浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革（共10篇）

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革 篇1

摘 要：课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。我们用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的教学走向开放、真料、灵活的式教学，呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

关键词：动态生成 开放式教学 师生互动 课外延伸

新课程标标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生建构数学知识的活动。

在新课程理念下的数学教学，要让学生多做，从做中探索发现规律；让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而是为丰富数学活动的经验，提高思维水平。

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，早就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多方面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成教学体现了以学生为主体。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。动态生成教学满足了学生探求的欲望。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成教学展现了课堂教学的真实性。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

如何进行动态生成式教学呢？我认为，只要教师把自己的教育能力和思想观念上升到一定的高度，一定能胜任动态生成式教学，具体地说要掌握以下策略。

一、开放式教学的目标定位 小学数学开放式教学旨在建立一个利于学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的环境，建立一种促进全面发展的教学形式。开放式教学要求教师既是指导者，更是参与者；既强调教师对学生的指导，更注重教师从学生的学习中吸取养料。

二、注重备课

在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时自费留学地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。

（一）预想更多的“可能”，设计更多的“可能”是应对非预期性信息的有效策略

在教学设计时，教师要深入把握教学内容，吃透教材，要深入了解学生，根据对学生的了解，来思考学生可能会提出哪些问题，或学生对提出的各种问题可能作出怎样的回答，并思考解决的方法。

（二）提高教育智慧

要增加教育智慧，一方面要不断地学习，另一方面在教学中不仅要关注学生，而且要注意自身的发展，对自我完善的追求要永无止境、不知满足。因为一个真实的教学过程是不可能全部预设的。在课堂教学过程中肯定会遇到很多没有想到的“可能”。这时教师要用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，再提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。

三、师生互动、平等对话

《数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。数学教学过程是教师和学生之间的互动过程，更是教师和学生之间的平等对话过程。在数学教学过程中，学生是课堂的主体，师生关系不再是传统的单纯的讲授与听讲、主动与被动的关系，师生互动、相互砥砺与启迪，共同研究与成长。首先要建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境，更主要的是进行平等的心灵沟通，减少动态生成的障碍。其次要采用启发式和探究式的教学方法，通过生活情景，激发学习动机，培养兴趣，做好思维导向，澄清模糊认识，消除思维障碍，让学生在交流中促进生成。教师在课堂上，师生间和学生间在这平等的基础上，对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等信息进行多种多样的动态的对话交流，实现真正意义的数学课堂的师生互动。在这个对话互动过程中，教师要积极发挥数学学习活动的组织者、引导者和合作者的作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使学生通过这些活动，掌握基本的数学知识技能，学会从数学的角度观察事物和思考问题，经历知识的形成过程，感悟生命的历程，产生学习数学的愿望和兴趣，让学生真正成为数学学习活动的主体，让师生成为真诚的合作伙伴和诚实的朋友。

四、自主学习、课外延伸

数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题。由于受课堂教学时间的限制，不可能满足所有学生的探索要求，因此，我们要把视野放宽，注重知识的课外延伸，向课外继续研究，然后到课堂汇报。课外的学习才是真正的自主学习，当然课内要为学生提供必要的指导。使学生运用所学知识去解决生活中简单的实际问题，使课堂教学成为连接课内课外的桥梁，成为学生自主学习的策划中心，也使知识产生质变，真正植根于学生心中，在其头脑中成活起来。这样才能实现真正意义上的动态生成式教学。

教育的根本功能是促进人的身心全面而充分的成长与发展。能使学生生动活泼主动发展使教师专业成长成熟的教育，才是成功的教育。在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，课堂上师生间、生生间的相互动态信息交流和师生间的互教互学，形成了师生相互沟通、相互补充、相互影响和相互促进的“学习共同体”。

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革 篇2

一、合理地安排导入

1. 时间安排。

许多教师认为, 一节课导入的时间不宜过长, 一般不超过5分钟, 是有道理的, 如果太长, 一是造成了时间的浪费, 二是冲谈了教学的主题。当然, 也不是越短就越好, 太短了, 说不明问题。那么究竟需要安排多少时间为宜呢?应该说, 不能将其规定为固定的模式, 导入安排多少时间, 要根据教学的具体情况 (如教学的具体内容、导入所采取的方式等) 来把握。

2. 内容安排。

导入的内容怎样安排, 是导入效果好坏的决定性因素。导入的内容关键是要使其能为整节课的主要教学内容服务, 也就是要讲求具有针对性。有一次教研活动, 一位老师在“解一元一次方程———合并同类项与移项”的教学时, 采用了复习导入法, 安排了两点内容: (1) 等式有哪些性质?用式子怎样表示? (2) 解方程并检验:3x-4=2。这样的安排就显得精而有效, 原因是复习目的是让学生明白以前是用等式的性质来解方程, 而本节课所涉及的方程 (如x+2x+4x=140) , 用以前的办法已经不能解决了, 以此引发学生的认知冲突, 从而更好地为即将进行的重点内容———“移项与合并同类项”服务。这样做, 既能把导入与教学重点合理地结合起来, 又节约了时间。

二、熟练把握教学内容

1. 重点和难点的把握。

每一节课, 尽管教学的内容不同, 但必然有轻重、难易之分。对一节课的教学内容而言, 有时重点本身就是难点, 而有时重点并非难点。教学过程中, 要求教师应当分清哪些是重点, 哪些是难点。对于重点应多下功夫讲解, 对于难点应考虑突破方法。如果不考虑轻重、难易之分, 千篇一律, 那么不但不能达到教学的目的, 而且会导致整节课没有了中心, 逻辑混乱。因此, 上好一节课, 如何解决好重难点问题是关键。如一位教师在进行“加权平均数”的教学时, 由于没有讲清加权平均数和算术平均数的区别, 也没有把“加权”这个概念给学生重点地讲解。因此, 在布置课堂练习时, 学生还是不知道怎样算加权平均数, 也不会运用公式。

