小学语文教学情境创设

小学语文教学情境创设（精选8篇）

小学语文教学情境创设 篇1

摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。

关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用

语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。

一、创设情境教学法的基本概念

所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。

二、创设情境教学法的基本应用步骤

切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的.教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。

三、创设情境教学法的基本应用思路

在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)..01:105-106.

[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育..35:58.

[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬).2015.19:290.

[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息..09:159.

小学语文教学情境创设 篇2

一、把握创设情境的关键:符合学生认知特点

在英语教学过程中, 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够精确地感知事物的各部分, 并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。但这一过程每一个学生所表现的阶段并不一样。同时, 小学生的注意力不太稳定、不持久, 且常与兴趣密切相关。为此, 符合学生认知特点的英语教学是英语情境教学的关键, 情境的类型可以是故事型、情感型、比赛型等。

例如, 在《牛津小学英语4B》Unit8《OpenDay》一课中, 巩固本课的重点句型“Therebe…”时, 教师通常给学生创设一个活动场景, 将学生分成四人一组, 给每个组的学生一些物品图片, 请学生用“There be…”练习说话。但往往课堂上会出现有的学生沉默、有的学生扰乱、有少数学生不厌其烦地说着。这样的情境创设收效甚微, 没有达成巩固“There be…”句型的目的, 与教师的预设出现了偏差。主要的原因有:一是教学中“There be…”是个陈述性的句子, 若让学生看图陈述, 由于他们年龄太小, 必定有一定的难度;二是情境的创设不能吸引学生, 此类情境的创设不能引起学生的共鸣, 学生不可能全身心地投入到教学过程中。

如果我们针对小学生的学习特点, 在学习“There be…”句型时创设一个适合表演认知的故事情境。例如, 故事情节可以这样设计:有个漂亮的小女孩来到了美丽的花园, 小女孩好喜欢这美丽的花园, 跟花儿们在一起仿佛自己也是一朵漂亮的花, 蜜蜂飞来, 落在了小女孩的头上, 小女孩高兴地说:“Thereis a bee on me.”蝴蝶闻着花香翩翩而来, 它轻轻地立在小女孩的肩膀上, 小女孩小心翼翼地说:“There is a butterfly on me.”蜻蜓远远地看见了, 也迫不及待地飞过来, 飞到小女孩的手上, 小女孩欣喜地说:“There is adragonfly on me.”小动物们围着小女孩左瞧瞧右看看, 这才看清原来是个美丽的小女孩, 小女孩跟小动物们玩得可开心了, 小朋友们想不想加入啊, 让我们一起加入吧。故事是具体的, 情节是生动的, 利于学生在脑海里形成直观的认知。

二、明确创设情境的目的:达成教学目的

在课堂教学中, 特别是公开课教学展示时, 总是以创设热闹、新颖的情境为目标, 越是新颖, 越是热闹的情境, 就越表明施教者的教学水平, 这一追求已脱离了情境教学提出的初衷, 是不利于教学目的达成的。

例如, 课题We’re twins!的教学内容是girl, boy, man, woman, baby等单词和“Who’s…?He’s/She’s…”句子。

T: My children, I like taking photos.Please look at the screen. Look, who arethey?

屏幕显示了班上学生和教师的照片, 这些照片是教师课前拍摄的, 教师将这些照片以圆圈的形式铺在屏幕上, 配以活泼的音乐, 指针转动, 当学生们兴奋地喊“Stop!”其中一张经过艺术加工的照片出现在屏幕中间, 有的戴上了可爱的头箍, 有的贴上了有趣的胡子, 有的戴上了绅士的眼镜, 这些有趣的照片立即吸引了学生的眼球, 教师创设的情境一下子吸引学生注意力。但由于情境的创设内容使课堂过于热闹和花哨, 学生在课堂上更多地关注活动的形式、过程中的热闹, 而忽略了自身语言运用能力的提高, 使得活动偏离了目标。因此, 教师所创设的情境也就失去了创设的意义。

达成教学目标是创设情境的目的。为此, 一方面, 从课堂活动的整体规划到各个环节的具体设计, 乃至每一个细节的安排, 教师都应予以充分的考虑, 所设计的每一个情境以及其中的各个环节要围绕教学目标设计, 是为了实施教学目标。另一方面, 教师在每一个环节的引导和提问至关重要, 要将课堂情境创设成利于学生学习知识和技能, 利于学生知识和技能生成的场所。因此, 教师如何根据自己的教学特点创设情境和如何在情境教学中引导学生学习是成功课堂的条件, 两种缺一不可。

三、了解创设情境的基石:具有生活气息

只有亲身经历和体验, 学生所得到的收获才是真实的, 也是有效的。因此, 英语情境的创设要面向全体学生, 力求人人参与, 让每个学生成为创设情境活动的主体, 做到让学生在生活中学, 在生活中用。

如, 教学新版3A《Happy New Year!》的Cartoon time这一部分。故事讲的是Bobby过生日, 小动物们过来给它庆祝生日并送上祝福跟礼物。原本的课堂教学是一个童话。如何使课堂教学具有生活气息, 将教学内容真实化, 同时不影响学生学习的兴趣和乐趣?我们可以将过生日变成“真实的”。课前, 教师可以做一个有心人, 跟班主任了解那一段时间有没有学生过生日, 给将要过生日或刚过生日的学生, 创设了一个真实过生日的情境:当教师捧着包装精美的礼物跟生日卡片, 跟着卡片里同学们所熟悉的乐曲唱着“Happy birthday to you”, 向将要过生日或刚过生日的学生走去, 边向她递上礼物边对她说:“This is for you. Happy birthday to you.”以此感染学生, 其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌, 也会情不自禁地说:“Happy birthday to you.”当过生日的学生非常开心地说Thank you时, 学生必然会询问老师送的礼物是什么?教师趁机讲授What’s this?It’s…学生自然而然从情境中接受了这两个句型:This is for you. Happy birthday to you.What’s this?It’s…也知道了它们所表达的意思。这样的情境创设, 不仅没有减少学生对教学内容的兴趣程度, 而且使学生在真实的情境中感受到趣味性。

