预防医学专业简历（推荐12篇）
姓 名
性别：男/女出生年月：19xx.xx.xx民族：xx政治面貌：xxxx XX大学预防医学专业20XX届XX方向XX学士
联系方式：139-xxxx-xxxx电子邮件：xxxxxxxx@xxx.com期望从事职业：医药代表、医生/医师、科主任
自我评价：乐观自信，为人真诚，具有很好的人际交流与沟通能力，具有较强的组织和管理能力。对工作精心敬业，工作责任心强，创新意识高，擅于在工作中不断思考，能及时发现并解决工作中存在的问题。具有坚实的专业基础知识和较强的社会实践能力与动手能力，做事认真，有耐心，倾向于用理性和建设性的态度面对问题，具有较好的人际关系网，知识面较广20xx.9~20xx.7xx大学xx学院预防医学专业xx学士
学分绩点（GPA）x.x（满分x分），院系/班级排名第x
连续四年获得校奖学金 所获奖励：
20xx年获得省级“优秀团员”
20xx年获得××辩论赛“一等奖”
20xx年获得院级奖学金“三等奖”
1 毕业生现状调查
对我校近10年 (2001—2010年) 毕业的预防医学专业毕业生进行追踪调查发现, 这10年毕业的298名学生中有51.8%的学生毕业后在卫生防疫的一线, 如卫生部、检疫局、省市疾控中心 (CDC) 工作, 其中38.1%的毕业生在市CDC工作;毕业时考取研究生的比例逐年增加, 考取专业以预防医学专业领域为主。98.3%的毕业生认为我校预防医学专业的课程设置比较合理, 学校的实验课或校外实习内容基本能满足今后的工作需求, 但应强化学生实验原理、实验技能、仪器分析、毒理学方法、分子生物学技术、卫生统计学知识及计算机应用能力的培养, 加强卫生法规、政策管理、人际交往及新近产生的边缘学科的学习, 加强科研能力培养。从中看出:我校培养的预防医学专业人才适应公共卫生领域发展所需, 基本达到培养目的, 成为各地市预防医学领域发展的中流砥柱, 在“预防疾病、增进健康”方面作出了杰出的贡献。
2 在校学生专业思想状况调查
随着高校不断扩招, 预防医学专业的招生人数增多, 在校本科生的专业思想如何不仅关系到毕业生去向, 也关系到预防医学人才梯队的培养。为此, 我们对在校预防医学专业学生的专业思想和学习状态做了调查。本调查涉及来自全国14个省、市、自治区、直辖市的预防医学专业本科生, 共计128人;男生47人, 女生81人, 调查结果如下。
2.1 个人学习状态
将精力用于学习的学生比例达40%以上, 女生学习状态明显好于男生。男生与女生的学习状态有明显区别, 男生的学习态度有待进一步端正 (见图1) 。
2.2 个人学习目的
在学习动机上, 求职所需对半数以上的男、女生均有影响, 可见职业需要对提升学生学习兴趣有明显的作用 (见图2) 。
2.3 今后的职业规划
对于今后从事的具体工作, 男女生有明显不同的规划, 提示学生不稳定的专业思想必须引起有关部门足够的重视, 防微杜渐 (见图3) 。
2.4 对现状满意程度
男、女生对现状不满意的比例分别为74.1%和85.7%。因此对学生加强挫折教育, 使其正确评价自我、准确自我定位, 也为学生在今后的工作岗位上有良好的心态奠定基础。
2.5 个人在群体中位置的自我评价
调查中, 自认为优秀的学生男女生比例有明显区别, 男生 (18.6%) 明显高于女生 (5.7%) ;而他们在中学阶段时, 自认为优秀的男生比例也大于女生。
2.6 对自我评价差的原因
学生对自我评价差的原因, 超过半数的男、女生归结于自己努力不够, 42.9%的女生明显感到竞争的压力。因此, 要帮助学生正视社会及校园内的正当竞争, 适应高校的教学环境。
2.7 自信心
女生自信心明显不足, 认为通过努力仍不能成为优秀学生的比例高达53.2%, 为此, 必须加强心理教育, 为学生正确评价自我、正确定位奠定基础。
2.8 获得的帮助
遇到挫折, 男生首先希望得到同学的关心、帮助 (45.6%) , 其次为独自面对、得到教师的理解与支持;女生则首先希望得到父母的理解、帮助 (61.4%) , 其次为同学的关心、帮助以及独自面对。男、女生在面对挫折时依赖的对象不同, 提示在进行相关教育时应充分考虑这一因素。
本次调查发现, 学生专业思想不稳定, 是因为对专业角色认同度不高, 对预防医学的地位认识偏差以及就业后心理落差造成。预防医学专业本科生是经过高考严格筛选, 以高于第一批次重点分数线20分以上的成绩考入我校的, 但他们的高考志愿并非主观意愿的真实表达, 本身专业思想不稳定, 对预防医学专业不认同。受“医科大学只培养临床医学专业、治病救人的临床大夫”的狭隘的偏见影响, 人们对预防医学不仅认识不足, 甚至忽视, 这种舆论导向成为预防医学专业学生学习的大敌, 甚至是许多学生入学后改专业的根源, 直接影响学生对预防医学专业的评价, 导致学生学习兴趣不浓、动力不足, 学习状态不好。
3 对策
3.1 对在校生加强预防医学专业思想教育, 转变预防医学教育观念
在教学过程中抓住每一次机会, 如在全球抗击SARS、甲流、禽流感中预防医学所凸显的作用对学生进行专业思想教育, 加深学生对“救死扶伤”本质、内涵的理解是解决学生专业思想问题的根本。
3.2 提早对在校预防医学专业本科生实施专业思想教育
