0020《基础写作》

0020《基础写作》（精选10篇）

0020《基础写作》 篇1

一、名词解释

1、思路――

2、过渡――

3、语体――

4、人物通讯――

5、小说――

二、问答题

1、段落和层次有什么关系？

2、结合具体例文说说中心与主题在记叙类和议论类文体的独特内涵 和表现形态。

3、通讯与消息相比较，它们有哪些不同之处？

4、写作中为什么要使用文中的小标题？请结合教材上的例文进行说明。

三、以下列材料为话题，作文。

有人说，成功的花，人们只惊慕她现时的明艳；然而当初的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

――冰心

答案：

一、1、就是作者为了深化和表达其思想认识而遵循的思维活动的轨迹。作者的思路是他对客观事物的观察、理解、认识过程的反映。

2、指段落与段落之间或层次与层次之间连接、承接的形式与手段。

3、指语言在不同体裁的文章中长期形成的体式特征。

4、人物通讯是以人物为报道对象，反映一个人或几个人的思想、言行、事迹，在一个主题贯穿下容纳着相当丰富的材料，着重以人物的精神面貌来感染、教育读者的一种通讯。

5、小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。

二、1、层次是文章结构环节中的重要一环。层次又称“逻辑段”、“部分”、“意义段”等。段落叫自然段。段落和层次既有区别又有联系。层次是文章中表现思想内容的基本单位，而段落是文章中表达完整意思的最小单位；层次着眼于整篇文章内容先后次序的划分，而段落着眼于在表现某个相对完整的意思时的间歇、停顿、强调或转折。多数情况下，段落小于层次，几个段落表达思想内容上的一个层次；有时段落正好与层次的划分相一致，段落等于层次；个别情况下，段落大于层次，如篇段合一式的段落就是如此。

2、在记叙类文章中表现为对生活的看法和情感的抒发，通过人物事件间接呈现出来，在议论类文章中表现为思想观点和态度主张，通常要在文中直接说明。

3、时效上：消息要求及时，通讯可以延缓。内容上：消息要求概括简略，通讯要求具体详尽地报道。结构上:消息程式上较强，通讯没有固定程式。表达上：消息主要叙述，通讯则同时采用多种手法

4、小标题是对下面一段话的概括，起画龙点睛的作用。使用小标题，便于将众多的材料分门别类地组织，从多个方面或多个角度来展示材料、表达主题，使行文条理清楚；能吸引读者，让读者在通读全文前对文章的主要内容有一个概括性的了解，在阅读过程中更快更准确地理解文章内容和写作意图，在阅读全文后留下更为深刻的印象。小标题还有提纲挈领、条分缕析的作用，又可以减少一些过渡性文字的铺张，以便于突出重点。另外，还可以让文章疏密有致，文面爽洁悦目，展示作者的人文素养，吸引阅卷者的注意。列小标题必须以话题为统率，处处体现话题，这样整篇文章才能集中而具体地体现中心。

三作文： 生命之赞歌

生命，是通往成功的阶梯，是打开幸福之门的钥匙，是凝聚酸甜苦辣的美酒。的确，在神奇的大自然世界中，挺拔的巨树，成熟的庄稼，盛开的鲜花，绿色的草原---所有的一切都洋溢着一股顽强的生

命力，所体现的正是一种奋发向上的毅力；也正是因为它们拥有了生命，才能使自己展示出最引人注目的面孔，释放出最火热的魅力，实现了各自的价值。有什么能比生命现象更丰富呢？

近些年来，我们真的收获了太多的感动，更深刻地明白了“生命”的这一词的含义。在举世瞩目的2008年奥运会中，运动员们努力拼搏了四年，只为能在奥运会上同其他对手一决高低。在比赛中，运动员们尽情地释放出自己的潜力，在比赛中都发挥了出色的表现。然而。强中自有强中手，比赛就一定会有胜负之分，最终，还是在一场场激烈而又残酷的决赛中，将一些运动员淘汰了，使他们无法站在领奖台上，无法获得奖牌，尽管我们都明白只有冠军才是最棒的，可我们也的去体会失败者背后的辛酸，他们在比赛中已经尽了自己最大的努力去突破难关，完成比赛。虽然他们无法在比赛中获得奖牌，但他们那种拼搏进取的精神是最值得我们奖励的，我们应当把最美的鲜花和最热烈的掌声送给他们。还有在残奥会比赛中，所有的运动员都是残疾人，可是他们身残志坚，在比赛中发挥了最出色的水平，他们身上那一股顽强的意志力正是生命的体现，正是对生命的强烈追求，对梦想的全力突破。

在2008这个不平凡的年度里除了在北京举办了奥运会，我想5.12大地震，现在说起来许多人都还会刻骨铭心，毛骨悚然。因为这无疑是中国在今年面临着最大的灾难与考验。也正是在这个大灾难中，出现了许多奇迹，许多生命被获救。或许有人会说：这还不得靠解放军的奋力营救吗？这都是人们在困难面前有着坚强的毅力和对生的强

烈渴望战胜了死神，又重新获得了生命，又可以继续为以后的事业去打拼。

既然我们有幸地获得了一次生命，就要去展示出自己最优秀的一面，不能浪费时间，辜负生命。活在这个世界上，就要努力去拼搏，要有坚忍不拔的毅力和顽强的品质，在困难面前绝不能低头，才不会白来这一趟人世，才能使自己问心无愧，去实现人生价值。朋友们，让我们一起为自己的梦想而奋斗吧

0020《基础写作》 篇2

一、重视语言的积累

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”写作的源头活水是语言, “下笔千言, 心有万语。”学生这心中的万语千言才是写作之水, 积水成渊。而这就需要从一年级, 甚至是幼儿园起就开始积累语言了。

1、增加识字量, 提高阅读量。

充分发挥汉语拼音工具的作用, 加快识字, 增加识字量。学生储备一定数量的常用汉字, 基本达到千字以上, 方能进行阅读, 之后才能进行写作。掌握汉语拼音这个好工具, 能熟练地拼读音节, 就为学生独立识字, 独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下, 借助拼音来独立识字, 进而独立阅读课外书籍, 拓宽视野, 积累语言, 积累知识, 为写作起步创造条件, 是写作的一步。