小学语文教学与情境创设 篇3

关键词： 小学语文 人文教育 情境创设 文学素养

汉语是一种美妙的语言，中国文学包含了文言、古诗、现代散文、现代诗等精粹，小学语文作为中国文学的入门课程，应该结合文学的内涵和孩童的天性，为学生打开文学的大门。鉴于文学具有一定的深奥性，并不像数学那样有公式可循，合理地运用情境教学法能够令学生代入作者创作的思想，从而自然而然地体会文学“只能意会不能言传”的原理。如何具体地在小学语文课堂上创设情境，并且令学生主动接受，成了在新世纪人文教育的号召下教师职业从事者应该思考研究的命题。

一、情境教学法的原理和好处

1.情境教学原理。

相较于传统的在书本上汲取知识的教学方法，情境教学法能够更加充分地调动学生的积极性，这并非是不可以解释的。如果说传统的方法是要读者自己想象构建情节的话，那么情境教学法则是为学生提供生动的情境，营造文本氛围。这种方法类似于具体的生活，因为我们本来就生活在具体的情境中成长学习，结合生活经验，这种学习方法无论从成效和效率来说都是最好的。

2.情境教学对于塑造学生文学涵养的作用。

不论我们读一本小说还是一篇散文，文本之中都会寄托一个具体的背景，小说是主人公的生活情境，而散文则可能是作者的生活思想情境。如果学生不能够深刻体会文本的情境，那么学好一篇文章就谈不上了。情境教学能够给予学生一个特定的情境，尽可能使他们贴近文学创作者的心理活动和情绪波动，这样他们就能够深入理解文本中的用词、造句、分篇结构，甚至能够抓住作者写作的意图、所要表达的内涵。久而久之，学生在阅读文章时，能够仿造老师的方法，创设情境，大幅度提升阅读水平和写作水平。

二、情境创设的几种方法

1.声音创设情境。

声音情境创设法适合于故事性比较差但是句子优美的文章，可以采用譬如乐器演奏、朗诵、配乐阅读等方式。音乐是奇妙的语言，可以如潺潺流水沏进人的心脾，也可以如悲壮号角融化人的内心。用声音创设文章的情境，相当于从人的听觉感官入手，音乐能营造氛围，有助于学生较好地融入作者的思想，并且能给学生留下形象的感觉记忆。

2.表演模拟情境。

表演能释放人的天性。有趣生动的表演能拉近学生与课文的距离，譬如晦涩难懂的文言文。令学生自荐进行分角色表演，不仅负责表演的学生能够体会故事人物的心理活动，而且观看的学生能自然地融入到故事情节当中。更重要的是这种方法能有效提高学生参与课堂的积极性，提高语文学习的趣味度。对上小学的孩子来说，若能调动他们参与学习互动的主动性，那么对学生的基础语文入门学习将是非常大的推动。

3.文学创作扩展情境

古人云，好记性不如烂笔头。学习一篇文章不仅仅是让学生读懂作者的深意，更重要的是学习作者的创作手法与思路。但是通过老师的讲授，就算明白了也只是纸上谈兵。我们可以试着尝试续写、改编等方式，让孩子充分发挥想象力，重新创设文章的情境，达到体悟文章内涵与情节安排的目的。这种方法是对学生写作能力的一个具体的锻炼和考察，相较于让他们完成繁琐的课后习题，将实际的文学创作任务交付学生的做法更高级并且有趣。

三、如何在小学语文中应用情境创设

1.朗诵：要求学生朗诵时，可以稍微加以文章情感提示，以学生能读出文章感情基调为准。

曹植的七步诗虽然简短，但流露出来的感情却并不简单，其一字一句，用词之精悍是非常适合朗诵的。要求学生课堂上朗诵这首短诗，在朗读的时候，首先要注意古诗抑扬顿挫的节奏感，其次要读出曹植被兄长逼迫的无奈、不愿兄弟相残的悲痛之情，还要读出曹植才情横溢的胸怀。不妨分组派代表进行竞赛，这样不仅能营造课堂活跃热闹的气氛，而且能令学生在自我尝试中代入曹植的角色中，在接下来教师的具体教授中更容易感化学生。

2.角色表演：进行这类活动时，教师应充分调动学生积极性，引导学生在神态、动作等方面模仿文章中的角色，并可以抛出问题让学生在表演过程中思考。

晏子使楚是非常经典的春秋时期的故事，为了让学生体会到晏子的不卑不亢和高超的反应能力，教师不妨在课堂上举办一次表演。学生不仅要事先通读课文，而且要对人物的性格分析有自己的见解，这就达到了让学生自发研究课文的目的。《晏子使楚》是不拘于纸上的一个生动的故事，通过表演能够体现出晏子的智慧和楚王的卑鄙之态，有助于学生锻炼将情节突出的文章带入生活中进行深刻思考的能力。教师可以让学生评选出表演得最好的“晏子”和“楚王”，让他们与其他同学分享表演的心得和对人物的分析，这样能最大限度地提高学生对《晏子使楚》的研读程度。

3.改写：很多情况下，小说可以有不同的结局，作者选择了一种也必定有其深意。教师为了不使学生局限于原文，可以通过启发学生想象力，引导学生往不同方向思考，既锻炼了文笔，又理解了文章。