帮助学生从积极意义上肯定预防医学专业的重要性。不断改进教学方法、调整专业教学设计, 努力提高学生对预防医学专业的兴趣, 调整学习状态, 以满腔的热情投入学习, 不断增加对前途、专业的信心, 正视预防医学与临床医学在维护人类生命健康过程中扮演的角色、分工的差异, 准确理解“救死扶伤、治病救人”的含义。
3.3 进行广泛的专业思想教育、培训及科普教育
对全体医务工作者乃至全社会大力推广预防医学知识、相关技能的科普教育, 便于更多人认识到预防医学工作的科学性、重要性, 对提高人群生命质量的重要意义, 树立预防医学与临床医学等效的观念, 充分利用新闻媒体对大众进行教育, 使更多的人在言谈举止中不再歧视预防医学工作, 改善对待预防医学专业的态度。
摘 要：目前，我国基层医疗卫生发展急需大量社区医生。这些医生既要懂得如何提供医疗服务，又要懂得如何开展预防工作。现阶段我国培养的全科医生数量远不能满足需求。因此，需要在临床医学的预防医学实践教学中进行教学改革。本文以近年来学院在预防教学领域的措施和实践为契机探讨了临床医学预防实验教学改革。
关键词：预防医学；教学改革；临床医学专业
随着经济的飞速发展，我国居民的疾病谱、死亡谱发生了巨大改变，并伴随着人口的老龄化难题，为我国基层社区医疗卫生服务带来了新的挑战。如今，随着经济的发展和人民生活水平的提高，医疗模式也由治病（医—病—药或手术） 逐渐向防治结合，然后继续向预防为主（群众—预防—保健—健康促进）进行转换。这就要求社区卫生诊疗人员不但要掌握基本的诊疗知识，还要做好疾病的预防工作。我国的全科医学才刚刚开始，满足不了社会需求，这就迫切需要对临床医学专业学生的预防医学教学进行改革，以适应和满足社会发展的需求。
一、预防医学实践教学现状分析
目前我校临床医学专业预防医学教学模式主要以“预防医学”和“医学统计学和流行病学”两门课为主。与我国传统的临床医学生的预防医学教学模式相一致。沿用多年的医学教育体系将临床医学与预防医学彼此割裂开来，培养出来的临床医护学生缺乏整体医学观念，重治疗、轻预防的现象十分严重。如何使临床医学专业学生拥有预防医学的理念，掌握适当的预防医学的方法，使临床医学从治疗医学向全科医学转变，成为人们关注的热点。
二、实验教学改革内容
1.建立预防医学教学改革团队
临床医学生的预防医学教学改革是一项具有战略意义的任务， 它是医学教育改革中的一个重要组成部分，关系到我国培养社区基层医生的素质水平。教学改革的顺利实施， 首先需要社会、学校和领导的重视和支持，要建立一支有志于培养新型医生的师资队伍。公共卫生学院把预防医学的教学改革放在重要位置，建立了由院领导牵头的预防医学创新教改团队，团队成员学历均在硕士以上，80%以上为博士学历。团队成员积极投身到预防医学的教学任务和改革中，在教学过程中，做到定期举行教学集体备课，并做到每次实验课所有任教教师皆参与集体备课，确保实验教学的质量与水平。
2.改革教学方法， 发挥学生的主体作用
教学方法直接影响教学效果，传统的教学模式是填鸭式教学，教师在课堂和实验课中以讲解为主，学生被动接收知识。因此，教师应改变传统的教学方法，发挥学生的能动性，引导学生主动学习。在教学过程中，注意启发学生回忆已学过的基础知识，使学生的思维处于积极的状态，加深理解，强化记忆。为培养学生创造性思维能力，我们首先结合教学内容启发学生从事科学研究的思路和方法。其次特别注意采用了案例教学的方法，在不同模块的教学上，引用各自与社区相关的典型案例进行讲授分析，增加了教学的针对性和实用性，提高了临床医学生对预防医学性质和任务的认识，也提高了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。再次，采用了多种形式的小组讨论法，如专题小组讨论法、选题小组讨论法、以问题为中心的小组讨论法等。
3.应用新技术，多方面与学生交流
随着科技的发展和网络技术的进步，学生的学习方式发生了革命性的变革，如果教师还采用传统的教学方式，就不能满足学生的学习需求。因此，本预防医学教学团队率先建立了预防医学网络课程，实现了网络化教学。多数任课教师都开通了微信、飞信、邮箱等联系方式，方便与学生交流和探讨问题，一方面拉近了学生与教师的师生关系，另一方面方便了学生的学习，可以让学生不必与教师面对面即可询问问题，节约了穿梭大学校园和办公室的时间。
4.建立预防医学实践基地
本院已经在理念先进、模式新颖和防治结合的社区卫生服务中心建立了临床学生的教学实习基地。与疾病预防控制中心不同的是，该类实习基地是专门培养临床医生预防观念的实践场所。目前已经在为临床全科医学学生提供实习，安排学生在两周的时间熟悉社区卫生服务中心的职能，把临床与预防保健相结合，增强在诊疗过程中的预防观念，与预防医学教学中的内容相互印证，做到理论与实践相结合。
总之，预防医学教学改革是医学教学改革最重要的关键科目之一，它是临床与预防相结合的一个桥梁，是提高临床医生向预防模式转变的主要推手。预防医学教学改革任重而道远，不仅需要大多数预防教育工作者奉献付出，还需要临床教育家们的共同努力。
参考文献：
[1]张伟，史良科.预防医学发展的未来——基础医学、临床医学与预防医学的整合[J].医学与哲学（人文社会医学版）， 2009（12）：10-12.
[2]王玉荣.新形势下非预防医学专业《预防医学》课程教学改革的探索[J].井冈山医专学报，2005（1）：48-49.
