趣味数学对小学数学教学的地位和作用
【摘 要】 兴趣是最好的老师.数学课上教师将趣味数学引入数学课堂教学，结合不同的教学内容和教学目的，灵活运用趣味数学创设教学活动，引导他们积极地去探索数学的奥妙，在动手操作或创设情境中自主探索，使学生在多种感官、多种媒体的作用下学中用、用中学，提高学生学习数学的兴趣。在小学数学教学过程中有效开展并推广趣味性教学模式在激发小学生参与学习的主动性，进一步提升数学教学质量与效率的过程中所起到的至关重要的作用与意义。
【关键词】 教学 趣味数学
一、数学学科的趣味性。
数学有一套抽象的理论，在人们的印象中，数学是一门深奥的科学。但对于小学数学活动来说，要打破数学与生活的隔阂，就要试图从观察、寻找身边的数学入手，引导学生发现数学与生活的密切关系，激发学生认识和探索数学的兴趣。生活中充满了数学的素材，我们要利用生活中的教学情景，创设教学活动，引导他们积极地去探索数学的奥妙，从而激发他们对数学的兴趣。兴趣是对学生进行数学教育的前提，学生有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘，因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。小学数学教育必须从学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，让学生在生活和游戏中学习数学，感受学数学的趣味，激发学生学习数学的兴趣。
二、趣味性在小学教学中的体现 数学的特点之一是应用的广泛性，趣味数学正好给数学的实践、应用提供了一个有利条件。因此，在活动内容的选取上，我们力求使数学问题趣味化。趣味数学课的形式强调灵活、多样，有动又有静，有游戏激趣又有动脑思考，有竞赛式又有讨论式，有个人活动又有群体活动，有动手操作又有动口训练，有课内的活动又有课外的延伸等等。在教学中，教师选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。
一、趣味性在小学教学中的意义与作用
《数学课程标准》在教学建议中是这样说的：“教师就充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”由此可见，趣味性已经渗透到了小学数学的教学中。
1、创设趣味情境导课，集中学生注意力
利用引人人胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果。良好的开始是成功的一半，课一开始让学生带着欢乐愉悦的心境迈进知识的宫殿。利用趣味的情境导人新课，挖掘教学知识的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为学生的主动参与学习提供良好的铺蛰。如我在教学“三角形的内角和”时，精心刨设了如下猜角度的游戏：课前让学生各自准备一个任意三角形，并量出每一个内角的度数，上课时我叫学生说出三角形中的两个内角的度数以后，我用很快的速度猜出第三个角的度数，而且我每次总能猜对。学生都非常惊奇，急切地想探讨其中的奥秘，于是我引导学生说，我相信同学们通过这节课的学习后，你们就会知道其中的道理了。这样在欢乐的气氛中，教师轻松地引出了新课，而学生很快地投入到了新知识的学习中，学生的年龄特征决定了他们“最不喜欢知识教育以赤裸裸的方式进行”，而有趣的情境导人则是引导孩子参与其中的绝佳方式。
2、教学设计趣味化，使学生享受学习之乐
每一个数学概念的诞生和发展都凝聚着劳动人民的智慧结晶。因此。教师在教学中应努力展现所教内容的历史背景．恰当穿插一些数学史料．让学生沿着数学发展的足迹去认识理解数学的内涵和真谛。营造整体趣味气氛”通过趣味教学设计，以数学学科的知识体系为依托，把抽象复杂的问题形象化、简单化了，问题很容易就解决了。在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。
3、学生活动趣味化，使学生体验知识之乐。
让学生学习主动化“动”是儿童的天性．教学过程中．只有学生自己亲自动手做一做．才会知道得更多．掌握得更牢。我抓住这一特点．引导学生主动操作，如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等．使一些抽象的数学概念形象化、具体化．使学生在操作中理解新知的来源与发展．体验到参与之乐、思维之趣、成功之偷。同时在教学中．我还提倡自主探索、小组合作的学习方式．不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学．独立思考．发表见解．善于倾听其他同学的不同意见．在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
4、引导探索趣味化，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。
5、评价方式多样化．增强学生学习的兴趣
学生学习兴趣来源于对学习的自信心．而自信心需要靠成功来强化。因此．在教学活动中．教师要千方百计地找出学生哪怕只是一点点的长处．做出鼓励和赞扬的评价．使他们更加积极主动地学习．尽量让学生在学习过程中体验成功的喜悦．获得不断进取的力量。
四、如何在小学数学中发挥学科的趣味性
1、教师要创设良好的情境良好的情境能够激发学生学习数学的兴趣，但是创设的情境要自然、合理、恰当，不要为创设情境而创设情境，要为学习而创设情境，也就是说创设的情境要符合教学内容，要符合小学生的身份。只有这样创设的情境才会发挥效果及它的趣味性。
2、教师提供的趣味题难度要适当趣味数学题通常都带有趣味性与一定的难度，教师给学生提供一些有难度并且妙趣横生的数学题时，其难度要适中，不能超出学生的能力范围，这样学生才会去尝试，去挑战，经过努力独立地解出来时，他会获得一种前所未有的成功体验。如果不断地体验到同样的成功感，为在解题中能够独立克服困难而自豪，那么这种需要就会得到加强，同时也增强并不断巩固了他们对于数学这个学科的兴趣。如果太难的题，学生可能解不出来，这样就会适得其反，打击了学生的自信心。
3、教师要尊重小学生的主体地位现代教育强调在教学活动中要尊重小学生的主体地位，使小学生成为教学活动的主动参与者，只有使小学生积极地参与到教学活动中，才能使小学生的“创新”品质得到培养，才能使小学生在学习活动中真正体验到学习的美好，发自内心地热爱学习。尊重小学生的主体地位并不只是教育的理想，而是小学生所具有的主体性所决定的。因此在解一些趣味题时，学生的答案或者思维可能是多样的，作为教师，就要尊重学生的想法，不要以唯一的定论来否定学生的看法。这一点对于学生的创造力是极为关键的，如果教师稍微注意不到，就有可能将儿童的创造力扼杀在摇篮里。而且趣味数学题通常都是与生活息息相关，儿童一般都会根据已有的生活经验来思考，所以思考就会结合生活实际，这时就要尊重学生的主体地位，做好引导者的工作。结语
一、师生互动, 首先要强调师生的平等
师生平等, 也就是说老师不是居高临下的“说教者”, 而是作为引导者, 引导学生自主完成学习任务。我们知道, 教育作为人类重要的社会活动, 其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动, 既体现了一般的人际之间的关系, 又在教育的情景中“生产”着教育, 推动教育的发展。根据交往理论, 交往是主体间的对话, 主体间对话是在自主的基础上进行的, 而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与, 交往双方才可能向对方敞开胸怀, 彼此接纳, 无拘无束地交流互动。因此, 实现真正意义上的师生互动, 首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
