作文讲评

作文讲评（通用8篇）

作文讲评 篇1

作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。作文讲评，不是教师讲、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法。常用的讲评方法有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。

（一）修改式讲评

修改式讲评适用于三年级以上的学生。修改式讲评着重指导学生弄清楚三个问题：一是作文中哪些地方要修改；二是为什么要修改；三怎样修改。

修改式讲评的教学程序可按如下四步进行：

第一步，出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点；

第二步，老师根据作文的情况，总结全班作文情况。先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析；

第三步，引导学生集体讨论，评改一篇或几篇习作。分析时，要让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解；

第四步，教师针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向，然后学生各自修改作文。

（二）对比式讲评

对比式讲评是针对某一作文训练的要求，让学生进行分析比较，从而提高学生的作文能力。

对比式讲评，可以是学生习作和课文的对比；学生习作中不同写法的对比；优秀习作和较差习作的对比；原稿和修改稿的对比等。这种讲评形式，可以引导学生在优秀作文之间比较其特色、妙处，让大家从中吸取别人的长处；也可以引导学生比较优差作文之间的优点和不足，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取经验和教训；还可以让学生比较教师批改前后自己的作文，想一想教师批改的道理。进行对比式讲评，可提高学生分析、鉴别、评论的能力。

对比式讲评适用于小学所有年级。其教学程序可按四步进行：

第一步，总结全班作文情况；

第二步，欣赏评议佳作；

第三步；评改几篇习作；

第四步，各自修改作文。

（三）欣赏式讲评

欣赏式讲评着重总结作文成绩，欣赏优秀作文，学习好的表达方法。欣赏式讲评是从本次作文训练的要求出发，重点地解决某一方面的问题。讲评可以选择一两篇学生的佳作，也可以选择精彩的作文片断作为欣赏材料。可采取先由教师或作者本人朗读的方式，让同学们品味，从第一印象上带给学生好感，即感受到

美。然后 再引导学生进行分析和评论，这篇作文具体好在什么地方，自己从中受到什么启示，谈谈自己的感受，让学生具体感知美。最后，再由小作者自己介绍一下自己作文的体会，让学生从中受到启发。

欣赏式讲评适用于小学各个年级。其教学程序可按三步进行：

第一步，总结全班作文情况；

第二步，欣赏评议佳作；

第三步，各自修改作文。

（四）单项练习式讲评

单项练习式讲评是将几次作文中存在的问题，如表达不清的语句、层次混乱的段落集中起来，针对学生的某项写作基本功进行的练习和讲评，是提高学生表达能力的训练。

具体做法是：从学生习作中选择一批存在表达不清和层次混乱问题的语句和段落，引导学生共同进行分析和推敲。有“疑义”语句的分析和推敲要与想表达的思想内容联系起来，要在具体的语言环境中进行分析和推敲，训练学生准确有序表达的能力。

单项练习式讲评，适用于小学各年级。主要是对学生作文某一方面存在的问题进行集中讲评，其教学程序可按三步进行：

第一步，出示例句、例段，师生共同讨论分析存在的问题；

第二步，教师讲解修改的方法；

第三步，出示练习题，学生进行评改练习。

（五）指导式讲评

指导式讲评是围绕本次作文训练的重点，如写具体、有中心等，根据学生作文中存在的共性问题，进行重点分析的指导性讲评。

指导性讲评针对性比较强，能解决大多数学生习作中存在的共性问题。在讲评中使学生对作文中某一方面知识有更深层次的理解，并引导学生运用这些知识找出自己作文中的问题，明确自己作文中出现问题的原因和解决的方法。

指导式讲评的教学程序可按四步进行：

第一步，总结全班作文情况，指出存在的共性问题；

第二步，出示几段存在典型问题的习作，进行集体讨论；

第三步，针对存在的问题讲述写作知识，提出修改意见；

第四步，学生运用写作知识，修改自己的作文。

【教学实践举隅】

作文讲评四步法

1作文讲评，是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。作文讲评，不仅仅是对本次作文分出优劣，作出评价，更1 陈铁成：《作文讲评四步法》，《小学语文教学》，1999年第9期。

重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此，它起到的是“承上启下”的作用。

几年来，我在作文教学中不断地探索，总结了一种作文讲评的课堂教学模式。这种作文讲评的模式大致分以下四步进行：

一、明确依据

讲评作文，不能凭教师的主观感受，应有据可依。这个依据，就是本次作文的要求。评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文的要求。

这个步骤可以这样操作：教师可结合指导学生时对作文要求的分析，按要求抓重点分条展示出来，并明确告诉学生，这就是本次作文的依据。教师在明确讲解依据时，不必像进行指导时那样详细分析，要简要、直接地把指导时的板书展示出来。

二、剖析典型

这里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。这对下面学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。

先谈剖析典型的佳作的方法。

教师拿出一篇充分符合本次作文要求的习作。剖析时，带领学生按照讲评依据逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由。这个过程是带有欣赏性的。

剖析典型病文，要选两三篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出的毛病，不可多“病”缠于一身，否则学生把握不住。

教师要引导学生，按照讲评依据，逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。如果时间紧张，可只进行口头修改，或只找“病症”，不用“治疗”。

这里需要说明的是，选择佳作和病文时，可以选全篇，也可以选片断。可以张在黑板上，也可打印成文，人手一篇。

三、自我评价

这一步骤是作文讲评教学模式的重要环节，它充分发挥了学生的主观能动性，体现了教学中学生的主体地位。这部分约占课时总量的2/3。自我评价作文可分三步进行：

（一）温习作

学生从作文完成到讲评，大约经过了一周到五周的时间，学生对自己作文中的有些情节已记不清了，教师有必要让学生温习一遍自己的作文。可以让学生浏览一遍，知道自己写了什么内容，是怎么写的就可以了。

（二）思评语

这是很关键的一个环节。学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师的评语，如果学生不去读或读不懂老师的评语就失去评改的意义了，教师批改作文的工夫也就白费了。教师要要求学生逐字逐句地读老师的评语，并认真地想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。学生对评语要知其然，更要知其所以然。这就要求教师写评语时要恰如其分，有针对性。如给作文能力差的学生评改作文时，评语要轻评重改，要浅显易懂；而对理解能力强的学生，评语要轻改重评，要有启发性。

（三）谈收获

这是上一环节“思评语”的延续。评语“思”得透，谈收获才能谈得好。学生已在前面明确了讲评依据，剖析了典型作文，充分理解了老师的评语，都能或

多或少地谈出本次作文的一点或几点收获。谈收获的要求要因人而异，不要任意拔高。对那些作文基础差的学生，能谈出一两点收获就足够了，甚至通过本次作文的指导——写作——讲解，能理解了某个词语的准确运用，他就有所收获。学生谈收获的多少或质量的高低，直接关系到本次作文讲评的成功与否。，教师要鼓励每一个学生大胆谈自己的收获，让每一个学生都学有所得。

“谈收获”可采取互相谈的形式，也可采取一人谈大家评的形式。

四、去“病”成“佳”

这个环节是本次作文讲评的成果部分。这个环节，学生要结合前面的教学，修改自己的作文，使其成为佳作，让每一篇作文都是最满意的“产品”。如果时间不允许的话，这个步骤可在课后进行。