资助项目：河南省高等学校预防医学综合试点改革项目，河南省卫计委教学改革项目：Wjlx2015033。
姓名：
年龄：
居住地区：
性别：女
出生年份：1991
民族：满族
政治面貌：团员
教育经历
20xx.09 — 20xx.07浙江医学高等专科学校
所学专业：中医学
获得学历：大专
在校成就：
1.在校期间任院学生主席
2.获得20xx年度一等奖学金
3.参加过校园歌曲创作大赛，获得提名
4.荣获国家计算机二级证书
5.院运动会田径400M冠军
工作/社会实践经历
20xx.05 — 20xx.07浙江*********医院护士
工作内容：
一.在院长的领导下，全面主持护理部日常工作。
二.根据医院计划，护理工作的`实际，负责拟订以病人为中心全院护理工作计划，并组织实施。经常督促检查，按期总结汇报。
三.负责护理人力管理，组织并修订各级护理人员岗位、管理制度、各项规章制度、技术操作规程、护理质量标准等，并组织实施。
四.督促、检查及考评各科室执行规章制度、技术操作规程、护理质量标准执行情况，质量评价重点是病人的护理效果，保证护理安全。
五.深入科室，对危重抢救病人的护理工作进行技术指导，能解决和处理临床护理中的疑难问题。
六.负责制订要在职护理人员培训和梯队建设计划，并组织实施。组织全院护理人员业务学习、业务查房和专业培训，定期进行业务技术考核并建立技术档案，开展护士长个体绩效评估。
七.主持召开全院护士长会议，分析护理工作情况，定期组织护士长检查科室护理工作及夜间护理查房，学习和交流经验，不断改进工作。
八.组织领导全院护理科研工作，收集国内外护理专业发展动态，开展新业各，推广应用新技术，促进护理专业发展。根据教学目标，负责护理临床教学的管理，组织落实护生计划和临床进修任务。
九.了解并掌握全院护理人员思想、工作、学习动态，协同有关部门抓好政治思想工作和职业道德教育，对全院护士人力进行合理的分配和使用，并向院长提出护理人员升、调、奖惩等意见。
十.密切与各科室、各部门的联系，协调和配合。
语言能力
韩语
读写：☆☆☆ (一般)
听说：☆☆☆ (一般)
英语
读写：☆☆ (良好)
听说：☆☆ (良好)
相关技能
跳舞
☆☆ (良好)
唱歌
☆☆ (良好)
兴趣爱好
唱歌、跳舞、乒乓球、旅游
自我评价
自己积累丰富的管理经验和专业技能，知道如何发挥每个护士在工作时最佳精神状态，减少或杜绝差错发生;知道如何制定护士的技能培训方案，提高护士的工作能力;知道如何培训护士成为良好“医院的窗口”，言语举止大方得体，使病友在接受护士提供的护理服务中，享受温馨暖意的治疗服务，可提高病友对医院服务的满意度;知道如何培训员工提高法律意识，运用法律保护自己，减少医疗纠纷的发生。
如有机会为贵院服务，将尽职尽责，打造医院护理形象，使医院护理在原有的基础上，更上一个台阶。
联系方式
手机：
yjbys
性 别： 女
民 族： 汉族
政治面貌： 团员
出生日期： 1985年8月
户 口： 浙江省
婚姻状况： 未婚
学 历： 大专
毕业院校： 丽水学院医学院
毕业时间： 07月
所学专业： 口腔医学
外语水平： 英语 (PETS-3)
电脑水平： 一般
工作年限： 实习/应届
联系方式：
求职意向
工作类型： 全部
单位性质：
期望行业： 医疗、保健、卫生服务
期望职位： 医疗技术人员、医生/医师、应届毕业生、实习/助理
工作地点： 杭州市、绍兴市、诸暨市
期望月薪： 1000-
教育经历
9月-7月 丽水学院医学院口腔医学 在校学习
207月-201月 绍兴市人民医院口腔科 实习
自我评价
姓 名： *** 性 别： 男
出生年月： *** 联系电话： 150***
学 历： 大专 专 业： 临床
工作经验： 2年 民 族： 汉
毕业学校： ***职业技术学院医学院
住 址： ***
电子信箱： ***
自我简介：
本人为人正直善良，思维敏捷，性格开郎，富于创造性，乐于帮助他人，有很强的团队合作精神，能充分发挥个人能力，人际交往能力较强。对待工作认真且充满热情和活力，力求完美;
对环境适应力强,不管学历多高，证书多少，最主要的是能力，相信我会是贵公司本职位的合适人选!期待与您的面谈!
工作实践培养了我对医务工作具有良好的责任心和吃苦耐劳的精神，使我做事条理性强，能吃苦耐劳，工
作认真，细心，态度和蔼，擅于与人沟通，热情充满活力，执着于自己的信念与目标，渴望用自己的汗水与努力书写一份平凡却不平庸的人生路。
求职意向：
目标职位： 医生·医师
目标行业： 医疗·保健·美容·卫生服务
期望薪资： 面议 期望地区： ***
到岗时间： 1周以内
工作经历：
.1-至今 ***医院
实习生
职责和业绩：
关键词：非预防医学专业,预防医学,考试
预防医学是护理、助产、临床医学、康复治疗技术等非预防医学专业的必修课程, 与临床专业课平行设置, 对医学生在未来工作中实施整体护理, 进行立体诊断, 树立大卫生观, 贯彻三级预防方针, 运用科学方法开展社区临床、护理工作具有重要作用。但是, 长期以来, 由于种种原因, 预防医学考试存在种种弊端, 影响了学生学习积极性, 阻碍了预防医学基本知识、基本技能在非预防医学专业中的有效利用。
1 预防医学考试现状及弊端
1.1 考试方式
主要采用平时考核加期末考试方式。平时考核以提问、作业、实验报告为主, 占总成绩的30%;期末考试主要采用笔试, 以单项选择、填空、名词解释、简答、问答等题型为主, 占总成绩的70%。
1.2 弊端
1.2.1 考核内容重理论、轻实践
平时考核以知识考核为主, 缺乏对学生能力、素质的考核。如平时作业, 教师主要布置一些需要记忆、归纳及简单应用性的内容;实验操作主要开展一些验证性实验, 很少有思考性、创新性内容。期末考试以记忆性、理解性知识为主, 应用性、创新性知识为辅。很多学生考前突击就能应付。
