卖火柴的小女孩说课稿及课件

卖火柴的小女孩说课稿及课件（推荐10篇）

卖火柴的小女孩说课稿及课件 篇1

卖火柴的小女孩说课稿

一、教材分析

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，《卖火柴的小女孩》的说课稿。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实合理想象的表达方法.引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，提高阅读能力。

二、学情分析

这个故事很多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。 从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。

三、设计理念

教学是为了促进学生的发展，这是新一轮课程改革对教育提出的要求。的确，使学生掌握知识固然重要，但从长远看，使学生在学习语文时，奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学习中，学生的发展是多方面的，既包括听说读写能力的发展，也包括情感世界的丰富，观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重体现了以下教学思想：

1、紧紧把握课程改革的方向

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

2、充分发掘课文的情感因素

阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。

四、设计思路

1、把握一条情感脉络 教学中应紧扣“由怜生爱 ， 由爱生悲 ， 由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

2、培养三种能力

(1)探究感悟能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“ 可怜”“幸福”体现在哪里?这些问题需要学生在自读中自悟，在互相讨论中加深理解和感受。

(2)、想象和表达能力。 如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间，你会说些什么?通过虚拟情境，一方面深化课文的熏陶感染作用，一方面发展学生的想象表达能力。

(3)、朗读能力。课文感情充沛，适合训练朗读，因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培养学生的朗读能力。

五、说教法

我据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导，帮助学生突破难点。

六、说学法

学生在教师的引导下，自主、合作、探究的解读课文，感悟思想感情，工作汇报《卖火柴的小女孩》的说课稿》。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。

七、教学过程

1、故事导入

教师声情并茂的朗读课文，带领学生进入情境。听后让学生说说，听了这个故事你有什么感受。

2、创设情境

大年夜幸福的人家是怎样的情景?可怜的小女孩在干什么?提出这两个问题后，先让学生自读自悟，再以“可怜的小女孩!”为主线，小组内交流从第一段的哪些地方体会出她的可怜。通过创设这一情境，勾起学生对已有生活经验的回忆 ，对小女孩悲惨的命运有一个初步感知。

3、小女孩的命运究竟如何?

学生带着问题在文中寻找答案。看到小女孩冻死街头你会怎么说?学生自由想象、充分表达。接着让学生对这一段质疑。小女孩明明那么不幸为什么说她是“幸福”的，带着疑问学习第二段。

4、展开研读

小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么?你从中体会到她的幸福了吗?这是学生自主学习的.主要环节，作以下安排：

(1)自学自研 学生自读课文，思考分析，边读边批注。教师在座间巡回指导，参与学生的活动，获得反馈信息。

(2)全班交流 学生思考体会后，让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子教师指导朗读。读出火光的奇异，读出她面对火炉时的喜悦，在读中感悟的基础上，想象她面对温暖的火炉会说些什么?讨论：她为什么会在火柴的亮光中看见火炉?

总结学习方法，先找出写小女孩幸福的句子体会，再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么，最后讨论为什么会幻想到烤鹅、圣诞树、奶奶?学生再以同样的方法自学二、三、四次幻想。然后在小组内 交流讨论。

组长汇报学习成果。 如果这一切不是幻想， 它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗?火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次幻想最让你感动?指导朗读第十段。读出小女孩看到奶奶时的惊喜。

在擦燃一根火柴后，为什么又擦燃了“一大把”火柴?教师相机范读第十一段。学生思考“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方”是什么样的。这样的地方对小女孩来说存在吗?

出示小女孩在天堂和冻死街头的对比画面，通过运用对比，可以使学生对小孩的悲惨命运有更加深刻的理解，也自然理解了两个“幸福”的意思。

学生对小女孩的同情和对残酷现实的不满体会深入了，再读文章最后两个自然段感受会更深。

5、拓展创新

这是引导学生深化阅读，运用创新的环节。这时让学生想象“假如卖火柴的小孩来到我们中间，你会说些什么”。学生自由想象，充分表达，在小组内交流。

6、指导朗读

在学生对课文内容有了深入的理解后，让学生自由朗读自己最喜欢的地方，小组内交流自己的体会。然后在全班交流，教师相机指导，鼓励学生自由评议，以达到提高学生朗读水平的目的。

7、总结、课后作业

学完课文，你有什么收获和体会?

小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人不满。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在被一代代人传诵着，引起更多人的思考。我们到底应该怎样珍惜我们今天拥有的幸福?

