浅谈小学一年级教材汉语拼音教学

浅谈小学一年级教材汉语拼音教学（精选10篇）

浅谈小学一年级教材汉语拼音教学 篇1

一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字。在教学中我采用和谐是一种教、学关系，生活关系。此益于师生思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。在和谐的气氛里，人人如在夏日里饮过甘露醴泉，全身心轻松舒畅，神清气爽，在心里上透视：美的感受越深，内心越快乐，越容易接受外来事物。在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。

在教学中汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听 不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽” “三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住” g“，学生回答”鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形状的卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéfēijī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先我会引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日 出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话，了解图意；2．“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3．短文朗读指导，理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。老师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

浅谈小学一年级教材汉语拼音教学论文

乌鲁木齐市米东区第116小学

浅谈小学一年级教材汉语拼音教学 篇2

从整体情况来看, 学生都基本懂读懂写, 但我发现, 学生发音的口型和发音部位以及发音气流强弱并不是很规范。现今的一年级小学生, 对汉语拼音并不陌生, 他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学, 但是, 最致命的弱点也就在这里!毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范, 于是, 学生对汉语拼音的读音参差不齐, 而要纠正得费很大的力气, 那习惯成自然的惯性很难于纠正过来, 这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以, 汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段, 可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此, 从一开始, 我就非常重视教师的示范功能, 课前认真揣摩教学参考, 独自照着镜子练习发音, 注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化, 并用手势形象地讲解发音位置, 再请小朋友试着模仿。经过模仿训练, 他们的口型到位了, 拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。比如我在教学韵母“ou”时, 先让学生仔细观察老师在念“ou”时嘴巴是怎么变化的, 接着再发“O”的音, 让学生观察两个字母发音时口型有什么不同, 然后试着模仿练习, 口型正确了发音也就准确了。

新课程提倡学生是语文学习的主人, 汉语拼音的教学的根本任务是教会学生学会读拼音和写拼音。教师应该想方设法引导和帮助学生实实在在地读好每一个汉语拼音。汉语拼音的课堂教学中, 要保证学生有充分的读的时间。枯燥无味的汉语拼音, 要用多种形式的读法才可以激起学生读的欲望。读的方式要灵活多样:齐读、开火车读、指名读、同桌对读、比赛读等等。要让每个学生都有一定的机会参与。不能走过场, 不仅要让每个孩子读还要读准。写好拼音也很关键, 到中高年级时, 我们发现一些学生写的音节不标准:字母大小不一, 没有三线格就找不到字母的正确位置, 调号写得不准确甚至不会标调号……针对这些问题, 我们在一年级的拼音教学中尤其要重视指导音节的书写。

众所周知, 教学是一门科学, 同时也是一门艺术。所谓“教无定法, 贵在得法。”汉语拼音教学的精髓就在趣味性上。那么, 如何让汉语拼音课堂教学富有趣味性呢?

教育家约翰.洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏, 一年级的小朋友更是如此, 在拼音教学中, 教师可设计一些与拼音有关的游戏, 让学生在玩中学, 学中玩。

我们可以结合生活经验来组织游戏。例如, 排队上车游戏:教学ai时就可以先创设情境:放学时校车来了, 小朋友们一个挨一个排好队, 上车啦!学生回答:唉, 唉, 唉。再如, 游戏回家吧, 教学ei时创设这样的情境:妈妈说饭做好了, 宝宝回家吃饭了!宝宝们回答:诶, 诶, 诶。又如打电话:ui的教学创设打电话情境:甲:喂, 小明在家吗?喂, 王老师在家吗?……结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法, “在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中, 我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性, 让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。在教学“d、t、n、l”声母时, 我先让学生回顾识记“b、p、m、f”声母的顺口溜:右下半圆b、b、b;右上半圆p、p、p;两个门洞m、m、m;一根拐棍f、f、f。再让学生自己动脑筋给“d、t、n、l”也编儿歌来识记。顿时, 学生思维活跃起来了。陆续汇报:左下半圆d、d、d, 马蹄d、d、d。伞把t、t、t, 拐棍倒放t、t、t。”、“一个门洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l, 数字‘1’l、l、l。各种答案从孩子们稚嫩的头脑中蹦了出来。我对学生“冥思苦想”后的成果及时给予充分的肯定、欣赏和鼓励, 让学生产生成功感, 这种肯定、欣赏和鼓励不但给他们自己树立了信心, 还激励着其他同学去思考, 去探索, 并激起他们参与的信心。