阅读活动中, 积累语言, 培养语感, 提高学生的语言水平的重要途径, 所以, 推荐学生阅读适合他们年龄段的书籍, 并鼓励学生自选其他课外书籍来阅读, 充分发挥学校图书室的使用价值, 无图书室那般巨大的藏书的话, 我们也可以利用班级中现有资源来扩大阅读途径, 提高阅读量, 同学之间互相借阅也是一良策, 这样还可以在班级形成良好的阅读氛围。通过大量阅读, 使学生感悟, 积累一定的人文精神, 提高学生的文化素养, 在潜移默化中积累和规范学生的语言, 为学生写作打下坚实的基础。

2、积累好句好段, 重视阅读背诵。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”通过大量的背诵积累, 培养学生的语感, 积累一定的语言材料。背诵一定数量的名篇佳作, 是积累语言材料的必要途径, 也是培养语感的一种重要方法。当然, 只背诵教材中的好句好段、好文章是远远不够的。还要在阅读中摘抄写好句好段, 背诵一些优秀文章, 才能达到积累语言, 形成语感的效果。如果没有积累大量的语言, 写作时, 即使有强烈的表达欲望, 也会受到词句以及表达能力的限制, 往往词不达意, 不能将自己的想法准确地表达清楚, 不免顿生“书到用时方恨少”之憾。

二、学会观察, 积累素材

学生作文难点之一是“言之无物”, 其原因乃“无物可言”。所以, 需要培养观察能力和善于观察的习惯, 以积累写作素材。如何培养学生的观察能力呢?

文章源于生活。叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”让学生养成良好的观察和感悟的习惯, 培养学生学会观察, 从而激发学生的观察兴趣, 培养学生观察习惯, 教会学生观察方法, 开启学生习作的“活水之源”。

兴趣是学生活动最直接的推动力, 通过设计各种有趣的知识性活动, 通过欣赏景观, 典型事物来激发学生观察兴趣。“世界上原本不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。”我们有计划, 有目的地引导学生进行观察, 使学生拥有一双善于发现的眼睛, 让学生养成良好的观察习惯。并且观察时要有一定的目的, 按照一定的顺序来观察, 有条理地进行观察, 注意观察时的对比, 区分, 动态及静态时的变化, 注意事物的细节, 在观察时学会想象和联想。逐渐使学生发现和捕捉生活素材的能力有所增强, 头脑里贮存的素材也多了起来。鲁迅曾说过:“对于任何事物毕竟观察透彻, 方能下笔。”学生善于观察, 善于摄取写作素材, 写作时也就有内容可写了, 写得有条理, 不再会发生“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面了。

学生在观察进程中, 往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动, 因而诱发和萌生写作的灵感和欲望, 这种欲望有时是很强烈的, 常常促使学生进一步去观察, 调动生活积累, 也就迅速进入了写作的构思之中。

三、培养学生表达能力, 先说后写

我国著名教育教陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话说, 来表达自己的所见所闻所感, 做到“我口说我心, 我笔写我心”。要重视说的训练, 先让学生说, 在会说的基础上学生写起来就容易多了。说的训练自然也是从学生上学时起开始训练, 而不是等到三年级写作开始起步时才训练的。

有了观察为前提, 观察得具体, 说得也就具体了。学生必经借助具体的事物, 观察后方能摄取相关信息, 进行详细地描述。表达虽然没有写作语言那么规范, 那么严密, 但也要养成一种良好的用词习惯, 词能达意, 作为为写作打基础的表达训练, 更应该坚持让学生说完整话, 条理清楚地说, 说时做到尽量把主要事物表述详细, 详略得当, 并运用所积累的词句, 学有所用。

低年级从遣词造句开始, 渐而过渡到说一个片段。有说必有听, 有一个好的听话习惯, 较强的听的能力, 听到的语言就是为说积累的, 成为表达的条件。说可以培养学生良好思维能力, 语言组织能力, 同时, 更是提高写作能力的基础。先说后写, 早已成为不争的规律, 说既是写的依据, “出口成章”再加以润泽, 整理, 渐渐形成“一挥而就”落笔成文的较强的写作能力。

口头语言是书面语言的先导和基础, 书面语言自古以来就是在口头语言的基础上形成和发展起来的。所以, 培养学生的表达能力, 先说后写, 这是为写作打好基础。

四、淡化写作意识, 不拔高写作要求

儿童缺乏心理承受能力, 面对写作之路要求过多, 过于明细的要求, 苛求字数, 限制文章情感等给学生造成一种陌生感, 距离感, 无形中将写作变成了一种压力, 这无疑是写作的大敌。所以说, 淡化写作的意识, 没必要和学生讲明种种要求, 应该“无意写作”加以引导, 潜移默化地影响, 将要求一点点渗透给学生最好。

给学生一个足够的自由空间, 写作不受时空限制, 内容取于生活, 由自己选择, 有话则长, 无言则短, “我比写我心”。新课程标准中强调:注意表现自觉的新奇有趣的或印象最深, 最感兴趣的内容, 珍视学生个人直接感受。鼓励学生自由表达, 实现写作的个体性, 减少对学生写作的束缚。

写作是语文教学的重要组成部分, 是学生运用语言能力和认识能力的集中体现。写作又是让很多老师、学生头疼的事。其实, 基础决定一切, 只好夯实写作起步的基础, 写作就是一件水到渠成的事了。

参考文献

[1]《河南教育》, 2010年第7期。

[2]《福建教育》, 2010年第1期。

[3]管建刚:《我的作文教学革命》, 福建教育出版社。

基础写作的写作步骤与备考策略 篇3

我们在平时训练基础写作时,采用了以下几个步骤,收到了良好的效果:

(1)将要点分成五句话;

(2)构思好表达顺序;

(3)分别翻译好每句话;

(4)将句子连接成通顺的短文;

(5)检查有无表达或拼写错误;

(6)认真誊写。

二、实例分析

(2009年广州一模)你校将出版校庆英文特刊介绍学校的相关情况。你将参与编写工作。

[写作内容]

请根据以下构思图,写一份关于你校植物园的英语简介:

参考词汇:植物园 botanical garden

1. 将要点分成五句话。

根据基础写作的要求,首先要通过审题,列出要写的所有要点,然后将要点分成五句话。本文的要点非常明确,植物园的功能、历史、概况、特色和其他,五个要点一目了然,每个要点各用一句话表达即可。因特色与其它内容较少,所以也可以用一句话来表达,最后再加一个结尾句即可。

2. 构思好表达顺序。

根据五句话之间的逻辑顺序,构思好其先后顺序。本文的先后顺序可以是概况、历史、特色、功能及其它;也可以是概况、历史、功能、特色和其它,再加结尾句。

3. 分别翻译好每句话。

(1)概况。

A. The botanical garden lies / is located at the southwest corner of our school.

B. It has/covers an area of 1000 square meters. 或者 It is 1000 square meters large / in size.

合并成一句为:The botanical garden, which covers an area of 1000 square meters/with an area of 1000 square meters/which is 1000 square meters large, is located at the southwest corner of our school.(使用定语从句或with结构)

也可以:Located at the southwest corner of our school, the botanical garden covers an area of 1000 square meters.(使用分词短语)

(2)历史。

A. It has a history of 20 years./ It is 20 years old.

B. It was a rebuilt in 2008.

合并成一句为:The botanical garden, which has a history of 20 years/ with a history of 20 years, was rebuilt in 2008.