2. 知识容量的安排。

一节课的教学, 究竟要安排多少内容才合适呢?许多教师往往也在这方面不能很好的进行把握, 要么是将内容安排得太少, 就像一餐很可口的饭菜, 只让人吃个半饱一样, 降底了课堂教学效率;要么是将内容安排得太多, 像车辆超载爬坡又想赶时间, 整节课教学进行得紧张吃力。如一位教师上了一节课, 其课题为“三角形有关概念的复习”, 内容涉及三角形3边的关系;内角和、外角和及其相互关系;内心、外心、内外接圆和三角形的中位线等, 共10多个知识点, 该教师在进行了这些“概念”的复习后, 还举了一些例子加以讲解、巩固、练习。应该说, 这位教师课前是较有准备的, 对知识点也作了归纳和梳理。尽管是复习课, 但三角形有关概念在初中阶段涉及的知识点很多, 而且很多是重点难点, 且还要举例讲解, 一节课安排这么多的内容难免就显得吃紧了。当然, 如果一节课只安排复习如“三角形3边的关系”这样一个知识点, 明显容量太少。上述内容若能安排2～3个课时, 效果可能会好些。

3. 切合实际的措施。

作为一名数学教师, 当你将要对某个内容进行教学前, 要采取哪些方法切合学生实际进行教学, 是必须要加以考虑的。实践已经充分证明, 数学教学若能切合学生实际, 将能够最大限度地激发学生兴趣, 提高教学效果。切合实际地教学, 要求教师对教学内容有较高的熟练程度。因为, 各个地方学生所生活的环境差异很大, 没有哪套教材能将所有地方学生的实际考虑得周到, 所以很多情况下还得靠教师对教材灵活地进行处理。如一位教师在进行“比例尺”的教学时, 不是机械地照教材上的素材去进行, 而是找到该校所在乡的地图, 让学生先在地图上找自己家村寨的位置, 然后结合比例尺的知识, 再让学生用比例尺计算出从自已家到学校所在地的距离或到其它村寨的距离, 这样做大大提高了学生的兴趣, 还有效地渗透了热爱家乡的教育。切合实际进行教学, 还要求教师能根据实际制作简单教具。如教学“从不同的角度看几何体所成的平面图形”时, 教师如果能准备一些实际的实物 (长方体、正方体等) , 通过不同方位的展示、不同形式的组合, 引导学生观察, 就会使抽象的内容变得具体、直观得多。

4. 必要的提升和扩充。

跟许多一线教师在一起交流, 难免会谈及怎样上课。很多人说, 现在的教材, 即使把例题已经清楚地讲解给学生, 学生也已经听得很明白了, 但对后面的练习, 学生仍是一知半解, 面对考试, 更是如此。由此, 让我回忆起原来上中学的时候, 有时也是听懂了老师讲的例题, 但对作业还是感到茫然。这是为什么呢?有这样一节课“0与任何数相乘”, 通过教学, 学生很容易掌握“0与任何数相乘都等于0”结论, 教师的当堂提问:4×0=?6×0=?0×0=?学生都能马上回答, 似乎教学效果相当好。但在学生做练习时, 有这样一道题“比较1+2+3+…+9+0与1×2×3×…×9×0的大小”, 却有1/4的学生不会做, 有1/4的学生还去算1+2+3+…+9和1×2×3×…×9的结果。试想, 如果在讲例题或提问时少一些“4×0=?”的形式, 而增加1×2×0=?4×5×8×0=?的问题, 效果就会不一样了。可见, 教师在教学时, 不能仅从教材上的例题出发, 而应该根据具体情况, 创造性地突破教材, 作必要的扩充。

5. 练习、作业的布置。

对于数学课的教学, “讲练结合”是不容非议的了。说到“练”, 还让人想到了所谓“题海战术”。的确, 现在关于练习的辅导书多如牛毛, 究竟要订购哪些“练习题”, 真让人不知所措。当然, 多练会有一些效果, 但是“题海战术”已为很多人反对, 于是就提出了“精练”的观点。所谓精练, 简而言之, 就是能够让学生尽量少做题而达到预期的效果, 怎样做到“精”呢, 可以考虑两个方面, 一是紧扣教学的重难点及学生对知识点的掌握情况;二是要具有创造性, 在布置练习和作业时, 要能灵活地选择教材或配套资料上的习题, 有时则需要自己出制。

三、把握几个常规要领

1. 控制教学节奏。

一首好听的曲子, 如果将其慢放或快放, 当然就不好听了。一节课也是这样, 如何控制好教学的节奏, 也是一节课能否成功的重要因素。为了能较好地把握节奏, 教师一是语速要适中, 过快或过慢都会影响教学效果, 应该快慢兼施, 灵活地掌握;二是注意语调, 应有高有低, 切忌用一样的语速、同一个语调将一节课进行完。

2. 灵活地收集反馈信息。

教学过程是一个地道的双边活动, 正如许多教师总结的“师生互动”、“生生互动”, 要能“互动”起来, 教师注意学生的反馈是很重要的, 切不可仅采用单一的方式, 甚至把教学变成教师的“单边活动”。收集信息时, 一是要求教师要随时观言察色, 一边讲解一边注意每一位学生的表情变化;二是提问时要让尽量让学生举手回答, 切不可采用“大合唱”。收集反馈信息时, 可灵活地采取多种方式, 让某位学生单独回答, 或某组的学生回答, 或男生女生分别回答等。对于学生回答错误时, 教师不要加以指责或讽刺, 还应该加以鼓励, 可以引导其再思考得出正确答案, 也可让另一位学生补充、更正, 这样才能打消学生的惧怕心理, 使学生能积极思考问题。学生学习觉得轻松了, 课堂气氛也就活跃起来了。

3. 活跃课堂气氛。

讲求轻松愉快地教学和师生之间、生生之间有效互动, 是新课程积极倡导的理念和教学方式, 教师要能够尽量调动各种因素使课堂气氛活跃。除此之外, 还有“三点”是必须要提的:一是教师的激情是影响课堂气氛的关键因素, 试想, 如果教师上课时总是无精打采, 表情死板, 那课堂气氛是不会活跃的;二是教师的教态也影响课堂的气氛, 如果教师教态不端, 就不能很好地调控课堂气氛;三是切忌单纯地为了气氛, 如有的教师上课时, 怕学生不能回答出问题, 导致尴尬, 因此仅问一些简单问题, 并且还频繁要求全班鼓掌, 表面上看起来很有生气, 但实际教学目的是达不到的。