1.2.2 考试形式单一, 考试成绩片面
预防医学主要采取闭卷考试方式, 试题很少涉及开放式问题。考核主要以期末考试成绩为主, 重视终结性评价, 忽视过程性评价。无论是考试形式还是最后的成绩确定方法既不利于学生学习积极性提高, 更不利于学生能力培养。
1.2.3 缺乏考试反馈机制
考试结束即课程结束, 教师和学生缺乏有效沟通。期末考试结束就意味着学生进入寒暑假, 考试结果在下一学期开学初公布。教师没有讲评时间, 考试试卷按照学院要求封存。对于没有通过考试的学生, 缺少考试反馈这一必要环节, 学生将带着残缺的知识走上实习或工作岗位。
1.2.4 考试主体单一
主要是任课教师命题, 缺少卫生部门人员参与。考试主体单一, 导致学生学习内容与工作内容脱节, 不利于学生学以致用。
综上所述, 现有考试方式重理论、轻实践, 不注重能力培养, 不利于高职高专人才培养目标的实现。
2 预防医学考试改革与实践
2.1 改革考试维度
以课程标准为依据, 围绕课程教学目标和质量标准, 构建知识、能力和素质三维综合评价体系, 课程结束前对每位学生进行课程综合评价。根据课程特点, 科学确定知识、能力和素质在课程综合评价中所占权重, 突出能力本位。采用“352”模式, 即知识占30%、能力占50%、素质占20%。
2.2 改革考试模式
建立由多种基本考试方式构成、进行多次测试、综合评价的考试模式。知识评价采用平时考核和期末考核并重的方式;能力评价采用平时实操考核和期末综合操作相结合的方式;素质评价采用平时表现考核和期末综合评价相结合的方式, 可以通过观察、面谈方式评价学生, 主要采用多次过程考核方式。提高平时成绩在总成绩中的比重, 将学生能力培养、学习态度培养贯穿整个学习过程。平时作业、出勤、小组表现、团队合作、实验实训占总成绩的50%, 以调动学生学习积极性, 培养学生综合素质与团队协作能力。具体实施时应注意以下几方面。
(1) 改革平时作业内容。改变过去名词解释、判断、问答等形式的作业, 每一个单元、每一个章节、每一个知识模块结束后布置难度相当、数量适中的案例作业, 让学生带着问题复习、总结、分析, 培养学生综合运用所学知识分析、解决问题能力。
“五一”“十一”长假组织学生开展社会调研, 培养学生进行社区诊断、开展社区预防服务的能力。如2009年“十一”长假组织2009级护理、助产、临床医学专业30个班学生开展调研, 调查当地居民碘盐摄入、甲状腺肿大情况, 分析碘盐与甲状腺肿大间的关系, 以验证书本上的知识、专家的结论。学生调研前, 认真设计调查表, 仔细分析可能存在的问题后统一调查表, 并在离校前开展了预调查, 对可能遇到的问题做好充分思想准备。通过这次调研, 学生掌握了流行病学常用研究方法, 了解了目前居民的真实摄碘水平;明确了碘盐摄入不足或碘盐过量与地方性甲状腺肿大的关系;系统地将解剖学、临床医学、流行病学知识有机结合, 培养了学生与人沟通能力及开展健康教育的能力。
(2) 改革实验课授课与考试方式。原有实验考核以实验报告为主, 学生实验情况与成绩没有关系。为调动学生学习积极性, 培养学生实验操作能力及解决实际问题能力, 现将实验设计能力、实验操作能力、团队协作能力作为主要考核内容。改变原有实验课授课模式, 将由教师讲授实验目的、原理、步骤改变为学生以小组为单位上讲台阐述实验目的, 讲授实验设计原理、操作步骤与注意事项。变教师为主体为学生为主体, 充分调动了学生参与实验的积极性。
充分研究现有实验, 整合部分实验, 提高学生解决实际问题能力。如将漂白粉中有效氯测定、水中余氯测定、水中需氯量测定3项实验整合为一项实验———水中加氯量测定, 以培养学生整体思维能力和解决实际问题能力。要想知道加氯量, 必须知道需氯量;加氯量是否正确, 需要通过余氯量判断;任何氯化消毒剂在使用前都要保证有效氯在一定范围。因此, 3项实验整合成一项实验, 学时不变, 但效果却大大增强, 学生课前思考、课中协作、课后分析问题能力大大提高。
(3) 改革期末考试内容与考试方法。通过与实习单位医生、护士座谈, 发现多数医务工作者开展工作时, 不能很好地应用流行病学方法和统计学方法搜集、整理和分析资料。因此, 医务工作水平很难有效提升。高职学生在最后一年的临床实习阶段也存在这个问题。预防医学教学目的是培养学生的大卫生观、预防为主观念及运用预防医学基本知识、基本技能解决问题的能力。因此, 我们改变传统期末考试以客观题为主的考试模式, 将期末考试分成2部分, 一部分为开卷考试, 主要考查学生流行病学、统计学知识掌握和运用情况, 考试放在单元结束之后。另一部分为闭卷考试, 放在期末考试当中, 但是增加关于环境保护、三级预防等方面的开放式思考题。2部分各占期末考试的50%。通过期末考试改革, 实现了人才培养目标。
关键词：仪器分析应用；教学策略；预防医学
现代仪器分析以分析化学的新理论和新技术为基础，集合光谱学、电子学、生物学、模糊数学、计算机软件等技术，并将这些技术成功地运用到现代仪器上，极大地提高了仪器分析的能力，促进了新型分析仪器和分析方法的不断涌现。现代仪器分析的应用日益广泛，在临床检验、环境科学、食品安全、预防医学与公共卫生等领域中发挥着重要作用。
目前，《仪器分析应用》已成为高校医学专业教学中的一门重要的基础课程，涉及化学、物理、数学、计算机等多学科的知识，具有多学科交叉性、技术性和前沿性等特点。《仪器分析应用》存在课程内容繁多、理论深奥难解、仪器结构抽象、实验技术含量较高等问题。预防医学专业的学生的相关理论基础较为薄弱，但日益突出的公共卫生与健康问题又对他们提出了更高的专业素质要求，因此，高校有必要对预防医学类专业的《仪器分析应用》进行教学改革。笔者针对预防医学类专业的背景和《仪器分析应用》的特点，基于建构主义理论的教学理念，从精选教学内容、运用多种教学模式、改进教学方法与手段等方面展开讨论，提出改进《仪器分析应用》的教学策略。