如果学生修改后的作文比修改前的作文有很大进步，说明前面的环节进行得很好，本次讲评达到了预期的目的，本单元的作文教学任务也圆满完成了。

作文讲评 篇2

一、中职作文讲评教学的基本现状

1. 教师现状

作文讲评是作文教学中不可或缺的环节,但是在实际讲评教学中存在着语文教师不够重视的问题,存在着教师重批改轻讲评的问题,存在着教师讲评时没有很好地指导学生再创作的问题,存在着教师没有培养学生自我修改作文能力的问题,这些问题使得学生的作文水平还在“原地踏步”。同时,在讲评教学过程中,教师采用的模式单一。作文讲评课大多数都是“先念一两篇优秀作文,再点名批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题”这样一个传统、机械的过程,讲评方式不新颖、不丰富,没有讲评情境,没有讲评层次。在这样的讲评课上,学生参与度不高,效果也不显著。

2. 学生现状

中职学生文化基础相对比较差,学生学习兴趣不浓,所以对于作文讲评课,很多学生认为讲评是老师的事,与自己无关。即便让他们讲评文章,他们也不知道讲评什么,该如何讲评。

二、中职作文讲评现状的归因研究

1. 语文教师在应试教育下形成的评价观念

在作文讲评中,教师主导过重,学生主体不明,忽视学生的主体性和积极性,不注重自我意识的培养。很多教师认为作文讲评课的主体应该是教师自己,讲评的客体是文本和学生。在这种观念下,作文讲评课就成为教师包办的事情。既然教师包办,只能看到学生的共性,而没有发现学生的个性,就做不到因材施教,只能灌输给学生作文的理论知识,而不能对学生作文进行升格训练。

2. 中职学生缺乏良好的作文习惯

中职学生对待学习、工作的态度是比较消极的,平时比较懒散,学习兴趣不浓,普遍存在着不良的学习习惯,当然也包括不良的作文习惯。写作文,从不构思,胡乱写些交差,或者干脆从书里或同学的习作中抄上几百字了事。写完之后,害怕别人发现自己的文章抄袭或者胡乱写的,一般就不愿交流。没有相互交流,也就没有修改再创作的习惯。长此以往,学生对作文讲评课的兴趣不浓,作文水平止步不前。

三、中职作文讲评教学实施策略

1. 结合作文教学大纲,拟订作文讲评计划

作文讲评是写作教学的有机组成部分,必须有计划。从某种意义上来说,讲评比指导更重要。它能抓住作文中的“点”,带动作文的“面”; 抓住学生中的“点”的问题,促进学生“面”上的提高。因此,语文教师要努力掌握讲评的主动权,不能无目的性、无计划地随着学生作文“飘”,要把每一年级每一个学期写作教学的训练重点和学生作文中的实际情况进行有机结合,制订切合学生的讲评计划。结合中职学生的特点及写作要求,按学期制订作文讲评计划 ( 如表所示) 。

以下就是作文讲评课计划,该计划体现了中职语文教学大纲中规定的写作要求,即学会多角度地观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考;力求有个性、有创意地表达; 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。除了平时作文小练笔,语文老师对作文怎么训练,如何循序渐进、环环相扣,学期初就应该成竹在胸。

以下作文讲评计划只是一种参考,在教学实践中,语文教师可以根据实际情况作调整和修改。同时作文讲评计划应切合实际,从学生写作的感性材料出发,上升到理性认识,再用以指导实践,学生就会从写作盲目的困境中找到方向。

2. 变换多样的讲评方式

形式是为内容服务的,而单一的讲评方式,往往难以激起学生共同参与的热情 ,因此 ,讲评形式 要做到常 变常新,才能吸引学生。

( 1) 专题讲评法。运用专题讲评的方法,可以让学生有效掌握写作知识的用途。夸美纽斯曾说: “不了解用途的知识,对于学生来说,无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需要。”作文讲评的目的是要通过讲评扬长避短,而要在短短一堂课上解决作文中所有问题是不可靠的,必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题讲评可以使师生精力集中,确保讲评效果。在《我的同桌》作文讲评中,我以“动作描写与人物特点”为专题,来解决动作描写简单化的问题,引导学生结合神态描写,将人物动作写得具体、细致、生动。

( 2) 比较讲评法。这是常用的一种讲评法,运用正误、好差的比较方法,学生鉴别起来比较清楚明白。一般操作是这样的,教师选择优劣习作若干篇,引导学生围绕习作要求分析各篇文章的优缺点,通过对比,学生对优劣的认识更加清楚明白,也在分析对比中获取写作知识。其实,如果条件许可,可以用一个学生一篇作文修改前后的对照比较,这样的比较讲评,学生得到的信息更加直白,也让学生明白一个道理:文章不厌百回改。

( 3) 挖掘性讲评。教师可以选择中下游水平的习作,引导学生“沙里淘金”,挖掘闪光点,以调动学生作文的积极性。古人云: “数子十过,不如奖子一长。”挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药,给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。

( 4) 生活化讲评。教育学家陶行知曾说:“生活即教育。”语文学习的外延与生活的外延相等,作文是学生生活的一个重要组成部分,鼓励学生在各种实践活动中学习和运用语文开展生活化讲评。比如在教室中开辟文学园地,张贴学生的文章,或者结合学校开展的活动,比如书香班级阅读名著读后感、文学节各种征文比赛,发挥学生“自己写、写自己、自己改、改自己”的主体意识,设置“留言区”“评论区”等栏目,让学生点评他人文章或自己文章。生活化的作文讲评法可以较大范围地调动学生,还可以及时有效地得到反馈,更重要的是学会尊重他人的劳动成果,从别人的文章中发现值得自己学习的地方。生活化作文讲评方式提供了宽松和谐的讲评环境,有利于激发中职学生的作文兴趣,也能丰富他们的亲身体验。

3. 突出重点,评改练一体化

作文讲评如果只评不改,就会使学生只停留在理论认知层面,使“病文”陷于“流产”状态。因此,每次讲评之后,教师必须让学生去改,再通过一定的练习强化,让学生的作文水平有所提高。

( 1) 先评后改。作文教学的一个系统化过程,作文讲评是其中一个必不可少的环节。教师通过讲评作文的目的是让学生发现自己文章的不足,是让学生探寻解决问题的办法。因而,评的目的是为了改,改的目的是为了提高学生的作文水平。针对此,讲评之后必须有“改”的过程。评改可 以通过小 组评改、自我评改和教师评改相结合的方式来实现。小组评改是指教师根据学生写作水平的高低让四五人组成评改小组,针对教师上课所讲,对本组成员的文章进行修改,一般先经集体讨论拿出修改方案,然后个人根据修改意见修改自己的文章,最后在将文章提交小组评议,确定修改有没有符合要求,并提交教师修改,不符合要求再自我修改,直到小组满意,最终提交给教师评改。这一过程的实施,是学生对作文批改和讲评的消化、理解的过程。通过自我实践,写作才会得到提高。

( 2) 随学随练。要提高讲评课的有效性,必须及时训练。所以,作文讲评,最后教师应针对讲评专题有的放矢地安排训练,让学生利用讲评中获得的技巧、方法用来指导实践。如《一个的人》的讲评重点是“通过人物的描写展示其性格特点”,教师讲评的重点是人物的活动,包括外部情态 ( 外貌、行动、语言) 和内心世界,两者是有机的统一体。讲评之后,让学生完成《跳高场地上》片段练习,写作时注意场地上各式各样的人,包括选手、观众和裁判。这样的安排突出了训练重点,也强化了讲评效果。

提高学生的写作水平是素质教育的要求,扎扎实实搞好作文讲评,努力探寻符合学生写作实际的讲评方法是语文教学不可忽视的内容。坚持探索作文讲评中的科学性和规律性,努力讲求富有效率的方式方法,不断提高学生的积极性,就一定能取得作文教学的良好成果。