举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛，鼓励有兴趣的同学参加。推荐学生读安徒生的其他童话，召开讲故事比赛。

卖火柴的小女孩说课稿 篇2

今天我说课的内容是人教义务课标版小学语文六年级下册第四组以“名篇名著”为主题的第一篇精读课文《卖火柴的小女孩》。我把说课内容分成了：说教材------说教法、学法------说教学过程------说板书设计，四个板块。

一、说教材（这个板块分成：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和教学难点四个部分）

（一）教材分析

本组选编的四篇课文均是外国的名篇名著，《卖火柴的小女孩》是一篇家喻户晓的童话。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。这个小女孩用细细的火柴点燃了美丽的幻觉世界，为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。她是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱------小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予西安女孩的是最永恒的爱。

（二）学情分析

对于安徒生的童话学生并不陌生，六年级的学生已有一定的学习能力，而如今让今天中国的孩子体会到当年小女孩的悲惨与辛酸，以及对幸福的渴望与追求，是培养孩子同情心和对幸福感悟的着力点，也是本课的难点。

（三）教学目标

依据《新课标》对本学段的阅读要求和本课特点，我制定了以下教学目标：

知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、想象能力、表达能力。

过程与方法目标：

通过对比、想象、朗读等多种方式，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

情感态度与价值观：

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

（四）教学重点、难点

根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，我将本课的教学重点确定为：

教学重点：引导学生整体把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：对两个“幸福”含义的理解。

二、说教法、学法

《课标》中指出阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，教学中我采用以下几种教学方法：

多媒体情境教学法：我们都知道：“兴趣是最好的老师。”运用远程教育媒体资源辅助课堂教学，提供图片、文字、音乐等信息，可以帮助学生更好地理解课文内容。

反复诵读法：《小学语文教育学》告诉我们：语文阅读教学要根植于情感，朗读时加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》也指出：小学语文阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。让学生在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

点拨引导法：适时点拨，点拨促悟，达到光凭学生自悟无法企及的高度，最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。

说学法：“教是为了不教”教学的目的不仅是要让学生学会，而且要引导学生会学。《新课标》也倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此在教学中，我放手让学生自读课文，品读交流，质疑探究，渗透了自学、展示、反馈的教学流程，倡导学生采用独学、对学、群学的学习方式。

三、说教学过程

本课教学我安排为两课时，今天解说的是第二课时的内容。我把本课时的总体设计思路设计为：“欣赏美文，感受魅力------创设情境，初读感知------整体把握，梳理脉络------品读课文，感受悲惨------拓展延伸，升华情感------布置作业，体现个性”六个环节。下面我配合教学课件具体来讲一讲本节课的教学过程。

（一）欣赏美文，感受魅力

孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解。上课前出示一段话，让孩子们感受安徒生童话的魅力。（课件出示：有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想象，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世纪的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。）

（二）创设情境，初读感知

上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验。在此基础上，出示卖火柴的小女孩的图片吧学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成鲜明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望。接下来，我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画，伴随着音乐讲述：孩子们，新年的钟声敲响了，这是一个大年夜，一个举家团聚的日子，人们沉浸在新年的幸福和快乐中，街上飘着烤鸭的香味，一个小女孩却流落街头，她又冷又饿，孤苦伶仃，没有一个人关心她。横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，她就是安徒生笔下的------卖火柴的小女孩。今天，我们就一起来学习课文《卖火柴的小女孩》看看丹麦作家安徒生是怎样揭露黑暗社会的？

（这样迅速拉近了学生与文本的距离，把学生带入课文的情境中，这样既诱发了学生情感，有激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。）

然后我让孩子们用自己喜欢的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子、一个听话的孩、一个孤独的孩子······（叶澜教授曾指出：“没有沟通就不可能有教育。”在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来与学生产生情感的沟通，要充分尊重孩子独特的情感体验，不给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中不断地去印证自己的感受。）

（三）整体把握，梳理脉络

自然过渡引导学生真正沉下心来读读课文，要求学生边读边思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？引导学生用简练的几个字来概括说出三件事：卖火柴、擦火柴、冻死街头，我并相机完成板书。

（能引导学生把一篇长文章读短了，“能初步把握文章的主要内容”是《课标》提出的要求。让学生险与文本对话，既训练了学生的概括能力，又为学生深入理解文本做好了准

备。这样设计的依据是阅读教学必须遵循从整体到部分再到整体的原则。）

（四）品读课文，感受悲惨

此环节，我抛出了一个贯穿全文的大问题：这是一个什么样的小女孩，你是从课文中的哪些语句中感受到的呢？请同学们用心细细去品读文章，边读边做好批注。（抛出这一“牵一发而动全身”的打问题后，）给学生足够的静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。让学生在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到小女孩命运的悲惨，学生有了对文本的充分感悟，才会有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）

引导学生学习“卖火柴”这部分（1---4自然段），这部分虽不是本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻想和含义深刻句子的理解深度。因此，抓住“可怜”这一中心词，引导学生联系实际说一说自己的大年夜是怎样度过的？联系上文小男孩欺负她，下文爸爸会打她展开教学，为精读重点部分打好基础。

（过渡学习“擦火柴”部分5---10自然段）这部分描写了小女孩5次。第一次擦燃火柴，她为什么会在火柴的亮光中看见大火炉？区别本段描写哪些是具体现实，哪些是由具体事物引发的想象。要求学生用不同的符号在书上做上记号。

学生交流汇报，老师小结写法：是寒冷的驱使，是小女孩终于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感觉自己好像坐在一个暖烘烘的大火炉面前，她渴望温暖，这是对小女孩的幻觉描写。（边讲边变色）但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是实实在在的景象，也就是实写（将该句变色）这种写法叫虚实结合。