一、优化课程体系，精选教学内容
随着环境污染的加剧，健康问题日益突出，公共卫生教育也面临着前所未有的挑战，高校迫切需要培养学科交叉的复合型人才。现代仪器分析的快速发展，为解决环境污染与人群健康问题提供了重要的技术手段，在疾病预防控制、早期筛查、生物标志物发现、病因学等研究领域中发挥着重要作用。如何在预防医学专业的教学中上好这门课程，是授课教师必须深入思考的问题。笔者认为，《仪器分析应用》方法种类较多、基本理论复杂、涉及多学科交叉，课程实践性强，重在理论与实践的有机结合，需突出其在预防医学专业中的应用性与实用性，注重学生综合实践能力的培养。高校若按照仪器分析通常理论体系的分类（分为光谱方法、电化学方法、色谱方法、质谱及联用技术等），不加选择泛泛而谈，在学时安排相对有限的情况下，教学质量和教学效果难免会受到影响。因此，高校有必要依据教学大纲优化现有的课程体系，精选教学内容，结合预防医学与公共卫生的学科特点精选预防医学研究中广泛应用的仪器分析方法作为重点教学内容，重构教学模块，避免面面俱到。
二、基于建构主义理论的教学理念，运用多种教学模式促进教学
（一）多种教学模式促进教学
建构主义的教学理念强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念，重视“情景”和“协作”在教学中的重要作用，提出以“学”为中心的教学策略。基于仪器分析方法的课程特点，教师在教学工作中要贯穿“基本原理-仪器结构-条件优化-应用实例-方法特点”这一课程体系的主线，体现“以学生为中心”的教学思路，整合繁杂的教学内容，帮助学生掌握学习方法并理顺学习思路。教师在教学实践中要运用建构主义教学法的小组协作与模块化教学，将每种分析方法分为基本原理、仪器结构（关键部件）、分析条件选择、应用实例和方法特点五个学习小组（即五大模块）。小组协作中以学生为中心，各小组学生在教师的组织和引导下，先进行组内讨论和交流，共同协商和解决问题，各组再派出一名代表用PPT汇报指定模块的内容，其他小组学生提出问题并由代表回答（或同组学生补充回答），根据汇报与回答问题给予学习效果评价。
在小组协作的学习环境中，师生的思维与智慧被整个群体共享，借助群体学习的力量完成对所学知识的建构；而分解的模块化学习的基本原理旨在让学生理解方法建立的理论基础；仪器结构模块着重阐述仪器结构的基本组成和关键部件的重要功能；分析条件选择模块主要讨论影响分析结果的条件或参数：应用实例模块主要了解方法在实际工作中的具体应用；最后总结该方法在定性、定量与结构分析应用中的特点与局限性。应用模块化教学方法有助于引导学生把每种方法的理论框架、仪器结构的核心部件和应用实例紧密结合起来，使学生建立一个分析方法的整体概貌。这种复合教学模式的实践探索，不仅培养了学生自主学习和合作分享的能力，也锻炼了学生上台演讲与口头表达的能力，尤其是师生交流互动时学生提出的新问题、新方案也给教师带来新思考与新灵感，使师生教学相长、互为促进。
在教学中，教师也要注意把握课程体系的系统性，使各个方法间的内在联系与仪器功能特色有机贯穿起来。模块化教学使学生了解到每种分析方法都有其特点与应用范围，可在实际工作中各自独立运用。随着课程学习的深入，掌握同类或不同分类的几种方法后，教师要从课程体系主线的各个方面适时引导学生进行方法之间的比较与综合，培养学生的思辨与归纳总结能力，避免各个方法知识点的“碎片化”。特别是联用技术的快速发展，打破了方法间的绝对界限，扩展了仪器功能，能有效发挥两种仪器各自的分析特色，实现优势互补，从而得到更高质量的分析结果。联用技术基于两种仪器实施在线连接，通过特定的连接接口装置实现样品的实时分析检测，并同步实现控制的自动化和数据处理的计算机化，从而形成现代仪器分析技术。在实践中笔者先以联用技术较为容易理解的方法为基础，如以高效液相色谱法中的阵列二极管（荧光）检测器为例，阐述色谱分离技术与光谱技术的完美结合，带来样本分析速度与数据质量的飞跃，在讲授中强调高效液相色谱强大的分离能力是混合物得以分离的关键；而光谱技术（紫外光谱或荧光光谱）成为高效液相色谱仪的另一个核心部件——检测器，发挥其定量分析的优势，可利用其光谱参数辅助液相色谱定性，二者的有机结合显著提高了分析速度，实现了在线实时检测，使学生在色谱分析的学习过程中联系并复习了前面学过的光谱方法，既突出了各方法的功能特点，也贯通了不同方法间的有机联系。在后续学习中，教师再循序渐进地介绍更为复杂的色谱一质谱联用技术及其新进展，呈现理论知识背景由浅入深、仪器操作由简到繁、技术性能更为强大、应用范围更为广泛的课程特色。endprint
（二）“以研促教”，开展“科训”项目与科研观摩教学
教学与科研是高校的两大基本职能。教师除要完成教学工作外，还要承担某些科研项目。教师通过参与科研提高科研能力，丰富教学内容与案例，以科研促进教学，强化课堂教学与科研项目实践的融合。例如：笔者在讲述样本预处理过程中的衍生化方法时，引入在科研实验中的应用实例，把气相色谱的衍生化反应过程与条件优化实验，像讲故事一样讲述给学生，并辅以实验过程中得到的图谱与结果对比，清晰地说明衍生化反应的实际过程与效果，总结衍生化预处理的好处与不足以及实验需要注意的问题，最后谈及做这个科研实验的体会，激发了对科研有兴趣的学生的热情，吸引更多的学生加入教师课题组。近年，复旦大学非常重视对本科生科研能力的培养，学校和二级学院针对本科生的“科训”项目提供资助。通过该课程的学习，学生认识到分析仪器在科研工作中发挥的重要作用，表现出从了解仪器到应用仪器解决问题的浓厚兴趣，最后在教师指导下，成功完成了“科训”项目的申请与实施，从而达到提高学生动手能力和创新能力的目标。因此，“以研促教”对师生理论学习与科研实践能力的提升都是非常有益的。