摘要：作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分,它是作文批改的延伸和发展,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。但长期以来,笔者发现作文讲评相对于作文指导和作文批改显得很薄弱,笔者通过归因研究,尝试从理论和实践两个方面进行思考,初步探讨中职作文讲评的教学策略。

作文讲评点滴谈 篇3

一、科学设计评价标准

评价标准是课堂教学的导向，直接关乎一节课的优劣。那么，每一节作文课的讲评标准该如何确立？

1.从模仿课文的写法上确立评价标准。文章的写法多种多样，有的平铺直叙，寓情于平实的文字；有的文采飞扬、热情洋溢；有的使用象征，磅礴大气；有的托物言志，蕴含道理……素描式的手法、衬托的手法、对比的手法等等不一。学生在初学写作时，离不开这些手法的模仿，仿写中让学生学会运用已学文章的写法，教师根据所学文章、学生学习情况提出评价标准，根据评价标准来评价学生的作文，让学生明了彼此之间、自己和作者之间的差距，提高学生的写作水平。

2.从单元说明上确立评价标准。单元的编排以什么为主题，要渗透哪些精神，培养哪些态度、情感、价值观，训练哪些思维方法，单元说明上有明确的说法。教师可根据单元内容情况确立相应的评价标准，要求学生对自己或他人的作文给出相应评价。

3.根据《语文课程标准》确立评价标准。学生掌握了一定文体知识后，会对某一文体有偏爱，写作过程中会表现出一定的倾向性，作文时会不自觉地选择自己喜欢的文体。这时，教师要明确标准，鼓励学生在不违背文体写作要求的前提下张扬个性，发挥长处，写出优秀的文章。自评和他评的过程中再找出弱点和不足，加强练习，正确把握作文教学的方向。

4.从中考作文的要求上确立评价标准。作文在中考语文试卷中的分值很大，因此，教师要将作文评价标准与中考作文的标准联系起来，用中考作文的要求，讲评学生的作文。

二、充分发挥课堂评价的作用

课堂评价是为了鉴别优劣、激励进步、促进发展。其评价方法多种，如优生评中等生、待进生，中等生评待进生，教师评待进生；还有小组评、班级评等，评后给出相应的等级，让学生既看到优点，也看到缺点。评价的内容可看文章的中心是否突出、鲜明；看文章的选材是否围绕中心、符合实际，是否具有典型性；看文章的结构层次是否清晰、过渡是否自然、开头结尾是否照应；看表达是否符合教师设计的评价标准等。由于学生的学习目的、学习态度、学习习惯和基础不一样，在课堂中出现的问题也是多种多样的，这就要求教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在热情、热烈的氛围中写作、感悟。

在作文讲评中开展课堂评价，可以起到如下作用：

1.评价可以使学生开阔学生视野。课堂中的偶发事情非常有趣。一次，有位学生读作文：“……候鸟飞走了，如排着人字形的大雁向远处飞去。”该生读完后，一名学生站起来说：“我们这儿没候鸟。”一时，课堂上议论纷纷，有的学生认为对，有的学生认为错。待课下经过查找资料，学生们不但知道了本地有候鸟，而且还很多，无形中开阔了学生的视野。还有一名女生在作文中写道：秋天把绿色给了白菜，把红色给了辣椒，把金黄色给了柿子，把富足给了勤劳的人们。句子写得颇富情感，语言也很有气势，抒情性极强。可一名男生却站起来说：“老师，这话说得不准确，秋天的辣椒有绿色的，秋天的柿子也有红色的。”这名男生说得非常有道理，学生经讨论，明白了事物的普遍性和特殊性的原理，也懂得了用普遍现象代替特殊现象是作品中经常使用的一种手法，学生由此扩大了视野，增长了知识。

2.评价可以拓展写作思路。一次，一名学生写一篇写景的文章，写自己家屋后的山，把雪前雪后的山描写完了就收笔了，学生们听后感到写得不到位，主题不够突出。这时我不失时机地让学生想办法帮助他修改。学生们说：可以写雨后的山，可以写晨雾中的山，可以写夕阳下的山，可以写和山有关的故事……这名学生接受了同学们的建议，修改后的文章大有提高。

3.评价可以提高审美能力。作文的写作顺序、构思、语言、手法及写作意境等，都是评价的要点。学生站在不同的角度，采取不同的欣赏方法，就会有不同的评价。评价的角度变了、次数多了，学生的欣赏水平自然会提高，审美能力也会增强。

4.评价可以使学生学会反思。同学的评价、教师的评价都是关系学生成长的重要因素。将这些评价与学生自身的评价结合在一起，学生就可以找到自己作文中存在的不足，再经过自己的反思，就会认识到优点，改正文中的不足。长此以往，学生的写作能力就会获得进步。

《语文课程标准》要求，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而生动活泼的作文讲评正是实现这一标准的灵丹妙药，它会给学生成长插上一双奋飞的翅膀，促进学生全面发展。

作文讲评课 篇4

实验中学初四语文组 讲评目标：

1、学会比喻性命题的审题方法。

2、学会细致地描写，恰当地抒情议论。教学过程：

同学们，在讲评作文之前，让我们先一起重申一下这篇作文的写作目标、写作题目及写作要求：

一、重申写作目标、写作题目及写作要求：

（一）写作目标：

1、学会比喻性命题的审题方法。

2、学会细致地描写，恰当地抒情议论。

（二）写作题目及写作要求： 在我们成长的路上，总有一些美好的人和事、物与景，宛如一颗颗珍珠，散落在记忆的河边。让我们轻轻地把它拾起，一颗、两颗、三颗„„人生的体验，自然的馈赠，思想的启迪，将在你的笔下熠熠生辉。

请以“拾起心中的珍珠”为题写一篇文章。

（三）写作要求：

1、要写真事，抒真情。

2、注意描写细致。

3、要进行恰当的议论、抒情。

4、不少于650字。

二、简评

1、这次作文，跑题的较少，大多数学生善于观察生活，能从身边的生活选取小事。思路也较灵活，有写美好的景物、也有讴歌小动物的精神，也有叙述感人的事情和人物„„这些选材都是可行的。

2、个别同学存在审题误区，有的学生不写回忆的事、物、人，不能很好地扣“拾起”二字；有的同学选材不典型，不能留给你深刻启迪，不能很好地扣“心中”；还有的学生写多件事，但结构安排不合理，不会进行片段组合式的构思。

3、书写还有潦草现象；缺乏细腻描写；空话、大话的现象也存在。

三、修改问题作文

在前面简评的基础上，展示病文，修改病文。

1、病文展示

（一）（大屏幕显示，指名读）

拾起心中的珍珠

回忆像一片海，有些是淡淡的海水；有些是来去匆匆的鱼群，有些则是珍贵美丽的珍珠。拾起善良的珍珠，记住心中的感动。

那天，我回家取书。将钥匙捅进锁口，转动了半圈。“哎，门竟然没锁，我明明记着临走时，把门锁上了，难道„„”我小心打开门，屋里很安静。父母已经好几天没在家了，是谁？

我走进屋内，一切都没变，只是卧室的门半开着。我走了进去，妈妈在屋内睡着了。我冲了上去把她叫醒，突然妈妈手机响了。是一条短信。“今晚依旧加班工作”。我突然意识到妈妈这几天劳累工作，已经长时间没睡个好觉了。这时，我突然有了一种罪恶感，自己竟然从没想过妈妈如此劳累。

上次，我看见妈妈正努力地向上使劲着够着什么。我才明白，妈妈的手臂因劳累已经不易抬起了。想起每天早上在厨房中的锅碗想起的声音；想起每晚陪我到深夜的身影。我从未想过，妈妈每天也是很劳累的。