借助课堂活动组织游戏, 这是比较常见的课堂课堂教学方法。教学汉语拼音, 如果让学生整堂课都在反复地读声母、韵母, 他们肯定感到枯燥乏味, 虽然耗费了大量的时间和精力却收效不佳, 运用游戏的形式, 让学生参与到游戏之中, 他们就会学得既主动又轻松。拼一拼可以在小组内进行, 组员分别取出声母和韵母大家一起练习拼读;画一画, 例如bei的教学:可以画水杯、被子;cai的教学:可以画木材、菜等。猜一猜可以有看口型猜字母和看动作猜字母以及编顺口溜猜字母等。我经常采用的游戏主要有:“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”、“猜谜语”、“送字母娃娃回家”、“开火车”等。在复习韵母“ui、iu、in、un、ün”、“ei、ie、üe、er”时, 我就采用“送字母娃娃回家”的游戏形式。我先出示拼音挂图, 让学生复习、认读, 再请九位同学走上讲台, 各持一张韵母卡片, 高高举起让学生观察, 再请几名同学上台认出老师指定的韵母, 找对了, 韵母娃娃就可以回到自己的家, 找错了, 自己将会被老虎吃掉。在游戏中, 学生个个都开动脑筋, 跃跃欲试, 表现自己。整个课堂充满了活力, 不用再费时间去整顿纪律, 收效却极佳。学生只有在快乐的课堂氛围中学习, 兴趣才会产生, 才会学得好, 记得牢。

针对复习巩固组织游戏, 例如“卡片配对”适用于区别形状相近的字母, 同时也可以引导学生交流各自的识记窍门。再如“你是我的好朋友”用于组成音节、拼读音节的练习。学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。即:先出示图画或实物, 写音节, 再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座, 请学生齐

一、服务方向的政治定位

深入开展档案工作为经济建设和精神文明建设服务大胆地进行档案工作的改革。在改革过程中既要积极又要慎重要以“三个有利于”为前提无条件地执行党关于档案开放、开发、公布与利用的方针、政策、法规坚持以社会利益为最高利益的原则实现档案工作社会效益和经济效益的最大统一确保党和国家秘密的安全维护安定团结政治上同党中央保持高度一致使档案工作的服务职能有一个正确的政治定位。为“利用为纲”是修正主义路线从而使档案工作失去了正确的服务方向。实践证明档案工作必须在党的领导下遵循“为人民服务为社会服务”的宗旨才能把握正确的政治方向才能在生存与发展的道路上不致于失去前进的目标。

二、服务形式的精品定位

档案工作的服务性突出地表现在档案利用工作这个环节上。提供档案的服务形式包括档案的检索及开发编研档案信息等。服务形式的精品定位就是使档案检索及传递的档案信息最有效、最

三、服务人员的素质定位

在生产力的诸要素中人是决定因素档案工作服务质量的好坏服务人员的素质是关键。在档案工作不断深入发展过程中人员素质内涵不断丰富。人员素

读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练, 语文活动课上, 我让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

一年级小学生不留书面家庭作业, 但口头练习是必不可少的。我每天质包括政治素质、业务素质和时代意识。

1要以加强思想政治建设为主线。政治合格是对档案工作者的首要要求。这就要求档案工作者要坚持走中国特色的社会主义道路的理想信念, 不断增强政治意识、责任意识、大局意识, 提高执行党的基本路线、方针政策的自觉性

2、要以加强素质能力建设为主题。

人才资源是第一资源, 档案事业的发展与广大档案工作者的整体素质密切相关。新世纪阶段的档案工作面临许多新情况、新课题, 档案工作者不仅要精通档案专业知识, 而且要掌握相关新知识技能, 才能胜任新形势下的档案工作, 才能应对工作中每一次新的挑战。这就要求档案工作者必须加强学习, 更新知识, 成为符合档案事业发展需要的复合

四、学校档案业务建设, 是档案工作为学校工作大局服务的根基和前提。

1、搞好档案信息资源建设。

制定各类文件材料的归档范围和保管期限, 以规范归档工作。还要坚持定期开展归档检查工作, 确保文件材料及时、齐全地归档保存。

2、探索科学整合档案信息资源的有效方式。

要继续推进档案信息资源建设改革创新, 促进学校档案信息资源体系结构更加完善, 以适合学校现代化建

留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟, 读给家长听, 再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师, 从而了解学生对所学知识的掌握程度, 又可有针对性与各位家长联系, 学校、家庭齐抓共管, 夯实学生汉语拼音的基础, 达到熟练运用的程度。有时我也会布置一些动手操作的作业, 制作与拼音有关的卡片送给同学, 同学回家识记, 然后第二天制作者再当老师检查。也收到了很好的效果。

设的需要, 更好地满足广大师生对查阅利用档案的需要。

五、档案工作为构建和谐社会、和谐校园服务, 要找准切入点、结合点, 把服务工作落到实处。

1、积极扩展档案馆的服务功能, 满足全校师生的文化需要。

构建和谐校园, 必须坚持以人为本, 做到发展为了师生、发展依靠师生、发展成果由师生共享, 促进广大师生的全面发展。档案馆拓展社会服务功能, 把广大师生作为服务对象, 让他们分享档案资源中藴含的人类文明成果, 就是充分体现以人文本, 就是致力于促进人的全面发展。因此, 学校的档案部门应加快建设有文化品位、有地方特色、有现代气息, 从而更加有效地以多种方式开展社会服务, 满足广大师生对档案文化的需求。

2、扎实推进已公开现行文件利用

工作, 满足广大师生了解党和国家方针政策的需求。社会公平、公正是社会和谐的基本条件。

学校档案工作服务职能的目标定位是和谐社会、和谐校园进程的不断推进, 档案工作要向构建和谐社会的方向延伸, 向社会管理的各个领域扩展, 不断深寻新领域档案工作的发展规律, 为和谐社会服务。