(3)功能。

A. It can beautify our school. / It can make our school beautiful.

B. It is a place to study the plants. /It is a place to learn more about the plants.

C. It is a place to relax. /It is a place for relaxation.

合并成一句为:It not only can beautify our school, but also is a place to learn more about the plants or a place to relax.

(4)特色及其它。

A. There are a variety of/various kinds of/ all kinds of flowers, trees and herbs/plants that can be made into medicine.

B. It will take you at least one hour to finish enjoy it/go through it.

合并成一句话为:As there are a variety of flowers, trees and herbs, it will take you at least one hour to go through it.

(5)结尾句

Welcome to our botanical garden.

4. 将句子连接成通顺的短文。根据各句之间的逻辑关系,恰当使用连接词,或增加词句,将五句话连成一篇通顺自然的短文。以下是本文的参考范文,下划线部分就是所增加的词句,正是有了它们,上下文之间才过渡得如此自然。

Located at the southwest of our school, the botanical garden is spread over an area of approximately 1000 m2. The garden is over 20 years old and was rebuilt in 2008.As you walk through the garden, you can see various kinds ofbeautifulflowers, trees and herbs.If youre planning to explore the garden, set aside at least one hour. The garden makes our school more beautiful and its afantasticplace for students to study and learn more about plants or simply to relax for a while.

5. 检查有无表达或拼写错误。

在检查无误后,再认真誊写。

三、备考策略

1. 归纳同类作文常用的词汇或句式。

我们每写一篇作文,都要思考这类作文很可能需要用到哪些词或哪些句式,然后进行归纳整理,并熟记,以后遇到同类作文,写起来就会得心应手。本文属于地点介绍类,该话题常用的词汇或句式有:

方位:(be) located /lie, in the center of/ in the east of /to the east of/on the west of...

面积:cover an area of, with an area of

人口:have a population of

环境:with green hills and beautiful rivers, a variety of / various

物产:be rich in /be high in

特色:be famous/ well known for

名胜:places of interest

2. 再写一篇同类话题的作文。

为更好地掌握同类话题作文的写作,建议考生紧接着再写一篇。如在广州一模后,我们又写了以下这篇:

广州是一座美丽的城市,一年四季都有宾客前去旅游。你的笔友Jane 想去广州做客。请根据下面的提示简单介绍一下广州,以使Jane 对广州有个大概的了解。

[写作内容]

(1)广州地处广东省中部,是一座有两千二百多年文明历史的古城。

(2)广州有许多的公园和名胜古迹。节假日人们到公园游玩,度过欢乐的时光。

(3)广州一年四季如春,有“花城”之美誉。

(4)广州自改革开放以来,发生了巨大的变化,呈现出新面貌。

参考范文:

The city of Guangzhou, which lies in the middle of Guangdong Province, is an ancient city with a history of 2,200 years. Whenever you come to this modern city,you will see many parks and places of interest. During the holidays or festivals, people will enjoy themselves in these places. Because it is warm and flowery all the year round, it is also called “Flower City”. Since the policy of reform and opening up was carried out, great changes have taken place in this city.

3. 背诵经典美文。

值得一提的是,笔者认为,多背一些短小精悍的经典美文有助于提高英语写作能力。我们选择了“李阳英语的13篇作文”范文作为背诵材料,感觉非常管用。以下是其中一篇,现刊发出来,与同学们分享。

Summer holiday part-time job

During the summer holiday of 2005,I thoughtI should do something meaningfulinstead ofstaying at home and watching TV. So I got a job at a KFC fast food restaurant and worked there as a cleaner.Every dayI went to work early in the morning and got home late in the evening. I worked 7 hours a day for three weeks.

The job was hard, boring and seemed endless,which made me so tired thatI almost quit half way.After all, I stuck to it with my determination.

Finally, I finished the job before the new school term began.

Now, I understand what labor means. I think it was really a successful experience.

夯实三个基础提高写作能力 篇4

一、激发兴趣,增强信心

“兴趣是最好的老师。”它也是学习的动力,写好作文的前提。学生写作的“胃口”一旦调动起来,就会产生“觅食”的推动力和渴求满足的愿望,也将闪耀出创新的火花。要激发写作兴趣,首先,教师要命好题,命题要从学生的思想、生活实际出发,使学生有事可写,有情可抒,有感可谈。其次,在写作过程中要自始至终注意激发、培养、保护学生的写作热情。写前要精心设置写作情境,如听歌曲、看录像、讲故事、品诗画,有意渲染、铺垫,以引发学生的联想和想象,使学生不知不觉地投入其写作的“彀中”,在意欲一吐为快之时,再提出写作要求等等。教师在批阅作文时要带着欣赏的目光,多肯定学生的长处,注意写好鼓励性评语,以增强学生作文的自信心,促使其不断进步。讲评之后,还应通过多种途径继续激发其写作兴趣,如将优秀作文张贴出来,或印制成册发给学生,或鼓励学生向书刊投稿等等。

二、广收信息,重在积累

学生写作文普遍存在的问题就是感到没什么可写,这就要想办法让学生有话可说,有内容可写。作文内容从哪里来?一靠学生经历、实践;二靠观察自然,了解社会;三靠大量阅读,广泛涉猎。为此,教师要经常组织学生开展多种活动,如观赏自然风光,参观名胜古迹及各种展览,听取英雄、模范人物的报告,参加义务劳动,开展社会调查,欣赏戏剧、电影、音乐等,以开阔学生的视野,增加学生的阅历,使之养成热爱生活、留心周围事物的习惯。教师特别要引导学生积极开展课外阅读,自觉地从书刊、广播电视、网络等多种媒体中广收信息,为写作积累素材。