（课件出示图片配乐）我们一起来看一下当时的情景，同学们边看边体会：小女孩的心情又什么变化？（观看后，小女孩由激动高兴到失望的心情一目了然，此时再让学生朗读就会达到事半功倍的效果。读中感悟，反复体会小女孩心情变化，反复体会幻景与现实的强烈反差，从而体会文章思想内涵。）

以同样的方法学习她第二次“擦燃火柴”，这一次她看到了香喷喷的烤鹅向她走来。引导学生体会得出：现实中小女孩她太饿了，她渴望得到食物。当她第三次“擦燃火柴”看到美丽的圣诞树，可见现实生活中的小女孩非常痛苦，她多么渴望得到快乐和幸福。

（通过前几段的交流与体会，我这样过渡学习小女孩第四次“擦燃火柴”）此时，“有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。”小女孩记得奶奶曾经告诉过她：“一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”小女孩想奶奶了，她再一次“ 擦燃火柴”，此时，她看到了慈祥的奶奶。现实生活的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，让她多么渴望得到奶奶的爱抚。听老师读这个自然段，听一听小女孩对幸福生活的向往------用教师激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。

抓重点句：“啊！奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”是的，这是小女孩的呐喊，孩子们，从这句话你体会到了什么？对，小女孩渴望幸福、快乐，她希望奶奶把她带走。来让我们帮帮这可怜的小女孩告诉她的奶奶（“啊！奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”）小女孩多么担心奶奶会不见了。（女生读）“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住······”（出示句子：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”）结合今天的学习，联系上下文和生活说一说你对这句话的理解，以此句为切入点向学生提问：同学们，难道当时就没有温暖、快乐的地方吗？与同学交流交流自己的想法。

是的，当然有这样的地方，看（出示富人过大年夜的情境图片）那里的餐桌上有喷香的烤鹅，那里有美丽的圣诞树，那里的人们穿着华丽的衣服，围坐在一起闲聊，多么快乐！

那里的人们在金碧辉煌的宫殿里欣赏音乐，多么幸福！而卖火柴的小女孩却光着头赤着脚，蜷缩在墙角，她又冷又饿，最后竟活活的被冻死。（出示小女孩图片）同学们再来读读这句话，你想说什么？

要使学生真正了解一部作品作者的创作意图，如果按部就班的讲解学生不一定能理解，通过两组图片的对比，学生知道了在当时的社会制度下，幸福快乐的生活只属于有钱人，对于小女孩这样的穷人来说幸福、快乐仅仅是一个无法实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会摆脱这痛苦的一切。

我国唐代诗人杜甫曾写下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，·········

过渡：可怜的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的张灯结彩中，死在了富人们的欢声笑语中，谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子：“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”和同学一起讨论讨论，这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（这个过程是学生语言积累、体验感悟的过程，过程中要注重培养学生的合作学习。在学生感悟交流后，我会适时归纳学生的理解：她曾经幸福是因为小女孩临死前是在美好的幻想中度过的所以非常幸福；她走向幸福是用为小女孩去世后远离了人世间的一切痛苦，她彻底的幸福了。让我们带着对小女孩的祝福一起读读这个句子吧！）

（五）拓展延伸，升华情感

安徒生被称为“世界童话之王”，台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗，我们一起来读读（师生配乐朗读）：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉煌；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”

其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样勇气去战胜困难。比如在汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的，他们得到了我们所有人的关爱与祝福，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。

这个过程的教学中《让世界充满爱》一直叩击学生的心灵。

音乐是流动的语言，有爱的音乐更能起到渲染的作用，照应开头悲凉的音乐，激发学生对幸福生活的热爱，感受生活的美好。

最后，用作家梅子涵的话总结：同学们，相信童话吧，童话是播种幸福的种子。在你的书包里放本童话书吧，书包会变得轻起来！

（六）布置作业，体现个性

1、必做题：课文中的一些句子有很深的含义，如：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”让我们找出来体会体会，再抄下来。

2、选做题：（1）学习本篇课文，把自己学了这篇课文后的感受写下来。

（2）再读童话，感受童话的魅力。

学生间有千差万别。“一刀切”作业难以体现学生的个性差异，因而本节课的作业我安排了“必做题”和“选做题”。这样不但体现了个性，还有利于不同层次学生创造思维的发展。

四、说板书设计

14、卖火柴的小女孩

卖火柴大年夜光头赤脚

火炉寒冷 虚 实烤鹅饥饿 结 合

14、卖火柴的小女孩

擦火柴圣诞树痛苦

奶奶孤独

飞走了向往幸福

冻死街头幸福快乐

让世界充满爱！

板书是课堂教学中师生双边活动的缩影，在设计板书时，我紧扣课文主要内容、关键语句和学生一起概括、归纳成如上“脉络式板书”。既是课文内容的集中体现，又一目了然的感悟到虚实结合表达手法对突出小女孩悲惨命运的巧妙之处。

卖火柴的小女孩评课稿 篇3

一、石老师能够创造性的处理教材

新课伊始石老师就直接切入文中的情感线索，用“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？以此为切入点，能够牢牢地抓住学生的情感。课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生必定会感到乏味。而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。这一仰一抑的处理方法，一甜一悲的情感对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的提问。学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情。石老师引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断，可谓水到渠成。