二、师生互动, 还应该彻底改变师生的课堂角色, 变“教”为“导”, 变“接受”为“自学”
课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地, 也是师生互动的直接体现, 要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来, 从传统教学中的知识传授者, 转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为, 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生, 而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时, 让学生有更多的机会去论及自己的思想, 与同学进行充分的交流, 学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价, 有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而, 数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”, 而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者, 充分发挥“导向”作用, 真正体现“学生是主体, 教师是主导”的教育思想。所以, 课堂教学过程中的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
三、设问题情景, 在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现
在教学过程中, 师生之间的交流应是“随机”发生的, 而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲, 某个时间段学生讨论, 也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中, 尽量创设宽松平等的教学环境, 在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花, 尽量创设问题, 引导学生回答, 提高学生学习能力, 培养学生创设思维能力。
通过教师的诱导, 学生的参与, 使学生既认识了完全平方公式的形成, 对该公式的掌握有很大的帮助, 这种探索精神也势必激励学生去学习, 从而提高学习能力。
古人常说, 功夫在诗外。教学也是如此, 为了提高学术功底, 我们必须在课外大量地读书, 认真地思考;为了改善教学技巧, 我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精;为了在课堂上达到“师生互动”的效果, 我们在课外就应该花更多的时间和学生交流, 放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基, 必须扎实牢靠, 并不断更新;教学技巧是手段, 必须生动活泼, 直观形象;师生互动是平台, 必须师生双方融洽和谐, 平等对话。如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来, 在实践中不断完善, 逐步达到炉火纯青的地步, 那么我们的教学就是完美的, 我们的教育就是成功的。
四、师生互动, 还应该建立在师生间相互理解的基础上
教学过程中, 师生互动, 看到的是一种双边 (或多边) 交往活动, 教师提问, 学生回答, 教师指点, 学生思考;学生提问, 教师回答;共同探讨问题, 互相交流, 互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质, 是师生间相互的沟通, 实现这种沟通, 理解是基础。
摘要：“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物, 而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”, 都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
【关键词】大学生 阅读能力 大学数学教学
说起阅读，人们很自然地就会说这是语文上的，应该语文老师交跟数学没有关系，那阅读能力的培养，顺理成章地也应该是语文老师的“任务”。不管是平时语文测试还是举办的阅读比赛都是语文方面的，很少有数学阅读比赛的，数学阅读给大家的印象是阅读数学科普知识，并不是阅读数学具体内容[1-2]；看似没有关系的两个阅读，实质有很深的联系，在数学的王国里，数学符号也是一种语言，只不过是很平常意义上大家交流的语言不一样，在数学的国界里就是用数学符号说话交流[3-4]；既然也是一种语言一种比较特殊的语言，在学习的过程中也应该有阅读有理解[5-6]；在大学数学里，这种数学语言对阅读能力的要求更高。
在传统意义上，数学给大家的印象是会算数，会运用加减乘除就可以，特别是在大部分家长的眼里面，不就是那些数吗？学生怎么就是学不会；其实数学并不像大家表面所看到的一样。在小学中学时代，学生所学到是一些基础的运算和简单数学运用，到了大学时期，大学数学所包含的内容就上升了一个层次，逻辑能力、思维能力在大学数学中得到了充分的发挥，计算只是最后的要求，重要的是怎样将语言表达出来的一个问题转化成数学符号表示出来，用数学问题解决；或是怎样理解一些数学符号组合起来所表达的意义，继续将这些数学符号继续推理论证，并用数学符号表示最终结果。在这过程中对学生的阅读理解能力要求是比较高的，可以这样说解决一个大学数学问题分两个步骤：1）理解问题，有解决问题的思路；2）用数学符号表达出问题，对问题进行计算，从这可以看出没有理解问题解决问题的思路就谈不上对问题的表达和计算。
下面与一个例子来说明阅读能力在大学数学中所起到的作用：
例：有一底半径为Rcm，高为Hcm的圆锥容器，今以25cm3/s自顶部向容器内注水，试求当容器内水位是锥高的一半时水面上升的速度。
分析：这道题给人的第一印象全是文字，应该没有太大的难度；前两句给出了圆锥容器的半径和高，但是给出的不是具体数值而是用字母表示的，对于具体计算来说字母是没有用的，只能用R和H表示出包含这些量的其它关系，比如底面面积或整个圆锥的体积；第二句给出了自顶部向容器内注水的具体速度25cm3/s，让求的是当容器内水位是锥高的一半时水面的速度，这个速度不是常见的匀速速度，用总的上升高度除以所用的时间就行，这个速度是水位是锥高一半时水面上升的速度，这是个瞬时速度，就是求的是某一时刻的速度。
在大学数学中学过导数的概念，导数是表示函数变化快慢的，是和变化率有关的量，就和导数联系在一起来解决这个问题，题中给出的唯一的一个数值25cm3/s是和整个容器的体积有关的，随时间的增长，体积会越来越大，那么上升到导数的理论就是对体积进行求导即体积的变化率表示的就是注水速度，体积是用R和H表示的，半径是固定的，锥体的高度也可以说是水面上升的最终高度，但是水面的高度是随着时间的增加而增加，对体积公式进行求导时相当于两边对时间t进行了求导，H的变化率就是水面上升的速度，这样就把给出的条件和所要求的结果用导数给联系起来了，具体解法如下：
解：设时刻t容器内水面高度为x，水的体积为V，则
，
两边对t进行求导得：
而 ，
故
当 时， 。