看到熟睡的样子，才发现妈妈也是很陌生的。头上的黑发开始露出许多白色，原本平整的面容也被岁月所侵蚀，皱纹爬到脸上。

每天，我来到家的好累；每天，我每天起床后的好困；每天，我中午到家后的好饿。妈妈都听到了心中。可我的眼睛却从未仔细的停留在母亲身上一分钟。我发现，我忘记了最重要的东西，对母亲的感知。

这时，母亲突然醒了，看着我一脸疑惑。我说了声我走了便转过身去。我眼睛中突然有一股泉水在涌动，像一颗珍珠重重滑落到了地上。

这件事留在我心里，我也开始学会关心母亲。我拾起了关心父母的珍珠。留下了长大的记忆，多么明亮啊。

（1）学生认真听读，指出问题所在。明确：

完全不扣题，“珍珠”的含义模糊，不知道指的是记忆中美好的事物。同时指代不明，没指出“珍珠”是母亲对你的爱还是你对母亲的感恩。（2）师指导学生如何审题。

“拾起心中的珍珠”是一个比喻性的命题，关键要弄明白珍珠的比喻含义。教师可结合中考作文《总想为你唱支歌》来讲解，并结合提示语，让学生明白“珍珠”是指记忆中美好的人和事、物与景。

（可采用比较法、讨论法解决这一问题。）

2、病文展示二： 拾起心中的珍珠

珍珠，高贵典雅无瑕。母亲就像那百分百纯净的珍珠一样。从小到大。始终百分百地爱着我。

小时候，母爱是那温暖的小屋。

小时候。我一人独坐在那小屋里，“独享”那份孤独和寂寞，但是，每到傍晚，我总会踮起脚尖，眼巴巴的向外望，等待母爱的到来。

每次，母亲总如大变活人一般，突然，出现在我的面前。抱起我，“雨儿，今天过的开不开心。想吃什么？妈妈给你做。”。

饭后。妈妈讲我揽入怀中。给我讲《白雪公主的故事》。

小时候。母爱是那温暖的小屋。

学生时代。母爱是那双拭泪的手。

当我一个承受，考试失利的痛苦，和家长会的腥风血雨时。母爱走过来，轻轻的将我抱在怀里，给我讲贝多芬的故事。让我知道，失败并不代表一切。也许只要我尽力。即使每次我都会失败，但我享受了这个过程，所以，我是成功的，快乐的。

学生时代。母爱是那双拭泪的双手。

现在。母爱是我重新起航的锚。

事实证明。我一次不如一次。一次比一次差。这次的期中考试。我从失败画上了句号，当我等待腥风血雨的来时，母亲却一反常态，和我一起研究，查漏补缺，寻找不足的地方，让我重建信心。

母爱。让我在茫茫大雾中，找到重新起航的方向。母爱，让我重新起航。

珍珠。在河蚌中，得到水流的冲刷，得从正品。我在母爱的呵护中，得从健康的成长。

流年匆匆。母爱相随

在成长的路上。母亲一路相伴。她是我的珍珠，我要拾起心中的珍珠，用心呵护。

同学听读，指出不足： A、描写不到位。

（学生讨论、归纳，可从语言、神态、动作、心理等入手，展开精彩的人物描写。）B、议论、抒情欠缺或不到位。

教师针对上面文章指导学生口头示范修改。

母亲的一席话，如拨开乌云看见了一缕温暖的阳光，令我豁然开朗。那份亲情，那份爱，宛如珍珠一般，散发着柔和的光芒，如今，我再次将它拾起，必会牢牢地将它珍藏在心中。

3、有了刚才的修改、示范，学生们往往跃跃欲试，这时，教师鼓励学生修改自己的作文，来回巡视，对修改效果好的同学给予表扬。

四、精彩片段展示：

经过同学们的精心修改，作文的质量上了一个档次，请同学们自我推荐，朗读精彩片段，其他同学欣赏。开头：

轻轻地闭上眼，徜徉在心间岸边，微风吹乱了我的发丝，河岸边满是晶莹的珍珠，轻轻地拾起几颗捧在手心，透过珍珠，仿佛看到了一幅幅美好的回忆。结尾：

“手牵手，肩并肩，从过去到现在。”因为有你，我才能拾到心中的珍珠。放眼望去，你们留下的一片珍珠海，我随着海岸线，一颗颗地把它拾起。开头：

下弦月，星满天，像谁泪涟涟。晚风起，夜无眠，思念如珍珠断线。结尾：

我一一拾起，锁在锦盒里。因为爱过，所以记得。因为记得，所以珍藏着。精彩片段：

秋风瑟瑟，飘零的落叶宛如一只起舞的蝴蝶，只留下一抹金黄„„在夕阳的映衬下，一个满头白发的老人，面带着慈祥的微笑，坐在摇椅上，目光宠溺地看着怀中的孩子，轻轻地抚摸着她乌黑的短发，嘴里吟唱着那一首舒缓的歌谣，这幅画面早已被我埋藏在心底。是啊，老人怀中的我便是儿时的我，多少个日日夜夜，我都在姥姥怀中，聆听着舒缓的歌谣安然入睡„„那份亲情、那份爱，宛如珍珠一般，散发着柔和的光芒。如今，我再次将它拾起，必会牢牢地将它珍藏在心中。„„

五、优秀作品展示：

同学们的习作，也像颗颗珍珠，散发迷人的光彩，挑选两篇文章请同学们欣赏、品评。拾起心中的珍珠

珍珠串串，隐藏在海底那巨大河蚌中，最高的那一颗将永久闪耀在我的心中，透过它的晶莹，隐约看到，是您黑暗中忙碌的侧影„„

天空像是罩上了一层巨幅的黑幕，只有星辰点点还顽皮地点缀着，这一夜，我早早躺在床上，偷望着门外的点点微光，一夜无眠。

妈妈又在客厅里织围巾了，暗黄的灯光映在手上，她努力地勾着，织着，灵巧的双手不停地左右摆动，圈圈花纹宛若天成。一针一线倾注了她的深爱。妈妈在给我带围巾，冬天怕我受冻，强烈要求我带围巾，可我不肯，每天等她睡了，就偷偷把织好的围巾小心的扯掉一点，妈妈没有察觉，总还愧疚的埋怨自己不中用，不能让我早点围上围巾。

我的眼睛有些湿润，鼻子也渐渐酸了起来。不久前，我与妈妈争吵了；妈妈整晚在我耳边念叨，快速快速，说我不知着急上火，高中会跟不上的。我心里明白，妈妈怕我太累，精力不够，可感性的愤怒抱怨终究冲破了理智的高墙，我对妈妈咆哮：说够了吧，我没让你陪我熬，你管我！破门而出，用凉水冲我的脸，刺骨的凉气使我焕然醒来，天哪，我干了什么！

我低着头回到屋内，妈妈已经离开了，我心想着怎么面对妈妈，第二日夜晚，妈妈出奇地没有跟我在一起，挂钟敲了九下，屋外黑暗中透着一点微光，我微拉开窗帘，暗黄的灯光映在她的手上，她小心地编者，织着，每针每线都饱含了希望，我这才注意，围巾仿佛又厚了一层又长了一圈。妈妈柔柔眼，甩甩胳膊，动了动酸麻的脖子，脸上充斥着倦意，可并没有停下来„„一阵轻微的响动，思绪飞回，我忙闭上眼，是妈妈，她给我掖了掖被角，捋了捋我微皱的眉头，离开了。