拼音教学是一个基础内容, 拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味, 但书是死的, 人是活的, 只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷, 同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

小学一年级新教材汉语拼音教学 篇3

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中,要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着,让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(cao),却不会将草(cao)分出声母C,韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1.看懂留意,练习拼读。有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现。如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2.抓住画面特征,记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想象,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生,拼读音节是有一定难度的,在教学生看图读音节识字时,首先引导学生看图,看懂图意很容易就拼出音节了。如第8课情景图,“太阳刚刚升起,可以换成什么词来说?”学生思考后回答“日出”,这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起,有益于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来。这样安排,不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如第10课第二课时是这样安排的:①看图说话,了解图意;②“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句;③短文朗读指导,理解文意;④扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么;⑤独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学 篇4

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点 他们注意力持续时间短

据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右 因而好动是他们的天性也是共性 他们最喜欢的是游戏、活动

但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习

并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音 汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义

对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味 如何激发学生学习汉语拼音的兴趣 提高汉语拼音学习的效率

并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯

快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的 也是实施新课程后继续思考着、摸索着的

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑 我采取了以下措施进行教学 实践证明还是比较有效的

一、创设情境学习汉语拼音

1．在听故事、讲故事中学习拼音

比如在学习韵母“a、o、e”时

我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨 太阳公公出来了

小朋友、小动物们都起床了 新的一天开始了 大家多开心啊！瞧

小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子 aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱 就在这个环节中渗透a的读音 练读a）

大公鸡也在草地上练起了嗓子 听！oo o－－－oo o－－（出示o 多好听啊 大家来学一学

在这个环节中渗透o读音 练读o）

大白鹅在水里快活地游着 看着自己在水里的美丽倒影 不由得也唱起了歌 e－－－e－－ 我的身子多么白 我的嘴巴多么红

我是快乐的大白鹅（出示e 教学e）

小河的清晨好热闹啊！

学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法 学得主动积极、兴趣浓厚

同时也训练了语言表达能力和听话能力

2．设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时

考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点 我特意安排了一个“招待客人”的情境 今天啊

有四位客人来我们这里做客 依次出示四位“客人” 即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了 我们要打招呼啊

今天这几位客人的名字很特别

叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r 当学生会读之后

就请客人（学生戴头饰）进门

请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）在招待客人的过程中既训练了口语交际能力 又加强了zh ch sh r的认读 学生在生活化的情境中多读多练 轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习如"猜一猜（看口形猜韵母

根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片

一生出声母一生出韵母 拼成音节读出来 谁读得快又准

谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上 两组小朋友分立两边读卡片 读对的卡片贴在该组绳上

哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字 读对了就能送对

给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等 通过趣味性强的游戏和活动

学生对字母的音、形掌握得更牢固 对音节的拼读积极性更高 学得轻松 练得扎实

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中

还可以让学生用肢体来演示字母 用小手来做做字母

用身边可利用的东西来摆摆字母 用橡皮泥来捏捏字母 用纸来制作拼音卡片等

让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸 使学生感受到拼音字母就在我们的周围 这种手脑并用的学习方法 既培养了动手能力 有开拓了思维

发展了学生的观察力、想象力和创造力 是一种综合性的教学手段

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延 课程来源生活 生活即课程 课程即生活

汉语拼音本身就是学习汉字的工具 因此汉语拼音学习应该重在运用 在学完了全部声母之后

我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片 然后贴在上面 有贴在家里的

也有贴在教室里、寝室里的 给学生营造出拼音学习的氛围 让学生时刻能见到拼音

在多看多读中熟练掌握音节的拼读

我每天送学生一首诗

让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事 写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读

五、以小组合作 优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异 学习汉语拼音时有些孩子接受得快 有的孩子接受得慢

如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式 有同桌互读的 有四人小组互读的

在互读的过程中引导优生教差生 差生学优生

培养了学生的合作意识

课后还让优生带差生看拼音读物 既提高了优生的拼读能力

增设了他们学习课外知识的渠道 又带动了差生

提高了差生拼读积极性

教学是一门遗憾的艺术 她永远具有不完美性

新教材拼音和识字是同步进行的 一个多月教学下来

发现该会认的生字很多学生还不会认

浅谈小学一年级语文的拼音教学 篇5

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设情境学习汉语拼音

1．在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，a－－a－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！o－－o－－大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法。

2．设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。学生在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活多渠道学习汉语拼音

汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

浅谈小学一年级教材汉语拼音教学 篇6

南湾子中心校 刘艳飞

各位领导老师好！今天我向大家汇报的是人教版小学语文一年级上册第一单元知识树及教材研说。

一.说课标

1、《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。

2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我们应尊重学生，让学生做学习的主人，充分发挥他们的主动性和创造性。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦。

3、让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心。二.说教材

（一）汉语拼音教材的特点 综合性

（1）每课都安排了意境优美的情境图。

继承人教版教材的的优良传统，拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。在这一基础上，我们又进行一个有益的尝试，那就是把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来，是非常有利于作为观察、说话的材料。