通过上面的例子可以看出，阅读理解能力在大学数学教学的过程中起着非常重要的作用，先理解题中所表达的含义、每个语言符号后面应该用什么数学符号表示，这些清楚了解题思路也就有了，下面就是用用数学语言表示的问题
数学阅读和传统意义上的阅读特别是语文阅读不同，数学阅读能力是指学生从数学材料中——数学公式、图形、符号、文字等提取有用信息，并将这些信息进行归纳总结和灵活应用，最终达到具有解决实际问题的能力，学生需要数学阅读的基本方法、策略和技能。因此，阅读能力在大学数学教学中具有重要作用，在教学过程中要注重培养学生的阅读能力，也是提高学生自主学习能力和解决问题能力的一项重要举措。
【参考文献】
[1]余香玉. 初中生数学阅读能力的现状调查和培养实践[D].东北师范大学，2009.
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[5]张晶晶. 浅谈数学教学活动中学生数学阅读能力的培养[J].新课程导学2015，8.
活动内容：和倍问题
活动目标：
1、在解决简单实际问题过程中，初步体会用画图的方法整理相关信息的作用。
2、会用画图的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3、进一步积累解决问题的经验，体验转化的策略，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
活动重点：在理解题意的基础上寻找等量关系，初步掌握列方程解“和倍问题“。
活动难点：从不同角度探究解题的思路，初步体会利用等量关系分析问题的优越性。
活动准备：多媒体课件等。
活动过程：
课前互动游戏（略）
一：谈话导入
师：通过刚才的游戏，进一步加深了我对你们的认识，我发现你们班的同学聪明大方、反应敏捷，由此带给我深深的感触——那就是一个字：很好！（板书）
（学生惊讶，小声嘀咕，怎么是两个字呀！）
师：我看你们不仅善于倾听，还会发现问题，敢于质疑。其实学习数学就应该这样，认真倾听，善于思考，敢于质疑和交流。今天我们就带着这样的学习态度一起来解决问题！
二、尝试解决，体会方法
师：请看大屏幕。仔细读题，（周末参观科技馆的成人人数是儿童的2倍，如果一共有456人参观，儿童多少人？
等学生认真读完题），你能解决吗？把你的解决方法写在练习本上。
（学生列式，师巡视。）
师：你是怎么解决的？谁愿意说说？
生1：456÷2=228（人）
（学生质疑，有不同意见。）
生2：456÷3=152(人)
师：现在出现了两种答案，你们同意哪一种呢？同意生2的举手。（三分之二的同学举手）你们是怎么想的？说一说你们的想法。
生：一个儿童、两个大人就是三个人，所以除以3。
生2：我不同意他的说法，不是3个人，应该是3……生摸头说不出来。
师：心里的意思说不出来，谁来帮帮他？
生3：因为成人人数是儿童的2倍，所以就是儿童的1加上成人的2就是3。
师：你们听明白了吗？（很多学生摇头）看来你心里很明白，就是说不出来。那这样吧，咱们想个更直观的方法让同学们都明白，那该怎么办呢？（生小声地说：画画？）师：好，那你们画画试试。（生画，师巡视。）
师：谁来展示一下你们画的？
生展示。
生一边展示一边解释。
师：为什么用两份表示成人？
生：因为成人人数是儿童的2倍，师：你们真会读题，理解题的意思。
师：刚才同学们画的都很好，如果老师用一种更简约的方式，用一条小线段表示儿童人数，那成人人数怎么画？
生：画两条和儿童人数那么长的线段。（师板演画）
生：奥！我明白了，三份是456，那么求一段就是456÷3，我刚才错了。
师：你真明白了？怎么这么快就恍然大悟了？
生：看了线路图就明白了。
师：对！画线路图确实是一种比较好的方法。我们先要认真读题，然后画一画，分析他们的关系，问题就迎刃而解了。
三：初次应用
师：请同学们继续看大屏幕。这个问题怎么解决呢？仔细动脑想一想。
（周末参观科技馆的成人人数比儿童的2倍多6人，如果一共有456人参观，儿童多少人？）
（学生认真思考，有些同学已经开始讨论，也有个别同学在画图）
师：有的同学马上想到了画图，这是一种非常好的学习方法。（又有很多同学在一边画一边写，不一会儿，很多同学找到了解决问题的方法）
师：你们是怎么想的？谁来说一说？
（生拿着自己的线段图上来展示，画的较规范）
师：说说你的想法。
生1：（支支吾吾说不出来）（456-6）÷3
师：一紧张你忘了？还想说吗？
（生摇头）
师：谁来帮助他？
生2：456÷3-6
生3：不同意。因为指着线段图这是儿童的，这是儿童的2倍，这一小段是多的6人，一共456人，应该用456先减去6，剩下的正好是3份，所以再用456÷3。
师：他说的你们明白了吗？谁还想说？
生4：成人人数是儿童的2倍多6人，所以456—6=450，剩下的成人就正好是儿童的2倍了，就变成了第一题，所以就用450÷3。
生5：456—6=450，450正好是儿童人数的3倍了，所以450÷3。
师：问生1现在明白了吗？看来同学们都很会思考问题，成人人数比儿童的2倍多6人，把456减去6就转化成成人人数是儿童的整倍数了，解决起来就容易多了。
师：刚才是比整倍数多6，我们把多余的减去转化成整倍数解决，那如果比整倍数少呢？
生：大概加上吧。
师：那好，请同学们看这幅图，谁能读懂这幅图，说给同学们听一听。
生1：再加6只，猴子的只数就是小兔的两倍了。
生2：猴子的只数还不是小兔的二倍，还差6只。
生3：它们一共132只，猴子比兔子的2倍少6只，求小兔的只数。
师：试着自己解决（生思考列式，小声讨论）
生：（132+6）÷3
师：能看明白吗？
（很少部分同学摇头）
师：哪个地方不明白可以问问他啊？
生：为什么要加上6？
生1：刚才说了还差6只猴子就是小兔的二倍，所以加上6.（生指着线段图）那么这三份就是138只了，所以就用138÷3
生2指着线段图：我手摁的这一块是少的6只，所以给补上，也就是加上6，猴子只数就正好是兔子的两倍了，这三份是138只，所以用138÷3。（大多数同学点头）
师：看来大多数同学都明白了，请同学们看老师演示，相信现在还不太明白的同学也一定能茅塞顿开（师演示）
师：看来比整倍数多的、少的，我们都能想办法转化成整倍数的问题就来解决，其实在解决问题的过程中，很多时候都会用到转化的策略。
四、拓展提高
师：刚才我们做的两道题难不难？
生：不难。（有点儿难。）
师：其实这题是很难的，你们觉着不难是因为你们会动脑筋，找到了解决问题的方法，所以就不觉着难了，老师这里还有个更难的，你们敢不敢挑战一下自己？
生：敢。
师：请看大屏幕。弟弟有课外书31本，哥哥有课外书53本。哥哥给弟弟多少本后，弟弟的课外书本数是哥哥的3倍？
（生读题思考，感到困难）
师：当你从一个角度解决行不通时，可以转换一下思路，没准会找的解决的突破口。
师：有没有办法解决？（多数同学没有找到方法，5、6个同学举起手来）
生1
31+53=84（本）
84÷4=21（本）
53-21=32（本）。
师：我首先要祝贺你做对了，我很佩服你太会思考问题了。因为时间到了，我们要下课了，你们下课再交流好吗？
生;不行，让他说说。
生1老师的转换一下思路，给了我很大的启示。但我首先感激我的数学老师，她教给我很多数学方法。我首先想到是哥哥给弟弟后的线段图，不管哥哥给弟弟多少本，总本数不变，所以31+53=84（本），正好是哥哥现在本数的4倍，所以84÷4=21（本），21（本）是哥哥给弟弟后的本数，他原来有53本，所以给了弟弟53-21=32（本）。
师：你的发言太精彩了，我真的被你折服了。下课时间到了，其他的同学在课下画一画，相信一定也能找到解决问题的方法。
五、小结
摘要：儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。儿童文学是小学语文课程的重要资源，是小学教师的得力助手，也是小学生的良师益友，因而儿童文学在小学语文教学中发挥着重要的作用。儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。