卖火柴的小女孩作为一出悲剧，我们可以要求学生进行改写，要求他们写出一个自认为应该的结局并且做出解释，譬如如果小女孩熬过了那一晚，那么以后她会活下去吗？相信学生会有非常多的感想要表达出来，即使小学生的文笔稍显稚嫩，也能够领略到安徒生这样安排结局的意义。若再结合现在优越的生活条件加以引导，就能够挖掘出学生内心最柔软的部分，这样就完成了提高阅读思想境界的任务。

四、结语

响应新世纪人文教育的号召，教师职业从事者不应当只是强硬地给学生灌输知识，而是应该思考如何自然地让学生将知识化为己用。教育应当强调自由运用，而不只是死板地记忆，这一点是非常重要的。为学生创设具体的情境，对于小学生进行语文学习起到引导和示范作用，让他们掌握阅读的诀窍。情境教学法的使用是合理而富有创造性的，广大教师应当掌握并使用好这一方法。

参考文献：

[1]姜学军.如何运用现代教学手段优化语文课堂教学[J].延边教育学院学报，2006（06）.

小学数学教学问题情境的创设 篇4

摘要：在小学数学问题情境创建过程中，为了发挥学生自主学习的能力，检验学生对于数学问题的实践性，创造性思维。教师围绕数学问题问题，为学生创设相关的数学情境，遵循在数学学习过程中以学生为主的创设原则。使学生在参与过程中认识数学概念，解决数学问题，促进学生自主学习的能力，使学生有效认知数学知识。这种学习的行为是激发学生数学学习兴趣，发挥学生自主创新能力重要手段，使数学在一年级学生认知过程中起到启发认知和数学思维表述的启蒙新联想教学艺术。

关键词：小学数学问题；情境创建；自主学习能力

一 联系生活，创建生活情境

低年级数学教学的课堂导入是课堂成功的开始，也是数学教学能够成功的重要环节。低年纪课堂导入主要是通过情境创设开发学生数学思维，使学生对于数学问题集中注意力，引导学生数学思维，使得学生在面对现实中出现的数学问题提出疑问，学生在对出现的问题表现出强烈的好奇心，以及对数学知识的求知欲望，在保证学生学习中保持最佳的学习状态，为今后数学学习奠定习惯基础。

在数学教学中，应当时刻紧密联系学生实际生活情况与所学的知识经验。在低年级课堂创造生动有趣的教学环境，引导学生展开对数学问题的思维构架。学生通过情境建设等一系列数学活动，培养学生学习兴趣，在学生掌握基本的数学技能与知识后将抽象性的事物联系到具体而简单的事物中。例如芳芳同学从家到学校有两条路可以走，红色路线与黑色路线哪条更为短

数学是一门较为抽象的学科，低年级学生普遍没有形成较为系统的数学知识，观点与构架，在数学知识的学习过程中，学生普遍会出现枯燥心理，逐渐失去耐心以及对知识难以掌握的情况，低年级学生对事物看法较为单一，学生的数学逻辑思维尚不成熟，在数学学习过程中会出现抵制，厌学的情绪，为了促进学生积极主动性。使学生能够参与到课堂中来，教师应当采用情境创设的有效方式，通过结合学生生活的实际情况，与课本中抽象数学概念与知识相结合。创设有效的数学情境，给予学生更多参与数学的机会与活动。有效的情境创设为学生提供更多的机会参与到数学问题的思索中。情境的特殊性会学生激发学习兴趣，将学生的被动接受知识观点变为主动学习知识的探索者。教师加强对学生数学知识的理解与联系。但如何创建有效的情境课堂，首先应当联系学生身边的实际情况，建立具有生活化的数学情境。同时经过一定的实验操作，教师运用数学活动的有效实施，借助生活中出现的数学情境等一系列相关的故事创设问题情境，使学生提高课堂教学效率。小庞为游园会安排了场地。有4捆红色气球，每捆9气球和5绿气球。那里有几个气球？通过一系列情境假设的方式为学生数学问题的思索提供场景与内容。

学生生活中接触到的数学问题，通过有效的数学经验解决问题，提升学生学习兴趣，低年级学生虽然对数学相关问题经验尚浅，但也会有一定了解，在日常生活中学生通过一定的生活经验，将数学知识存储于自己的生活实践中，教师应当在课堂中充分体现。并利用学生感受数学为生活带来的方便，通过身边熟悉的食物产生数学问题，创建情境化生活化的环境，让学生感受，数学就在自己的身边。数学问题就是自己的日常生活，自身离不开数学的应用，使得学生能够积极投身数学学习中，探索学习数学的学科。[]

例如在进行平面图形识别时,可以应用生活情境,比如小明的生日就要到了，父亲为他准备了一份礼物，将正方形卡片与两个三角形卡片平放到长方形的盒子中进行包装。小明决定自己动手保证盒子包装完美，但需要通过对卡片的有效组合进行合适的调整。通过与学生老师求助后完成拼装。礼品卡片的认识与组合这一情境激发了学生对于数学学习的兴趣，许多学生为小明想办法，同时学生经过教师指导小明长方体的有效计算方法，可以看出生活处处皆数学。这数学情境的设计，很好地激发了学生对于数学知识的学习兴趣。在解决问题的同时，使得学生能够熟悉了解多种图形的识别组合方法，将数学问题带入到实际生活中，提升学生在运用数学知识能力。同时解决生活中的一些数学问题。[]