4. 最后应有小结。

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革 篇3

从兴趣、课堂主体、氛围、内容等多方面分析小学数学教育中存在的问题，结合四、五年级学生的需求、能力和特点，分析教学如何适应学生、引导学生，通过预设生成、插曲设置、情境引导等多种方式，力求从形式及内容两方面改造教学课堂，真正合乎新课改精神，培养学生能力。

一、当前小学数学教学中存在的问题

1.照本宣科，忽视学生兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，对于数学而言尤其是如此，抽象的思维重任和复杂的逻辑应用，不仅难度极大，而且对记忆的要求也较高，正是因为如此，导致许多学生对数学的态度并不热情。而教师的教学方法更是让学生对数学望而却步，完全失去兴趣。作为数学的启蒙阶段，小学数学重在建立学生对于数学的热爱和兴趣，但是许多教师的教学却是照本宣科，毫无生趣，这样陈旧的教学方式、沉闷的课堂，对于数学这门思维性较强的课程而言，是致命的毒害，甚至会影响学生一生对于数学的认识。笔者曾在一次小学四年级的数学课堂上见证了这种教学：教师将教材拿出后，直接照着课本念，学生划出计算方法，然后完成课后习题，许多学生做题时还要翻看公式，将数字与公式对应计算，课堂混乱，实际听课的学生寥寥可数。

2.颠倒课堂主体，限制学生思维。传统的教学方式的最大弊病就是学生无法掌握课堂的主动权，教师讲授、学生练习习题的课堂教学模式对于广大学子而言实际是苦不堪言，被动接受信息，而缺乏自己的思考和判断，导致学生缺乏最基本的辨别能力和思考能力，这也是传统教育模式为什么培养出大量执行力较强的学生，却甚少能够培养出创造力极强的人来的原因。教师作为课堂主体，学生跟随教师引导，极少有机会质疑，甚至极少会思考到观点的对错，另一方面，由于教师掌握课堂节奏，学生对于教学内容的理解、应用的程度也无从判斷，只能通过习题来检测，而且学生也极少能够通过老师的讲解做出更加大胆的猜想和验证，限制了学生的发散思维，而这，对于数学，尤其是小学阶段的数学而言，无疑是巨大的教学失败。

3.能力培养意识淡薄，过分重视成绩。僵化的教学还体现在教学内容的绝对固定化和脱节性。具体而言，就是教师在教授前，都会根据课本制作教案，具化到每一个教学环节，丝毫没有给予学生思考消华的时间，或者说时间极为有限。而且纯理论的教学内容，缺失了实践环节，这与教师对于数学的认识有关，许多教师认为数学只需要理论的灌输和习题的巩固，这种固有偏见恰恰是数学教学中的致命缺陷，数学，尤其是小学四五年级的数学课程，仅仅理论教学是缺乏意义的，因为学生接受能力有限，思维能力也较弱，因此，如何将抽象事物具象化思索才是主要的教学内容，数学模型的构建能力只有在实践中才能真正掌握，例如鸡兔同笼的问题，教师讲解再多也不及学生亲眼通过感官所见，将这类应用问题在心中尽力构模，自然容易解题，数学能力也得到了提升。

二、新课改下的小学数学教学改良对策

1.预设生成，将课堂交还学生。预设课堂生成是新课改提倡的重要教学方法，其实质是强调教师教学方案的再创造，并根据课堂情况实时调整，以此强化学生的主体地位，增强学生的学习兴趣。基础性和发展性是小学数学的重要特点，对于每个学生而言都是极为重要的。教师需要掌握学生心理和学生的学业情况，预想课堂中学生会出现的反应和问题，并引导他们的思维朝向，使学生积极思考，并感觉到课堂节奏掌握在自己手中，这就需要教师在平时对学生赋予足够关心，也需要教师对于教学内容和数学精神极为了解。重点、难点深度剖析，模糊点集体探讨。例如，探讨三角形内角和时，仅仅告诉学生结论对其学习毫无益处，教师应该让学生自由探索，引导学生制作平面模型或者立体模型，计算多个三角形的内角和，探讨这一现象是普遍存在还是个例，而有的学生还可能产生对于外角和的思考，这是教师应该极力鼓励的。

2.善设插曲，培养学生学习兴趣。教学之中，一些必要的引导和插曲的设置往往会产生事半功倍的效果，对于数学学习极为有益。课伊始，趣已生；课进行，趣正浓，开课之前设置一个思索题，导出主体，集中学生兴趣，例如，笔者尝试过，在课堂上，将高斯计算法教给学生，即让学生计算1-100数字之和，学生花费大量时间计算，但也有些学生能够想出一些快速计算的方法，这时笔者将高斯计算法教给学生，将学生引入数学的神奇之门，感受到数学魅力的学生对于当堂课的复杂分数化简也产生了浓厚的兴趣，并且极力寻求简便之法，笔者又讲授了类似的简易计算之法，并尝试了引导学生认识数列，虽然内容有些超过教学任务，但是学生不仅能够理解，而且十分感兴趣，对于以后学习数学也更加有信心和动力了。

结语：教育是国之根本，希望通过文章的研究促使更多的人对小学教育投入关注，并寻求革新之法，从小学开始，重新思索教育的目的。

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革 篇4

我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。在处理教材时，教师应该注意以下几点：

一、仔细揣摩教材，理解编者意图

教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。

教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结论为什么这样引出呢？等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。

例如，义务教育课程标准实验教科书一年级上册（人教版）在教学“9加几”时，课本中只提供了一幅学校运动会的全景图。这幅图究竟有什么作用？教学中应如何出示？先解决什么问题？再解决什么问题？都是教师教学前应该搞清楚的。

教学时，教师可以先用实物投影出示全景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给组内的同学听。在学生初步感知图意的基础上，教师引导学生提出“学生们喝了一些饮料，还剩多少盒？”这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。教师启发学生自己想出计算方法，并在组内进行交流。学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4„„