再睁开眼，泪已经滑落，原来，妈妈还一直陪我„„

妈妈，你的爱就像河蚌中的珍珠，默默地为我倾注所有，让我拾起黑暗中的珍珠，回报您；拾起心中最亮的珍珠，辉煌永不消失。

简评：小作者感情细腻，选取生活中的小事，细致刻画，感人至深，插叙的运用，也恰到好处。开头结尾互为照应，结构浑然一体。拾起心中的珍珠

拉开记忆的丝带，打开心中的锦盒，细数锦盒中那一颗颗美丽的珍珠，轻轻拭去上面的灰尘，每一颗珍珠都散发出古朴而迷人的光芒，小心翼翼地将它们拾起，细细地品味每一颗珍珠所具有的独特气质。白珍珠

今天的阳光格外灿烂，初夏的威风带来淡淡花香，翻开日历，发现今天原来是已不属于我的儿童节，微微一笑，正打算该干啥干啥时，好友却神秘兮兮地赛给我一个精美的纸盒，：“给，送你的！”“我？”好友望着我那吃惊的表情，说道：“今天是儿童节，愿你永远保持一颗乐观纯洁的童心!”“哦，谢了哈！”“朋友之间，谢啥呀？！”打开纸盒，里面原来是一只可爱的卡通杯子，我不禁笑了，轻轻将这颗象征纯洁的友情的白珍珠，拾起，将它永远珍藏。粉珍珠

萧瑟的秋风使我不禁打了一个冷颤，缩了缩脖子，“啊，天有些冷了。”一边自言自语一边进了家门。“给，晨琛，围上看看怎么样？”妈妈像变戏法似的递给我一条淡粉色的围脖。：“哇！好漂亮，妈妈你什么时候织的？我怎么不知道？”“傻丫头，织一条围脖也不用多长时间啊。喜欢吗？”“嗯，喜欢。”围上围脖的瞬间，一股暖流从颈部传遍全耳，直达我的内心深处，那条饱含浓浓母爱的围巾也已化成一颗粉珍珠，轻轻将她拾起，永远珍藏。黑珍珠

握着那已被汗水浸湿的成绩单，我迟疑不敢将它递给父亲。而父亲已从我躲闪的目光中猜出了一二，：“是考试没有呀考好吗？”“嗯。”“问题出在哪？”抽出我手中的那惨不忍睹的成绩单，仔细看过后严肃地对我说道：“偏科也太严重了，地理怎么只考了58分？一定要认真对待每一门学科，千万不能‘瘸腿’，又不懂的地方一定要问会，知道了吗？一定要，‘胜不骄傲，败不馁’，把失败化成动力，争取下次好好考！”父亲的态度有些出乎我的意料，本以为暴风雨必来无疑，可谁知，父亲那严肃而又语重心长的教诲已将暴风雨取而代之，并化成一颗黑色的珍珠，轻轻地将它拾起，永远珍藏„„

作文讲评课 篇5

题目：这就是我 教学目标：

1，通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么。并学会如何修改作文.2，使学生认识修改作文的重要性。

重点：会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。

难点： 运用修改作文的具体方法修改自己的习作。评议他人的作文。教学过程： 一 导入

上节课我们书写了以《这就是我》为题的习作，老师浏览了大家的作文，认为部分同学的作文写的棒极了，同时也发现有的同学的作文存在不足。今天我们上一节作文讲评课让大家学会用作文标准来衡量自己和他人的文章，取长补短，相互学习。二 复习回顾

(一)《.这就是我》这篇 作文的要求是什么？（出示）

1、集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。

2、选择合适的角度来表现自己，或突出个人某一方面特点，或多角度介绍自己。

3、文体不限，以记叙为主，辅以抒情和议论等多种表达方式。

4、用真实的生活经历和和独到的思想认识表现自我。(二)好作文的标准是什么？（学生总结，教师板书）

预设:事例典型，新颖，独特，内容完整。语句生动，表达真情实感。(三)评作文的标准是什么? 预设:书写是否认真;内容是否充实(字数是否够);标点是否正确;语言是否优美(运用一些修辞手法,歌词,名言警句,俗语)中心是否明确;详略是否得当;选材是否新颖.三 小组互评作文(四个人一小组)要求：拿出本组一篇作文，一个同学读读，其他同学边听边思考他（她）的文章存在哪些优点和不足，提出修改意见,写出评语.四 总结：（学习体会）

三检作文讲评 篇6

【题目设置】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)近日，某地一位老人接8岁孙女放学，在路口猛拍等红灯的公交车，要求上车，司机没有开门。进站后爷爷上车，对司机大骂，同车的人劝阻无效，小孙女挺身而出：“爷爷是你不对，再这样你就别接我了！”然后转身对司机说：“阿姨，对不起，是我爷爷不对，我替爷爷向您道歉。”司机听后感动落泪。

此事一经传开，网友纷纷热评：

这小孩儿教得太好了，下一代都像这样何愁国不强；从小培养道德素质很重要。身教重于言传，爷爷怎么能做这样的榜样？爷爷还不如孙女明事理。

对于以上事情你怎么看？要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，体现你的思考，表明你的态度，阐述你的看法。不要套作，不得抄袭。【审题立意】

核心事件：爷爷无视交通规则，反而大骂司机。孙女明理讲礼，司机感动。

核心句子：“这小孩儿教得太好了，下一代都像这样何愁国不强；从小培养道德素质很重要。身教重于言传，爷爷怎么能做这样的榜样？爷爷还不如孙女明事理。”

立意角度：孙女、爷爷、公交司机 立意：1.从小培养道德素质。

2.身教重于言教，给孩子树立榜样。3.遵守规矩；宽容待人

写作核心概念：1.“道德素质”，并非高尚品德，也非各方面的综合素质。

2.“榜样”，指给孩子做榜样，以身作则，示范给下一代。并非指一般意义上的楷模。【评分标准】

1.从孙女的角度立意，从材料中孙女行为出发，评述从小培养道德素质的重要，始终围绕“道德素质”展开，表述准确。或从爷爷的角度立意，从材料中爷爷的行为出发，评述身教重于言教，给孩子树立榜样的重要，始终围绕“以身示范，教子有方”展开，表述准确。45分起步，分45——50、50以上两段。

2.宽范围谈提高国民道德素质或提高个人道德素质，40——44分

3.论述少年是祖国未来，少年强则国强，不涉及道德素质也不涉及身教。或论述教育孩子从小抓起，不要让孩子输在起跑线上不涉及道德素质也不涉及身教，36——39分。

4.以美德为核心，论述高尚道德或道德模范的社会作用。或宽范围谈榜样的作用。30——36

期中

作文 分。

5.其它偏题跑题情况，酌情处理，一般30分以下。【例文分析】

1.道德教育，从娃娃抓起

想起梁启超的“少年强，则国强”。又忆起邓小平那句“从娃娃抓起”。一个从人呱呱落地之时，即经宇宙之变，世事之换。在这变换中，道德教育，要从娃娃抓起。

爷爷的蛮横粗暴，孙女的乖巧理性，折射了三代人的素质。血溶于水，绵延不断，道德愈显光亮。8岁孙女的明察事理，为之果断点赞。

一颗种子，只有扎稳根，才能傲立于危岩山巅，才能接受狂风暴雨的洗礼；一颗树，要在幼苗时期，为它固定直立树干，才能笔直挺立，直插云霄。

人之初，性本善。孩提时，最天真纯净，是接受良好道德教育的关键时期。注入清纯之泉，唤醒面世的理性思想，维持涓涓而流的优秀素质。

循着历史车痕，寻回孟母三迁的故事，寻回精忠报国的赤胆忠心。当在岳飞的后背上，刺下精忠报国，见血渗入针尖，见肉渗进脊梁，母亲是心疼的，可正是从小这种爱国情绪的感染，卫国勇敢的熏陶，使岳飞成为抗金英雄，英名千古流芳。