《仪器分析应用》是一门应用性、技术性和实践性都很强的课程，学生专业知识和实践技能的培养依赖于学校的教学实验条件。本科生实验室配有紫外-可见分光光度计、荧光光度计、原子吸收光谱仪等常规实验仪器，而高精尖的大型仪器设备，如气相色谱-质谱联用仪、液相色谱-质谱联用仪和电感耦合等离子体质谱仪等主要用于科研工作。除实验课教学外，笔者应用科研观摩教学的方式，让学生体验科研实验室仪器强大的分析能力，使学生开阔视野，了解仪器的发展动态，为以后从事科研工作及研究生深造打下良好的基础。
（三）关注仪器分析应用的新进展，精选应用实例，提升学生兴趣
新仪器和新技术的不断创新，促进了仪器分析方法与技术的快速发展。授课教师应不断更新专业知识，关注仪器分析应用的新进展，借助国内外学术交流、大型仪器公司的专业培训和专业期刊论文的检索，把握本学科领域研究的新方向，了解新仪器、新方法在预防医学与公共卫生领域中的最新应用成果。仪器分析技术被誉为“科学技术发展的眼睛”，对科学技术的发展有非常重要的作用。新现环境污染物（如酞酸酯类、双酚A、多溴联苯醚类等）对人类生殖健康的影响成为环境科学、预防医学、毒理学等学科研究的热点，仪器分析手段可用于监测人体生物样本中的污染物负荷水平，解决这类研究中的关键技术问题。例如：酞酸酯类化合物的检测方法早在2000年的美国分析化学（AnalyticalChemistry）杂志上就发表了，经样本预处理技术与测得技术能力的不断改进，方法已由最初同时检测8个化合物扩展至22个，灵敏度与准确度也显著提升，现已成为非常成熟的方法，可以应用于人群健康研究。通过科研前沿的应用实例讲述，学生认识到分析仪器在学术研究应用中的魅力，特别是大型高分辨气相色谱一高分辨串联质谱仪可同时分析400至600种农药残留，展现了大型仪器的强大分析功能，带给学生震撼性的认识，教学效果的有效提升是不言而喻的。
（四）有效利用网络资源和多媒体教学手段
我国高校中大型分析仪器配套不足是普遍现象，网络资源和现代教育技术等辅助教学手段为缓解这一困境提供了新途径。多媒体信息量大，通过图形、影像、动画、声音及视频等多种形式，把枯燥抽象的仪器原理和结构栩栩如生地展现出来，既丰富了课堂教学形式，又增加了授课的科学性、趣味性、想象力与感染力，使课堂教学氛围更为轻松活跃，使复杂而抽象的理论变得易于理解和接受。此外，网络精品课程和网上实验室成为课堂外学习的有效资源，亦值得学习与利用。
三、结语
进入新世纪，现代仪器分析技术为“组学时代”的预防医学提供病因探索方法与思路，为疾病防治工作指引方向，将在公共卫生与预防医学多个领域得到更加广泛的应用。为此，授课教师应密切关注仪器分析发展和应用的新方向，更新知识结构，发挥交叉学科的优势，丰富教学内容，不断探索高效的教学策略与方法，提升教学效果，更好地培养高素质的复合型医学人才。
逻辑性强的临床医学简历要从起点开始，也就是说你所写的个人简历要有写作的重点核心，围绕哪些方面写。如果在写个人简历的时候，东拉西扯就会的造成严重的混乱，更不要提有逻辑性了。
篇一：临床医学专业求职简历范文
个人信息
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性 别：男
出生年月：8310
学 历：本科
毕业院校：江西宜春学院
专 业：临床医学
现实习地：****医院
兼职工作：医院站设计维护及医院信息中心技术员
申请职位：临床各科住院医师、医院信息系统建立维护、医院市场推广策划、医院管理助理等相关职位
联系方式：****(电话)
邮箱
自我评价：在校期间学习刻苦，成绩优秀，掌握扎实的医学基础理论、基本知识和临床基本技能、熟练的操作技术及较强的自学提高能力。为人诚信开朗，勤奋务实，有一定的组织管理能力，有一定的市场策划推广经验，有较强的适应能力和开拓精神，有良好的职业形象和素养;责任感强，热爱集体，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。
大学学习及实习感言：四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的资本。
实习兼职工作及经验：成功引进多名医学专家并已组建专科，为医院创造了可观的经济效益及良好的知名度，同时负责专家的日常生活照顾工作;招聘了一个班组的护士。
篇二：临床医学专业求职简历范文
个人信息
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姓别：男
民族：汉
籍贯：湖北
出生：
教育背景：
XX―至今：北京大学医学部临床七年制(现大四)
1994―XX：湖北黄石 第二中学
奖励：
XX年4月：北京大学第十二届挑战杯―五四学术科学竞赛本科生理科第四名，二等奖第一名;(挑战杯―五四学术科学竞赛是北京大学规模最大的全校性质的面向各个专业、各个年级(本、硕、博)的学术科学竞赛，我是今年医学部唯一进入前20名决赛答辩的学生)
XX年11月：北京大学学术创新奖(北京大学对在课外学术有突出成绩的学生的最高奖励，我是基础医学院第一次也是唯一获得此项荣誉的本科生)
XX年10月：北京大学三好学生;
XX年10月：北京大学医学部优秀学生一等奖学金;
XX年8月：第二届首都大学生“挑战杯”课外学术科学作品竞赛二等奖;(医学部基础医学院唯一代表)