12、13，一共有13盒。（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教师让学生比较各种算法，选择出自己喜欢的方法。然后，结合学具操作，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。最后，再利用全景图让学生提出其他数学问题。学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。这样安排教学，才能真正发挥全景图的作用。当然，有条件的学校，如果录制一段本校运动会的场面，动静画面结合起来，可能效果会更好。

二、找出教材的不足，主动驾驭教材

数学教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象。数学教材是通用的、共性的，同时又具有简约化的特点。有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。教材不是完美无缺的，有的教材滞后于教育的发展，教材本身侧重于数学知识的传授和积累，侧重于数学技能的训练，忽视数学思想方法的培养，其呈现的是一个知识的静态结果，而没有体现知识形成的动态过程。所以，对于这样的教材，教师绝不能照搬照套，不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，合理调整教材，对教材进行教学法的加工。在使用教材时，我们既要尊重教材，又不局限于教材。

备课时，教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，使之切合学生的实际，适应教学的需要。比如，可以对应用题的具体情节和数据作出适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的例题。

三、正确区分教学内容和教材内容

教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值的。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的的重要组成部分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材上，教师的任务在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。一方面，教师要合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学法加工，以达到优化教学内容的目的；另一方面，师生也可以根据教学要求，自己编制教材。

例如，在教学第十册“列方程解应用题”时，可通过让学生选择信息提出问题的方式使复习题、例题和尝试练习整体呈现。

首先出示以下信息：①学校舞蹈队有23人②学校合唱队有84人③合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人④合唱队的人数比舞蹈队的4倍少8人

然后让学生根据信息，提出问题，教师整理成应用题。

①学校舞蹈队有23人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。合唱队有多少人？

②学校舞蹈队有23人，合唱队的人数比舞蹈队的4倍少8人。合唱队有多少人？

③学校合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。舞蹈队有多少人？

④学校合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的4倍少8人。舞蹈队有多少人？

接下来，便可让学生用算术方法解答第①、②题（课本复习题），让学生用自己喜欢的方法尝试解答第③题（课本例题），最后将第④题作为练习题。

四、深入了解学生，找准教学的起点

教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。

例如，在低段教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。又如，教学百分数应用题时，因其思路、解题方法和已学过的分数应用题基本相同，所以教学时，教师只需稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识的基础上自己想出解题方法，教师根本不用花过多的时间去讲解。一般来讲，年级越高，课堂教学也应该越开放。“先试后讲、先猜想再验证、先独立思考再集体交流”对于一些比较简单的知识教学，不失为一种行之有效的方法。

五、客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键

当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。

一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。

所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。

例如，教学用两位数除，关键是使学生掌握用两位数除两、三位数商一位数的试商方法，至于多位数的可依此类推。又例如，教学长方体的表面积，关键在于通过操作、直观使学生弄清一个长方体有哪三组相对的长方形面，根据长方体的长、宽、高确定每组长方形面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。

六、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习

现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。这个转化，认知学派称之为“建构”，国际著名数学教育家弗赖登塔尔称之为“再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。“建构”也好，“再创造”也好，其实质就是充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识所曾经付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值。

例如，在教学“圆柱的体积”时，我是这样进行的：教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升的水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确信自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。

七、让学生在不断“反思”中学习

建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动地建构自己的知识经验，形成自己的见解。在学习过程中学习者不仅要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且还要不断地反思自己的学习过程。

由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。在数学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

例如，学习了“分数的基本性质”后，教师可让学生反思：分数的基本性质是怎样总结出来的？从中你受到了什么启发？学了分数的基本性质有什么作用？这样，就有助于学生对自身学习过程进行反思，促进学生学习能力、思维能力的提高。

八、努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法

数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，小学数学教材中，蕴含了许多数学思想和方法，如极限思想、符号化思想、集合思想、转化、建模的思想以及猜想、验证的方法等。学生对数学的学习不单纯是知识的获得和反复的操练，贯穿始终的还有数学思想方法。如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。教师要注意数学思想方法的渗透，抓住教学内容中的有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。

浅谈新课改理念下的数学课堂教学 篇5

新课程改革似一缕和熙的春风,为小学数学课堂带来了蓬勃的生机与活力。学生在自主探究的基础上进行合作学习,成为学习的主人，得到了成功的体验。学生的学习兴致高昂了,课堂变得生动而鲜活了,过去的‚满堂灌‛也变成了‚动手实践、自主探索与合作交流‛,这样的课堂充满了学习的趣味性、生动性和挑战性，学生也变得乐学、爱学。那么,在新课标下教师如何使小学数学课堂变得生动活泼而有效的呢?

一、充实教学理论，改变教学观念

教师的教学观念直接影响课堂的教学效率,教学观念障碍不解决,再好的教材、再完善的教学方法,使用起来也会‚走样‛。新课改下的小学数学教学，教师要更新教学观念,使教学观念更加现代化。教师要认识到课程改革的必要性和重要性,要摆脱旧观念的束缚,树立正确的人生观和价值观。同时教师还要认识到自己在课程改革中的作用和地位,以饱满的热情投身到课程改革中。提高学生的数学素质,要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展需要。而培养学生创新精神与实践能力,要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解新世纪数学课程的基本理念:‚人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。‛教师要认识到:在未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库,要能让学生进行自主学习,并使他们养成良好的学习习惯。教师的观念对学生的学习方式具有很大的作用,对学生的能力培养要比教师教授死知识重要。所谓‚授人以鱼不如授人以渔‛。

二、准确把握教材，创设教学情境

教材是开展教学活动的基本素材，教师只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能从多角度分析教材，挖掘教材中隐含的内容，使教师的教有新意，使学生的学有创意。义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生的实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处存在数学。为此，在课堂教学中，教师可以在把握教材的基础上，根据教学目标和教学内容有目地的创设教学情境。使原本抽象、枯燥的数学知识赋予生命的灵性，让学生主动参与进来。当然，教学情境的表现形式应该是多种多样的，教师既可以组织一些游戏性活动，使学生在活动中学习知识，真正达到‚玩中学、乐中学‛的效果。也可以创设一定的故事情境，‚串联‛起数学知识，让学生在一条完整的教学主线中学习数学。