道德教育，从娃娃抓起，赤子之心，千秋万代。

历史长流，流过千山万岭，逐现本世之污浊。多少富二代，官居二代用少爷这气挥斥方遒，妄想指点江山，最终褪尽繁华。带着官气，坐拥财产，不想让后代走自己的坎坷。于是有了“我爸是李刚”的狂傲，开车撞人泰然自若；也有了李天一放荡之扣的牢狱之灾。然而当梦鸽仍在法庭辩解“他还是个孩子”时，透射出的是多少不适时令的错误教导、溺爱，最终道德沦丧，只是让傲气助长，燃烧成赤烈的火苗，烧灼自身。

道德教育，从娃娃抓起，明辨是非，安稳度世。

青春是用赤热的鲜血和拼搏的汗水酿成的苦浆。而道德教育正是贯穿一个人幼年、青春、老年的一门必修课程，没有满分但必须及格，有起码的做人道德素养。

丰子恺曾说：“心在哪里，风景就在哪里。”那么，请父母把心放在懵懂儿女的教育上，道德教育，从娃娃抓起，最终望见这个世界清纯的风景。

2.道德培养从娃娃抓起

老人做出不道德行为被自己孙女指责，被网友纷纷评论，从小培养素质很重要。

做为孩子，心灵纯正清明，是道德培养的重要时期，此时的孩子能够分辨对错，并且对于错

期中

作文 误直言不讳。丰子恺曾感叹“天地间最健全的心眼只是孩子们的所有物”。

一个人的价值取向取决于他的道德观念，而他的道德观念又受儿时道德培养与否的影响。中国现状堪忧，离怪的乱象频出，知法犯法的大有人在，甚至一些人还是受过高等教育的知识分子。这些人显然受到很好的知识教育，却缺失了本应有的道德教育。这些人无异于社会不定时的炸弹，是隐藏在深处的炸弹。没有道德培养，再聪明的天才，也可能成为社会的毒瘤，而对于德育，更应是从小开始，否则等到后来价值观基本形成的时候才开始补充缺失的德育，无异于亡羊补牢。

现如今儿童很早就入学接受教育，材料中的小女孩显然是受过德育，这是一种好现象，将德育又从娃娃抓起。但依旧有不少学校以“教育为本，树人为后”为原则。在这个应试教育依旧雄踞于人生之路上的时代里，有多少人没有正式接受过教育呢？

之所以道德培养要从娃娃抓起，是因为道德是国家之本，一个有道德的国家才能受到别国尊敬，而有些没有道德的国家，不正受国际厌弃么？而儿童，是国家之基，道德与儿童结合，便是国家之基本。有句话曾说：“一块烂土地，不管怎么浇水施肥，果树上结出的还是烂苹果，只有将土地翻新，才能长出好苹果。”这句话便可用于寓指社会，一块没有德育的土地，无论如何，都长不出好苹果的。

培育培养从小抓起对我国有着极大的影响。一个国家最伟大的王国是孩提王国，一旦孩提王国崩塌这个国家就要毁灭了。而如若这个孩提王国被道德素养包裹，这个国家便是拥抱灿烂的明天。

有人曾言“我害怕看到孩子们的眼里绷着一根弦，比鲁迅当年看到闰土眼里的麻木还要震憾。”但如若从小进行德育，我想一定不会存在这样的忧虑。

从娃娃抓起，以身作则，带领孩子们走进道德的王国。或者说陪孩子们一同走进道德的王国。

3.长者榜样

在为这位小姑娘竖起大拇指的同时，不禁反思老人的行为。长者要正己行，思己过，做好正面榜样，才能让下一代茁壮成长。

先是要求司机违规开门，后是当众恶语相向，如此失了风度，可曾想过对身旁孙女的影响？孩子对社会的认知尚浅，正处于学着为处世的关键时期，长者的行动潜移默化地影响着孩子。长者光明有素养，胜似良药；长者阴暗失风度，不逊毒品。

当今社会这样的现象又何曾少见？陪孩子在外用餐的父母大骂服务员、趁人多未结账就离开的父母，他们的行为不正像这位老人一样，正一点点让孩子本明澈的心灵蒙尘吗？

为什么有人言寒门难出贵子，为什么有成就的风云人物大多出自名门世家？寒门子弟除了

期中

作文 资源上处于劣势外，最致命的遗憾在于没有长辈的以身作则。忙于生计，自私的父母很可能像那位爷爷一样，影响了孩子精神品质的培养，在某种程度上断送了孩子的人生路。而名门世家的父母更能明辨是非，一步步引导孩子登上梦城之巅。

古有孟母三迁，曾子严守信用为孩子杀猪，今有童话大王郑渊洁以身作则，孝顺自己的父母来教育孩子懂孝道。恐怕这就是为什么人们不说“寒门绝不能出贵子”的原因吧。倘若长者积极为孩子营造学习氛围，在小事上以身作则，寒门子弟同样能撷一手高枝的果珍让梦境延伸，与现实交会。

老人无礼行为如一张诊断书，指明了这个社会的病灶所在，而小姑娘朴实真诚的话语更是对某些长者深深的刺痛。可我们不仅要痛，不仅要感受到为孩子营造良好成长环境是多么重要，我们还要切实的行动，还要用努力为国家交上一个出色的教育成果。

社区单位组织更多的亲子活动，如“我与父母共读经典”活动等，这些做法不仅能促进家庭和谐，更能提高父母和孩子的素养，让父母明白教育的真谛——言传身教。

愿这样的尴尬不再出现，愿我们的青少年都能受到良好环境的熏陶，愿小姑娘的话能变成：“爷爷，你是我的榜样！”

4.与其言传不如身教

“子不教，父之过。”自古以来我国就有重视教育的传统，而教育的方法有很多种，言传与身教相比我认为身教更为重要，没有身教，言传也只能成为夸夸其谈。

在老人粗鲁行为之后，孩子向司机道歉解释爷爷过错，说明孩子平时受到了良好教育，而爷爷的行为与其教育内容则不相符合。因此，在我看来，身教则是为孩子提供很好的范本。若没有榜样，那么言传则成为孩子向长辈纠正错误的更好依据。

近年来，教育的呼声越来越强烈。家长在家中教育孩子过马路要小心，“红灯停、绿灯行”，而自己出门在外却上演着“中国式”过马路；教育孩子不乱丢垃圾而自己在外随地丢弃矿泉水瓶。这又让孩子从何学起，何谈以父母为榜样？与其言传大道理，不如注重细节以身作则。

自古以来，曾子杀猪、孟母三迁的故事演绎着教育佳话。为何其影响如此深远？不难看出，孟母良苦用心，认识到环境重要性并以身为榜样培养出一位思想家；曾子为印证自己教育孩子的做法杀掉一头猪来教育孩子要诚信，人无信不立。由此看来，他们注重身教，为孩子做榜样，不愧对自己是孩子的第一任老师才成就佳话。

从古到今，概莫能外。几年前一则公益广告深深触动了我。一位妈妈为长辈洗脚，孩子见此景后端起盆起身要为母亲洗脚，母亲感动地热泪盈眶。这没有过多的言语教育，仅凭一行为为孩子树立榜样，要比言传的力量大。若是爷爷亲自为自己的行为向司机道歉，我想孩子会对言传的内容理解得更深刻。

期中

作文 只要每个教育者以身作则，才可培养出真正有素养的国民，少年强，则国强，而少年只占我国人数的一部分，每个教育者以身践行教育内容，则何愁国民素质不高？又何至于被外国人贴上不懂礼貌没有素质的标签？我们的国家繁荣昌盛之源也在于此。