“不动笔墨不读书”,收集信息,尤其是阅读书刊一定要做笔记。笔记的内容,可以摘录精彩句段,可以谈谈心得体会,可以欣赏写作技巧,也可以提出疑问加以辨析。每天摘录一句格言、一条好新闻,每周抄写一首诗词、一首歌词,并写出评析文字和感想,都是一些行之有效的好方法。这既是对阅读内容的记忆、整理和消化,也是训练自己的分析归纳能力和表达能力。同时,要经常翻阅读书笔记,含英咀华,温故知新,以便学以致用。

知识是一点一滴积累起来的,大江奔流是由涓涓细水汇集而成的。要想获得丰厚的积累,就要坚持不懈,持之以恒。

三、勤于练笔,训练思维

要提高作文水平,关键的一个环节就是要多练习。练习得多了,就会熟能生巧,得心应手。练笔的方法有很多,如坚持记日记、练片段、写随感,还有以原作为基础的仿写、缩写、改写、扩写、续写等,都是一些非常好的方式。“冰冻三尺非一日之寒”,这些平时的练笔在熟练语言表达、培养想象能力、训练作文思维等方面具有十分重要的作用,不可等闲视之。要知道,作文练习重在思维训练,作文思维不同于一般的思维。一般思维的作用与目的只是认识世界,而作文思维的作用与目的除了认识世界之外,还要创造性地再现世界。所以,写作文关键是学会作文思维:一是想清楚为什么写。每次作文都要有明确的目的,有事要叙,有情要抒,有感要发,而后作文。二是想清楚怎么写。写什么不写什么,多写什么少写什么,哪些写在前,哪些写在后,乃至如何开头、结尾,如何过渡、照应等,都要作通盘考虑。这也就是通常所说的审题立意、谋篇布局,即“打腹稿”。

有人打过这样一个比方,说作文“想出来是气态,容易跑掉;说出来是液态,容易流走;写出来是固态,比较稳定。”灵感的火花往往稍纵即逝,这就需要把它及时捕捉下来。因此,教师要引导学生养成拟写作文提纲的习惯,以便巩固思维,然后再按照提纲一路写下去(在写的过程中可作调整),写成之后再反复修改,字斟句酌,直到满意为止。

英语写作从基础抓起 篇5

关键词：英语；写作；新课程标准

一、写作能力培养从初一抓起的必要性

英语写作能力是英语教学中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的部分，很多中学生在学了几年英语后仍然无法按要求写出流畅的文章。这样的情况提醒我们，英语书面表达这一问题应从基础抓起。

二、如何在初一英语教学中进行写作能力的训练

1.在课堂教学中加强训练

（1）从初一就坚持培养学生的听写能力。每天坚持课后听写训练，既能督促学生记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。

（2）加强默写强化记忆。默写可有效的巩固学生已背诵课文和知识，而且对加深记忆大有好处。

（3）对每天的值日生报告，要求值日生提前写好书面发言，以训练学生用较为流畅的语言描述事物的能力，如自我介绍，描绘自己的学校、家庭、班级，讲小故事等。

（4）注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学练习中，抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的事物。

（5）结合任务型教学进行摹写训练。如，在学习描述任务的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班级、家庭住址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在纸上交给另一位同学，然后用第三人称转述，其他同学根据转述猜测描述的对象，看哪位同学最先猜出来。

2.在课外活动中促进写作能力的提高

（1）注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养阅读兴趣。阅读材料可以是一些短文，尤其是与学生生活紧密相关的，或读后能反映一个事实或真理的。

（2）用英语记日志。每天由学生轮流记录当天的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等。

（3）结合课堂内容，开展一些小作文竞赛。这类小作文应体现本段时间内所学的知识。

总之，在英语教学过程中培养学生写作能力的方法多样，大量的各种训练要贯穿于英语教学的始终，而且教师必须进行必要的指导和充分的肯定，采用多种方式激发学生的创作欲、表现欲，坚持训练学生直接用英语来思考，鼓励和指导学生多读、多写、多练，坚持常抓不懈，只有这样才能熟能生巧，以达到下笔如有神的境界，从而开拓英语写作教学的新思路.

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]刘润清.英语教育研究.北京：外语教学与研究出版社，2004.

（作者单位 山西省临猗县教育局）

基础写作原创题一篇 篇6

[写作内容]

电影名称：Cinderella （《灰姑娘》）

导 演：Kenneth Branagh （肯尼思·布拉纳）

主要演员： Lily James （莉莉·詹姆斯）

剧情介绍：善良的乡下姑娘Ella在父亲去世后惨遭妒忌心强、性情残暴的后妈虐待，但并未对生活失去信心，最终，她赢得了英俊王子的心。

主要特色：2015最新真人版，制片人们没有在创造新情节上花费过多时间，而是将重点放在了刻画细节上，力求故事更有逻辑、更加可信。

主要成就：截至3月16日，该片已在中国市场斩获约1.8亿票房，成为当前最受观众喜爱和关注的电影

参考词汇：真人版live-action 虐待mistreat 妒忌的jealous

[写作要求]

只能用5个句子表达全部内容。

[评分标准]

句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。

参考范文

Cinderella， the latest version live-action show in 2015， is a hit film directed by famous director Kenneth Branagh and starred by Lily James. The film is about a kind-hearted country girl who is mistreated by her cruel and jealous stepmother after her dad passes away. However， the girl never loses confidence in life， and eventually she wins the heart of a handsome prince. Spending little time in creating new plots， the creators focus on details that make the story more convincing and logical. By March 16th， box-office receipts for the movie have amounted to about 0.18 trillion， becoming the most popular and hottest one at present.