三、创设良好的课堂氛围，为学生搭建自主探究的平台

心理学家罗杰斯认为:‚一个人的创造力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下,才能获得最大限度的表现和发挥,问题作为创新的起点,更是如此。‛‚成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。‛大量的教学实践证明,课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性,良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃,使教学取得事半功倍的效果。在这种情况下，学生敢想、敢说，敢于把自己心中的疑问说出来，这就需要创设一个民主、宽松、友好、有心理安全感的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，使之真正成为学习的主人。要做到这点，教师首先要解放思想，转变过去以教师为主宰的观念，改变以往师道尊严的作风，真诚的和学生交朋友，尊重学生的想法，创设一种‚以人为本‛的学习环境。记得曾看到这样一个案例，在观摩一节《平行四边形面积》的课堂教学中，教师首先说：‚他喜欢发言出错的学生‛，这句话激发了学生的好奇心和怀疑心理，然后教师解释说：‚发言出错的学生说明他善于思考，勇于发表自己的意见，况且失败乃成功之母‛。有了这句话，既学生激发了学生学习的兴趣又解除了怕出错的戒备心理，因此在课堂中他们积极地观察、猜测，大胆地验证自己的想法，最后孩子们通过多种方法求出了平行四边形的面积，使得教学取得圆满的成功。试想：‚如果没有一个宽松、民主的学习氛围，学生既怕自己的想法会招来同学的嘲笑，又怕引来老师的指责，学生还敢说敢问吗？‛这样的教学能取得成功吗？

四、建立小组合作机制，使学生得到共同发展

随着课程改革的深入实施,合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程,是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程,是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程,是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中,教师要结合自己的教学实际,在理解教材、了解学生的基础上,选择相适应的组织形式,使学生得到真正意义上的发展。因此在教学中教师应注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导。首先要注意分工明确，合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。教师要调动学生的学习积极性,挖掘每位学生的潜能。在教学中,可以根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点,将全班学生划分为若干学习小组。分组时,要求组内成员好、中、差学生的适当搭配,使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用,以便潜移默化地感染和影响组内其他成员,达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用,否则容易造成一人唱独角戏,其他学生当‚陪客‛的现象。同时,还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组,可以是组间男女生的互换,也可以是组内角色的互换,让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务,这样可以使个人的优势最大化,并获得小组总体效果。其次是建立机制。合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标,使学生在完成相关学习任务的同时,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为所在小组的其他同伴的学习负责,他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。所以,必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策,同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样,小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系,使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。再者是适时引导。我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生,如果没有有效的指导,很难能有效整合各种观点。因此,在学生合作时,教师要及时全面巡视,发现学生合作交流过程中的各种问题,及时给予指导。发挥教师作为‚组织者、合作者与引导者‛的作用。

五、增强学生应用数学的意识，培养学生的实践能力

培养学生应用数学的意识是义务教育数学课程标准的基本目标之一。培养学生应用意识的最有效方法是让学生亲身实践。教学中,教师要经常组织学生开展有价值的专题活动,让学生在现实中寻求解决方案。在学完《粉刷围墙》后,我设计了这样一项活动:‚同学们,学校为了美化我们的学习环境,打算为各班教室重新粉刷房屋,请你们以小组为单位计算一下,粉刷我们这间教室最少需要多少钱?‛任务布置下去后,学生们即着手解决。首先在小组内分配任务:有测定房屋粉刷面积的,有了解市场上的涂料价格的,有向工人师傅请教有关粉刷用料问题的。通过合作、探索、搜集资料、整理数据,学生的知识得到了巩固,能力得到了提高,独立性和自主性也得到了培养。学生通过课外实践,增强了探索和创新意识,学到了科学的研究方法,提高了综合运用数学知识的能力,同时也密切了与社会的联系。

六、运用理性评价方法，采用定性与定量的评价方式

在新的课程改革实验中,评价成了大家关注的热点。‚立足过程、促进发展‛的评价体系已被认可,现在的评价已经不再是单纯考察学生学业成绩,而是成为了教育教学活动的有机组成部分,与其他教学环节形成了相辅相成的关系。评价根据教学方式的不同,分别指向学生个体和学生小组,直接为学生学习知识服务,成为了他们知识学习的现实资源。

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革 篇6

摘要：在新的教学理念下,改变合理的教学方法，使得小学数学课堂教学出现知识呈现形式多样化的良好局面，但在调查中发现，新的理念在课堂教学中还有很大的差距，存在问题，值得深思。

关键词：标准 教学 目标 调查 理念

《数学课程标准》对教学目标、教学内容和教学方法指导等几个方面都作了建议和要求，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路。主张在课程设计的总体思想上体现“人人学习有用的数学”，“不同的人学习不同水平的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”等。使得数学更加贴近学生的生活，面向全体学生，促进学生全面发展，使得数学更好地为学生以后的生活和发展服务。落实教学目标是当前推进素质教育的需要。

新课改的实施了，针对这次新课程改革，我对我们镇的小学教学情况进行了一次调查，结果表明：无论是教师还是学生，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教育观念、行为在变；学生的思想、学习方式在变。数学教师已经认同和接受新的理念，并初步在教育教学中实践，小学数学课堂出现了新面貌。

一、知识呈现生活化 新课标指出：“课程内容要贴近学生的生活，内容要生活化。”传统的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道，好像与生活无关。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。通过调查发现，现在不同了，许多老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的生活情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。学生不在觉得学习是为了升学考试，知识脱离生活。现在当我们走进课堂时，情况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起的，生活气息非常浓。

二、组织形式活动化“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语在小学数学新课程标准中随处可见。这些词语的出现，给了我们一个强烈的信息，我们的数学教学不再是机械灌输这种单一方式了，应该更多的让学生“动”起来。有的教师根据数学课的内容，适当安排到室外上课，有的课堂设计成模拟的生活场景，开展“超市购物”、“新闻发布会”、“记者招待会”等，都有利于学生智力、能力的培养、提高及身心的健康发展。成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同学校、不同年龄的教师之间差异很大。新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距，存在不少的问题。