如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶，对生活的热爱。

（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。

在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

以第3课为例，第11页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮助认读这几个汉字。

如第4课，13页，情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。

可以看出，汉字的安排与汉语拼音的教学是融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。一方面，最充分、最直接地体现了自主学习的教育理念，为促使学生学习方式的转变，教师教学方式的转变，从初入学就做好奠基工作。另一方面，让学生了解知识的价值，比了解知识本身更为重要，因为它关乎学生学习的兴趣和内驱力。什么时候学生会主动学习？当他能体会到知识的价值的时候。学生学了拼音，就能学以致用，体验学习成功的愉悦，感受语文学习的成就感。这比单纯地学习汉语拼音，或是用口耳相传的办法学习汉字，又要高出一筹。

（3）在拼音教材中编排了儿歌。

从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。在儿歌中，复现本课所有由新学的声母或韵母组成的音节，以加强音节的复习和巩固，激发儿童学习汉语拼音的成就感。在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对儿童的教育意义，人文内涵及价值观的培养。

如，第3课的儿歌是“轻轻地”，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。

如第5课的儿歌是“猜一猜”，谜底是“手”。在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是“手”。在儿歌中，学生也可以先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu等。这样，可以在语言环境中加强音节的复习和巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。人文性

体现情感、态度、价值观的培养，蕴含着丰富的人文内涵。不论是插图，还是文字内容，都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。如每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。

如，dtnl一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。

如aieiui一课，画面上几个小学生在植树，文字的提示和画面都蕴含着合作精神的培养。

如zcs一课的儿歌“过桥”，以及bpmf一课，音节ba配的图片“8”，体现了学科间的融合和沟通。

如zhchshr一课的儿歌“欢迎台湾小朋友”，体现儿童对祖国统一的渴盼。

这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的绝好材料。这些情境图的设计、儿歌的选择，在编排的时候受到了很大的局限，因为它受制于学过的音节，而且要求内容丰富，有意境，有教育价值，是一件非常不容易的事情。生活化

（1）联系生活学习拼音。

增加带调音节。关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。如，第30页，第36页，都有这样的安排。另外，每一课中的词语或句子、儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。（2）联系生活巩固拼音。

有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么？”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。

增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。更符合儿童心理（1）调整内容。

把声母yw提前，和单韵母iuu整合为一课。这一课除了要学习单韵母iuu，还要学习声母yw，以及整体认读音节yiwuyu。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。（2）改变音节的呈现方式。

每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。这样，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后帮助识字的作用。这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这其中就包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。

总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：综合化，生活化，人文化。充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。这个基础，不止是知识的能力的基础，更是兴趣的习惯的基础。在起步阶段就把学拼音识汉字积累词语发展语言观察能力等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育，对今后的语文学习，对今后的人生，打下坚实的可持续发展的基础，精神的底子。三.说建议（1）教学建议 1． 把握教学要求。（1）汉语拼音的教学要求。

汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不建议用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。

介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生的实践能力，关注学生的创新思维能力。测评意见在这方面体现得较为突出，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。

在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。（2）识字的要求。

汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。2． 变革教学方式。

汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。如bpmf一课，拔，泼，摸等动作。dtnl一课，梨，踢，拿，打。在学生已经初步学会拼读以后，要避免大量枯燥无意义音节的练习，增加带调音节的，与学生的生活世界紧密联系的活动。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？给学生的作业本上写上汉语拼音，学生互相认读。教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。（假牙）

活动的形式，与幼儿园衔接，体现年龄特点，游戏化。汉语拼音常用游戏介绍。

3． 恰当运用教材，发挥教材优势。（1）情境图的运用。

教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。（2）儿歌的运用。

儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师带读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己独立读。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。

初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学、识字教学、词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。（2）评价建议

1.考查学生认读和拼读的能力

2.汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育.3.读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表

4.借助汉语拼音认读汉字纠正地方音的情况 课程资源的开发和利用

一、利用教材资源,借助图画学习汉语拼音

小学语文课文中的画面内容广泛,涉及到日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、林海雪原、古今建筑、风土人情、人文故事、童话故事等方面,它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界,赏心悦目的艺术天地,美妙神奇的童话意境和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中,从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此,教师要充分利用这些现成的图画资源组织教学,激发学生的情感,使他们学好拼音。

教学中,教师要借助这些直观、形象、富有童趣的图画资源,引导学生先看图认识事物,用自己的话把图画内容说出来,再学字母和音节,利用图画弄明白字母的音和形。这样既能发展学生的语言能力、思维能力,更有助于他们学好字母和音节。例如:教学g、k、h时,可先启发学生观察并说说图上所画的内容。衔在鸽子嘴里的橄榄枝、游在水草边的小蝌蚪、侧面形状像h的椅子、喝水的小同学等都给孩子们留下了深刻的印象。在此基础上,再学习g、k、h的音和形,学生既有浓厚的兴趣,又容易掌握。这样做既充分发挥了教材插图的作用,又很好地利用图画资源对学生进行了视、听、思、说能力的培养。

二、利用学生资源,促其主动学习汉语拼音

“学生是教育的对象,更是教育的资源”,“学生是语文学习的主人”,是一块待开发的富矿。学生的知识、能力、身心发展状况、生活环境和学习方式等都是可开发的课程资源。学生也是课程资源开发的主体,应当学会自觉、自主地利用可用资源。故而,教师要树立以学生为本的课程观,引导和唤醒学生的主动性,充分调动学生的积极性,发挥学生在课程资源开发中的作用,使其参与课程资源的开发过程。