（作者单位：深圳新安中学）

0020《基础写作》 篇7

一、激发对母亲的情感

《我的母亲》选自《胡适自传》, 是作者中年时对自己人生历程的一段回顾, 写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事, 表现了母亲无比深挚的爱子之情, 表达了自己对母亲的怀念和敬爱。在完成了对《我的母亲》全文的内容理解和情感体悟之后, 我为学生出示了作者胡适《先母行述》中的一段话:“生未能养, 病未能侍, 毕生勤劳未能丝毫分任, 生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛, 何以如此!”接着, 引导学生说出对这段话的理解, 以此感受作者因没能报答母亲而产生的万分遗憾之情。然后, 又出示了《韩诗外传》中的“子欲养而亲不待”, 并安排学生在小组内交流自己对这句话的感受。从学生们的表情和表达不难看出, 他们已经和作者产生了共鸣。是啊, 哪个人能不为享受母亲的关爱而骄傲, 而哪一个人又能不因“亲不待”而抱憾呢?最后, 我为学生播放了一段视频, 随着一组幼童生活画面的出现, 字幕徐徐打出:当你还很小的时候, 他们花了很多时间, 教你用勺子, 用筷子……教你洗脸, 教你梳头发, 教你穿衣服, 绑鞋带, 系扣子, 教你做人的道理……动情的音乐响起, 我分明看到学生们已是泪眼朦胧。

二、指导小传的写法

我首先根据教材中的提示, 重点指导学生理解小传的概念和写法:小传是记述他人生平的文章。记述较全面、篇幅较长的, 可叫做传或传略;记述较简略或只是有选择地写出几件有代表性的事情, 篇幅较小的, 叫做小传或事略。小传也应写出一个人经历的全貌, 只是笔墨着重放在几件典型事情上, 但它决不是人物小故事。无论是传还是小传, 都不应写成传记体小说或故事, 它要写出人物的诞生地、出生年月、主要经历等。

为了让学生对小传有一个更具体的了解, 我给学生印发了《胡适传》中关于母亲的一部分文字:“胡适的母亲冯顺弟 (1873—1918) , 是安徽绩溪县中屯人……到1918年11月, 她历尽寡居的艰辛, 离开人世的时候, 虽然只活了46岁, 心里却应该是感到宽慰和满足的了。她的儿子已经学成归国, 当了北京大学的教授, 而且成了倡导文学革命的知名人物。她感到遗憾的, 可能是最后没有来得及抱孙子。”这部分内容可以算作是为胡适母亲写的小传, 而教材中节选的是《胡适自传》中对母亲的一些回忆。这样的对比学习, 可以让学生更清楚地了解如何写小传。

有了这样的铺垫和蓄势之后, 学生们胸中有真情, 下笔有方法, 《母亲小传》很快就完成了, 而且空前的成功。在第二天的作文展示课上, 不少学生一边读一边流泪, 有的甚至泣不成声。我也意外地发现, 原来他们居然能如此深切理解自己的母亲, 理解母亲为他们所付出的一切, 甚至能理解母亲再嫁的辛酸与无奈。无疑, 这次的作文训练效果很好。

这次的尝试使我感受到了写作与阅读相结合的优势, 它既可以使学生加深对教材的认识, 消除对写作的畏惧心理, 又能使学生于无形之中学到写作的方法, 可谓是一举三得!

当然, 这需要做到两点:一是所选的阅读文本一定要与所练的作文有相通之处, 包括情感、写法、题材等方面;二是务必设计好从阅读到写作的迁移, 以期达到“润物细无声”的境界, 丝毫没有预设的痕迹而完全是自然的生成。

附:母亲小传

河北涿州市实验中学239班刘蕊

我的母亲姓朱, 出生在农村。由于家中已有两个女孩, 大人们都希望再生个男孩, 所以给母亲起名建弟。也许是这个名字起了作用, 母亲真的有了个弟弟。

母亲小时在老家没少吃苦, 家里老人重男轻女的思想严重, 所以收麦子、编筐这些农活便都由母亲来做。近来母亲的心脏一直不好, 想必与这有一定关系吧。可是现在逢年过节母亲总要回娘家看望老人, 我和她说:“他们以前对您那么不好, 您干什么还要每年都去看他们, 干脆不往来!”母亲却对我说:“他们是长辈, 虽然有做得不对的地方, 但我不能不尽做晚辈的义务”。母亲这种以德报怨的心胸, 我恐怕一辈子都学不来。

母亲十七八岁便独自出来打拼, 其中的过程肯定很艰辛, 可她不忘充实自己, 自学考取了会计证。

经过几年的闯荡, 母亲遇见了父亲。他们结了婚并有了我, 我们一起回到涿州。本以为能就此过上安逸的生活, 可好景不长。我清楚地记得我三岁时的一天, 我和母亲外出回来, 却见家中一片狼藉, 父亲连同家中的积蓄都已不知去向。母亲颤抖着手拉着我站在门口, 呆呆地望着破败不堪的家。我当时好怕, 我怕她会经受不住打击也离我而去, 不争气地哭了起来。母亲蹲下身来紧紧抱住我:“别怕, 还有妈妈!”

后来母亲向法院申请离婚, 一个人拉扯着我。给别人打工不太挣钱, 母亲便做起了小买卖。她每天三四点钟就起床, 晚上十二点多才睡。那段日子是最苦的, 可母亲却从没向我说过苦, 从没当着我的面哭过。可是每当我半夜醒来看到母亲在昏暗的灯光下为我缝补衣服, 每当我看到母亲那原本漂亮的双手变得又黄又糙的时候, 我就会忍不住流下眼泪。母亲看到后, 总是抱着我安慰:“傻孩子, 哭什么, 有妈妈在呢, 妈妈再苦也会让你过上好日子的。”

经过几年的风吹雨打, 母亲总算熬出来了。再后来, 母亲遇到我现在的父亲, 与他重新组合成一个家庭。经过父亲母亲两人的努力, 我们的生活渐渐有了起色, 并且又添了一位新成员———妹妹。

0020《基础写作》 篇8

教材的选择对教师的教学效果和学生的学习效果有直接影响,若想把课上好,教师首先必须全面了解和掌握教材。 在高校外语系任教六年来,笔者一直教授英语写作课。 该门课程所用教材为丁往道、吴冰主编的《英语写作基础教程》,曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖, 并被列为普通高等教育“十一五 ”国家级规划教材 。 该书是为高等学校英语专业学生编写的,难度和内容适合英语专业二年级的学生。 如下是笔者对该教材的分析及使用建议。

2.章 节构成

《英语写作基础教程 》一共包括八个单元 ,从遣词造句 、段落开展的培养入手,逐步进行谋篇布局到文章写作。

3.优 点

3.1系 统性强 。

整体的编写依照从简单到复杂的原则, 每个章节的编写都遵循由理论到实践的原则,即理论知识的讲解,学习内容的举例及分析,练习。

3.2实 用性强 。

本教材是按照从小到大,即从标点、词语、句子到段落、文章的次序排列的, 这样的编排方式有利于学生循序渐进地领会和吸收写作技巧。 通过对各章内容的学习,学生可以学到从选词造句到展开段落和组织一般文章的一些基本方法。