1、处理教材缺乏灵活性。教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源，但决不是唯一资源。教师应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。

2、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何，动辄就搞小组讨论。有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。

3、教学只重视认知领域课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学习的结果、学习的过程、学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”制定教学目标过分重视认知性目标，忽视发展性目标。就算有些教案涉及发展性目标，课堂上得不到落实，也只是“走过场”，应付上级部门检查。学生评价也过于注重认知领域，且评价语言贫乏枯燥。教学评价时，教师的表扬要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。教师语言也要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能达到评价的目的

4、忽视教学过程的复杂性。

把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，所形成的教案是“直线型”的和模式化的，对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。

5、不注重知识生成过程

这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同很有创意，对此教师则视而不见。

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革 篇7

关键词：小学数学,课堂教学,“趣味”,“情味”,“韵味”,刍议

教育学认为,课堂教学要吸引学生主体的积极参与、深度渗透,就必须做好、做优课堂教学内容以及活动进程的组织推进工作.如何让新课程改革下的小学数学课堂充满吸引力、提高承载力、提升实效性,成为需要认真研究探索的系统性教研工程.笔者以为,新课改下的课堂教学必须有“味”,才能更好地吸引小学生,提升吸引力,达到“教学相宜”、共同升华的效果.

一、挖掘丰富教学资源,让课堂具有深厚“趣味”

教育心理学认为,小学生处于情绪发展的特殊阶段,其自身情感较容易出现波动性,并且容易受到外在环境因素的刺激和影响.小学生总是对生动、形象、融洽的教学情境,充满内在能动性和主动积极性,自觉参与到课堂教学进程之中,按照教师的教学要求,和教师深入互动、同频共振.这就对教师所设计的课堂教学提出了具有“趣味”的要求.笔者发现,课堂呈现“趣味”的教学资源丰富而又广泛,无论是现行使用的数学教材,还是现代化的教学器材等,都为课堂呈现“趣味”提供了条件和载体.因此,在课堂教学中,小学数学教师要实现课堂“趣味”特点,就必须充分利用数学教材内容的生活特性、现实意义、直观特点以及典型特征,设置易于激发内在情感、提升内在激情、触发主动特性的教学场景和学习实例,并借助于现代教育装备予以直观、动态展示,从而生动展示课堂“趣味”,提振小学生精气神.如“千克、克的初步认知”教学中,教师为达到“引人入胜”的目的,采用情境构建法,利用该节课教材中的“购买水果”的生活实例,利用教学多媒体,为小学生营造了“某同学到水果店购买3千克的苹果和2千克的梨子,售货员用电子秤称量重量”的教学情境,并组织小学生开展角色扮演,引导小学生进行切身体验,从而让小学生感受课堂“趣味”,形成情感共鸣,产生学习欲望.

二、实施双向讨论交流,让课堂具有浓浓“情味”

人与人之间的情感,是在不断的交往、交流进程中建立和发展起来的.课堂教学是社会生活的“缩影”,师生的深度合作,是得益于师生之间的深厚情感建立.教师和学生之间的和谐、融洽关系的建立,也基于深刻交流、交往活动.部分教师忽视良好师生关系的确立,导致小学生在紧张的师生关系中,缩手缩脚,主动欲望受压抑,不能主动地参与课堂教学.这就要求,新课改下的小学数学课堂要具有浓浓的“情味”,注重师生之间平等地位上的深入互动、深刻交流,有意识地引导和组织小学生进行探讨互动,通过设置数学问题、启示话语等,引导组织学生积极、深入地参与教师的“教”.教师同时与之进行不厌其烦、循循善诱的“引”,从而让小学生感受课堂教学的“情味”,形成师生之间深情厚谊.如“24小时计时法”知识点教学中,教师为增强课堂的“情味”,利用教学活动互动特点,设置师生对话的讨论形式,设计如下过程:

师:在我们生活工作中经常用24小时计时法.24时计时法是怎样计时的呢?

师:展示教学器材钟表,请你回忆一下,新年除夕的钟声是在什么时间敲响的?

生:夜间十二点.

师:在一天的时间里钟表上的时针正好走了多少?

师:利用现有的钟表,向学生展示时针运动的轨迹.

生:配合教师的讲解,进行课本作图理解.

师:提问,举例说说我们日常生活中哪些地方也采用了24时计时法.

三、强化教学内容拓展,让课堂具有深深“韵味”

数学学科具有显著的逻辑性、严密的推理性和有机的整体性.很多小学生面对抽象、复杂的数学课程,表现出畏惧心理和退缩情感,看到的只是数学学科的“复杂”“深奥”的一面,而没有看到数学学科所具有的“丰富”“变化”的一面.通过近年来对小学数学教材的深度研究,笔者以为数学学科教材具有深刻的“韵味”.主要表现在两个方面:一方面是数学学科知识点之间的深刻关联性,使得数学课堂内容的讲解,特别是习题的解答呈现多样、丰富的特性,从而将深深的“韵味”包藏于其中,等待学生的开采.另一方面是小学数学课堂教学中设计的内容大都是关于现实生活中的真实实例,需要学生进行认真的深思和探究,寻找最适宜的解决方法,从而将深深的“韵味”展现于现实案例中,需要学生的解决.如“红星实验小学有一个长方形的足球场,它的长为120米,宽是50米.王洪现在沿着这个足球场的边跑了一圈,他一共跑了多少的路?”案例讲解中,教师组织小学生自己结合所学的数学知识内容进行解析问题活动,学生思考分析认为:要求王洪跑的路程,也就是要求出足球场地周长.在共同研析讨论中得到其解答方法,教师进行点题说明,让小学生认识到数学课堂中问题的解决所具有的“韵味”.

总之,新课程改革下,教师要实现数学课堂的“数学味”,就必须要有效利用教学资源以及教材特性,以学生为本,让课堂充满浓浓“味道”,提高数学课堂的吸引力,实现教与学的双进步.