请不要忽视做事的小细节，为孩子做一个榜样；不要吝啬旁边的善行，为孩子诠释爱心的力量；不要只注重言传，那样会丢掉教育的本质。让身教成为一种习惯，又何愁国人素质不能彰显！

5.身教重于言传

老人接孙女在交通灯路口强求上车，司机不予理睬，老人破口大骂，小孙女挺身而出为爷爷道歉赢得一片点赞。

我们在为小孙女鼓掌的同时，也在为爷爷的教育方式捏着一把冷汗，如何言传身教，势必会让后代坠入漩涡，其实，言传远不如身教！

曾子的妻子许诺去菜市场回来后给儿子杀猪吃，但回家后言而无信，曾子二话不说操起刀将猪杀了，这行为深刻地反映出身教的重要性，倘若只口头告诉孩子要信守诺言，而行动却恰恰相反，孩子只会当教育为童话故事，淡忘于辗转间，但曾子的行动让儿子铭记于心，经久不忘。所以，对于孩子的教育，身教重于言传。

为何古人中大凡出身于书香门第者，身上多多少少都沾带着几分才气，因为父母长辈的日常生活便会让后代顿悟许多，他们用心传递，以身授教。

王勉自幼出身名门望族，父母都是声望道德极高之人，父母对他的教育并没有停留在单纯的说教上，而是做实事让王勉感悟，王勉的刻苦读书与年少时父亲的伏案写作是分不开的，王勉在父母行为的熏陶下，成为一代代人的楷模。言传固然重要，但一些空洞的说教远不如自身行为对后代的影响更为深远，身教重于言传。

孔融七岁能让梨，司马光诚信重于天，古代的少年幼时身上折射出的道德素养与父母长辈的身教是分不开的。文中爷爷粗鲁的言行举止让人们倍感担忧，如此“身教”，若不是小女孩从小培养的优秀，真让我们为其所受的教育捏一把汗。希望长辈们对晚辈们的教化不要仅仅停留在耳边，要用自己的行动去诠释。

乌鸦长大后懂得反哺，他不会忘记当初母亲是如何一口一口将食物送到嘴边；公益广告上的“妈妈洗脚”伴多少人走过童年，尤浩然正因为不经意间看到妈妈给奶奶洗脚由此感同身受。由此可见，身教重于言传。

不要再将教育通俗的理解为教孩子朗读《三字经》或是《弟子规》，教之道，贵以身，教育不能只停留在耳边。

用行动为后代诠释一个世界，身教重于言传，中国梦不再是梦！

期中

作文

6.优育幼，国则强

泱泱大国，何其繁盛；望我中华，人才辈出；教育之本，国家之强；华夏儿女，共铸辉煌；炎黄子孙，共创未来。

我不禁要为这八岁的小姑娘点赞，小小年纪彰显中华优秀传统美德，在她的身上，我看到了东方巨龙的光辉明天。倘若人人如她这般知理明事，国家富强则指日可待。

而如今，不少国人的不当行为也引起了我们深深的反思。当下，“中国式过马路”现象方兴未艾，让十字路口的指挥人员甚是头疼；多个外国国家的旅游景点用中文3写着：“请不要随地吐痰”，新的食品安全法的出台恰恰折射出消费环境的安全问题„„各种各样的“中国式问题”层出不穷，归根结底，是国民素质的普遍偏低。

那么，到底又是什么造成了国人素质的偏低呢？是教育！这毋庸置疑，古有“爱其子，择师而教之”，却也出现“于其身也，则耻师焉”。我们希望自己的下一代能够成为国家的栋梁，倘若不言传身教，又何谈为后辈树立榜样呢？

自小培育孩子的思想道德素质固然重要，但是，为孩子树立典范也很重要。

在英国的公交车上，一位母亲抱着孩子挤在一张座位上，而在她的旁边，就有一张空座位。当别人询问原因时，她如是说到：“我只买了一张车票，只能坐一个座位，我不能从小就教育我的孩子贪国家利益。”由此观之，中国与英国的差距是有原因的。

身教重于言传。八岁的小女孩都懂得尊重他人，更何况是我们呢？用实际的行动证明比说一百次有效，倘若小女孩的爷爷没有大呼小叫，反而是耐心等待，那么在这位小女孩的心里，是不是又多了一缕阳光，多了一丝温暖呢？

古有孟母三迁终成一代圣贤；今有孝女孟佩杰侍奉母亲孝心传遍天下；无论是孟母的教子有方，还是孟佩杰的冬温夏凉，都折射出教育的力量，都是中华传统美德的延续与弘扬。

昆德拉曾经说过：“生命是棵长满可能的树。”那么壮观，我希望，这课树上多几分关怀；多几分隐忍；多几分道德。谁都不想否认教育的重要作用，如何教育才是关键。

优育幼，国则强；优教幼，国则昌；忆往昔，贤人出；看今朝，幼儿强；展风采，龙腾飞！但愿今人优育子女，弘扬中华传统美德，共助东方巨龙腾飞！

期中

课堂定时作文讲评法 篇7

我的具体做法概括起来就是:教师及时 阅读定时 作文——装订成 本———讲清要求———学生传阅———集中讲评。

首先,学生把课堂定时作文交上来以后,教师用四课时左右 (依班级人数而定,班级人数多,阅读时间就长) 及时阅读,以便给学生留有更多的传阅时间,并作记录,记下本次作文存在的问题及优秀文等;然后对作文进行分类装订,分类的目的是避免某一本作文都是好文或都是差文。我结合任课班级的学生人数,每班共装订了8本,每本8篇左右;第三,学生写完作文的第二天,教师先向学生讲清此次作文应该怎样去把握,之后把装订好的作文发到学生手里,开始传阅。传阅给时为一周,学生在传阅作文时,可以纠正错别字,可以写评语,也可以打分。如有疑问,可同学之间课下交流,也可记下问题,到集中讲评时再拿出来讨论。

这样,一周以后,部分学生看了全班的作文,看得最少的也达到了一本。我利用晚辅导时间集中讲评,已经进行了两次,学生反应非常好,都说这种形式增加了同学之间的交流,增进了彼此的理解,希望这种形式再继续下去。这里,我摘录学生的部分发言:

第一次作文要求写小说,作文材料已给出了小说的立意

学生甲:总的来说,大家的作文写得都很好,但我还要指出点缺点, 大家不会写小说,有的同学的作文像记叙文,根本不能当小说来读。我看过的作文里,王爽的最像小说,体现了一个大手笔的风范,建议一会儿读一读王爽的作文。

学生乙:在众多作文里,我觉得薛严的作文最有味道。薛严给我讲过那篇小说里的故事。我想,我要是也写这个题材,有些情节我会做点改动。

老师: (我插了一句) 你想怎么写?