二 创设实验，创设探究情境

实践是检验数学真理的唯一标准，在低年级数学教学中，采取实验性操作的手动活动，是能够激发学生探究新知识的主要途径，就是通过结合书本现有的内容与条件，为学生创建简单，易操作的实验器材，满足学生对于数学知识的求知心理与学习心理，促进学生通过自己动手能力，掌握相应的数学知识与技能，加深对已有知识的了解，复习巩固。使学生对记忆更加深刻。例如，在我们身边的图形是在帮助学生认识基本图形，教师将学生分为若干活动小组通过分配，分配不同识别任务与识别物体，组长通过与小组组员的有些合作，识别班级中一些常见的物品。例如书桌课本等是长方形。杯垫是圆形，三角尺是三角形。通过组长合理安排组内人员进行实物的识别统计，最后总结整理出具体识别结果，与教师进行比对了解实际识别方式与实际识别中出现的问题，例如图形范围是否合理，通过组长进行汇报工作，体现学生在实际操作过程中对实际物体的感受及探索数学图形的奥秘，通过了解有效的识别方法，掌握运行图形辨别的规律，体现了学生的主动地位，将课堂给予学生。提高学生学习的积极性，使学生始终对数学知识保持求知欲，探索欲望。同时，由于设置的情境实验难度较低，学生的手动操作能力基本都能完成，在自主探究学习中逐渐摸索出图形组合规律，使学生真实认识到数学知识。就在自己身边，拉近了学生与数学知识之间的距离，增强了学生的学习信心，对日后学生数学思维的养成与数学习惯的培养具有很大的帮助.三 借助简单道具创设问题情境

低年级学生由于年龄与性格的特点，具有活泼好动的特性，对于一些游戏具有极大的兴趣，在低年级课当中，教师可以通过结合一年级学生年纪特点，将教材中的问题加以改变，行程以游戏为主的方式进行有效展开，增强课堂学习的趣味性，使学生对数学学习保持好奇心与主动性。针对不同年纪的学生，教师设计游戏内容与形式应当有所差异，让学生感受到数学学习是一件有趣的事情。在学习有关概率问题是教师设置一个简单的游戏通过准备四个形状大小相同的球将黑色与白色两种不同的纠纷到黑色不透明的袋子中，让学生去摸索。并每次只能摸出一个球，在魔术圈后将球的颜色记录好后放回袋子中，继续进行这邮箱活动，让每组学生通过计算与。总结了解实际的概率情况，学生对此感到十分有兴趣在。游戏活动中始终保持着较高的游戏热情，在活动之后积极主动汇报自己的实验结果，同时教师利用学生的好奇心引出了概率的可能，一定不一定专业数学概念，这样对于单调的数学知识而言，为学生增添了别样的游戏道具色彩。[]

四 总结

小学英语教学中的情境创设 篇5

小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。

情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场

景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

1．充分挖掘教材创设情境

小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。

因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。

2．运用多种手段刨设情境

爱因斯坦说过：“教育不是用„好胜心‟去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let‟s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。3．教师以身作则创设情境

在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情景操练和自由表演，使学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。这正如教育学家第斯多惠所说得“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。引导学生全身心地投入到情境中去。

4．利用游戏优势创设情境

游戏是儿童的天性”它作为小学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱使的综合性活动，有其自发参与性。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。并且这样做，使那些即使平时英语成绩差的孩子这时也表现得异常活跃，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。

5．讲究教学方法刨设情境

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学(尤其在起始阶段)中，我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，创设教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。

6．利用课外生活创设情境

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

浅谈小学英语教学中如何创设情境

浅谈小学英语教学中如何创设情境

在改革开放的步伐不断加速的今天，我们看到越来越多的外国人走进中国，因此，作为世界通用语言之一的英语，在我国越来越被人们所重视，英语教学也成为小学教学中的一个重要组成部分。如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性也成了英语教学的关键问题。我们著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”而情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。那么，如何创设情境呢？

（一）利用教学材料进行情境教学

小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活波的交际活动，使学生语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印

象。

（二）借助现代化媒体进行情境教学

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。在教学“购物”这一情境对话时，我就和两个学生在超市里录了一段话，同学们看了，感觉很真实，都很兴奋。运用电话教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。

（三）创设各种有趣的活动进行情境教学

活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的做成头饰，并把他们的声音录了下来，编成一个故事。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续将故事。学生既听了故事，又学会了单词，心里自然高兴。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的、完成任务式的学习变为积极生成的学习，使课堂效果事半功倍。例如教学水果单词时，采用“what’s missing？”的游戏。首先出示若干张图片，让学生依次读出图片上的单词，然后快速地抽出其中的一张图片，将剩余的图片给学生再看一眼，让学生回答哪一些图片不见了。在这个游戏中，既复习和巩固了词汇，又提高了学生的观察能力。运用游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦，也可以使课堂气氛活泼有序，让

学生在游戏中加深对词汇的记忆。

（四）充分利用直观教学手段进行情境教学

在教学“clothes”一课的单词时，事先准备一些实物并让学生穿一些自己认为漂亮的服装。在课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，让学生亮一亮自己漂亮的服装，并进行介绍，“this is a sweater.it’s red.it’s very nice„„”学生们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中习得了知识。教学“do you play„„”这一课时，带领学生到音乐教室去上课，一进入教室，学生们就被教室里的乐器所吸引，大叫“钢琴”，于是趁机引出piano这一单词，并请会弹的学生献曲一首，用同样的方法引出violin、guitar﹑accordion。教学完这4个单词后，通过欣赏音乐让学生猜测这首曲是由什么乐器演奏的，整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了这4个单词。又如教学old/young, fat/shin, tall/short, long/short等几组反义词时，首先出示图片，给学生以直接的视觉感受，然后请一个高个的同学到前面，指着他说“he is tall.”，并请一个矮个的同学站到他的旁边进行对比“he is short.”。学生经过对比，很快理解出“tall/short”这组反义词，用同样的方式引出其他几组反义词的意思。由此可见，只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