3.3实 践性强 。

本教材提供较多的例句、例段和范文,不仅可帮助学生理解写作方法,还可供学生模仿。 此外,每章后面都附有一定量的练习,可以起到巩固知识、加深印象的作用。

4.有待改进之处及建议

4.1某些章节理论过于冗长 ,重 点不够突出 。

第一章涉及手稿格式,如词语的移行、单词首字母的大小写等,另外详细讲授了12种标点的用法。 笔者认为,本章的内容稍显冗长,不容易引起学生的兴趣,只重点论述学生常用并常出错的知识点即可。 在本章的手稿格式部分,可以对题目的写法进行详细讲解,比如哪些词语不用大写,题目的形式(词组、疑问句、陈述句等)。 标点部分论述得过细,重点不突出,不需要每个标点都涉及, 也不需要把一个标点的所有用法都一一列举,可以重点讲解容易出错的标点。

4.2某些章节内容不够完整 。

该部教材中第六章(Composing Essays)主要涉及记叙文和说明文的写作方法。事实上,除了应用文(第七章内容)以外,本章还应包含其他重要文体,如议论文、描写文。 在大学英语四、六级,英语专业四、八级,雅思,托福等考试的作文中,议论文一直都是重点考查对象,学生需要学习并掌握该种文体的写作。笔者认为,本章没有把议论文和描写文包括在内是一个不足。

4.3某些例子过老 ,不够与时俱进 。

文章中有些例子过老,最好替换掉。 第六章中有个说明文的例子,题目为“One-Child Policy Suited to Current Social Conditions”,目前 “二孩政策 ”是热点话题 ,也是刚刚制定的政策 。在第七章关于邀请的例子中,有一则为“中华人民共和国建国50周年之际 ,邀请某人来参加什么活动 ”。 这些例子过老 ,不易于引起学生的兴趣。 笔者认为,应该选择一些跟得上时代和社会发展的范文进入教材,这样,学生在学习范文的过程中才能更接近现实社会,能够学习到洋溢着时代特色的语言、接触到最新鲜的语料,从而可以扩大词汇量,积累写作素材,开拓写作思路。

5.使用该部教材的建议

5.1删减 。

根据学生的实际需求, 第一章中可以只讲题目的格式和写法,以及汉英差异较大的标点的用法,其他的删去不讲;第二章可以重点讲授如何正确恰当地使用词汇,其他知识比如词汇的种类、如何使用字典等删去不讲;第八章论文写作不是基础英语写作的重点, 所以可以只讲授论文的基本构成和结构,使学生对论文有个大体的认识即可。

5.2补充 。

第二章词汇部分,可以让学生翻译一些汉语词组,他们经常会出现chinglish的表达,在指出他们错误的同时,补充一些地道的英语表达。 另外,可以补充一些以句子或段落为形式针对如何正确用词及选词的练习。

第三章句子中可以针对学生常出现句式错误补充一些练习,比如学生经常写出类似于“There are many students want to pursue further study abroad.”之类的杂糅的句子 ,也常在分词短语、从句的使用等方面出错。 指出学生的错误并进行大量的练习,可以使学生在句子写作方面有大幅提高。

正如前面提到的,第六章只包含记叙文和说明文,在实际教学过程中, 教师可以给学生补充描写文和议论文的写作方法、常用句型、范文等。 本章中文体的讲解可以结合大学英语四、六级、英语专业四级的真题材料进行讲解,帮助学生了解考试的不同模式、审题思路、结构安排等。

此外,为了提高学生对写作课的兴趣,教师可以给学生补充一些优美、经典的文章、片段或者句子,与学生一起赏析。 另外,通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍,常用谚语的介绍,或者通过搞笑的汉语式英语的分析活跃课堂气氛,希望以此提高学生的兴趣。

5.3替 换 。

根据教学需要,有时会替换材料中某些不太合适的范文。第六章说明文和记叙文中的某些范文内容比较复杂, 篇幅较长,不利于学生阅读、分析,所以会被替换成一些有趣的浅显易懂的文章,这样有助于学生轻松掌握文章结构和写作方法。

5.4调整教学顺序 。

教师可以根据实际需要适当调整教材的授课顺序, 可以先讲前三章基础知识,即标点、词汇、句子,接着讲第七章应用文写作,然后是第五章总结、梗概的写作,后面的顺序为第四章段落、第六章整篇作文、第八章论文。 如果长时间讲基础知识而不涉及具体文体写作,学生就会失去兴趣,所以前三章讲完之后不进行段落的讲解,而是直接进行应用文的讲解。 第四章和第六章联系最紧密,所以可以先后进行讲解。

6.结语

积累素材，为学生夯实写作基础 篇9

一、 参加社会实践，积累写作素材

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。要想把作文写好，必须要熟悉社会生活，懂得人生百相。要想指导学生把作文写好，先要引导学生深入到生活之中。在小学阶段，每学期，我们都会组织学生参加许多社会实践活动，去祭扫烈士陵园、去敬老院慰问孤寡老人、去工厂参观等等，这些社会实践活动都可以为学生提供较好的写作素材，学生只要写出每次实践活动的目的、过程、意义，就能写出一篇作文；如果能进一步注意到遣词用句，就能完成一篇高质量的作文。如，学生在参加清扫街道后写到：“每次走在大路上，我都没注意路上有这么多的落叶，今天打扫的时候才发现，原来我们生活的环境真的不够卫生。打扫的时候，可气人了，老天好像故意和我作对似的，刚扫过的地方，风一吹，又落下了许多树叶，又得再次打扫，打扫完后，我感觉到累死了，劳动真的很辛苦，想到扫卫生的清洁工每天都这么辛苦，我非常惭愧，因为我以前经常不注意卫生，在马路上随手就把垃圾扔了，以后我再也不会这么干了。”有了深刻的生活体验，孩子们在作文的时候，就有话可写，有话可说；在社会实践中，孩子们还发现了自己以前许多的不足之处，有助于他们的成长。