关键词：儿童文学；小学语文；教学要素；
儿童文学与儿童教育是密不可分的。早在五四时期，中国现代儿童文学诞生之时，人们就亲切地将它称为“小学校里的文学”。从那时起，儿童文学便和语文教学紧密联系在一起了。这是因为两者所面对的对象都是少年儿童，两者所担负的使命与目标都是让少年儿童领会文学的魅力，感受祖国优美的语言文字，从而陶冶性情，增长知识，促进他们身心的健康成长。教材、教师、学生是教学活动中三个主要要素，我试着从这三个方面来论述儿童文学在小学语文教学中的地位及作用。
一、儿童文学是小学语文课程重要的重要资源
（一）、儿童文学是小学语文教材的重要资源
小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标、按一定的结构系统把语文知识组织起来的科学体系。儿童文学本身就是根据儿童的年龄特点和教育儿童的需要创作的文学作品，它最适合儿童阅读，为儿童所喜好。它是对儿童进行素质教育的有力工具，当然也是小学语文课堂教学的理想教材。
在我国，儿童文学作为小学语文教材有着悠久的历史。1920年，教育行政部门通令全国，将中小学的“国文”改为“国语”，选用白话文作为教材，并大多以儿童文学为内容。据著名教育家吴研因回忆：“正当国文改国语的年头，我给商务印书馆编辑的‘新学制小学国语教科书’，就写入了一些童话、儿童诗歌„„一类的儿童文学性质的教材中所表现出来的。翻开小学语文教材，一篇篇优秀的儿童文学作品就会映入我们的眼帘：儿歌《小小的船》、童话诗《渔夫和金鱼的故事》、寓言《狼和小羊》、儿童故事《蓝树叶》、童话《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、科学文艺《小蝌蚪找妈妈》、儿童小说《最后一课》、、、、、、可以说，儿童文学作品中所有题材样式，在小学语文教材中都有体现出来。我们现在以五年制的小学语文教材为例，来分析小学语文教材中儿童文学所占的比例。小学语文教材中共选
教材约400篇，其中儿童诗歌（含儿童古诗）有68篇。童话寓言有66篇，儿童散文有88篇，儿童故事（含神话、传说）有92篇，儿童科普文艺有19篇。所有的儿童文学作品合起来，占小学语文课文的百分之八十，可见儿童文学在小学语文中所占的比例有多大。同时这些儿童文学作品有都体现着鲜明的儿童文学特点，所以，在教学方法上的运用上，也应该表现出鲜明的儿童特色来。涉及到常规的语文教学方法和模式上来，还是把握儿童文学的教学常规，用生动形象的教学方法来教授儿童文学作品。我现在以小学语文教材中的科学童话《小蝌蚪找妈妈》为例，来比较、说明一下，运用不同的教学方法来讲授相同的教学内容的两节课。
我们先来看第一位老师的课堂教学。首先老师领学生读识生字词、朗读课文，然后按设计好的问题来分析课文：小蝌蚪为什么第一次找错了妈妈？好，找一位同学来读小蝌蚪把大草鱼误认做自己妈妈的这一段。接着，全班来读这一段：那么，小蝌蚪为什么第二次还是找错了妈妈？哦，来找一位同学把小蝌蚪误认为乌龟是妈妈的这一段读一下。好的，那么全班再来读一下，为什么小蝌蚪第三次也认错了妈妈？那么让我们找一位同学来读一下把大白鹅误认了自己的妈妈，接着，全班在齐读课文这一段。最后教师归纳青蛙的成长历程，总结中心思想，把每一个生字写一行。三下五除二，轻车熟路地完成了这节课的教学。
我们来看一下第二位老师的教学，这位教师先是不急着让学生认读生字，而是结合挂图绘声绘色的给学生讲故事。然后和同学一起来复述故事，尤其是童话故事中反复出现的故事情节，让学生重点复述（因为反复的故事情节，主要目的就是为了突出主题，渲染气氛，）而在复述的过程中，同时让学生认读字词，辨析字形，体会意义。通过教师一步一步的引导，学生在愉悦的、互动的气氛中领会了故事的意义。然后老师让学生戴上头饰，分角色来表演。最后，最后中心思想不用教师可以归纳，学生在反复归纳和表演中，就体会了这个道理 ：既不能片面的看问题，也不能用局部代替全局。真可以说是瓜熟蒂落，水到渠成。这样寓教于乐的课堂教学，不仅可以让学生收到事半功倍的教学效果，而且成功的课堂教学会让学生终身难忘。
相比之下，第一位教师虽然也干净利落地完成了教学任务，但是那种生硬的教学方法和灌输式的教学方法，已经起不到文学作品对学生的渗透作用，而第二位老师则抓住了儿童文学作品形象型的特点，把抽象的概念形象化。通过讲故事，分角色表演，让小蝌蚪沿着“找”和“变”两条线索齐头并进，在小蝌蚪找到妈妈之日，就是变成青蛙之时。这样的教学不仅圆满地完成教学任务，而且让学生在动静结合的氛围中，了解了青蛙的演变过程。可见，抓
住儿童文学的特质，运用说、讲、演同时进行的教学方法来突破教学难点和教学重点，则能获得事半功倍的教学效果。
（二）儿童文学与小学语文课外阅读
除了课堂教学外，课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分，是“得法于课内，得宜于课外”的语文特殊学习规律。大量阅读儿童文学作品，可以使儿童增长知识，开阔视野，有助于读写能力的提高。在当前信息化的社会里，网络文化、影视文化的发展，使青少年的读写能力呈降低趋势。孩子们的业余生活通常被视听文化所占据，经常性的被动接受，妨碍了孩子们积极思维的发展。为了避免信息化社会带来的这种副作用，家长、老师和学校就应该把孩子从沉迷于视听文化的歧途上引导到阅读儿童文学作品的道路上来，从小培养良好的阅读习惯，学会在阅读的思考中获得乐趣并在阅读与生活的积累中获得发现，从而促进其读写能力的提高。可以说读儿童诗能大大提高他们对诗歌的阅读与理解能力，把握诗歌的节奏。读英雄故事，可以满足儿童天生崇拜英雄的情结 ；读儿童小说，可以使他们习得语言，积累生活经验，帮助儿童建立良好的道德情感；读科学幻想作品，能够激发小读者们改变现实、创造未来的强烈愿望；读散文，正好学习优美的语言，并满足他们开拓视野的要求；读童话和寓言，不仅可以发展儿童的想象力，而且能够帮助儿童认识理解生活，在寻找乐趣中领悟一定的人生道理„„„
二、儿童文学与小学生
小学生的年龄大约在七至十二岁左右，正处在生理、心理飞速发展的时期。他们要了解世界上的一切，而在他们学习了文字，会阅读、会写作之后，这种求知的需要变得更为强烈。在探求新知识方面，他们比幼儿进了一步，已具备了初步的独立性，即他们除了靠直接的感觉外，还能凭借具有无限潜力的手段———阅读，去间接地认识世界。识字，即获得阅读手段，是人在认知上的一个飞跃。儿童文学应当适时地满足童年期儿童的这一需要，通过语言塑造的艺术形象，帮助他们扩大眼界。这一时期的儿童文学作用依次是：
（一）认知作用
认知作用，即通过儿童文学帮助儿童了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件，这一时期的儿童文学可以用对社会、人生的反映和认识，为儿童认识社会和人生提供范本和模式。高尔基在童年时代就阅读了大量文学作品，对他日后成为伟大的文学家有着重大意义。在回忆往事的时候，他深有体会地说：“每一本书就像阶梯的一小级，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人，走向更美好的生活的理想，到达于这种生活的渴望。”“我愈
读得多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加辉煌，更加美丽。”儿童文学这时的任务就是通过不同的艺术手段，借助孩子形象思维的特点，帮助他们认识广阔的世界。如郭风的散文诗里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹„„都散发着春草的气息和泥土的芬芳。郭风笔下的一山一水，一草一木，都会激起孩子对大自然的热爱。对生活的热爱，对学习的热爱和对科学的热爱。