（五）利用课外生活进行情境教学

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

（六）以积极评价进行情境教学

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励，同时我还让学生们互相去鼓励，我们的评语有clever boy/girl.very good!wonderful!well done.pass„被赞扬的同学看到全班同学对他喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物，奖励小红星等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的小星星多，谁的少，一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃。学英语的兴趣更加高涨。

实践证明，运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到

小学数学教学中情境创设的探究 篇6

小学数学教学中情境创设的探究

摘要：在新课程改革浪潮进行得如火如荼的背景下，小学数学教学活动也迎来了自己的春天。注重学生的主动探究意识，培养学生的全面素养与创新能力等等，给我们的数学教学赋予了全新的涵义。但要很好地实施这一教学策略与目标，我们就必须得在创新教学方法与培养学生能力方面有自己独特的心得与手法。在小学数学教学中，实施情景教学法，是非常必要也非常有效的方法之一。情境的创设可以引起学生最直接的情感体验，从而帮助学生从整体上理解和运用数学知识。

关键词：小学数学；情境教学；教学策略

小学数学教学中情境创设的探究

目录

一、创设什么样的情境...................................................................................................................3

（一）创设生活情境...............................................................................................................3

（二）创设操作情境...............................................................................................................3

（三）创设多媒体情境...........................................................................................................4

（四）创设游戏情境...............................................................................................................4

二、怎么样创设情境.......................................................................................................................4

（一）要从兴趣入手...............................................................................................................4 1.创设动态的教学过程，满足学生好动的天性............................................................5 2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣........................................................5 3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理............................................................5

（二）要从教材入手...............................................................................................................5 1.抽象问题具体化............................................................................................................6 2.枯燥问题趣味化............................................................................................................6 3.静止问题动态化............................................................................................................6

（三）要从教法入手...............................................................................................................6 1.趣味讲解法....................................................................................................................7 2.引趣质疑法....................................................................................................................7 3.直观形象法....................................................................................................................7 4.媒体组合法....................................................................................................................7

三、创设情境需要注意的问题.......................................................................................................8

（一）情境要有吸引力，但不只为吸引而创设...................................................................8

（二）情境要有数学味 也要与生活相结合.........................................................................8

（三）情境要有发展性，使学生从接受到创造...................................................................9 参考文献：.......................................................................................................................................9

小学数学教学中情境创设的探究

小学生由于受到年龄的限制，还不能具备自主学习，主动探究的良好学习习惯。在学习上，小学生一般都是跟随老师的思维和脚步就行学习，参与意识也比较薄弱。为此，为了促进小学生的全面发展，激发他们的学习兴趣，教师必须与时俱进，不断调整自身的教学思想和教学方法。情境教学作为一种沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，可以有效的把知识化繁为简，化抽象为具体，同时也能实现教学的知识性与趣味性的统一，为实现有效教学指明了道路。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在小学数学教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，才能取得好的教学效果。

一、创设什么样的情境

（一）创设生活情境

在生活中，我们可以发现，当学生对某种活动感到好奇或喜欢时，他们就会全身心地投入到该活动中去，并能收到极好的效果。因此，教师要善于为学生创设充满情趣的生活情境，将抽象的数学教学与多彩的生活相结合，既符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，又能够激发学生学习兴趣，调动生活经验来参与到教学过程中。既符合数学的学科特点，调动了学生学习兴趣，使学生深刻体会到数学来源于生活又服务于生活的理念。例如，在学习认识人民币时，我就以生活为契机，尊重学生已有的生活经验，为学生创设熟悉的的生活情境。比如让学生四人一组，进行小组合作学习。利用元和角的人民币来认识其他面值的人民币。然后创设乘坐公交车的生活情境，并告诉学生上车一元，并分角色来进行乘坐公交车。由扮演乘客的学生拿着各种面值的人民币来登车，由扮演乘务员的学生来负责收钱，找钱。在情境中学会了元与角的换算，理解其数量关系。通过这样的情境，使学生不但掌握了知识，而且培养了学生解决问题的意识和能力，提高了学生学习兴趣。

（二）创设操作情境

活动是认识的基础，智慧从动作开始。小学生天性活泼好动，有着较强的动手能力。因此，动手操作更符合他们的本性，更能激发学生的学习热情。这也正符合学习数学的规律，而且数学是一门操作性较强的学科，在教学中我们要发挥学生动手能力强的特点，为学生创设操作情境，让学生在动手中学到知识同时，这也是培养学生实践能力，协调学生手脑能力。培养学生数学思维能力的重要时机这样在教学中让学生动起来让教学氛围活起来 让学生在动手中发现问题通过操作思考主动地解决问题，这样的操作环节更能激活学生的思维使学生获得更多的感性认识 进而升华为理性认识。比如在学习分数的大小时我让学生准备纸张与剪刀，把纸平均剪成四份，取其中的一份，然后再把另一张纸平均剪成五份，小学数学教学中情境创设的探究

取其中的一份，再拿一张平均剪成八份，取其中一份。最后比较大小通过让学生对这些进行比较，使他们的动手操作能力与动脑思维能力得到有效协调与发展，在掌握知识的同时又在活动中提高了学生的学习兴趣。

（三）创设多媒体情境

多媒体集图文声像于一体，合理运用多媒体可以为学生创设图文并茂的教学情境。为我们的课堂带来重大的改变，教师的讲解不再枯燥无味，文字变成了优美的图片、绚丽的色彩与动人的画面，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的多种感官的参与。因此在教学过程中，我们要充分发挥多媒体教学的作用。为学生创设丰富有趣的多媒体情境，增强教学的直观性、形象性、趣味性，让学生在愉快的学习氛围中轻松求知健康成长。还是上面的例子，用多媒体来创设分数的情境，在课上首先运用多媒体课件，向学生形象地展示一个圆被分为四份、五份、八份，让学生观察其大小。另外在学习分数的基本性质时，为让学生理解分母与分子的变化，先把圆分成三份，取其中一份放在一边，然后再把圆分成六份，取其中二份放在一边，再把同一个圆分成九份，取其中三份放在一边。最后三次所取，通过比较使学生得出结论。这样的过程使学生深刻难忘，非常容易掌握了本课重点。通过多媒体的展示，有效地吸引了学生注意力，调动学生积极参与学习，使学生加深了对知识的认识突出重点，收到事半功倍的效果。