参考文献

[1]王雨雷.务实求真,让数学课堂保持恒久的“数学味”[J].教育艺术,2012(12).

[2]丁淑君.让“数学味”回归小学数学课堂[J].小学教学参考,2011(35).

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革 篇8

关键词：小学数学；新课改；课堂；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-125-01

课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，新课改下的小学数学教学，给广大数学教师带来了新的挑战。教学中，作为教师的我们，应积极的从学生的兴趣入手，注重引导学生自主探究学习，积极联系生活实际，全方位的去优化教学，提高课堂教学效率。本文笔者结合教学实践，总结了一些优化小学数学课堂教学的策略，在此和大家交流分享。

一、注重学生学习兴趣的培养，引导学生积极参与课堂教学

兴趣是一个人力求认识、研究、获得某种事物或进行某种活动的倾向，它能推动人去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，使人的积极性和主动性得到充分的发挥。兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与课堂教学的内在动力，学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。因此，课程改革的今天，在我们的小学数学课堂教学中，作为教师的我们，首要任务就是激发学生的学习兴趣，引导学生积极的参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性和主动性，使其快乐自主地学习，变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。为此，教学中，我们教师应如实的根据小学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分的挖掘教学中存在的趣味因素，以激发学生的学习兴趣。例如，根据小学生对故事、童话、动物非常感兴趣的特点，在教学“统计”时，我们可以设计童话引入，展现“小猫钓鱼比赛”的童话情节并且用象形统计图来表示比赛的成绩，引导学生初步感知象形统计图的形式与使用。这样，通过有趣的引入，在激发了学生学习兴趣的同时，也降低了教学的枯燥性，教学效率得到提高。

二、创设问题情境引导学生思考，提高课堂教学效率

新课程标准中明确指出：“学生是学习的主人，课堂教学应充分发挥学生的主体性。”在新课改下的小学数学课堂教学中，作为教师的我们，在充分激发学生学习兴趣的同时，我们还应认真学习课程改革指导的教学思想和教学手段，积极的转变教学观念，放下高高在上的架子，充分发挥课程改革指导的参与者、组织者和引导者的作用，在教学中突出学生的主体地位，积极的创设问题情境引导学生探究学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。为此，教学中，我们教师应善于根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把学生带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望，让他们意识中的矛盾激化，在问题情境中产生对新知的需要。例如，在“20以内的进位加法”时，我们可以创设这样的“乘车”情境：小明背着书包上学去，路过车站，看见一辆公共汽车上坐着8个人，又上来6个人，现在车上一共有多少人？又如，在教学“循环小数”前，可以出一道设疑题：“4÷7的商中，小数点后面第103位上的数是几？”这样，通过有效的问题情境引导，有效的激活了学生的思维，引起了学生的好奇心，使其产生了强烈的求知欲望，课堂教学效率得到提高。

三、联系生活实际，增强学生认知

新课程标准明确指出：“让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识解决生活中的实际问题。” 数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成常识、经验是他们学习数学的基础。在小学数学课堂教学中，我们教师应适当的课外拓展，积极的联系生活实际，多列举一些现实生活中的情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。例如，在教学《元、角、分》时，我们可以开展模拟购物活动，给你 10元钱最多可以买几样文具？又如，在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等。这样，让生活走进课堂，课堂联系生活，在增强学生认知的同时，也提高了学生解决实际问题的能力，课堂教学真正意义上的落在了实处。

四、优化课堂教学评价，提高课堂教学效率

评价作为教学的重要组成部分，是促使进行进一步提高的重要手段。课程改革的今天，优化小学数学课堂教学，不仅要从教学的方式上入手，更要面面俱到，课堂评价也是如此。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。”因此，教学中，作为教师的我们，应积极转变传统死板、固守的评价模式，优化课堂教学评价，采用多种评价方式，积极观察、收集和评价学生多方面的表现，突出强调过程性评价，关注学生发展过程。在评价学生时，评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度等等，要注重帮助学生认识自我，建立学习的信心。只有这样，多元化、多方式的去评价学生，优化教学评价，我们的课堂教学效率才会不断提高。

总结：新课程、新理念将时刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多新的思考。教学有法，教无定法，在新课程改革下的小学数学课堂教学中，我们教师应不断的总结教学经验，不断的探究创新教学方法，不断的优化课堂教学，促使学生不断提高和进步。

参考文献：

[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004

新课改下小学语文课堂教学改革 篇9

小学语文是一门以语言为基础的学科，是素质教育的基础，学生语文水平如何，常常是素质水平的体现，它在小学生全面发展中起到重要作用。新课改非常重视小学语文教学，要求小学语文教学除了训练小学生汉语的听、说、读、写能力，还要培养小学生的创造力和想象力。但当前小学语文教学存在一些问题影响新课改的进行。小学语文课堂教学改革的措施

好的课堂教学能够提高学生的学习成绩，坏的课堂教学会阻碍学生的学习，因此，课堂教学的质量直接影响着学生的学习。结合当前小学语文课堂教学出现的问题，以新课改的精神为依据，笔者提出了几个小学语文课堂教学的改革措施。1.前移教学关口，提高教学的针对性

大多数小学语文教师认为，对于小学生来说，课堂教学是他们学习小学语文唯一的途径。他们认为小学生年龄尚小，他们的自制力不够强大，更不用说自学能力了，绝大多数小学生都不会课下复习或预习，所以教师认为应该把学习全部放在课堂上，用有限的时间尽可能教多的知识点。但实际上教师却忽视了一个很重要的问题，那就是学习习惯和学习能力的培养。良好的学习习惯在小学开始就要逐步培养，教师可以在语文教学活动中有意识地对学生的学习习惯进行培养。拿预习这个学习习惯来说，教师可以一方面要求学生要有预习的意识，通过讲解或举例等方法使学生明白预习的重要性，同时要求学生在学习新课之前都要进行详细的预习，教师可从中引导学生预习，帮助学生制定预习纲领，以提高学生预习的针对性。另一方面，教师要对学生进行预习方法上的指导，向学生传授一些语文预习的一些常用的方法，避免学生预习效率低等问题。