（二）教育作用
儿童文学的教育手段是艺术形象。它不同于教科书，它是通过作品中塑造的艺术形象来影响和感染孩子，用文学和艺术的美去打动孩子的心。不仅要让孩子从理性上获得认识，在感情上更要有所激动，产生深刻的印象，受到强烈的感染，从而在潜移默化受到熏陶，得到教育。苏联儿童文学作家盖达尔的中篇小说《铁木儿和他的伙伴》，因其成功地造了铁木儿这样一个先进少年的典型，在小说问世不久，便在苏联掀起了一个“铁木儿运动”，千百万少年儿童学做铁木儿。可见，榜样的力量是巨大的，艺术形象具有感化孩子心的力量，对于少年儿童的思想、性格、意志、理想和兴趣爱好等的影响是强烈而深远的。
（三）审美作用
凡是文学作品都应该是美的，没有美就没有文学。儿童文学是文学的组成部分，它不仅同样依循美的规律，使作品充满各种形态的美，并且由于是为孩子而创作的，所以更应该强调艺术的美。用儿童文学培养孩子对自然美、社会美、艺术美的感受能力，陶冶他们的情操，提高他们的生活情趣。安徒生的童话《天鹅》中的艾丽莎，不仅长得美，而且还有一颗纯美的心。在解救哥哥的过程中，她忍辱负重，经受了种种考验，自始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充分地展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界，感染、教育了无数不同肤色的小读者。
（四）娱乐作用
好的文学作品大多具有愉悦人心的作用。快乐，不仅能够振奋孩子的精神，还有利于他们的生长发育，对于他们的身心健康和自信心的增强，都有着不容忽视的作用。成人在有忧愁和烦恼的时候，需要发泄和排遣，孩子同样也会有很多不顺心的事。学习上的压力、老师的批评、同学的误解、家长与之存在的代沟、自身的逆反„„都会造成孩子的苦恼和压抑和焦躁。如果这时不让孩子宣泄和释放，势必会使孩子形成心理问题。那么，有浓厚娱乐性的儿童文学作品，则为孩子提供了宣泄和转移的可能性，使他们的心理得到平衡与顺利发展。
三、儿童文学与小学语文教师
面对着教育对象——儿童，面对着教学内容——儿童文学，小学语文教师能否顺利地完成小学语文的教学任务，主要取决于教师们儿童文学素养的高低。因为作为一名小学语文教师，对于教材中儿童文学作品的处理，不应该只停留在字、词、句、意、理解上，也不应该满足于教会学生分析课文的段落层次、中心思想等，“而应该进一引导学生感受作品独特的美质，提高学生对文学艺术的审美能力。这就要求教师必须具备一定的儿童文学文养，具有较高的阅读分析能力。”那么，作为小学语文教师的当务之急就是提高自己的儿童文学素养，以适应小学语文教育、教学的需要。“试想作为广大中小学、幼儿园教师，如果不懂得儿童文学，如果没有这方面的文学细胞，那将是何等糟糕。”要想提高小学语文教师的儿童文学素养，应从以下三方面入手：一是提高小学语文教师的儿童文学的教学能力；二是提高小学语文教师的儿童文学鉴赏能力；三是提高小学语文教师的儿童文学写作能力。这三方面能力，是鉴别一个小学语文教师儿童文学素养高低、能否胜任小学语文教学的关键。
（一）提高小学语文教师的儿童文学教学能力
儿童文学的教学与其他文学作品的教学，有着很大的差异。这种差异的存在，是由儿童文学作品的特殊性决定的。而这种特殊性主要表现在儿童文学作品的体裁和它的讲授方法的不同，我们首先来看看儿童文学作品的体裁：儿童诗歌，其内容充满童真童趣，想象大胆，新颖独特；童话，充满幻想，故事情节曲折、离奇、生动，运用拟人、夸张象征的表现手法，用幻想形式来反映现实生活；儿童故事，思想内容健康，情节生动有趣，充满悬念，细节真实可信，语言通俗易懂；儿童科学文艺，集思想性、科学性、艺术性为一体，健康的思想内容、准确的科学知识、活泼的艺术形式，都会对儿童产生极大的教益„„以上这些儿童文学品的体裁，都是小学语文教材中经常出现的文学样式。它们在内容和形式上，与成人文学有着很大的不同。作为小学语文教师，就应该了解和掌握这些不同，这是在教学工作中，能否很好地完成文体教学的关键。既然不同体裁的儿童文学作品的教学，也会有相应的不同。我们把儿童文学作品分为两大类：一种是韵文类，即儿童诗歌类（包括儿歌、儿童诗、儿童散文诗等）作品，另一类是散文类，即儿童故事类（包括童话、寓言、儿童故事、儿童科学文艺等）作品。讲好儿童诗歌类作品的关键，就是声情并茂地朗诵。因为朗诵是一门艺术，它是作品的再创造。通过朗诵，可以使作品增光添彩，也可以激起学生对于作品的感情。所以小学语文教师就应该掌握这项基本功。通过声情并茂的朗诵，使语言和文字变成生动的画面，以更好地感染学生。教师通过范读、教读、背诵配乐朗诵、分角色朗诵或分组比赛朗诵等形式，帮助学生来理解和感受作品的美。
讲授儿童故事类作品的时候，能够绘声绘色地讲故事，则是进行这类作品教学的基本功。教师要学会绘声绘色地讲述故事，感情是关键。教师要想有感情，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感相结合起来。其次是掌握一定的讲述技巧，通过表情、动作、节奏、语速、语调等来把握故事中人物和情节的特点。这样，教师的儿童文学素养提高了，才会收到比较好的教学效果。
（二）提高小学语文教师的儿童文学鉴赏能力
儿童文学鉴赏，是人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由阅读儿童文学作品引发的一种审美活动。说它是精神活动，是要求鉴赏者在阅读的基础上，充分发 挥主观能动性，积极主动地体验作品提供的艺术形象，发掘艺术形象的内涵和意义。并借助自己的生活积累，通过想象和联想，来补充、丰富、扩大作品中的形象，对艺术形象进行再创造；说它是审美活动，是因为它能让鉴赏者在阅读过程中，要求真、向善、爱美，在鉴赏过程中，培养正确的是非观、善恶观，从而激起对美好情操、美好生活和追求。同时，再多了解一些中外儿童文学史，了解中外儿童文学发展的基本规律，了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准，阅读一定数量的儿童文学作品，就能够提升小学语文教师的儿童文学鉴赏力。这样才能更好地进行课堂教学和课外阅读的指导，才能成为引学生走向儿童文学园地的领路人。在实施素质教育的今天，学生们也确实迫切需要这样的领路人。
（三）提高小学语文教师的儿童文学写作能力
儿童文学作家陈伯吹认为：儿童文学的创作，要用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去体会，还要化身为儿童，用儿童的嘴巴去说话，只有这样，才能写出儿童看得懂、喜欢看的作品来。作为小学语文教师，要想更好了解儿童，那么从事儿童文学作品的创作，便是一条极好的途径。因为在创作过程中，你不仅要具有广博的知识，还要熟悉和懂得儿童文学的创作规律和技巧，了解儿童教育学、儿童、心理学，最不能缺少的就是对于儿童和儿童文学的爱。冰心认为：“为儿童创作，就要和孩子们交往，要热爱他们，尊重他们，同他们平起平坐。你要是不喜欢孩子，而勉强去写，你就不会写出能使孩子们感动的东西来。”而当你有了一颗爱心的时候，还会激发出你为儿童创作的一颗童心来。著名儿童文学作家巴金曾说：“儿童文学作家应该有童心，有了童心，他们才能成为孩子的知心朋友，有了童心，能深入细致地了解孩子的心理特点，理解孩子的感情。”无论是我国的儿童文学作家，如冰心、叶圣陶、张天翼、严文井，还是外国儿童文学作品，如安徒生、高尔基、罗大里、盖达尔，他们无一不是既具有爱心，又具有童心的作家。小学语文教学者也应以这
些大师为榜样，在提高自己儿童文学作写作能力的同时，提高自己的儿童文学素养，为小学语文教育贡献一份自己的力量。