学生乙:我要使两个人物的对比更鲜明,把那个护理工写得更惨,把那个体育记者写得更颐指气使,不可一世。

第二次作文要求写自传

学生甲:我一共看了7本,从作文看,大家都有一个愉快的童年,很多人的童年是在乡下度过的,真羡慕你们。 (众笑) 另外,自传中很多人谈到中考,谈到身上的压力和责任, 并且通过中考这件事,我们对尊长有所理解,写得很真实,我也有同感。谈到现阶段,每个人都有为实现理想而打拼的心理,在这里,我祝愿大家都能圆好自己的梦。” (掌声)

学生乙:我也读了7本,我觉得大家都是以我手写我心,因为是写自己,每个人都有话说。我记得很清楚汤红爽和王雪的作文结尾都用了“我的未来不是梦”,表明自己打拼的决心,我看了也很振奋。我认为李俊男的作文语言非常好,丁浩原的作文形式新颖极了,建议读读他们的作文。

学生丙:我建议大家作文要写得有深度,首先人要心胸宽广要大度; 要注意自己作品的风格,比如我们读张爱玲的小说感到她作品里的颓废色彩,读鲁迅的文章,他的语言风格是犀利、讽刺。我们现在都是高中生了,世界观已基本形成,但作文水平似乎还停留在初中阶段 (众笑),建议大家多读多思多练,从而形成自己的写作风格。

从学生的发言和评语看,他们能以极大的热情积极地参与到了这种讲评活动中来,能很好地把握作文里反映出来的问题,我想,传阅作文对学生来说也是一个学习的过程,学然后知不足,只要学生认真了,就一定会有很多收获。更为可贵的是,这种评改活动使文面差的同学悄悄地改掉了坏毛病。同时,开放性的评改促进了学生课堂发言,学生课堂发言思路也开阔了许多,语言也更流畅了。在讲到《雷雨》一课时,李欣、高迪发言很有见地,薛严的发言时间超过5分钟,简直就是一篇小论文,学生自发地鼓掌为他鼓掌喝彩。

作文讲评五策略 篇8

关键词：快速批改； 突出重点； 习作欣赏； 适度挑刺； 作文实践

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-097-001

作文讲评，对维护学生作文兴趣、提高学生作文能力具有举足轻重的作用。下文，笔者结合自己的教学实践，谈谈作文讲评中采用的五种策略。

策略之一：打铁需趁热

所谓“趁热打铁”，就是及时了解学情，及时出台措施，对症下药，其好处有：第一，可以使学生在对自己所写文章记忆最清楚时，迅即对教师所讲的问题作出判断然后进行整改，从而提高了修改的速度和效果。第二，由于第一次讲评的前置，作文中基本问题在这个过程中就会得以整改，于是二次作文容易了，以及后续的批阅及再讲评也会变轻松，从而大大缩短了一次作文的周期。于是，以往上次作文的批改必须赶在下次作文之前“快马加鞭”的情形就不复存在了。

策略之二：纠错抓重点

无论是哪一篇作文，从遣词造句到谋篇布局，小到一个标点，大至文章的选材，四十来篇作文中，或多或少会有问题出现。要将全部问题一一揪出，那是不太现实的。究竟该选择多少内容进行讲评，我认为少的话，可以只一个点；多则也不宜超过三四个吧。或许有人会说，别的问题视而不见是不是太不负责了？是，就是要视而不见。作文講评课应该是“掘地三尺”式，而非“蜻蜓点水”式。

何为“掘地三尺”式？就是在作文讲评课上要抓住本次作文训练的重点或是学生作文中普遍的一个问题，深入讲评。这个既要有对病例的分析，又要对范文的赏析，最后还要有这一讲评重点的再练习。如此下来，作文总出现的问题才能得到真正的解决，最终内化为学生自己的作文能力。我们不需要担心学生的作文水平。苏教版国标本第五册和第七册，都有写关于自己的一篇作文。不同的是，第五册是“自画像”，第七册是“夸自己的长处”。其实，尽管这两篇都是写自己的作文，但讲评的侧重点完全不同：“自画像”一文重点讲评的是有序地写出自己的外貌特点，并将其中一两处特点明显的地方写具体。而“夸自己”一文，讲评重点应该在如何选择典型材料、如何把事情写清楚具体这两个点上。

策略之三：欣赏为重头

“欣赏”并不是随意地拿出一个好词、一个好句、一个好段、一个好的谋篇，然后让学生读读即可。欣赏这个过程是需要有一个体系，体现出过程的层次感。只有这样，才能让学生品味出文字后面的奥妙。苏教版国标本第八册《第一次洗碗》的作后讲评：其一，欣赏“开头”，体会开头语言要简洁、直入正题，或是留下悬念，引人入胜。其二，欣赏“写生动”，体会比喻、拟人等修辞的合理运用。其三，欣赏“写细腻”，体会抓住人物语言、动作、神态等描写的好处。在这样的分类欣赏之下，学生不仅感受到了遣词造句的精准，更是在每一块高密度、高强度的集中欣赏中，作文的意识得到了培养，作文的技能认知得到了提升。而具体到每句话的欣赏，得注意层次性。比如在体会“写生动”时，欣赏谢锴的这句话——“足足五遍，可那顽强的油渍还是牢牢地抓着碗，不肯向我屈服。”

我们可以这样引导学生去欣赏：为什么说这个句子写得生动？接着追问哪些词语的运用可以让你感受到这只碗有了“人”的行为？（学生边交流，边在电子白板上圈画出“顽强”“牢牢地抓着”“屈服”等词语）前两个词很容易理解，所以可追问：什么叫“屈服”？你曾经对谁或是对什么事屈服过？现在碗“不肯向我屈服”说明什么？最后让学生齐读整句话。在如此的追问下，把学生的思想向纵深处推进，在推进的过程中，正是他们与语言文字“零距离”接触的过程。

策略之四：挑刺要适度

重视“欣赏”，并不意味可以不要对学生“挑刺”这一环节。因为“欣赏”是感知，而“挑刺”是运用。对病例的分析与修改，是一次让学生将“欣赏”所得进行迁移运用的练习。对被修改者来说，更是一次手把手的指导。

但是，“挑刺”这一环节要注意适度。原因有二：

首先，挑刺过多、过重的话，会影响学生写作文的自信心。其次，正如上面策略二中所提到的——训练得集中。挑刺时不需要面面俱到。著名特级教师管建刚老师曾这样说过：“作文讲评课先治什么病？大病、疾病、治当季的病！”是的，作文病有很多很多，管老师也曾罗列了诸如“然后”病、“开始”病、“关联”病等十多种病症。可是单凭一堂讲评课是难以根治所有的病的。所以，就必须先治本次作文最大的问题，最需要解决的问题，最适合解决的问题。只有对症下药，学生的作文病方能药到病除。

策略之五：实践不可少

实践操作，是作文讲评课的最后一个环节，也是必不可少的一个环节。针对这个环节最需要弄清以下两个问题：

问题一：这里的“实践”指什么？就是在教师指导下的一次练笔。“实践”不同于“挑刺”，“挑刺”是对某一问题的练习，而“实践”是对本次作文讲评课所有重点的一个综合运用。问题二：如何有效地完成“实践”？首先，为了综合本次讲评的重难点，教师可以根据作文中学生出现的问题，给出一个整合过的病例，让学生进行分析后进行练笔。如苏教版国标本第九册的习作——看图写话《拯救雏燕》：在写话的过程中，学生确实通过了丰富的想象，把故事构思得很完整，但细节描写很不够，譬如，在写小猫蹿到雏燕面前时它有多么馋这一画面。于是在讲评时，我就只给出了一句话：“小猫来到雏燕面前，馋得‘口水直流三千尺’。”然后我对学生们说：“其实，这只猫还不够馋，你能让它更馋一点吗？”在我不停地追问与启发之下，就出现了如下的话语：“小猫以迅雷不及掩耳之势冲到了雏燕的面前。”“此刻，小猫的眼镜瞪得圆圆的，如铜铃一般，死死地盯着雏燕不放。”“小猫的嘴巴张得大大的，似乎在说：‘哈哈，今天我真有口福啊，天上竟掉下馅饼了。’想着想着，口水竟情不自禁地流了下来”……这样的实践操作是效果显著的。其次，为了综合本次讲评的重难点，教师还可以根据讲评的需要，创设一个练笔的情境，以此来激发学生写的热情。