二、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》对指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，石老师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在促使学生深入思考，深入体会。让学生通过有感情的朗读来理解文 1

章中的情感。以读的形式贯穿课堂的始终，同时以教师自己的情绪感染学生，给了学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂。

三、尊重学生的独特体验

《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，在第四次幻境中，奶奶出现在亮光里，你觉得该怎样读？学生表达出了很多个性化的体验。如乞求的、害怕的、哀求的、激动的、渴望的、高兴的。让学生读出自己的感受，读出自己的体会。在朗读中尽情地释放自己的情感。

学习童话，阅读童话就是让孩子们在感受想象的绮丽，而教师安排了一些恰当的环节，提出了一些的问题，也这恰恰是在培养孩子们的想象能力。（如：“死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？”“彩色的图片在对小女孩眨眼睛，它会对小女孩说些什么悄悄话呢？”）

我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引 导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。总的来说，石老师这节课有清晰的课堂脉络能够巧妙运用评价语言，为我们展示了一堂和谐的、充满生命气息的语文课。

卖火柴的小女孩说课设计（推荐） 篇4

《卖火柴的小女孩》是具有鲜明审美特性和典范意义的作品。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。教师在与文本“接触”的过程中，“读”出意义，然后回到课堂带着学生一起去建构，学生对文本的认知与重建，就超越了故事情节的层面，便生成了学生的“意义”，这也就是我们说的主题的达成。因此，根据《语文课程标准》、教材特点和学生实际，我预设本课的教学目标为：

1、掌握课文生字词。

2、能快速浏览课文，能结合重点句子，重点字词的品读，体会小女孩的可怜，体会小女孩的悲惨命运，体会当时社会人们的冷漠。

3、唤起学生对小女孩同情怜悯的情感，产生共鸣。

教学重点：

有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节 描写中体会作者的思想感情。

教学难点：

体会资本主义社会的不公平，唤起对小女孩悲惨命运的同情。

教法选择：

“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，慢读细品的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。

基于这样的理解，我将第一课时进行了四个环节的设计：

一、悄然入情引课题

兴趣是学习的先导，因此我以配乐诗歌导航。在一阵悲缓的配乐声中，老师朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，把学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。接着自然引入课题并检查预习。这个环节是主要是对学生进行预习的检查，六年级的学生已经有了课前预习的好习惯，但是学生参差不齐，所以，通过课前的这段时间的检查，进一步确定巩固基础知识，了解学生的掌握课文情况。再引导学生理清文章脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、冻死了。”三部分，降低了分段的难度。

二、整体感知出印象

《语文课程标准》指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容，明确主旨的作用。”这个环节的设计是让学生初步整体把握故事的内容，在预习的基础上谈自己对小女孩的印象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这个交流的平台充分的尊重学生的个性阅读，尊重学生的多元情感体念。这与课标指出的“不能以教师的理解来代替学生的个性阅读行为”也是相符合的。由此引导学生感受到小女孩悲惨的命运，为下文品读她的可怜做好铺垫。

三、慢读细品悟真情

此环节是本课时的主要环节，主要是学习本文的前4个自然段。“有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节描写中体会作者的用意。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道该怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，重点精读卖火柴这一部分，本环节的设计，我注意学生的朗读、批注、练笔等诸多方面。例如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。学生在多种形式的朗读训练时，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，在读中感悟人物的悲惨，就在此时及时让学生进行课堂练笔，之后再次读句子，学生在写话的感情基础下，朗读得更是一次比一次有韵味，一次比一次有感情，一次比一次走进文本，也一次又一次的感动着我，就让学生在情正浓意正深之时引入第四部分学习。

四、切入结局留悬念

可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最后却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了为什么还是幸福的？切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为下堂课做铺垫。设计特色：

1、朗读感悟为主线

2、慢读细品谈理解

3、细致尽心创情境

卖火柴的小女孩说课稿及课件 篇5

第二课时

一、谈话导入

1．同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？

2．你们知道安徽省黄山市的天都峰吗？老师带来的图片大家想不想看？（播放课件）天都峰如此险峻、壮美，一位小姑娘是如何爬到天都峰顶呢？这登山过程又发生了哪些事？今天我们来学习第三课爬天都峰。

（板书：爬天都峰）学生齐读

二、学习新课

（一）学习第1自然段。

1.指名读书。

2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是假日里；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）

3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）

（二）学习第2自然段。

1.齐读第2自然段。

2.提问：天都峰给你的印象是什么？从哪里看出来？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）

3.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。）

4.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

（三）学习第3～5自然段。

1.老师朗读第3～5自然段。学生思考

1、在爬天都峰时，“我”与谁相遇？

2、又说了些什么？勾出他们对话的内容。

2.读了后，解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。”）

3、小组分角色读。理解对话中“也”表达的含义，先同学起来读读，然后去感受“也”表示怀疑，体现他们怎么的精神？不怕困难，用于攀登的精神。

（四）学习第6～7自然段。

①指名读6、7自然段。②小女孩是怎样爬山的？找出句子用“一会儿……一会儿”练习说话，找比喻句。接着引出“攀着铁链”“手脚并用”等词语。找同学上来表演。去感受爬山的辛苦。