二、参加课外活动，积累写作素材

课外生活是孩子们学习生活的一部分，可以陶冶他们的情操，丰富他们的学习生活，更重要的是可以为他们积累很多的写作素材。孩子们可以在课外活动中观察现象、思考道理、总结经验，在课外生活中不断实践、努力尝试、体验生活。然后用他们最真实的语言写出他們的真情实意，写出自然、清新的好文章。如，在学校组织拔河比赛之前，给学生布置《拔河比赛》为题的作文任务。要求学生注意拔河比赛的场面、气氛、组织、比赛过程等等；还要求学生注意自己在拔河比赛中的心理过程，注意分析拔河比赛胜负的原因。这样就为学生写作文积累了较多的素材，学生在写作文的时候，就可以选择自己感觉值得下笔的地方入手。有个学生在作文中这样写到：“比赛还没开始。就已经感觉到了紧张的气氛，大家都很激动，我也是，在说话的时候，我甚至感觉到自己的声音都在颤抖。”还有一个学生写到：“比赛就要开始了，我们班级的同学在老师的指导下，每个人都半蹲下来，扎着马步，前一个人的脚勾着后一个人的脚，环环相扣。”如果没有比赛之前的准备，孩子们难以对比赛有着这么真切的认识，难以有这么精彩的语言。

三、利用节庆假日，积累写作素材

写作文离不开真情实感的迸发。所以，我们可以注意在节假日的时候引导学生积累写作的素材，通过情境的创设、氛围的营造，帮助孩子们认识到父母的辛苦、不易，引导他们要帮助父母分担力所能及的家务，为父母排忧解难；还可以引导学生在写作中感受到自己的存在价值，体验为父母分忧解难带来的幸福感和成功的喜悦，帮助他们发现写作的时机，激发他们要一抒情怀的情感。如，在母亲节来临之前，我们可以在班级召开主题班会，对孩子们进行一次思想品德教育，要求孩子们为母亲送上一份礼物，要求孩子们在送礼物的时候，细心观察母亲的表情、言行、动作，还要认真关注自己当时的心情和感受。有个学生在后来的作文中写到：“在我的印象里，母亲一直是个坚强的人，为我遮风挡雨；然而，在今天我为她洗脚的时候，她流泪的了，原来母亲也是一个平凡的人，她也需要人照顾，想想自己一直贪玩，为母亲惹了许多麻烦。我想，我对母亲的认识真的是太肤浅了，对母亲缺少关怀和爱护，以后的自己要多为母亲分担家务，多做一些我自己能做的事情。”没有华丽的词语，但却是情感的真实流露，孩子用自己最真实的语言，进行了最真实的描述，毫不做作，字里行间流露出了对母亲深深的爱和对自己的谴责，亲情在孩子们的笔下得到了最好的诠释。

四、参与班级活动，积累写作素材

班集体是学生成长的一个重要的环境，在班级活动中，有许多值得孩子们用笔进行记录的地方，我们可以借助班级为孩子们写作提供一个积累素材的空间，为孩子们搭建一个放飞心绪的舞台。内容可以是对班级一些事的看法，对某个同学的表扬，对某个同学的鼓励和支持等等。如，在为生病同学捐款后，可以组织学生进行写作，要求孩子们写出自己的真情实感，写出自己的所见多闻。一个学生写到：“我从来没有想到，在我们班级还会有这么困难的同学，走到他的家里，我才发现他家一平如洗，到现在连一台电视都没有，现在他生病了，花去了家里不少的钱，那他家不就更困难了吗，不行，我得帮帮他。想想自己，在家吃喝不愁，花钱大手大脚的，我很惭愧，以后我要把零花钱都攒起来，把他们用到更有意义的地方去，让他们发挥更大的作用。”

0020《基础写作》 篇10

关键词：《基础写作》,教学改革,实用写作能力

随着高等教育大众化时代的来临, 社会对汉语言文学专业的需求不仅趋于看淡, 而且愈来愈功利化。于是“应用中文”的概念被提出, 被强化, 而中文应用能力的核心则是“能说、会写”。当用人单位考察一个汉语言文学专业毕业生时, 几乎都把“有较强的写作能力”作为首选的条件。实用写作能力是被用人单位看好的一种人才素质, 而这种能力只有在写作的相关课程和实践中才能得到有效培养, 这就要求在新的形势下, 强化写作能力训练, 因此《基础写作》课程的教学改革势在必行。

一、《基础写作》课程教学的现状及不足

基础写作课是高校汉语言文学专业的专业基础课和主干课, 是高等学校培养合格毕业生, 突出素质教育、人文教育的重要指标。它不仅承担着培养优秀毕业生的人文修养和职业能力的重任, 而且对优化大学生的综合能力, 提高大学生的写作能力及认知水平, 都具有重要意义。上世纪七十年代起就作为中文教育专业、文秘专业的专业基础课开设, 现在《基础写作》课程仍是本科汉语言文学专业重要的专业基础课程, 是汉语言文学专业学生必须重点掌握的一门集理论知识与实践运用为一体的课程。

当年叶圣陶的一个愿望便是要让高校写作教学从基础写作过渡到专业写作。专业写作实质便是一种实用写作, 然而专业写作毕竟和专业相联系, 专就可能带来“偏”, 而未来社会对大学生写作能力的需求主要还有“通”的一面。如一般的事务类文书写作, 日常的经济类文书写作, 常见的传播类文书写作等, 这些是不分行业也无专业区别的。正因为此, “秘书写作”、“新闻写作”、“广告文案写作”等实用类写作课程作为热门开出的选修课才广受学生欢迎。然而, 开实用写作课并不意味着可以低到以“条据”写作为起点, 或简单地靠“格式+例文”来维系。实用写作的内在规律, 文体的规范, 文种间的互相联系和区别, 这些都是课程内容的重点。同时模仿、模拟又是实用写作训练的一种方法, 但训练不是为了得到具体的“鱼”, 而是为了获取举一反三的“渔”, 从而形成所需的写作能力。

三十多年来不断进行课程建设及改革。上世纪七十年代末到八十年代末, 主要是调整教学体系, 从传统的老八大块 (材料、主题、结构、语言、表述、修改、文风、文体) 到新八大论 (规律论、作者论、感知论、运思论、表述论、技巧论、文采论、读者论) 。第二阶段, 九十年代中期, 逐步转变教学重心。从文章成分组合的讲解到作者能力组合的训练, 即用教练式代替学究式。将作者的写作基本能力划分为观察、采集、感受、想象、开合、思索、结构、语言、修改九种能力, 构成能力培养训练的基本单元。第三阶段, 九十年代中后期, 随着市场经济对写作人才的需求, 我们重新构建课程系列, 基础、实用写作分流, 建立两类写作课程序列。第四阶段, 二十一世纪以来, 加强实践环节的教学, 进行“面向地方, 走进市场, 融入社会”的生活化、实践型的写作教学体系, 构建提高写作能力的实训课程, 并进一步适应大众教育背景下的写作教学的新形势, 以理论规范写作;以案例启迪写作;以实践推动写作;以策划引领写作;以习题训练写作。