四、总结
既然儿童文学在小学语文教育中的地位和作用如此重要，那么，作为培养小学语文教师的摇篮 ———师范院校小学教育专业，更应该重视儿童文学课程的开设，在美国，圣地亚哥州立大学设有全国最大的儿童文学教学基地，每年都有600多名未来的中小学教师在这里专修儿童文学课程；在台湾，80年代以来，所有的师范生，无论是文科的学生，还是理科的学生，都要修儿童文学课程。比较而言，我们对于小学语文教师的儿童文学教育和对于师范生的儿童文学教育，已经显得滞后和不足。解决的办法就是：一是把师范院校中文系开设的儿童文学选课变为必修课中的重点和特色课程，让所有未来的小学语文教师都能接受正规的儿童文学教育。二是在师范院校中文系设立儿童文学培训基地，让在职的小学语文教师都能接受正规的儿童文学培训。这样做的目的只有一个：那就是让我们的少年儿 童有一个快乐的童年，不把语文学习当成一种负担，而是一种享受。让儿童文学成为少年儿童在人生起步阶段，文学女神给他们的心田“拨下的第一粒诗之花种，洒下的第一瓢美之甘露，投下的第一束爱之光泽。”
参考文献
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时光荏苒，随着毕业论文的完成，大学生活也将画上句点。三年来在民族职业技术学院的点点滴滴仿佛都近在眼前。当然这写点滴是很多可敬的、可爱的人共同努力的结晶。
感谢我的指导老师在论文指导中以及写作的各个阶段悉心的指导和提出诸多的建设性的意见和建议，论文的字句都凝结着万老师的心血和汗水。
感谢小学教育学院的我的老师们，感谢大学三年中您们谆谆的教诲，桃李不言下自成蹊，老师们的人格魅力和渊博的知识让我们每位学子深深地景仰。
感谢我的“家人”们，除了同窗之谊，更让我们彼此难忘的是三年的朝夕相伴。感谢我在大学中认识的同学、朋友，因为你们的相伴，我的大学才更加完美。
摘要：小学数学教育是学生在高年级能够学好数学的前提，而乡村小学数学更是数学教育的困难点，而其中最为困难的就是资源难以获取。乡村社会经济不够发达，通常情况下，地理位置偏僻，数学教育较为困难。本文基于这样的情况下，结合互联网与乡村小学数学教育，分别阐述了这种新的教学模式的作用，必要性以及实际措施。
关键词：小学数学教育;互联网;乡村;措施
一、引言
资源分配的不均衡一直是教育的难点，乡村和城市的教育资源的差距更是巨大，一些偏远小区学校更是困难，而学生在这截然不同的教育环境下学习，学习的效果的差异也是巨大的。从一定程度上来说，这对乡村的小孩是不公平，在新的环境下，国家也一直致力于乡村教学的发展，而互联网的介入，必将是乡村小学教育的重要改革，将推动乡村小学上一个新的台阶。
二、互联网下乡村小学数学教育的作用，必要性
(一)改变乡村教学的模式，促进乡村小学数学教育的发展
数学是一门逻辑性和思维性很强的科目，具有一定的难度，而在乡村小学数学的教学中，学生得不到更多的指导，在数学学习上相比城市学生将会更加困难。新的互联网模式下的教学，将各乡村小学数学教学带来全新的变化，学生可以在这种的新的模式下得到更多的资源，老师在这种情况下可以更容易发挥自己的引导作用，利用互联网方便快捷的优势，让学生知道更多的数学方面的知识。一方面，学生的学习兴趣可以被激发出来，在枯燥的数学学习中，他们可以从网上找到大量的资源，例如：文本资源，视频资源，甚至一些关于数学的有趣的故事，这种环境培养出来的学生，在以后的学习中也会学得更加优秀，另一方面，老师的工作效率也可以得到提高，在传统的小学数学教学中，老师的讲述要花费大量的时间，还有板书很多的数学知识点和问题，而在互联网的新型数学教育模式下，老师可以从网上找到资源，自己整合，根据课件，运用多媒体进行教学，方便又实用，除了教学以外，对于学生的答疑，老师也可以运用互联网，向专家咨询，对学生做出更好的答疑方式，同时，老师出题也将变得更为方便。在这种新的模式下，老师的效率得到了极大地提升，学生的学习兴趣也得到了激发，老师的教学经验在不断完善，学生的数学成绩也不断提高，这是一种老师和学生都得到好处的双赢模式。
(二)互联网对乡村小学数学教育的必要性
首先，在新的教育改革的要求下，互联网走进乡村是顺应时代的发展，是顺应国家教育改革的要求，教育部甚至下达了相关的通知，要求乡村教学完成新的改革，引进新的教学设备，完善信息技术下的新型教学模式，乡村小学引进互联网是未来不可避免的趋势，是时代不断发展的一个具体表现，这有利于促进我国教育资源分配的公平性，对国家未来的发展是具有较为深远的意义。其次，时代在不断地发展，社会在不断的进步，乡村教学体系也要紧跟时代潮流，掌握信息资源，就是有了一把打开明天的金钥匙，这种新的教学模式更加容易培养学生的创造性，积极性和独立性，尤其是数学方面的教学，抽象的数学知识在多媒体，互联网的帮助下，将会更加的让学生明白，更深刻的学到知识，对学生以后的发展会起到一定的作用。最后，实际课堂效率的提高和学生成绩的提高则是互联网引进乡村小学课堂的一个重要基础，根据有关数据统计的显示，学生在新的“互联网+”下的多媒体教学中，学生的潜力将会得到激发，课堂学习的效率将会得到提高，这种新的模式教学，学生的听觉和视觉都会得到运用，学生注意力集中，学习兴趣较高，最终也自然而然的可以取得不错的成果，让家长和老师都满意。然而目前互联网在乡村小学数学课堂还是具有一定的局限性的，乡村小学由于资源缺乏，对于互联网的引进较为困难，除此之外，师资力量和学生对互联网在乡村小学数学的教育也有一定的限制，有些老师能习惯于惯有模式的教学，对新事物的理解不够，不能合适地运用互联网，同样，有些学生对于互联网的接受也有一定难度，这些都需要在不断的发展下，不断改进，从而打造新的教学方式。
三、互联网下乡村小学数学教育的具体方法
(一)感官上的`改变，学习热情的激发
传统小学数学教育模式就是“教材+黑板+粉笔”的教学模式，学生在下面拿着课本听，老师在讲台上拿着粉笔下写，老师可以写到气喘吁吁，而学生却总是走神，感到了然无味，对学习失去兴趣，而有了互联网，在授课的时候，老师可以找一些与这节课所学知识有关的动画和图片，这些听觉和视觉上的刺激，可以迅速吸引学生的注意力，学生就可以在不知不觉中学到知识，并且对知识的记忆也比较牢固，特别是对于数学这种较为抽象的科目，学生可以在这种刺激下，发挥自己的想象力，不但能够记住知识，对于该知识的理解也会更加深刻，在这样长期不断的教育下，达到老师的教学效果。
(二)让数学知识“活”起来，学生动起来
传统数学教学模式由于其固有的教学模式，在通常情况下，很难得到创新和改变，而有了互联网，乡村小学数学的教育将会更加的有活力，也更容易创新。首先，互联网可以将知识以更多的形式展开，无论是文字，视频，还是PPT等，学生可以从更多的不同形式去了解知识，更好的理解到知识的本质，除此之外，老师可以将学生的兴趣点运用互联网融入到学生的教学中，激发学生的学习兴趣。
(三)打开学生自己的思维，培养独立意识
在互联网的帮助，可以更好发挥出学生的主体作用，尤其是数学，在小学数学教育中，老师可以合适的发挥自己的客体作用，引导学生自己从网上找到资料，自己从互联网上去寻找解决问题的办法，而不是依靠他人。学生在这样不断的引导中，就会逐渐的有自己的思维能力，具有较强的独立意识，知道如何解决问题，创新意识也会得到培养，对学生以后从网上获取其他知识和学生以后个人的发展是有一定的影响的。
四、结束语
综上所述，笔者简单地阐述了互联网在乡村小学数学教育的必要性和一些具体措施等内容，在现代化的乡村小学数学教育中，运用互联网辅助教学，可以让学生和老师得到双赢的局面，同时对于学生以后更高年级的学习，具有一定的影响，为学生以后的发展提供了一个更加广阔的空间。
参考文献：
[1]李淑侠.浅析“互联网+”对乡村小学数学教育的作用[J].学周刊，2017，(06)：91-92.