3、他们爬上峰顶了吗？你怎么知道的？“终于”是什么意思啊？

4、老爷爷和小女孩真了不起，这么高陡的天都峰都爬上去了，我们应该送给他们什么。掌声

（四）学习第8～9自然段。

分角色读，“我”和老爷爷说的话是第二次对话，体会他们为什么要相互道谢？

（五）学习最后一个自然段。

1.找出爸爸说的话。找同学读

2.理解词语：汲取：吸取。

联系填空。

3.爸爸说这句话再告诉我们什么？找同学回答：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

拓展：我们生活中有碰到困难吗？你是怎么解决的呢？说说。

4、总结。从小女孩，老爷爷，爸爸的话中我知道了？

四、课外作业

卖火柴的小女孩 篇6

小女孩又冷又饿，在一个墙角坐了下来，蜷成一团。她太冷了，就擦亮了一根火柴。小女孩立刻觉得自己坐在了一个火炉边，她想要暖暖手。可是，过了一会儿，火柴灭了，火炉消失了。

她又擦亮了一根火柴，火柴照亮了地方出现了一只烤鹅。那只鹅竟然朝她走来。可这时，火柴又灭了，烤鹅也不见了。小女孩又擦着一根火柴。这次，她坐在一棵华丽的圣诞树下。她正想将手伸过去，火柴却灭了，圣诞树的烛光成了一颗星星。

小女孩再次擦燃一根火柴，这次，墙上出现的是小女孩的奶奶。她怕奶奶消失不见，便擦亮了所有火柴。在火柴的亮光下，小女孩被奶奶抱了起来，一起飞向了天堂。

卖火柴的小女孩教案 篇7

一、教学目的：

1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，理解含义深刻的句子。

2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福现实越不幸。

3、能带着自己对文本的的理解，有感情地朗读。

二、教学重点：

学习课文第二、三部分，通过研读，理解“幻想越幸福，现实越不幸”的对比方法。

三、教学难点：

倡导个性化阅读，理解含义深刻的句子。

四、教具准备：

1、《卖火柴的小女孩》多媒体课件

2、音乐《神秘花园》、《童年》

五、教学过程：

（一）创设情景导课（配乐）

在遥远的丹麦，有一天，正在下着雪，天冷可怕，风呼呼的刮着，在这一个举家团聚大年夜里，人们购买好节日的礼物行色匆匆的往家赶去，谁也没有注意到一个光着头赤着脚、又冷又饿、孤苦伶仃的小女孩。在风雪交加的街头，她只能不停的叫着“火柴，卖火柴了，先生，请问你需要火柴吗？，“小姐，请买盒火柴吧？”„„一整天，谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个铜板。有的只是横冲直撞的马车差点把她撞死，有的只是素不相识的小男孩欺负她。可怜的小女孩，在风雪交加的夜晚中该有多冷呀！新年到了，小女孩的结局怎么样呢？那我们今天继续学习这篇童话故事（板书课题：卖火柴的小女孩）齐读。同学们请把书翻到98页，快速浏览，找出安徒生爷爷是怎么描述小女孩结局的部分？并在旁边注明，找到的同学请举手示意老师。

（二）品读中心句，学习课文

（出示投影）这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴角露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。（范读）（音乐）

抓重点词：冻死、光彩、嘴角露着微笑

在这弥漫这节日气氛的大年夜，有着金黄色头发的可爱的小女孩，却在风雪交加中被冻死了，这是一个命运多么可怜、悲惨的小女孩啊！（写副板书）同学们，让我们一起走进文本，找出安徒生爷爷在描述小女孩命运悲惨的时候，着重抓住哪些细节描写。请速读1---8自然段，把你最能感受小女孩可怜悲惨的语句用横线勾画出来，自己练习读读。（提示：要读出可怜来）（提示：从天气、外貌、动作去找）学生反馈。

A：天气冷得可怕。

B：她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着许多盒火柴。C：小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。D；食品铺里飘出了烤鹅的香味，小女孩饿得肚子咕咕直叫。

通过这些语句，我们知道小女孩生活的现实残酷。（板书：残酷的现实）

音乐（过渡：是呀，寒冷的天气、冰冷的风雪、冷漠的人们、残酷的现实，卖火柴的小女孩只能羡慕别的小孩手里有着漂亮糖纸，可以在温暖的屋子里嬉戏。而她却只能在寒风中不停的叫卖火柴。她没有人疼爱，有家不能回。天渐渐黑了，行人也少了，当其他人快乐团聚享受节日时，她只能是冷冷清清、凄惨地死去。可为何她的脸上放着光彩，嘴角露着微笑？这个可怜的孩子曾经看到过怎么样的美丽景象呢？（让我们把思绪带回到19世纪的那个夜晚）。

（三）学习五次擦燃火柴的幻景

（音乐）（给幻灯片）雪越来越大了，地上就象铺了一层厚厚的白地毯。小女孩又冷又饿，小脚是又红又肿，小手也冻僵了，此时她内心产生什么愿望？请看第九自然段，并找出小女孩愿望的句子，举手汇报。