（四）创设游戏情境

小学生的年龄特点决定了他们对游戏的情有独钟。游戏是小学生最喜欢的，针对这些我们可以将问题完美地融入游戏中，使学生在游戏中学习数学知识在游戏中解决数学问题。实现寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。通过具有竞争性的数学游戏，可以充分调动学生积极性和兴趣。学生为了在竞争性的数学游戏中取胜，也会在平时的学习中更加积极地学习,练习以提高自己的数学水平与知识。除此之外还有很多其他方法可以创设情境不一一列举了。在我们的数学教学过程中，教师一定要不断更新教育理念，不断充实自己提高自身素质，积极钻研教材。以学生为出发点，为学生营造良好的学习氛围,创设利于学生学习的数学情境,来激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,使学生真正地热爱数学，热爱学习。

二、怎么样创设情境

（一）要从兴趣入手

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我

小学数学教学中情境创设的探究

要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的数学情境，正是“知之者不知好之者；好之者不如乐之者”教育思想在教学中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。

1.创设动态的教学过程，满足学生好动的天性

教材中有许多知识，由于受时间的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣

教学是师生双方活动的过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。

3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法，以新颖的教学设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发有效思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如：用幻灯片抽、拉、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用课件把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的有效因素，为优化数学课堂教学服务。

（二）要从教材入手

由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上不像音乐、美术等学科具有明显的有效教学因素。因此，在小学数学教学中，要创设有效教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的情境教学因素。而这些有效因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。

1.抽象问题具体化

数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，小学数学教学中情境创设的探究

而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设有效教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线。”角的大小与这个角所画两条边的长度无关。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学、喜欢数学的内在动力。

2.枯燥问题趣味化

枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设有效的学习情境。例如：对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括解决的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的教学童话、故事中去。但是，所有趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。

3.静止问题动态化

把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇、有趣。因此，这一转化过程无疑是对教学效果的优化。例如：在讲解三角形面积公式推导时，教材中只是用静止的画面说明三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半。如把这一问题用幻灯片进行动态演示，即用两个任意的全等三角形重合在一起，绕任意一边的中点旋转180°，即可得出正确的结论。这一动态过程不仅突破了教学难点，而且沟通了三角形和平行四边形的有机联系，使学生在直观的动态演示过程中感到学习的乐趣。

（三）要从教法入手

教学是一门科学，又是一门艺术。要创设有效教学情境，就要研究创设有效情境的方法，而有效教学是一种新的教学方法，有许多问题正在探索和实验，因此，要通过创设教学情境，优化数学课堂教学，就要在创设有效的教学情境的方法上大胆创新和改革。

小学数学教学中情境创设的探究

1.趣味讲解法

趣味讲解法是指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣，优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。

2.引趣质疑法

引趣质疑法是指教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生蠢蠢欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。例如：在讲能2和5整除时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口报出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得有效。

3.直观形象法

直观形象法是指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如：在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了次，形成6个面，12条棱，8个顶点，这样的教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。

4.媒体组合法

媒体组合法是指教师在教学中，根据传统教学媒体（如：黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如：幻灯、录音、微机、录像等）在辅助教学上的不同特点，按教材需要组织教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，所以，更有利于教师在教学过程中发掘教材的有效教学因素，突出教学重点。当然，影响教学的因素有很多，有效的教学情境所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。有效的教学情境的创设是为了学生学的有趣一点，鲜活一点，是为了渗透数学来源于生活实际，也应运用于生活实际思想，也是为了培养学生应用数学的意识和能力。

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三、创设情境需要注意的问题

（一）情境要有吸引力，但不只为吸引而创设

情境的创设是为学生服务的，是为了让学生有更好地发展而创设的。而有的教师搞错了方向，为了迎合学生喜好，各种手段都采用了，情境也有了，课堂气氛也活跃了，但是却只是表面的热闹，学生并没有从里面学到什么，得不到启发。这种流于形式的情境创设，没有实质上的意义。情境的创设其实质，还是为了让学生在学习过程中发现问题，引起学生对数学问题的兴趣。而不是情境的兴趣，这 样学生对数学的兴趣才会持久而深刻。因此，教师在创设情境时，要让学生从对情境的兴趣转移到对数学本身产生兴趣。这才是成功的情境，比如在学习习近平移的知识时，可为学生创设一个贪吃蛇吃豆子的小情境，运用板书，创设贪吃蛇平移几格才能吃到豆子的问题情境，让学生在观察和交流中分析探索。虽然学生在探索过程中会有挫折怀疑及失误，但是学生在这种情境中进行深入研究大胆探索，这也正是创设情境的目的。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究在研究解决问题的过程中，使学生去自主探索并发现判断图形平移距离的方法。通过这样的情境创设，学生在学习的时候，不但兴趣盎然，而且对知识的理解也更为透彻清晰。