虽有种种措施, 但《基础写作》课程教学仍然停留在“三个中心” (以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心) 的传统教学模式中, 存在着写作评价方式不科学和写作理论与实践严重脱节等突出问题。随着发展和课程改革的需要, 开展《基础写作》课程教学的改革成为一次有益的实践探索。

二、《基础写作》课程教学改革的思路

传统的写作教学目标总是定位在学生综合素质能力的提高上, 但往往在教学过程中无法具体操作。综合素质能力的提高是一个漫长而潜在的过程, 需要配合多学科的综合发展, 绝不是基础写作课程就可以完成的。针对这一现状, 《基础写作》课程必须调整教学目标, 以达到实践应用型较强的教学效果, 具体落实到学生写作能力的提高上。当代大学生不仅要了解和掌握写作的规律、基本原理、各种文体的特征和写作要求, 更重要的是要利用现代信息技术, 实现自主阅读、自觉写作和自我评价能力的培养。

本课程的教学内容分三部分:第一部分, 写作原理论。包括写作主体与客体、写作载体与受体、写作行为、技巧, 属理论教学部分, 由教师课堂讲授完成;第二部分, 写作文体论。包括新闻文体、文学文体、理论文体和应用文体, 属实践教学部分;第三部分, 写作教学论。包括写作教学的前沿和热点问题, 需要教师和学生互动讨论完成。

新的教学改革就是要打破学生在中学阶段对写作课所形成的思维定势, 坚持理论与实践相结合的原则, 把讲授、分析范文落实在写作实践上。把单项练习与综合练习结合起来、把讲授与讨论结合起来、把阅读与写作结合起来、把教师讲评和学生自改互改结合起来, 将写作原理、文选与训练结合, 读、写结合, 课内学习与课外阅读、写作及特色活动相结合。教师重视教学策略的设计, 活动方案的制定, 使学生在参与中学习, 在活动中提高, 强调进行现代写作实践, 力争解决实际问题。

三、《基础写作》课程教学改革的具体措施

根据地方本科高校培养应用型高级人才的办学定位, 根据社会需要进行教学改革、转型。

1. 转变观念, 由片面重视基本理论教学转变为以提高写作实际能力为主。

以课堂教学为依托, 同时拓展课外教学与实践, 结合电脑网络, 构建全面的学习平台, 培养学生的综合素质, 提高写作水平。教师在指导学生的过程中, 把学生作为整个教学过程最重要的参与者和写作行为的实施者, 教师只是引导者和读者, 如由教师组织学生模拟具体教学情景, 通过对情景的布置、安排, 把相关的教学内容穿插其中, 以使学生有身临其境之感, 同时教师要求学生给出解决方案或思路, 然后由教师进行现场点评。这种教学方式直观, 现场感强, 容易激发学生的学习兴趣, 所传授知识及内容也易于掌握和理解。

2. 激发“写”的兴趣和激情, 使之成为实践教学的动力。

可以引导学生体验社会生活, 参加文学社团、作家协会采风活动, 从火热的生活中产生激情;可以带领学生深入社会, 了解社会对写作人才的迫切需求, 从就业与成功的角度调动其写作积极性;可以指导学生发表作品, 以成功激发激情, 充分利用学校文学社团、剧社、秘书协会、文学刊物、校报副刊、广播台等实践教学平台和市作家协会、市文联刊物等载体, 广泛搭建学生的写作参与平台, 指导学生多写、多发表作品, 对学生发表的作品实行奖励;可以实行将课程小论文、学年论文、毕业论文贯通, 将提高学生的基本理论水平和培养写作基本技能相结合。在汉语言文学专业的学生中实施“写作过级测试”, 教考分离, 以考促练, 提高学生练习写作的积极性。

3. 将传统的手写转变为电脑写作, 通过电脑写作训练, 即时指导修改, 提高写作效率。

加大实践教学力度, 建立“电脑写作训练室”, 电脑写作训练室的运用使学生的作文互评互改更加直观, 教师与学生的互动效果更好, 电脑写作的实践活动有利于激发学生的创作激情, 真正实现以学生为中心, 以学生能力提高为核心的教学目标;电子课件的运用使课堂信息量大大增加, 解决了例文范文的演示问题;为教师真切展现写作情景, 进行现场训练创造技术平台。课堂教学中即时进行能力培养, 也为学生课外广泛利用网络教学资源进行学习及进行课外写作训练与指导、自改互改提供设施。同时扩大学生的写作视野, 指导课外精品作品阅读、鉴赏、评论。学生可以在网络中自己开发文章写作项目、阅读信息资源、交流写作心得体会。

4. 构建写作评价机制和写作档案。

由于写作学科本身具有个体性、动态性、综合性的特点, 文章写作的考核评价机制更是应该适合写作学科的特殊性。因此, 要建立一个科学系统的考核方法及评价体系, 这也涉及写作的考试制度, 这样写作的实践改革问题才能得到根本性的解决。写作教学的实践成果主要体现在学生的作品中, 这也是决定写作教学改革成功与否的关键环节。要看到写作教学的显著成果, 就必须建立一个学生个人写作档案。可以在每届学生开课之初提出写作要求, 将写作能力训练从大一延伸到大四, 从传统的、文学的象牙塔, 脚踏实地地站到“应用中文”这一社会需求的现实上来制定大学四年的写作训练, 大学一年级:基础文体写作训练;大学二年级:应用文体写作训练;大学三年级:学年论文写作;大学四年级:毕业论文写作, 循序渐进, 互相交叉、补充。从第一篇摸底作文到结课的考核作文, 教师据此分析学生的写作情况, 让学生看到自己的写作水平的变化, 认识到自己的写作问题。

5. 根据写作课程特点, 有意培养“双师型”理论与实践 (编辑) 相结合的教师队伍。

教师理论研究与自身写作并重。教师下水作文, 传授给学生实践经验, 切实提高学生的写作水平。教师也可以随时将自己的教学案例、下水作文等上传网络, 供学生交流讨论, 为传统写作教学开辟第二课堂。并且坚持科研式教学, 提倡开展研究性写作活动, 密切结合当前学术前沿和动向。在教学过程中, 注意将最新的写作研究成果、最为关注的写作现象和最新的写作发展趋势介绍给学生, 启发学生思维, 以调动学生学习的积极性和主动性。