XX年5月：北京大学第第十一届挑战杯―五四学术科学竞赛本科生理科第五名，二等奖第一名(医学部基础医学院唯一代表);
XX年10月：北京大学学习优秀奖;
XX年10月：北京大学医学部优秀学生二等奖学金;
XX年1月：北京市第十五届首都大学生非物理专业物理科学竞赛特等奖(总分排名第二，医学部基础医学院唯一获奖者，也是历年来成绩最好者);
XX年10月：北京大学学习优秀奖;
XX年10月：北京大学医学部优秀学生二等奖学金;
1999年10月：第14届物理奥林匹克竞赛一等奖;
1998年10月：第13届物理奥林匹克竞赛一等奖;
课外活动：
XX年3月：获准免费参加在协和科学大学举办的由JohnHopkins
教
授
讲
授的InternationalCollaborativeGeneticsResearchTrainingProgram的遗传学培训;
XX年112月：坚持参加生理与病生理学系周一晚上的学术沙龙(文献学习和讨论)活动;
XX年11月：通过英语选拔和面试，成为医学部90周年校庆活动的志愿者，负责接待国际友人和老校友，并获得韩启德校长亲自签发的“优秀志愿者”证书;
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关键词：康复专业 中医学 教学方法
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0214-01
中医学历史悠久，源远流长，是具有浓郁中国传统文化特色的医学，是中华民族在长期的生活、生产及医疗实践中逐渐积累的经验总结。因其具有独特的理论体系和显著的临床疗效，因此，中医学在医学高专康复专业设置为必修课程，其目标就是希望康复专业学生在较短时间内掌握中医学的基本特点，了解脏腑、病因病机、中药、方劑、针灸等基本知识，接受传统医学熏陶，开拓临床思维、丰富诊疗手段。笔者结合自己的教学实践，就康复专业中医学的教学体会总结如下。
1 康复专业的特点
康复专业培养适应我国社会主义现代化建设实际需要的，德、智、体、美全面发展的康复治疗技术高级专门人才。毕业生具备基础医学、临床医学、康复医学的基本理论、基本知识和基本技能以及康复治疗专门技能，具备在各级医疗卫生机构、社区卫生服务中心等单位从事康复治疗、健康促进、康复护理等工作的能力，成为康复领域内富有开拓精神和实践能力的高等技术应用型技能型专门人才。
2 康复专业中医学课程培养目标
知识目标：掌握中医学基本理论、基本技能，熟悉常见病、多发病的中医专科诊疗知识，了解中医学养身预防等知识。
能力目标：培养学生判断分析能力，充分运用辩证思维方法去诊察病情、识病辨证能力，从而为临床各科奠定理论基础，具有对基层群体进行健康、养生、疾病预防宣教的能力。
素质目标：具备慎独诚信的职业道德素质和娴熟的专业技术素质，建立良好的人际情感和救死扶伤的高尚情操。
3 康复专业中医学教学体会
3.1 PBL教学模式
PBL（Problem-based-learning）教学法是以问题为导向的教学法，是基于现实的以学生为中心的教育方式。PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一学生专题或具体病理的诊治等问题进行研究的学习过程。以“七情”章节为例：收集学生们熟悉的案例，他们在中学时学过《范进中举》这篇课文，可询问学生范进中举后出现何种状况？后来又是如何变化的？学生答曰中举后狂喜过度导致癫狂，后来老丈人一巴掌将其打清醒。以学生们熟悉的案例将其注意力和积极性调动起来，教师继续给出问题，《红楼梦》中林黛玉为何终日抑郁而致肺痨？《三国演义》中周瑜为何被诸葛亮三气而吐血身亡？针对这些问题，教师可引出中医基础知识中“七情”的相关概念及致病特点。学生兴趣很浓，教师可以再次深入询问生活中哪些疾病多与情志有关，学生以小组为单位进行讨论，最后在课堂进行全班讨论，每个小组推选出一人发言，阐述小组讨论的结果，接受提问，回答问题。同时鼓励学生用学过的西医知识解释相关问题，可以提出质疑甚至反对意见。最后由老师总结巩固知识要点。PBL教学模式大大提高了学生的认知水平，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，学生对所学知识以分析评价、质疑问难，形成探索性、批判性思维，有利于中医知识的掌握。
3.2 丰富教学手段
中医学中有许多知识比较抽象、难懂，例如阴阳五行学说中五行生克的规律、阴阳消长的规律，传统的教学方法很难使学生领会其内涵。如充分利用Powerpoint等制作课件、嵌入flash动画和视频等多媒体形式加以展示，将文字、图片、动画、声音等有机组合起来，使教学内容更加直观化、生动化、形象化，学生一目了然，便于掌握。在讲授腧穴取穴法、针刺手法、灸法、推拿手法等内容时，利用多媒体教学手段既能提高学生的学习兴趣，便于逻辑思维，又能增强记忆效果。在讲授望诊时尤其是舌诊，比较相近的舌色、舌苔如红、绛、紫，舌苔的腐、腻、滑等表象，如果仅凭语言叙述很难让学生领会，通过多媒体图片展示，不仅可以增强效果，而且令学生印象深刻。
3.3 加强传统文化熏陶
中医学的发生发展与中国传统文化紧密相联的，在讲授中医学课程时适当联系传统文化、历史知识和生活常识，让学生在掌握专业知识的同时，继承中华民族几千年形成的传统美德，养成良好的医德、医风。中国绵延几千年的中医学，在漫长的萌芽、成长、成熟、繁荣中，形成了自身的道德体系和价值观念，从耳熟能详的“不为良相，当为良医”到“医乃仁术”等至理名言，都表明医者要有高尚的医德。我们提倡学生除了认真钻研本学科课程之外，也要博览医古文和中国医学史等书籍，教育学生学习历代名医宽厚的文史哲知识功底和高尚的医德风范，在传统文化的熏陶中潜移默化地加强德育教育[1]。