（二）情境要有数学味，也要与生活相结合

数学新课标强调数学学习要从学生的实际出发，从学生感兴趣的生活事物出发。让学生有更多机会，从生活中去认识学习，理解数学体会到数学在生活中的重要作用，感受到数学在生活中的存在。因此，我们创设数学情境的时候，要善于从生活入手，根据学生熟悉的生活创设有趣有益的数学教学情境。使学生在情境中强化认识，动手操作，感受数学在生活中的作用及数学与生活的联系。在生活中，加深对数学的理解认识并提高在生活中解决数学问题的能力。比如，在学习角的知识时，先让学生在课下收集一些与角有关的实物并带到学校来，上课时再把自己收集的东西展示给大家，并让学生观察它们有什么共同点。让学生自己动手，调动学生多种感官去认识角。组织小组讨论，得到角的特征并使学生了解到角的用途。通过这样的情境学生对角的认识，由抽象变得形象起来后，再组织学生探索生活中运用角的地方，并加深对角的认识使学生深刻理解到角的运用及其好处。通过学生从生活中的认识运用到数学，然后把所学知识运用到生活实际，使学生真切地感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的魅力，提高学生学习数学的兴趣。

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（三）情境要有发展性，使学生从接受到创造

情境的创设不但要使学生更好地学会知识，还要能让学生在情境中学会进行探究性学习，培养学生的创新能力。小学生正处在发展的黄金阶段，它们的思维 非常敏捷，但是缺少必要的阅历，而学习的过程正是一个主动探索的过程。在学习的过程中，教师要根据需要创设探究情境，使学生发散出思维的火花，使学生的思维在学习中得到步步提升。因此在创设情境的时候，教师也要创造性地使用教材，着力于开发学生潜能，培养学生创新能力。要以学生为本以培养学生的创新能力，在教学中努力为学生创设学习情境，发挥学生的主体作用。让学生在学习中自主探索，勇敢进取。综上在教学中，我们要努力挖掘教材提高自身修养、素质，采用多种教学手法，为学生创设适当的，有利于学生发展的教学情境。让学生在宽松环境中，自主学习，大胆想象，积极探索，真正提高学生素质，提高课堂效率，为数学教学服务。

参考文献：

小学语文教学创设情境浅谈 篇7

一、运用实物创设情境

俗话说:“百闻不如一见。”运用实物创设情境, 符合人们认识客观事物的规律。小学语文课本的内容对学生来说是陌生的, 学生缺乏直观的感受。为了帮助学生理解和记忆, 认识和熟悉教材内容, 教师可以利用一些实物创设情境, 让学生通过观察去感知。在与实物的对照下, 学生便豁然领悟。比如, 在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时, 教师特意饲养小蝌蚪, 让学生每天观察它们的生长过程, 与课文比照着学习。

二、借助图画创设情境

这是让学生用形象化的方式去认识事物, 不用通过语言去理解。课文用语言描写的情境, 通过图画再现出来, 知识的表达会更加具体, 而且将课文内容形象化, 符合小学生的思维, 使他们乐于接受, 易于理解。比如, 小学语文课本有许多图画闪现在字里行间, 再现了课文描写的内容, 使课本知识变得鲜活起来。教师可以制作放大的图画、剪贴画、粉笔画等等。图画内容的设计要生动, 注重色彩的使用, 能刺激学生的视觉感官, 激发学生的愉悦情绪。比如, 在教《浪花》一文时, 我在画了蓝蓝的天空, 上面朵朵白云在飘, 还有沙滩、海浪, 一些贝壳、小虾等, 学生被吸引, 与课文内容产生共鸣。

三、播放音乐创设情境

音乐是一种以声音旋律为媒介来传情达意的艺术形式, 与文学有共同之处。对于音乐, 学生的感受更直接、丰富, 具有强烈的听觉刺激, 易于激起他们情感上的共鸣。运用音乐把学生带进特定的情境, 烘托了气氛, 可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。音乐与教材结合, 能够相互补充和渗透, 教师选取的音乐要与教材的语言表达协调一致, 将教材内容的情态展现出来。用音调和节奏感渲染课文的气氛, 能让学生更好地理解课外。学生欣赏音乐的同时, 哼唱歌曲, 主动进入学习的状态, 并获得美的享受。如在讲解课文《小小的船》的同时, 播放音乐《小小的船》, 学生在舒缓的音乐声中, 展开了思维的想象, 从而达到深化巩固课文知识的目的。

四、扮演角色创设情境

小学生喜欢表演, 也喜欢看表演。各种富有情趣的形象, 让学生有新鲜感, 充满好奇。将课文内容还原成真实的情境, 使他们不但能听到, 还能看到, 从而印象深刻。小学语文题材广泛, 童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。教师让学生扮演其中的角色, 站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理置换成了课文中人物的心理, 这样, 不仅能把教材内容迅速形成表象, 同时还能很快地进行理解。这样活跃了课堂气氛, 无论台上和台下的学生都非常兴奋, 课文中的角色不再是在书本上, 而就是自己或自己班集体的同学。比如, 扮演《狼和小羊》中的角色。教师让两名学生带上狼和羊的头饰来扮演, 根据自己对课文的理解, 表演动作和语言, 这种表演是在熟读课文之后, 进行的巩固性表演, 加深了学生对课文的记忆。

五、利用多媒体创设情境

苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在传统的课堂教学中, 教师仅凭一支粉笔、一张嘴和一本教科书, 教学方式比较单一, 学生学习方式单调, 教学变得枯燥乏味, 学生容易丧失学习的兴趣。语文课程标准指出:语文课程应扎根现实、面向世界、面向未来, 要拓宽语文学习和应用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率。多媒体的表现形式丰富, 集合了声音、视频、动画、音乐等功效为一身, 将静态的文字学习动态化、立体化, 增强了感染力, 刺激了学生的视觉和听觉神经, 强化了学生的感官认识, 符合小学生感性思维的特征, 让学习变得生动、形象。多媒体将趣味性和知识性融为一体, 让学生身临其境, 寓教于乐, 学生感受到学习的乐趣, 提高了学习的积极性。