1.巧编儿歌,激发学生学习汉语拼音的兴趣。儿歌工整押韵、琅琅上口、浅显易懂,很适合儿童的语言特点。在拼音教学中,儿歌不仅可以帮助学生记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂氛围。学生一边拍手一边说唱,使枯燥的字母学习变得轻松而有趣,不仅学起来生动、活泼,而且学生的语言能力和思维能力也得到了发展。

学习单韵母时,教师可把学生喜爱的小动物编入儿歌,激发学生学习拼音的兴趣。儿歌背熟了,单韵母也就掌握了。例如:大公鸡,喔喔叫,拢圆嘴巴 o o o;大白鹅,水里游,水中倒影 e e e;„„乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴 u u u;小鱼跃起吐水泡,像吹笛子 ü ü ü。

由于老师在用儿歌进行拼音教学时的引导及潜移默化的影响,学生对编儿歌也跃跃欲试,他们自己也编出了“张口a,圆口o,小嘴一咧就是e„„”的儿歌;学习“ü”这个韵母时,编出了“鱼儿游,鱼儿跳,鱼儿水里吐泡泡”的儿歌;在学习声母时,编出了 “一把椅子h h h,机枪朝上 k k k,像个2字z z z,一棵

小苗r r r„„”的儿歌„„ 在欢快的儿歌声中,学生很快就记住了这些抽象的字母。

2.改变学习方式,使学生自主学习汉语拼音。教师要善于挖掘教材内容、创造机会以引导学生由被动的学习方式转变为主动的学习方式。在教学过程中,教师要让有效的学习方式成为重要的课程资源。如:在复习拼音时,利用学生姓名这一资源,可让每个学生先用拼音拼写自己的姓名,在经过老师批阅、确认写准确后,再鼓励他们写五个好朋友或更多别的同学的姓名,由自己去找相关的同学一一订正。课堂上同学们“走街穿巷”,异常热闹,但没有一个学生在做与教学无关的事情,他们都在积极、主动地探究自己是否准确地用拼音写对了其他同学的姓名。

三、开发活动资源,使其快乐地学习汉语拼音

兴趣是最好的老师,是学习的内驱力,只有在轻松、愉快的氛围中,学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣。因此,为了使学生尽快学好拼音,有趣的活动必不可少。

1.设计游戏,在玩中学习汉语拼音。低年级学生的注意力不能长时间保持,故而拼音教学中可借助游戏来吸引孩子们的注意力。让孩子们广泛参与到游戏活动中来,可以使孩子们主动、轻松、快乐地学习,并起到事半功倍的效果。例如:b、p、d、q几个声母学生容易混淆,教师可以设计“变魔术”的游戏来使他们分辨清楚。首先,让学生准备一根小棒和一个半圆环;然后,让他们把半圆环随意摆放在小棒的左上方、左下方、右上方或右下方,分别组成这四个声母,并自己边摆边读;最后,再与同桌互相问答,反复巩固,从而解决这一难点。

2.运用手指操练法,对比学习汉语拼音。手指操练法简单易学,在教学过程中,教师应设计动手摆一摆、捏一捏等实践活动,促使学生动脑、动手,在操作中巩固拼音。如:左手拇指和食指一弯就成o,松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就成g,两个食指交叉就是 x ,c 中加右手食指就是e等等。可以同桌配合,一个做手型,一个发音。这样,学生相互协作,既使他们动眼、动口、动脑、动手,又发展了他们的口语交际能力。

3.通过动作演示,强化对汉语拼音的记忆。有些拼音用动作演示,直观明了,好学易懂。如:学习复韵母 ei 时,图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。

小男孩伸直的身子像 i 的一竖,头顶的斧子像 i 头上的小圆点。我请一学生表演这个动作,其他学生一边看,一边注意听。该学生一边使劲砍柴,一边嘴里发出“ei”的声音。学生们看到这生动、有趣的表演,都高兴地拍手直笑。在轻松、愉快的活动中,学生不仅能很容易记住 ei 的形状,而且也学会了 ei 的读音。

4.创设情境扮演角色,在情感体验中学习汉语拼音。拼音教学中还可以通过创设情境,让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如:拼音部分的复习中,有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。因此,我们可以创设一个“把动物带回家”的活动,让一部分学生戴上动物头饰,另一部分学生手拿写有音节的卡片,根据卡片上的音节,去寻找相应的动物,找到了就把它送回“大森林”。学生们在兴趣盎然的活动中都投入到自己扮演的角色,不但复习了相关音节,而且得到了爱护动物、保护动物的教育。

四、优化教学环境资源,不断感受汉语拼音氛围

教学环境是课程资源的重要组成部分,是一种教育元素,是“活教材”,“近朱者赤,近墨者黑”就说明了环境的重要性。拼音教学环境中的各种因素都能成为影响学生学习拼音的诱因,使学生在学习拼音的时候,保持持久的热情与兴趣。因此,教师要让那些积极的环境因素发挥作用,把教室布置成一个拼音天地,给学生一个时时处处能看到拼音的学习环境,调动学生自主学习,并注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容,让学生体会到拼音就在自己身边。