生：真冷呀，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖和身子呀。师：再一次齐读，让这小小的愿望再强烈点吧！（生读）

师：这么冷的天，小女孩敢抽出一根小小的火柴来暖和身子吗？你从哪个词语看出她的犹豫？

生：终于

师：小女孩是有思想斗争的，她不想抽出来因为火柴是她们家生活的依靠，可她实在是冻得受不了了，才终于抽出一根小小的火柴。请默读第10自然段，请用波浪线勾画出小女孩把第一次把火柴擦燃时看到了景象。自己先练习读读。师：老师上课前也找了一下，看和你们的是一样的吗？（出示幻灯片）抽同学读（配乐）

点评：在寒冷的夜晚有温暖的大火炉烤着那是多么幸福的事呀！谁还能把这种感觉读得更幸福些？读到这，老师仿佛也听见了小女孩的声音。她仿佛在说：“多么美丽，多么温暖呀！”

学生读：自信自己能读出小女孩此刻幸福时的同学们，请站起来有感情地朗读。师：小女孩真的幸福地得到了温暖了吗？从哪些语句看出她被无情的拉回了残酷的现实？

生：小女孩刚想伸出脚暖和一下，火苗熄灭了，火炉不见了了，只剩下烧过的火柴梗。

师：小女孩此时的心情是怎么样的？（遗憾、失望、难过）（女生轻读）。过渡语：寒风中、小女孩瑟瑟发抖，没有谁能让她渴望温暖的小小愿望得以实现，她只能靠擦燃火柴带来微弱的光，幻想出火炉来温暖自己小小的身子，只能从幻景中得到片刻的温暖，而现实给她的只有彻骨的寒冷。这样强烈的对比，更凸显出她是一个多么可怜、命运悲惨的小女孩呀。你同情她吗？那请带着这份同情，全班轻声读这句。

出示幻灯片：自学提示：

找出擦燃火柴时，小女孩又看到了什么美好的幻景。出现这样幻景是因为小女孩内心渴望什么？ 火柴熄灭时的结果是怎么样的？

自主学习第二次和第三次擦燃火柴的情景（小组汇报）。小女孩第二次擦燃火柴看到怎样幻景？找到的同学请举手。点名反馈该组的同学齐读。

抽读，读出摇摇晃晃，读出童话的感觉，可以读得夸张些。

师：为何要背上叉着刀叉？（突出小女孩实在是太饿了，想马上可以吃）

师：可怜的小女孩又冷又饿，她真正得到了食物了吗？你从文段中哪看出来的？ 生：没有，从火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙。师，从这你联想到了什么？

生：对比的强烈，墙里的人烤着火炉暖暖的，而小女孩拥有的只是寒冷饥饿，这是一个不幸的、可怜的小姑娘。（读副板书）

师：带着对卖火柴的小女孩的不幸遭遇的同情，请全班再次齐读这句。

（自主学习第三次幻景）

夜深了，雪还下着，小女孩冷得更厉害了，属于她的快乐也转瞬即逝，请默读12自然段，完成

因为现实 所以幻想到 渴望得到 结果是 按照刚才我们一块学习的方法，同桌自由读，左边的同学读幻想的句子，右边的同学读现实中的句子。

学习13----17自然段。

（过渡）随着火柴在墙上擦燃，在微弱的光中出现了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，给小女孩带来了片刻的温暖快乐。可她的美好愿望又一次次随着火柴的熄灭而破灭，她又一次次地被拉回到残酷的现实生活中来，这是一个多么值得人同情的小女孩呀。

师：当小女孩第四次擦燃火柴时，火柴把周围都照亮了，此时，她看到了谁出现在火光中？

（生答，这一次看到了最关心她、疼爱她的奶奶。）

师：当唯一疼他的奶奶出现在亮光里，那么温柔、那么慈祥地对她微笑，如果你们是这个可怜的小女孩，你们会怎么样的叫起来，自己先练习读。抽同学读，点评（她害怕，担心，急切，又有点是绝望）。

指导朗读（不同的理解、个性化朗读）：

1、当小女孩看见唯一疼爱她的奶奶，想到马车的横冲直撞、小男孩的欺负，她委屈地叫着：“奶奶！”

2、当她又冷又饿、孤单寂寞、痛苦失望时，看见了慈爱的奶奶，不禁喜出望外、急切地叫着：“奶奶！”

师：小女孩的委屈、可怜、害怕、孤单，都没有办法用语言来表达了，她只想扑到奶奶的怀里，扑到那个唯一能让她感到幸福的怀抱里。

（出示幻灯片）奶奶，请把我带走把，我知道，火柴一熄灭，你就会不见了（就是指导，读出祈求，渴望，急切的语气就行了撒。注重不同的体验）

师：对小女孩来说，这世界上只有寒冷、饥饿、孤单、痛苦，当奶奶的出现，让她无比的眷恋，她渴望温暖的怀抱，知道火柴一灭奶奶就会不见的，谁也不会来帮她，（小女孩担心害怕地说：）奶奶，请把我带走吧，我知道，火柴一熄灭，你就会不见了。

