的突出了时代的特点，也突出了思想政治课堂教学的特殊性。

（二）高中思想政治课教材的滞后性

高中的思想政治教材通常会一年进行一次修订，编者会根据社会发展的实际情况对教材的内容进行删减及修改，因此对于教材而言就很难达到时时的更新，也无法真正做到与时俱进。然而社会一直处于动态发展之中，思想政治教材则处在相对静止之中。因此，在思想政治的课堂上就必须要通过时事政治来对教材的内容进行丰富，并且用鲜明的实例来对教材中的内容进行解释，这样也更利于学生对所学内容的理解与掌握。同时也能够运用所学的知识来更好的分析国内外最新发生的事件，使思想政治的教学取得突破性进展。

（三）高中生身心和品德发展的需要

时事资源具有鲜明的特点，信息及时且广泛传播，具有很强的说服力，能够很大程度上减弱学生对于学习政治的抗拒心理。思想政治教育本身就具有非常明显的德育取向，而时事资源由于其自身的特点更能够培养学生的责任感和使命感，使学生更能关心国家大事，关心政治。对于缺少生活经验的高中生而言，通过电视和报纸等一些新闻媒体也能及时了解到当今的热点事件，也可以起到一定的补充作用。而且，从心理学的角度分析，新鲜发生的国内外的时事热点事件，更能够引起学生的兴趣，使学生乐于接受并学习。

二、时事政治在高中思想政治课教学中的运用原则、策略

（一）高中政治课教学中时事政治运用的原则

1.有利于学生更好地掌握知识、学习知识

高中生是国家未来的主力军，作为新世纪的新生代主要力量，他们的学习能力和实践能力都十分强大，对国家的时事政治也都有着积极的兴趣。由于时代的局限性，很多中学生并没有完全了解我国的国情，对很多历史也并不清晰，这可能会在某种程度上影响了学生对一些社会事件的理解，甚至会让学生有错误的认识，使思想政治课程的学习过于肤浅。所以教师的另一个重要任务就是要做好学生的时事政治教育，使学生对时事政治的掌握得到提高，从而促进平时对于政治理论的学习。

2.有利于教师提高思想政治的教学水平

目前的高中思想政治教材，其内容的更新较差，相对比较滞后，同时学生的兴趣也较差，导致对于教材的内容不能很好的理解和掌握，使得思想政治学习的效率偏低。如果教師能够在教学的过程当中多多引用当今的热点事件、时事新闻，用课本中的理论知识进行分析，那么思想政治课堂就会活跃起来，既提高了学生的学习效率，同时也提高了教师的教学水平。

（二）高中政治课教学中时事政治运用策略

1.转变教师课堂教学理念

思想政治的教学，首先应当选取合适的时政材料，用以正确的教学方法来讲解应用这些时政材料，才能够取得良好的效果。如果仅是材料和知识点的堆积，是很难取得良好的时事政治教学效果的。

第一，通过教师的课堂引导作用，使学生充分发挥主观能动性。教师在对教材和政治的分析过程中，就应当将教学方法考虑其中。要对学生进行充分的引导，让学生对问题进行分析讨论，评估总结，才能取得良好效果。在教学的过程中，合作学习也是非常重要的一部分。通过学生的自由分组讨论，能够激发出学生的主动学习意识。在合作学习的过程中，教师也应当进行积极主动的引导，对学生进行鼓励和指导，使学生能够更好的吸收思想政治理论知识。

第二，作为教师，也应当不断提升自身的素质。一名优秀的教师必须具有扎实的专业知识以及良好的政治教育能力，因此在教学的过程中老师也应当与学生同步学习，巩固知识并不断创新教学方式，做到与时俱进。

2.丰富课堂教学内容

第一，开展新闻讨论。可以将学生有兴趣的新闻进行讨论，通过理论联系实际的方式来指导学生进行学习。在教学过程中，应当注意：在新闻讨论时要准备好新闻材料，要与课本上的知识密切相关，同时还要紧跟当前的政治形势，抓住典型事件。在教学过程中要及时对学生做出指导与鼓励，充分发挥学生的主观能动性。

第二，课堂教学中穿插时事新闻。在平时的课堂教学中，老师也可以将课堂教学划分成几个部分，将近期国际、国内时政要闻穿插其中。使学生能够用自己所学的知识来对时事进行分析解读，既提高了学生的能力，同时也解决了教科书枯燥滞后的缺点。

第三，组织专题讲座。对于国内外发生的重要事件，政治教师都应当及时组织学生召开座谈会，实时开展高中生的政治教育。通过研讨会的形式更能够让学生充分了解并掌握时事政治内容。通过时事政治的教育更能够激发学生的爱国热情，也让学生更加理解政治教育所具有的重要意义，同时让学生对政治产生浓厚的兴趣，展现政治的魅力。

3.创设运用时事政治时机

在授课之前，教师应当根据本节课所设定的教学内容与教学目标，选取适合本次教学的时事政治事件，通过实践的方式激发出学生的学习积极性，完成学生能够“自主学习”的重要实践。例如在学习“我国的基本经济制度”这部分内容时，教师可以通过近年来的一些身边知名国有企业转型成功的新闻作为案例，让学生能够对经济体制改革有一个初步的认识。这样通过进一步的引导，逐步让学生能够独立思考和总结，使学生能够在理解的基础上学习好我国的经济制度，同时也让学生能够对这部分知识不断强化。

4.激发学生运用时事政治兴趣

兴趣是学生最好的老师。通过心理学的研究也可以发现，高中阶段的学生已经开始具有很强烈的自我意识，他们能够意识到自己是学习活动和集体活动的主体，同时也能够意识到自己是学校、家庭和社会的主要成员。这个阶段的学生，具有很强的独立钻研能力，对于别人的过多干涉会有强烈的排斥感。此时教师可以在教学过程中，通过影视显现、实物演示、图画再现等直观的手段，将枯燥的知识通过可感知、有声有色的具体对象传达给学生。这样能够充分的激发出学生的学习兴趣，同时学生也更加积极的进行主观的思考与学习。这样既使课堂教学变得生动有趣，同时也充分发挥了学生的主观能动性。通过逼真的形象教学，使学生通过兴趣进行自主学习，教学效果十分明显。

小结

将时事政治融入思想政治课堂之中，不但能够使枯燥的政治课堂变得更加生动，同时也能够很好的激发出学生的自主学习性，使学生能够积极主动的参与到课堂教学当中，充分发挥出学生的主观能动性。这样不但开拓了学生的视野，也使学生更具政治头脑，观察问题和分析问题的能力都得到提高，使学生终身受益。学生不但巩固了课本所学的知识，也培养了学生的世界观、人生观和价值观，更有利于学生知识的建构，使学生个性解放、全面发展。

参考文献

[1] 杜利英，杨晓娟，影响高校马克思主义理论教育实效性的因素[J]，教育与教学研究，2012年12期

[2] 徐爱珍，有机结合提高实效——如何提高高中思想政治课的实效性[J]，湖北教育（教育教学），2013年12期，