五、利用阅读资源,提前读写,巩固汉语拼音

大量阅读是学习语文的重要途径。学龄儿童处于语言发展的重要时期,语文教学要促进学生语言的发展。在学生识字不多的情况下,教师可把拼音作为语言训练的有效工具,帮助学生选择一些适合他们阅读的注音读物,从读字、词、句到读儿歌、短文,循序渐进,逐步提高。在大量的阅读中反复运用、巩固拼音,既可以减小拼音的回生率,又可以使学生初步认识、熟悉汉字,还可以使学生自然地获取知识,提高他们的阅读兴趣。同时,可让学生试着用拼音写话。一开始可让他们先用拼音写词语,待熟练之后,再练习用拼音写一句完整的话。对写得好的学生要进行表扬,敢于写的学生要进行鼓励,不敢写的学生要进行帮助,渐渐养成他们写话的习惯,从而让他们在老师不断的赏识、赞扬中,看到自己的成功,增强自己写话的自信心。

综上所述,教学中教师要充分开发和利用课程资源,采用不拘一格的形式、灵活多样的教学方法,努力探索一条学好拼音的捷径,为学生今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。以上是我对第一单元的教材研说，如有不足请指正。

浅谈一年级拼音教学 篇7

活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中, 教师要充分利用课本插图、多媒体课件, 简笔画, 讲故事、儿歌、表演等手段, 把学生带入快乐的学习情境中, 让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习, 把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣。

一、创设故事情境, 激发学习兴趣

一年级学生注意力保持时间短, 但特别爱听故事。说故事能最大限度地调动他们的无意注意, 延长注意力保持时间, 激发学习兴趣, 提高学习效率。根据一年级学生的以上特点, 在教学中, 我注重对故事资源的开发。如在教学汉语拼音第一课a、o、e时, 我利用情境图, 讲了一个小故事:在一条清澈的小河边, 开满了五颜六色的鲜花, 大公鸡“喔喔喔”地打鸣, 太阳公公听到了, 露出了他红红的脸蛋。一位阿姨带着一位小姑娘来到小河边看风景, 水里几只大白鹅在“e-e-e”地叫着, 在跟阿姨和小姑娘打招呼呢!孩子们是最喜欢故事的, 教师在故事中轻松地将他们带入了学习内容中去。这样, 学生在轻松的气氛中认识了a、o、e的音和形, 又在教师的故事中受到美的感染。又如, 在学习给单韵母i加声调时, 为了让学生记住给i加声调时要把i上的点去掉, 我编了这样一个小故事:ii看到a、o、e三个好朋友戴上了声调小帽子非常的漂亮, ii可羡慕了, 于是她也赶紧拿了一顶声调小帽子往头上戴, 可怎么戴都戴不上去, ii急得直跺脚。这时她的好朋友a、o、e看到了, 忙跑过来说:“ii你的头上有一顶小帽子了, 再戴声调帽子当然不好戴啦, 你把你原先的帽子拿下来, 再戴。”听了好朋友的话, ii连忙将自己原来的小帽子拿了下来, 再戴上声调小帽子对着镜子一照, 哇, 可真漂亮!几个好朋友手拉着拉手, 又唱又跳。在故事当中, 学生就能牢牢记住给i加声调的规则了。

二、动手拼拼做做, 牢记易混字母

在汉语拼音中有一些形体上易混淆的字母, 如b、d、p、q这四个声母, 如果只靠机械重复地读和写会使学生感到枯燥, 因此, 教师必须创设情境让学生学会动手操作, 快速激发学生的学习兴趣, 使学生自动产生求知欲望, 把学习知识当做一种自我需求, 从而迅速地进入最佳学习状态。为了让学生区分b、d、p、q这四个字母的字形, 我给学生准备了剪成条状和半圆形的彩色卡纸, 让学生分别拼这四个声母。在拼的过程中要求只用一根长条卡纸放在中间, 用移动四个半圆来拼出这四个字母, 并根据字母的位置来编儿歌。学生可高兴了, 编的儿歌也很精彩:左下半圆d-d-d, 反写9字p-p-p, 像个6字b-b-b, 反写6字d-d-d等。在拼音教学的课堂中, 通过精心的活动设计, 不仅突破了学习的难点, 而且提高了学生的学习积极性, 还培养了他们的想象能力和创造能力。

三、开开心心游戏, 快快乐乐记忆

小孩子最爱玩游戏, 在拼音教学中加入游戏, 可以让枯燥的拼音教学变得有趣, 让学生在玩耍中不知不觉学习拼音, 也能让教师的教学轻松快速。

如在教学j、q、x与ü相拼规律时, 我设计了这样一个游戏:让学生戴上头饰分别扮演小熊üü、jj、qq和xx。有一天, 小熊üü遇见到了好朋友j、q、x, 高兴极了, 赶忙伸出手, 可是转念一想, 不行, 我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的, 于是小熊赶忙摘下眼镜, 先和j拉手, 再和q拉手, 最后和x拉拉手。表演完了之后再齐说儿歌:üü见了j、q、x, 摘下墨镜再拉手。学生在快乐的游戏中, 很快掌握了本课的内容, 重点难点也不攻自破了。