师：小女孩想留住唯一疼爱她的奶奶，而留住奶奶的唯一方法只能是一根接一根的把火柴擦燃，奢望着能留住奶奶。

师：小女孩从犹豫到果断地一根接一根地擦燃火柴，因为奶奶是她最后的、唯一的希望了。前四次的幻景一次比一次幸福，一次比一次快乐，可是火柴熄灭后的痛苦是一次比一次残酷。

小女孩一次次希望、又一次次失望到，现在的她无比强烈的渴望着有人疼爱她（她内心的需要层次一次比一次深）。

师：现实的残酷中，她得不到温暖和关爱，让我们随同小女孩带着她对美好生活的向往之情，齐读：（音乐）奶奶从来没有像现在这样美丽和高大。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。它们两人在光明和快乐中飞起来力量。她们越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿的天堂里去了。（出幻灯片）显示光明、快乐、没有寒冷、没有饥饿的天堂。

指导朗读：她的光明只不过是火柴头点燃时的一点微弱的光周围是一片黑暗；快乐也只是和唯一疼爱她的已经死去的奶奶抱在一起。在当时的人间，穷人拥有的只有寒冷、饥饿、痛苦，小女孩只有在死的时候才能幻想到这些美好的景象。这是多么可怜悲惨的小女孩（副板书）

指导朗读：我们在读这部分时要读得慢，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。

师小结：这不是小女孩真的幸福，是她在人世间找不到温暖、疼爱，现实的残酷让她只能卖火柴，她只能在擦燃火柴时才能看到美丽的幻景--------因为寒冷，她幻想到温暖和的火炉；因为饥饿，她幻想到喷香的烤鹅，因为孤单，她幻想到美丽的圣诞树，因为痛苦，她幻想到慈爱的奶奶。（板书）

师：我们更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。让我们带着这种沉重的心情，读。

（四）升华情感，总结

出示中心句

“小女孩嘴角带这微笑离开人世间，是因为她只能在幻想中才有片刻短暂的幸福，衬托她的现实生活是不幸的，对小女孩来说，死了，就没有了寒冷、饥饿、孤单、痛苦了，那她在现实中是那么的悲惨啊！”

师：在举家团聚的的大年夜里，小女孩没有听到新年的钟声被就冻死了，脸上带着微笑。

卖火柴的小女孩教案 篇8

1.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。根据时间情况，以这一点为主 2.把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。不知时间够不够讲这一点？？？

1导语：

师：一年365天中，你最喜欢哪一天？ 生：„„

生：除夕夜（由师逐步引导出）师：为什么最喜欢这一天？

生：放鞭炮，吃饺子，得压岁钱，看电视„„

师：在西方，人们最喜欢的节日是圣诞节。下面我们来认识一位西方的小女孩，看看她是怎样度过新年的前夜的。

2引出标题——“卖火柴的小女孩”

标题下写出作者名，并口头简单介绍作者：安徒生（丹麦）

3看视频

4速读课文

5师生互动

⑴故事发生在什么时间？大年夜。

⑵小女孩的处境怎样？同学们根据课文相关语句，并结合自己的生活经历回答。

学生回答，教师随手板书（学生回答不一定按照下面的顺序，但板书时要按这个顺序写，留出位置吧。）： ①寒冷； ②饥饿；

③缺少欢乐（这个可能难想到：大年夜奔波街头卖火柴，不能与家人团聚过年）； ④缺少关爱（她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。）质疑：为什么他爸爸会打她，难道爸爸不爱她？恐怕是贫寒的家境扭曲了人格的结果。（这个问题与中心有一定的关系。）⑶火柴是小女孩一家的生活来源，一根火柴对女孩来说是非常珍贵的。一天里一根火柴都没有卖掉，心里的内疚和恐惧使她更不敢浪费一根火柴。可为什么她划着了第一根火柴？ 极度的寒冷使她斗胆划着了一根火柴。

⑷小女孩在几次划着火柴中看到了什么？（学生回答，读出语句）①暖和的火炉 ②喷香的烤鹅 ③美丽的圣诞树 ④慈祥的奶奶

跟奶奶一起飞走-------死亡

板书：

时间：大年夜

①寒冷；--------暖和的火炉 ②饥饿；--------喷香的烤鹅 ③缺少欢乐------美丽的圣诞树 ④缺少关爱------慈祥的奶奶

跟奶奶一起飞走-------死亡

现实

幻境

现实

⑸小总结：虚实结合的表达方式。（现实

幻境

现实）虚实结合就是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。

指导作文：虚实结合的写法。（这个可成为一个亮点，体现读写结合。不要讲得太复杂。最好找一篇范文）

⑹归纳中心思想时间不够就不讲

⑺学生谈感受----珍惜今天幸福生活一定让学生说出，体现情感价值观教育

参考：

卖火柴的小女孩_ 篇9

不知不觉，天空中飘起了洁白的雪花。我正准备拉窗帘睡觉的时候，忽然看到外面坐着一个衣衫单薄的小女孩。她赤着双脚，浑身都快冻僵了。她蜷缩在角落，闭着眼睛好像睡着了。我赶紧穿上棉衣飞奔出去，向她挥手喊道：“小姑娘，快进屋，快进屋!”小女孩拘束地走进我的房间，她明亮的大眼睛里闪烁着惊喜的光彩。