当电脑日益普及成为变革生活的一种手段时, 信息技术课也顺应时代潮流列入了中小学的必修课程, 成为推动信息技术与课程教学相结合, 促进教学方式变革的有力推手。信息技术成为一种工具将学科教育与之有机地结合起来, 传统的教学方法和教学理念、教学模式被打破, 相应的学习方法和评价手段得以实施, 达到了优化教学的目的。
二科学、合理地使用信息技术, 不断提高学生的注意力和课程的学习兴趣
由于计算机带有游戏, 给小学生一种娱乐工具的印象, 可以根据计算机的这一特点来激发学生学习的兴趣, 把新课程的学习寓于游戏之中, 让学生对游戏产生浓厚的兴趣从而轻松地在不知不觉中学会新知识, 掌握新技能。
例如在识字教学时, 教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境, 把新授生字变成一个个生动的字宝宝, 告诉学生, 这些字宝宝找不到自己的家了, 如果你能根据房间的门牌号码 (即生字的读音) 帮它找到家, 你就能与这个字宝宝成为好朋友, 字宝宝就会对你笑一笑。这种新颖的教法打破了传统的教师读、学生跟读的教学模式, 教者通过游戏, 勾起了学生儿时的回忆, 能激发学生的情感体验, 激发起学生主动识字的欲望, 为快乐识字打下良好的基础。又如语文教师在讲解《孔融让梨》的故事时, 可以让同学们观看视屏动画。通过动画、声音对学生视觉、听觉的冲击, 加强同学对故事的理解和记忆。这种直观的教学方式不同于教师空洞的讲解, 我们利用现代信息技术, 适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理, 把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前, 就能激发学生的学习欲望, 提高学生的注意力, 使其保持高昂的学习情绪。
三充分运用信息技术解疑化难, 关注时代最新信息
课堂教学要完成认知目标, 就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个问题。解决这两个问题的方法有多种, 如通过语言讲述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。然而, 如果在课堂教学中合理应用信息技术, 便会使常规的课堂教学如鱼得水。过去教师口若悬河地解说, 手舞足蹈地比划, 表格挂图的机械呈现等手段便相形见绌。计算机的强大功能, 使其在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如在《夏天》一课教学中, 课文的重点和难点是对雷雨的感知和体验雷雨来时的磅礴气势。在课前我就出示了一张夏天的图片 (和课文内容有关的) , 让学生看图说话, 唤起学生的已有认知, 随后再引出课题, 引导学生与文本对话, 提升自身的认识, 领会书上的用意, 进而学习“雷雨前”的部分。在教学“雷雨时”的那部分时, 我采用了对当时画面的再现, 通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述, 渲染了“雷雨时”磅礴的气势, 以及雷雨到时的先后变化顺序, 唤起学生身临其境的感受。由此学生仿佛与雷雨有零距离的接触, 体验也就会更深了, 课文的重点与难点一下子就解决了。
在教学《只有一个地球》时, 教师在屏幕上展示了几个问题:今地球遭到破坏的原因是什么?影响有哪些?我们在保护地球方面有哪些现行的做法, 你有什么好的建议与意见?显然, 这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。在教师的指导下, 学生从校园网中下载查找到相关资料, 然后根据自己的理解, 做一些修正或补充。这就引导学生要时刻关注我们的周围世界。
四信息技术能把教师从繁杂的事务性工作中解放出来
在教学过程中, 测验是不可缺少的环节, 教师利用网络资源共享, 能很快地完成试卷的生成, 利用一体机可以很快地完成打印、分发等琐碎的工作。教师还可以用试卷分析软件完成试卷分析、总结等工作。信息技术把教师从繁杂的事务性工作中解放出来, 能把更多的精力放在组织教学上。计算机在辅助教师备课, 取代教师和学生常用的黑板、笔纸等方面都发挥着重要作用。
[关键词]小学数学；趣味课堂；师生关系；愉快教育
一、要把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等，国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图和墓志铭"等，都是进行"愉快教育"的好素材。
三、要充分利用风趣和幽默，
恰当的风趣幽默，能活躍课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题："有头45个，足116只，问鸡兔各几何？"时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立！提起前面两足！"学生开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？"学生答："45×2=90只。""少了多少足？" "26只"这时学生欢快地叫起来"有26÷2=13只兔子，32只鸡"。
四、注重学生对数学思维方式的感悟
每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学有享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。在小学数学的教学中教师应该注重对学生数学思维的培养，让他们在学习的过程中感悟数学的独特魅力。我认为要达到这一目标，关键在于教师设计合理有效的探究过程。我在教学时间的简单计算时，将问题转化为点线图的形式，让学生充分理解时间经过的过程，使学生体验概括思维的魅力，从而使他们对时间的计算产生浓厚的兴趣。北线阁小学的吴剑老师在教学“估计”这一单元时的思考，也很值得我们借鉴。在教学长度单位时，注重加强学生的观察、操作活动，并将11厘米、1分米、1米、1千米与生活中的事例建立联系，形成表现。例如食指的宽度大约是1厘米为学生有根据地估测奠定基础。在教学《估计》这一内容时，首先安排学生估一估音乐课本的宽大约是多少。有的学生根据道食指的宽大约是1厘米，一指一指地去比；有的学生则根据铅笔盒的长度大约是20厘米，用铅笔盒和音乐课本的宽去比在这一环节中，班中有接近一半的学生估计得比较准确。紧接着吴剑老师又设计了“估计音乐课本的长是多少”这一环节，在第二环节中估计比较准确的学生人数大增。有的学生已经总结出：“估计时可以找一个参照物，但是要知道这个参照物的长度。
最后教师又让学生估计教师绿色墙围子的高度，学生在估计的过程中展现了非常活跃的思维。通过吴剑老师的教学过程，我们可以深深地体会到只有在具体的探究过程中，学生的思维能力才能得到培养。因此，我们要重视教学过程的设计，让学生在不知不觉地探究中享受用数学思维解决问题的过程，从而也体验到学习数学的快乐。
五、要建立平等、民主、亲密的师生关系
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
总之，教学过程的每一个环节的着眼点都应放在教会学生学习为目的，发挥学生的主体作用为教学的轴心，拉近师生距离，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创设参与的条件，从而使他们的听课效率、对科目的兴趣得到充分发展。
抛硬币是做决定时普遍使用的一种方法。人们认为这种方法对当事人双方都很公平。因为他们认为钱币落下后正面朝上和反面朝上的概率都一样，都是50%。但是有趣的是，这种非常受欢迎的想法并不正确。
首先，虽然硬币落地时立在地上的可能性非常小，但是这种可能性是存在的。其次，即使我们排除了这种很小的可能性，测试结果也显示，如果你按常规方法抛硬币，即用大拇指轻弹，开始抛时硬币朝上的一面在落地时仍朝上的可能性大约是51%。
之所以会发生上述情况，是因为在用大拇指轻弹的时候，有些时候钱币不会发生翻转，它只会像一个颤抖的飞碟那样上升，然后下降。如果下次你要选出将要抛钱币的人手上的钱币在落地后哪面会朝上，你应该先看一看哪一面是朝上的，这样你猜对的概率要高一些。但是如果那个人是握起钱币，又把拳头调了一个个儿，那么，你就应该选择与开始时相反的一面。
摘要：信息技术随着人类文明发展而不断发展、不断更新。它越来越多运用在人类的生活、生产、学习和工作中。同时，信息技术辅助教学为我国各级各类教育教学的发展提供了更为有效的激情和活力。信息技术不仅在教学模式、教学内容及教学方法上产生了影响，重要的是为教育者的观念转变和思想的更新提供了科学的辅助。信息技术辅助教学对新课程背景下的小学语文教学更起到了新常态作用。
关键词：信息技术
小学语文
新课程改革
新常态 小学语文作为学生人生学习起始阶段的基础性学科，对学生一生的发展，终生的学习、生活及未来的工作奠定了坚实的基础。信息技术将学生、教师、教材三者的情感有机结合在一起。不仅对教师的教学有的放矢，而且解放了学生束缚式学习。真正体现新课程理念下的学生的主动和教师的主导。而且给学生提供了真实、直观又富有愉悦的学习和探索。
一、信息技术为小学语文教学提供了趣味性和实效性