2.充分利用现代化的教学设备，提高学生的主动性

小学生有好动爱玩的特点，所以他们上课时一般集中注意力的时间短，往往上课不太认真听讲，甚至有些学生说话打闹严重影响课堂秩序，这就需要小学语文教师要采取一些手段来优化教学过程，激发学生的兴趣，使他们能集中精力听讲，从而提高课堂教学的质量。通过多年教学实践，笔者认为一方面教师要充分利用以多媒体为主的现代化的教学设施来丰富教学内容，多媒体教学形式多样，灵活性强，可有效激发学生的学习兴趣。

3.活跃课堂气氛，实现师生互动

很多小学教师认为小学生年龄小，不具备自学的能力，所以他们在教学上通常采用的是直接教授的方式，把知识硬灌输给学生，这种教学方法根本不利于小学生自主学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师要注意提高学生的主动性。

新课改对于小学语文教师提出新的要求，小学语文教师一定要把握住当前的教育形势，改革当前小学语文课堂教学，克服传统教学出现的弊病。小学语文教师必须认识到课堂教学的改革对学生的重要影响，以课堂教学的改革促进学生学习兴趣的提高，达到提高课堂教学质量的效果。静 听 花 开 的 声 音 ——民和县川垣学校课堂教学典型案例

新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：

一、课堂上，学生“动”起来了 课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。

1、自主探究，寓学于乐。培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”„„独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。

案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的

拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟词编成了儿歌 ：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。” 案例4：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。

2、尊重差异，以学定教。一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。案例5：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。课上，教师还安排拓展练习，让学生给“门”、“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。

案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，提出了“让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。

案例7：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、及”等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。

3、平等交流，师生互动。

创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想„„语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。

案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”„„这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么？”管老师高兴的回答：“老师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。”提问的学生满意的坐下了，学习在融洽的氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，民主、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。

浅析新课改下的小学数学课堂的教学与改革 篇10

一、新课改下初中数学教学方法和教学实践

1.注重学生主动学习和主动思考

一般情况下，数学课堂相对于其他学科的课堂来说比较枯燥无味，这在无形中就给数学课堂的教学带来了困难。新课改下，要求数学老师加强与学生的交流与沟通，引导学生积极主动地进行思考，渐渐培养学生学习数学的兴趣。初中生处在人生学习的黄金时期，也是比较叛逆的时期，因此，教师要注意与学生交流的方式和技巧，让他们能够接受建议，主动地学习，使学生真正做学习的主人。

2.注重初中数学课程目标的转变

初中数学教学课程中，不能死守传统的课堂教学目标。注重在课堂上强调数学的推理过程，即为什么得出这个结论，以及从这个结论中我们可以学到什么。让学生去体验学习的过程，使他们学会正确思维的方法和学习方式，培养学习数学的兴趣。比如在学习勾股定理的过程中，可以让学生先预习，然后把勾股定理的历史背景给同学介绍下，把勾股定理的相关知识点进行讲述，以及勾股定理这一基本定理在以后几何学习中有哪些重要应用。最后把现实生活中的实例与勾股定理联系起来进行讲述，让学生认识到学习的重要性，生活中处处存在学习的道理，这在一定程度上培养了学生学习数学的兴趣。

3.注重调整数学课堂的教学结构

数学作为一门主学科，对以后的发展以及升学考试，都具有很重要的作用。所以数学老师要重视学生数学的学习，在课堂的`教学中调整课堂的教学结构，例如可以对学生进行分组，给每个小组分配任务，这样可以让学生更好地参与课堂教学和讨论。在学习习近平面几何的过程中，一个题目往往有多种解题方法，让学生从不同的角度进行解析，对表现优秀的小组进行表扬，对表现不足的小组进行鼓励和引导。在课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”知识;强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

4.注重数学课程评价系统的建设

传统的初中数学教学评价往往以分数论，谁的分数高谁就代表优秀，打击了其他学生学习的积极性。在新课改的目标下，要求数学老师建立科学合理的评价体系，不能只看重学生的分数。课程评价的根本目的就是改进教学、促进发展。唯分数论的评价系统显然不符合这一目标。因此，初中数学老师要注重学生的进步与发展，以及学生的思考。这样才能培养健全的学生人格和正确的价值观。

二、新课改下初中数学教学方法上的误区

虽然新课改为初中数学的教学带来了新的活力，改变了传统上不利于学生发展的教学模式，有利于学生的全面发展。但是，也要看到在新课改过程中，一些老师对新课改的目标理解不透彻，形成了一些教学上的误区。笔者就简单谈下这些误区，以便学生在新课改环境下取得更大的进步。

1.过多地注重学生主动学习，忽略了老师的引导

在新课改的课程中，有的老师认为新课改就是让学生自己主动学习，给学生最大的自由空间，老师什么都不干涉。但是在这种情况下往往造成学生学习效率的低下，一个问题往往很多时间不能解决，久而久之就打消了学生学习的积极性，浪费了学生的学习时间。老师的知识毕竟比学生的知识全面，因此老师在学生学习的过程中积极地进行引导，起到画龙点睛的作用，让学生真正从新课改中得到全面发展。

2.片面地追求情境化教学

情境化教学的设置目的在于能够激发学生的学习兴趣和主动性，在初中数学教学中，设置符合教学内容与教学目标的教学情境不仅能丰富学生的知识，更能激发学生学习的兴趣。但是，如果只片面地追求情景化的教学方式，那学生可能会只顾沉浸在情境化的教学氛围里而忘记了数学本身的魅力。这样不仅导致学生对数学的基本概念及知识掌握得不扎实，更有甚者影响了学生的学习。

3.滥用多媒体

多媒体教学是最为新型的教学方式，有的教师认为新课改就是多用多媒体，殊不知，数学作为一门逻辑性很强的学科，不宜都用多媒体进行教学，有很多还是需要老师在黑板上进行勾画教学，这样才能提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]李龙飞。浅议新课改下的初中数学课堂教学模式[J]。新课程：中学，(08)。