小女孩喝完一大杯热气腾腾的牛奶，又洗了个热水澡，换上厚软的毛衣和羽绒服，她的脸色恢复了红润，金黄的长发色泽莹润。

我走到她旁边问：“你是谁啊?为什么会睡在路旁边?”“我是卖火柴的小女孩，我已经无家可归了，只能靠卖火柴赚几分钱维持生活。”小女孩无奈地说。这该如何是好?我在电视机前转了一圈又一圈，忽然灵机一动说：“我知道怎么办了，我们可以去最需要电或者还没有通电的地方去卖，这样，肯定会有人来买了。”小女孩听了眼睛一亮，“好，那我先去把火柴整理好，再一起出发吧。”小女孩眼睛里闪烁着明亮的光芒。

等我们到了还没有电，只能用蜡烛过日子的城市，小女孩拉着一个人就说：“求求你，可怜可怜我，买下这根火柴吧!”我一见，摇摇头说：“你这么说，肯定卖不出去几根。”小女孩看果真无人理睬她，着急地问我：“我们来了你说的地方，可是还是没人来买啊!到底该怎么办?”我一边慢悠悠地摆着摊子，一边回答她：“你这样卖可怜，当然没人知道，看我的。”我收拾好地摊，拿起喇叭大声喊：“卖火柴了!卖火柴了!买十枝送五枝，快来买啊!”果然不出我所料，一下子，就吸引来了一群人，个个都抢着买。不一会儿，火柴就全卖完了，我对小女孩说：“这回你是不是找到了生财之道?做生意不能只靠博得同情吸引别人，要学会动脑筋!”“嗯!我知道了，谢谢你。”小女孩向我弯腰致谢，眼眶里饱含着感激的泪花。

一天很快就结束了，突然，一道光闪过，天空中出现了一个漩涡，小女孩对我说：“你只要跳进去就能回到家了。再见!”“再见!”说完我就跳了进了漩涡。“咚!”我一下子摔到了地板上。

卖火柴的小女孩故事 篇10

她穿着一双拖鞋，穿着一条旧裙子，头上围着一条破头巾，她在街上叫卖，“买火柴，谁要火柴。”可是没有一个人买。

人们都在准备圣诞礼物，高高兴兴，欢欢喜喜，小姑娘多可怜啊!她有许多火柴，全部都包在一个旧围裙里，手里拿着几根。

已经中午了，她一根火柴也没卖掉。她又饿又冻地向前走，她走到一幢楼房的窗前，啊!屋里那棵圣诞树多漂亮啊，一位妈妈正和两个孩子在玩耍，那孩子多幸福啊，桌子上还点着许多彩色的蜡烛，有红的、黄的、绿的、白的，她最喜欢那些红色的蜡烛，在桌上格外显眼。看到那里，小女孩想起了疼爱她的祖母和妈妈，可是，她们都去世了，想着想着，小女孩哭了。哭着哭着，她又走上了大街，突然，“轰隆”一声，一辆马车经过，差一点将她撞倒。

马车飞一样跑过去了，小女孩的身上沾满了泥水，并且拖鞋也丢了，她只好光着脚，在雪地里喊着：“买火柴，谁要火柴。”天已经黑了，小女孩的脚已冻得发红发青。大街上到处都是烤鹅肉的香味。”她实在走不动了，累地缩在一个墙角里。她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴。家里并且也很冷，风能够从许多地方刮进屋子里来。

她冻得发抖，她需要温暖，哪怕有一根火柴的光和热也好。

她的一双小手几乎冻僵了。太冷了。她决定划着一根火柴，让它燃烧。

“哧!”火柴燃烧了，小女孩觉得像坐在火炉旁一样。火烧得那么欢，那么暖，那么美!当小女孩刚刚伸出她一双脚，打算暖和一下时，火焰忽然熄灭了。火炉也不见了。她坐在那儿，手中仅有烧过的火柴。她又划了一根火柴，火柴燃烧起来，发出了光。

墙上有亮光照着的那块地方突然变得透明，象一片薄纱，她能够看到房间里的东西，有馅饼，有烤鹅，更趣味是的，这只烤鹅从盘子里跳出来了，它的背上插着刀叉，正在地上走着呢，一向向小女孩走过来。她伸出手去，火柴又熄灭了，她摸到的是冰冷的墙壁。

她又划了一根火柴，火柴燃烧起来，变成一朵粉红色的光焰。

她发现自我坐在一棵美丽的圣诞树下，比中午见到的那棵圣诞树还要大，还要美丽。小女孩把双手伸过去，火柴又熄灭了。几千只蜡烛都变成了明亮的星星。这些星星中有一颗落下来，在天空中划出一条长长的亮光。她又划了一根火柴。

啊，火光中出现了她日日夜夜思念的老祖母，她扑进老祖母的怀抱。

“祖母!”小女孩叫起来。“请把我带走吧!带到那没有寒冷，没有饥饿的地方。我明白，这根火柴一熄灭，你就会不见了。于是，小女孩把剩下的火柴全划着了，因为她十分想把祖母留住。