语文学科在各个学习阶段都不乏枯燥，尤其是小学语文教学过程。教师的教和学生的学都建立在自身、家庭和社会的迫使下进行。信息技术恰好辅助了小学语文课程中拼音、字词句在动画和象形中教学。不仅让学生有了学习的兴趣和爱好，而且取得了可喜的实效。比如小学一年级语文《小小的船》，通过信息技术中PPT展示幅画卷对一个古时候故事的讲解来启发学生。“古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫嫦娥奔月，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！”通过这样展示，孩子们既增强了对信息技术的兴趣也对科学产生了浓厚的兴趣，课堂也取得了实效。
二、信息技术为小学语文教学提供了直观性和真实性 语文学科在学生的学习中凸显抽象和苍白。以往教师的教和学生的学都建立在主动传授和被动接受中实施，绝大多数学生都不能完全明白其内含，而信息技术能辅助教学变被动接受为主动思考，把抽象转化为具体和直观，把空洞转化为丰富。比如小学一年级《一去二三里》，通过一幅画展示了远近和一二三四的距离差，让学生产生了距离感，也明白了远近的意思。把数字、距离单位和来去的抽象问题具体化。
三、信息技术为小学语文教学提供了激情和活力
语文学科在学生的学习中缺乏激情和活力，时而产生低落感。以往的语文课堂老师就是孔孟之道、儒家之风；学生就是墨守成规、按部就班，而信息技术辅助语文教学的课堂氛围，彻底解脱了学生的束缚，通过信息技术创设生动的教学情境，激发学生学习的内驱力，放飞学生的心灵，让课堂活起来，让学生动起来。比如学习《大江保卫战》这篇课文时，通过制作了一份精美的课件，让学生在课堂上观看了电影《惊涛骇浪》的视频片段，让学生看到了洪水咆哮的宏大场面以及解放军抗洪抢险的英勇场景。咆哮的洪水，震撼的响声一下子感染了学生的情绪，点燃了学生的激情。
四、信息技术为小学语文教学改革形成了新常态 语文学科教学随着新课程改革在不断的更新和完善，中国教育第三次课程改革在轰轰烈烈的进行，而作为基础教育学科的国语—小学语文要首当其冲。这次新课程改革将信息技术和课程辅助作为了改革的一大方面。同时极大地转换了教育者的观念和思想。以往的语文教育是简单的教具，逐渐到了印刷，再到了投影，现在的数字技术教学，未来的网络教学。这一系列的教学方式和思想的演变都是信息技术教育的结果。信息技术为教育改革和发展形成了新常态。
关键词小学数学；教学；兴趣；新知
一、合理创设情境，激发小学生数学学习兴趣
1.创设故事性情境，唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
2.创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
3. 创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
4.创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
二、使用学具，有助于激发学生学习探索数学新知兴趣
当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。
三、还原学生主体地位，调动学生积极参与的兴趣
1.直观操作
通过直观操作，可以增强小学生学习兴趣，数学学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采用直观，生动形象，适合儿童发展的教学方法，特别是教具、学具的使用。如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲自“发现”长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。在教学中，教师应给学生提供丰富而生动的感性困难材料，引导学生操作学具，通过学生摆一摆，画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学生兴趣，调动思维的积极性，让学生参与教学过程。
2. 亲身体验
体验成功，可以发展小学生学习兴趣，兴趣的产生和发展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难，获得成功，会使人的需要不断得到满足，兴趣也会随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其力量就越来越大。学生的点滴进步他本身有时是觉察不出的，这就需要老师给予肯定、鼓励、表扬，让他体验成功的喜悦。学生答对了，得到了大家的热烈掌声，在他的心里体验到了学习的成功。因而就能更加发奋学习的增强自信心，进一步产生对这一学科的学习兴趣。
总之，小学生数学学习的本质是一个特殊的心理认识过程，教师应在这个过程中依据学生的认识规律，心理特征，利用数学知识的魅力，发挥教师的主导作用，调动学生的学习性和主动性，培养他们对数学学习的兴趣，让他们的学习天赋得到充分发挥。很好的学好数学这门基础学科。
参考文献：
[1]韦志初.发挥例题习题功效培养数学思维品质［J］.中国职业技术教育，2003，（25）.
关键词：互动教学,小学,数学课堂
21 世纪国际之间的竞争不单单是靠经济发展强弱来作为标准, 衡量标准转变为以综合国力为基础进行评价, 综合国力发展的最为关键的因素就是科技的发展, 要想科技迅速发展, 就离不开人才的培养, 这就要求各国把培养人才作为头等大事, 力求国内全民素质提高, 这样才能推动科技的发展, 高技术离不开优秀人才的汇聚, 离不开国民素质的提高, 这样就迫使各国把科学技术的革新和人才培养提升到空前的高度。学校学习的重点课程一直包括数学的学习, 学习数学能给学生带来诸多好处, 比如, 对逻辑思维的养成。小学是为学生日后学习打基础的关键阶段, 学好一门课最关键的就是把握课上教学最大利用化, 但受我国教育大背景影响, 我国数学课堂教学上一直是以教师讲课为主宰, 学生只是起到辅助听课的作用, 没有充分调动学生的主观能动性, 在新课改的要求下, 对于数学课堂教学要让学生在其中发挥主要作用, 因此, 将互动教学模式融入小学数学课堂教学中, 体现“以学生为教学主体”这种教学理念, 在当今素质教育年代已经成为师生的首要理念, 也经过广大师生不间断的实践探究。为了在小学数学教学过程中充分发挥学生的主体作用, 以下将几方面提出意见, 希望提高小学数学教学效率。
一、在游戏的基础上进行互动
兴趣是最好的老师, 小学生一旦对数学学习感兴趣, 就会使大脑时刻保持兴奋状态, 并且使各种器官相互配合, 为数学学习提供最佳的心理基础。因此, 在小学数学教学中激发学生的学习兴趣, 是完成教学任务的基础。对于小学生而言, 能做到一节课45 分钟专心听讲的是极少数。但如果我们把简单的游戏运用到数学课堂中, 想必会得到不一样的效果。比如, 教师在课堂中提出一个问题需要学生在黑板报上书写回答, 以往都是教师根据学号随机抽取, 这次可以选用“击鼓传花”这个简单的游戏来抽取学生回答。还有, 在课堂上增加学生动手实践能力也是一种不错的选择, 例如, 在讲授小学生数学加减乘除的时候, 往往需要借助实物启发讲解, 可以在课前为学生准备一些小棒, 在课堂上鼓励学生勤于动手, 通过一系列的实践活动得出结论, 这样不仅会达到教学目的, 还会激发学生探究问题的意识。
二、利用多媒体技术促进学习
社会已经是信息化时代, 全民进入网络化阶段, 我们所处的周围环境都受着科技进步的影响, 科技进步与发展不仅给我们日常生活带来便利, 而且还充分体现在教育事业上。网络和信息技术已经成为教师课堂教学的重要工具, 多媒体教学方式已经成为主要的教学模式, 正确运用能为初中数学课堂增添不少乐趣。教师在进行初中教学中, 可以运用多媒体将书本中的知识点或者问题为学生提供直观或虚拟的图片, 创造情境, 毕竟每个人的思想都是局限的, 单靠书本上的信息所想出的画面是单调的, 但教师用多媒体给学生展示的画面能使学生清晰地了解。比如, 在上小数与小数的运算中, 教师通过PPT展示出一张图片, 山峰的左右侧分别为5 道左右不同的小数乘以小数的计算题目和一道不同的小数乘以小数的解决问题, 在规定的时间让学生完成, 教师给予像橡皮擦等这类学习用品作为奖励奖给速度快准确率高的学生。
三、发挥小组合作学习的优势
在小学数学教学中, 学生之间的合作学习, 可以促使学生更好地理解理论知识, 掌握理论知识。在小学数学课堂教学中, 数学教师应在日常的教学环节中, 认真观察学生参与数学教学活动的情况以及每个学生的学习表现, 将学生划分为几个学习小组, 并在教师的指导下, 进行合作讨论式学习。数学教师可以根据每一节数学课程的教学安排, 合理设置几个重点问题, 并按照一定的比例分配给各个合作学习小组, 鼓励学生针对本节数学课的问题, 在规定的时间内进行讨论。数学教师可以选择在这个环节, 观察学生参与问题讨论的情况, 并在讨论结束后, 针对每个学习小组的讨论结果, 进行合理的评价。对于表现良好的学生, 给予一定的奖励。久而久之, 学生会通过合作学习的方式, 掌握一定的合作能力及协作能力。
互动教学应用在小学数学课堂上, 是我们在对数学课堂教学进行改革的有力一步, 正所谓事物都是具有两面性的, 我们在看到互动教学带来的好处时, 也不能忽视它存在的一些问题, 我们要遵循摒弃不利于发展的因素, 继承传统中的优秀精华为指导思想, 正确运用互动教学, 让学生从被动学习状态转向主动学习状态, 以促进数学的学习。
参考文献
[1]王淑艳.浅论小学数学教学如何发挥学生的主体作用[J].才智, 2015 (06) .
[2]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论, 2014 (27) .
【趣味数学对小学数学教学的地位和作用】推荐阅读：
小学数学的趣味性教学09-15
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