四、学生当老师, 学得快又好

学生有表现自我的欲望。每个学生在班上表现的欲望都很强烈, 运用他们的这一特点来教学拼音, 快捷又准确。每学完一课后, 我都会让学生做小老师, 上台领着大家读。别看学生小, 当起小老师还真像那么一回事。一般在课的开始, 我都会跟学生说:“今天我们学完新内容后, 要找小朋友做小老师领着大家读。”听了这话, 学生都很兴奋, 所以, 他们学得也格外认真, 因为他们也会怕自己不会, 在台上出丑。然后我再请小老师上台教, 这些小老师, 一个个挺着胸脯、拿着教棒, 非常认真, 教得清清楚楚, 其余学生也是读得津津有味。这种方法, 不但锻炼了学生的胆量, 而且培养了他们的能力, 同时还让学生明白了要共同学习, 才能共同进步。

浅谈一年级汉语拼音教学 篇8

[关键词]汉语拼音 形象思维 皮亚杰

人的思维可分为形象思维和抽象思维两种。从思维发展的年龄段看，童年期，即小学和初中阶段，形象思维在儿童的思维中占据主要地位，抽象思维只得到了初步发展。那么，怎样利用一年级刚入学的儿童的形象思维，来行之有效的学习汉语拼音呢?

我在给一年级学生教学声母“i”加四声调时，采取了形象的教学手段。让一个头上扎小辫子的女孩站在讲台前，然后给她戴上一顶帽子，对饶有兴趣注视着的学生说；“她的小辫子呢?”孩子们异口同声地说：“辫子在帽子里!”然后我又让小女孩除下帽子，问孩子们：“现在呢?”孩子们兴高采烈地说：“除下帽子小辫子又看见啦。”我告诉孩子们：“i，就是声母里的小姑娘，头上的点就是她的小辫子，当她加声调时，就是给她戴上一顶帽子，那点就看不见了，也就省掉了。而除下帽子时，辫子又看见了。”孩子们恍然大悟。这节教学声母“i”加声调的课，收到出奇的好效果。

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。一年级的小学生正处在皮亚杰所说的前运演阶段中的直觉思维阶段。这一阶段儿童的主要特征是，思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响，因此，儿童的判断基于直觉活动，还不能真正认识事物。另外，皮亚杰还把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段，其中第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段(3～7岁)。这一阶段的单方面的尊重权感，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感，也就是说，他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结构中表现出来的。其基本特征是：一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。皮亚杰将这一结构称为“道德的实在论”。

布鲁纳在其认知发展说的基础上提出了一系列教学原则。他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。根据这些理论体系，我在思考如何利用一年级儿童的直观思维，将他们的所学的知识理解消化，从而得到“幼学如漆”的效果。

我在教学汉语拼音声母“u”加声调的过程中，充分利用了上述理论，让孩子在发现中学习，在直觉活动中认识事物。课一开始，我直接告诉孩子们，今天我们学习“u”加声调。我边板书边自言自语：“天冷了，u小朋友带上了帽子，于是u小朋友的辫子就藏在了帽子里，变成了uuuu，”孩子们一看“u”变成“u”，都愣住了。这时一个孩子叫了起来：“老师，你写错了，你写的是‘u’!”其他孩子也注意到了课本，仔细观察“uuuu”，都把课本捧着告诉我应该怎么写。课堂气氛活跃，孩子们对学习兴致勃勃。这时我乘胜追击，让孩子们辨别“u”和“u”的四声读法。一堂充满笑声、充满愉快的课在轻松的气氛中进行着。

克伯屈认为，旧式教科书的编排是不符合儿童的心理特点的，它脱离了儿童的生活，超出了儿童的心理承受能力，是强迫式的和填鸭式的。他指出，儿童的经验和种族的经验，是同一学习过程的起点和终点。其中，儿童的经验是幼稚的、很少的，所及的范围十分有限，是开始，是萌芽。而种族的经验是较完善的形式，是要求儿童在经过学习过程后习得的学习结果，为了习得这些按逻辑顺序组织的学科内容而设计的学习过程，应该能够把儿童现在的经验一步步地引导到种族经验或学科内容的习得上来。因此，对学习结果，应该合乎逻辑地加以组织或安排，而对学习过程，则应该以合乎儿童心理特点和心理发展顺序的方式。

根据克伯屈的设计教学法，我设计了声母“j.q.x”和韵母“u”相拼的教学法。先请一位老师把“j.q.x”发给学生，然后我脸上贴着“u”，带着一副墨镜进了课堂。我问：“谁愿意和我交朋友?”拿着“j.q.x”的小朋友走了上来，我和他们分别站在一起握手，边握手边摘下眼镜：“你看，u多有礼貌呀，和j.q.x握手还摘下墨镜。小u可没有小u这么有礼貌，所以呀，j.q.x不和小u玩，只和小u玩，因为小u和j.q.x做朋友，会摘下眼镜”，孩子兴致勃勃地听着，很快就掌握了“j.q.x”和“u”相拼的书写方法。