六、创设质疑问难情境

古人云:“学起于思, 思源于疑。”问题是探究学习的体现, 是思维的动力。苏霍姆林斯基也曾经说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在小学生精神世界尤为重要。”因此, 课堂教学, 教师要创设情境启发学生思维, 让学生学会自我建构知识过程, 这样在思考中才能有所发现、有所创造。传统的课堂教学是教师问、学生答, 学生被动地学习, 没有自我的学习体验, 没有发言权, 不敢越雷池半步, 其创造个性受到压抑和扼制。教师创设质疑情境, 使学生由过去的机械接受向主动探索发展, 有利于发展学生的个性。教师通过提问, 引发学生探究。学生在教师的引导下, 深入学习, 并在思考中发现认知矛盾, 从而产生问题。教师指导学生在课文的重点和难点处学习, 围绕课文的中心思想、重点内容等去发现问题。让学生在质疑并解决问题过程中开发智力, 提高思维能力, 获得学习的方法, 培养了学生的自主学习意识和思考能力。

小学语文口语交际教学的情境创设 篇8

一、运用实物观察,演示情境

在人们认知世界的过程中,大约有80%以上的信息是通过视觉系统获得的。因此,视觉系统是人与世界相联系的最主要的途径。儿童由视觉观察事物之后激活了思维,直到用语言表达出来。因此,口语交际教学运用学生最了解或最感兴趣的实物,能最快吸引学生的注意力。实物主要包括动物、植物、物品等内容。大到一个建筑物,小到一个文具,都可以作为口语交际表达的对象。通过对实物的演示,学生最快进入观察状态,由直观的表象进入思维状态,此时学生最想急于表达,口语交际训练自然顺畅地进行。

我设计了一节《比比我的文具盒》口语交际课时,我拿出四个不同形状、不同颜色的文具盒,分别发给四组同学让同学们观察,观察后我提出问题:“你们小组的文具盒什么颜色?什么形状?有什么功能?”随着教师的提问,同学们踊跃回答,说得都很准确。接着我又问:“你们观察文具盒的里面是什么样子啊?能装哪些文具?使用方便吗?”这一问题一提出立刻调动起同学们继续观察文具盒内部的积极性。观察后同学们把文具盒内部的构造、功能等都表达出来。

四个小组的同学们把自己观察的文具盒用语言描述出来后,我接着设计了一个比较四个文具盒特点的环节,并且问同学们:“这四个文具盒大小一样吗?都是什么形状?它们的优点和缺点是什么?”随着教师的提问点拨,学生发言积极踊跃,课堂气氛十分热烈,一下子议论开去,说得激动极了。 最后我又引导学生说:“如果自己设计文具盒设计什么样子?什么样的图案和颜色?增加哪些功能?”。同学们的思维再次激活,语言表达自然流露。

教师在指导学生观察事物时,注意引导学生用眼看,用耳听,用手摸,用鼻子嗅,用心灵感悟。如让学生介绍自己爱吃的一种水果时,课前让学生每人带一种自己喜欢的水果并认真观察。首先让学生观察水果的外形特征,闻闻水果的味道,然后引导学生观察水果内部的颜色形状等等,最后让学生用语言向同学们介绍水果的特点,如营养成分、如何吃法等。这节课,学生都观察得很仔细,描述得很准确,使他们体会到观察成功的快乐,从而发展了学生的观察能力和口语表达能力。

二、扮演不同角色,再现情境

苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”学生对有趣的情节、人物有很浓厚的兴趣,并且有模仿或表演的欲望。教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,学生身临其境,其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。在表演过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。

三、组织游戏活动,体验情境

游戏是儿童生活中最喜爱的活动,游戏让儿童的天真更淋漓尽致地表现出来。每一次愉快的游戏活动之后,学生自然有话想说,有感而发。教师要多多创造各种实践活动的机会,利用好每次实践活动的机会,让学生真正在生活中体验,在生活中锤炼,从而达到自如运用语言的目的。在教学口语交际《春天在哪里》时,按教材的编排顺序学习这节课时,北方的春天气息还不明显,我对教材顺序进行了调整,把这节口语交际课调整到春天的气息很浓的五月中旬。在教学手段和方法上,一般教师都是在课堂上借助有关春天的视频或图片,引导学生说出春天的有关信息,学生体会的大多是间接感受。我把本课教学由课堂教学调整到大自然“大课堂”来上,利用学校组织春游的机会完成教学任务,学生体会的都是直接感受。同学们高兴地来到郊外的草地上、树林里、湖泊旁。同学们玩耍了一段时间后,我便组织学生围成一个大圆圈坐在草地上,我问学生们:“小朋友们,在这美好的季节里,你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?想到了什么?快和小朋友说说!”。同学们有的说:“我摘了一朵小花,闻闻还有淡淡的清香,老师送给您吧!”,“我看到了小蜜蜂,知道春天来了”,“我看到燕子回来了,知道春天到了” ,“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”,“风儿像把大梳子。你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”……在快乐的活动中学生妙语连珠,畅所欲言,进行口语交际,表达真情实感,收到了很好的效果。

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察并口语交流是增强学生体验、激发思维和口语交际的基础和动力。例如《超市购物》的口语交际教学中,我首先让学生拿出自己的物品分类摆放在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”上,再现超市的场景。然后要求各组同学扮演顾客和售货员,要求“顾客”买物品时如何向“售货员”咨询物品的质量、价格或性能,“售货员”要热情待客,耐心作好解释和推荐。最后让同学们比比看,谁买的最便宜,哪位“售货员”介绍的详细而明了,再说说购物后的心理感受。通过开展这样的游戏活动,学生参与积极、兴趣很浓、交际活跃。教师通过开展一些模拟社会生活实例的活动,积极为学生创设口语交际的情境,这样就可以大大激发学生的表达欲望。