3.4 理论课与实训课相融
大多数康复专业的学生对中医学中的针刺手法、灸法、推拿手法等都很感兴趣，但由于中医学教学存在课时少、内容多、实训课时有限等问题，因此，不能使学生充分地掌握这些常用技能。根据存在问题我们教研室对中医学教学作了一些改革尝试，在理论课上有针对性的进行针刺示范、灸法示范和推拿手法练习，重在加强学生的实践操作能力。通过将理论课与实训课相融，达到理论保证实训，实训促进理论的效果。
3.5 加强教师业务能力的培养
医学发展日新月异，中医学虽然是传统医学，但在医学飞速发展的今天仍绽放出耀眼光芒。为了加强教师业务能力的培养，我们固定每周四下午进行教研活动，更新教育教学理念、商讨教法及教学问题、示范教学、章节说课、协调理论教学与临床带教活动、检查教学计划执行情况。通过一系列教研活动，达到共同进步的目的。
参考文献
1 对象与方法
1.1 对象
整群随机抽取我校已经完成和正在进行预防医学课程以及与预防医学有关选修课程学习的部分大三本科学生共290人作为调查对象。共发放调查问卷290份, 回收有效问卷285份, 有效问卷回收率为98.28%。其中男生101人, 女生184人;护理专业100人、精神专业95人、临床专业90人。
1.2 方法
采用自行设计的调查问卷, 内容包括非预防医学专业医学生对预防医学实习内容的要求, 涉及预防医学的校内实习问题、社区实习问题及疾病控制中心实习锻炼的问题等。
1.3 统计处理
全部资料均输入计算机, 经整理核实后, 使用SPSS 11.0软件进行χ2检验等统计分析。
2 结果
2.1 非预防医学专业学生对预防医学实验教学设置的认知状况
83.2%的学生认为预防医学实验教学内容对将来的工作、科研有帮助;60.0%的学生认为我校预防医学实验课程的设置基本合理, 对营养与食品卫生学实验内容比较感兴趣, 并希望通过预防医学实验课的学习进一步扩大知识面、获得一定的实践能力;58.6%的学生希望通过预防医学实验课的学习掌握解决实际问题的能力;50.0%以上的学生认为应增加健康教育与健康促进和现场调查技术课。
2.2 不同性别、专业的学生对预防医学实验教学方法改革的建议 (见表1)
注:与男生比较, *P<0.05;与护理专业、精神专业比较, #P<0.05
2.3 不同性别、专业的学生对预防医学实习内容安排的建议 (见表2)
注:与男生比较, *P<0.05;与护理专业、精神专业比较, #P<0.05
2.4 不同性别、专业的学生进入社区实习相关情况的调查
学生感到参加预防医学社会实践的机会较少者占2.5%~13.3%, 84.2%的学生希望将来能够参加社会实践, 大部分学生 (91.6%) 认为安排进入社区实习是有必要的。有60.0%的学生希望社区实习安排在校内学习期间, 28.4%~30.9%的学生认为进入社区实习的时间应为2~4周。不同性别、专业的学生对社区实习内容的要求见表3。
注:与男生比较, *P<0.05;与护理专业、精神专业比较, #P<0.05
2.5 不同性别、专业的学生对进入疾病控制中心实习相关情况的调查
90.9%的学生赞成进入疾病控制中心实习, 27.0%~33.7%的学生认为进入疾病控制中心实习的时间应为2~4周, 42.1%的学生希望疾病控制中心实习安排在校内学习期间。不同性别、专业的学生对疾病控制中心实习内容的要求见表4。
注:与男生比较, *P<0.05;与护理专业、精神专业比较, #P<0.05
3 讨论
调查发现, 非预防医学专业学生参与社会实践的机会较少, 要求增加有意义的预防医学实验课内容和进入社区、疾病控制中心实习的机会。进行模拟角色表演、在模拟实验室教学等方法能调动学生主动参与教学的积极性, 大部分学生都要求进行教学改革。在校实习一般采用计算器进行统计分析, 计算机的应用很少, 所以学生对应用计算机进行统计学实习的要求较高。一般医学院校女生较多, 特别是护理专业, 由于其性格特点, 在校期间精力主要在学习上, 对未接触过的知识好奇心强, 所以女生对进入社区、疾病控制中心实习及锻炼的要求更强烈 (P<0.05) 。护理专业学生相对于临床及精神专业面对的人群更广泛, 所以在对社区实习内容的要求上, 护理专业要求更多、更强烈 (P<0.05) 。由于调查对象中部分学生在调查时仍未完成预防医学课程, 只有50.2%的学生树立了“预防为主”的医学观念, 但也从侧面说明部分非预防医学专业的学生对预防医学的重视程度还不是很高。
通过这次问卷调查, 对非预防医学专业医学生预防医学实习要求有了一定的认识和了解, 为我校进一步推动非预防医学专业预防医学实习教学的改革提供了一定的参考。在下一步预防医学实习教学、社区实习及进入疾病控制中心实习的改革中, 我们要在完成培养目标的基础上, 尽量满足大多数非预防医学专业学生的要求, 提高非预防医学专业学生对预防医学的兴趣。同时, 在整个实习教学过程中, 将非预防医学专业学生的专业课、预防医学及社区医学结合起来, 使学生既懂得群体预防, 又懂得个体预防[1,2], 加深其对社区卫生服务的了解程度, 提高其解决问题的能力, 强化其预防医学的群体观念。根据预防医学的发展态势, 对疾病的预防教育观念实行4个转变:从传染病预防扩大到一切病的预防, 从重点预防扩大到全面预防, 从技术预防扩大到社会预防, 从生物预防扩大到心理预防, 将临床医学与预防医学紧密地结合在一起, 解决两者之间脱节的问题。
参考文献
[1]张凯, 王学春, 陈廷, 等.改革预防医学教育模式, 培养学生创新能力[J].医学教育探索, 2006 (11) :1006-1007.
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