农村小学一年级汉语拼音教学初探 篇9

龙桥小学 叶红

一、专题提出的背景和意义

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。2001年实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第18条第3款里明文规定：“初等教育应当进行拼音教学。”2005年9月教育部语言文字信息管理司司长李宇明，在“世博会语言环境建设”国际论坛上指出：“熟练使用汉语拼音是信息时代中国人的必有素养。”因此，教好汉语拼音是一项非常重要的工程，为此，我们提出了以《农村小学一年级拼音教学初探》为题的一项专项研究方案。

二、研究动因

《新课程标准》第一学习阶段目标中明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读生字。”等要求。那就要求一年级的孩子在入学阶段就要开始学习拼音，但这对于一年级的孩子而言太难了，他们正处于从幼儿向儿童时期发展的过渡时期，这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象和具体的材料，面对拼音字母这样的抽象事物，他们是完全无法想象的，因此，在学习汉语拼音方面他们是非常吃力的。为了缓解这种情况，为了不让刚入学的孩子对学习产生畏惧感，北师大版义务教育课程标准将拼音识字调到八单元《外面的世界》之后，让学生在识字的基础上学习拼音。即使是这样，对于农村的孩子来说，枯燥、抽象的汉语拼音的学习对他们来说还是太困难了。因此，对于汉语拼音的研究已经势在必行了。

三、研究内容

1、发音不准，尤其是二、三声和前、后鼻音。

2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易读错、写错。

3、方言问题，h和f不分。

4、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。

5、不能正确书写音节，尤其是三拼音节。

四、研究方法 该专题围绕农村小学一年级拼音教学初探进行研究，主要采取以下研究方法：

1、文献资料法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、案例研究法：由一个老师在备好课后，组上的老师统一进行听课，观察班上孩子的各种表现，作好记录，然后对教师记录专题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，找出不足和优点，然后进行第二次的教学、记录，这样反复进行研究与改进，不断完善教学方法，提高实际操作水平。该方法适用于专题研究的实施阶段。

3、创设情境法：针对孩子们对事物的直观感受，以及他们活泼好动的生理特点，在教室周围贴上关于拼音的图片，编写生动活泼的儿歌以及琅琅上口的故事，让他们的头脑中形成音节的美好记忆，帮助他们在课后记住枯燥乏味的音节。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据专题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的好方法。

五、具体的措施

从2011年9月开始酝酿运作至2012年6月结题历时1年，分为以下阶段实施：

第一阶段：专题准备阶段（2011年9月——2011年10月）

1、成立专题研究小组，建立专题研究制度，保证专题研究过程扎实进行；

2、分析拼音教学存在的问题，对教师、学生进行情况分析，做好前期工作；

3、广泛收集资料，学习有关拼音教学方面的文献资料，提高专题组全体成员理论素质，组织落实，论证专题，制定实施方案。

第二阶段：专题实施研究阶段（2011年11月——2012年4月）

对“拼音教学”课堂模式的有效性进行探究。

1、按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理；

2、每学期定期开展专题性的研讨。各位老师，互相交流实施经验，检查各位老师实验课次数和实验课记录情况。保障专题研究落到实处；

3、专题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告。

第三阶段：专题结题阶段（2012年5月——2012年6月）

对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告；

1、撰写专题研究报告以及有关论文；

2、收集资料，健全资料。

六、专题成果形式：

1、文字（论文、调研资料、教案、教研活动记录、总结性报告等）。

2、图片（开展活动的情景图片，教学中的有关图片、可用图片记录的其它相关图片）。

小学一年级汉语拼音教学方法初探 篇10

摘 要：小学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，特别是说好普通话尤其重要。为了让学生尽快掌握这一工具，我们教师首先必须深入研究汉语拼音这一教学方法。

关键词：拼音教学；调动兴趣；教学方法；灵活多样

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-070-01

汉语拼音是小学低年级语文教学的基础，也是小学低年级的教学重点和难点，如何夯实拼音教学的基础，成了一年级语文教学的关键和难题。解决了这个问题，将为以后的识字教学、阅读教学、习作教学、综合实践活动以及口语训练做好铺垫。我从事小学一年级语文教学多届，对拼音教学方法经行了初步的探索和总结。我认为拼音教学及其策略可以从以下几个方面考虑：

一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左I右 e ie ie ie”“我爱北京天安门，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

二、巧用儿歌，帮助记忆

儿歌是自古以来儿童最喜欢，最乐于接受的一种形式。儿歌的歌词生动形象，通俗易懂，念起来琅琅上口，很有节奏感，具有很多优点。孩子机械记忆力强，很容易记住儿歌内容。在备课时，我注意收集有关拼音知识的儿歌，尽量挑选好的在教学中运用。实在收集不到称心的儿歌，就自己动脑筋再编一些。做到每个声母，每个单韵母以及拼读规则都有相应的儿歌帮助学生识记。如有关拼读规则的儿歌：

j、q、x真淘气，看见ü眼就挖去。

j、q、x真可气，从不和ü在一起。

小ü很骄傲，两眼往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。

我一边编故事讲j、q、x如何淘气，大y怎样帮助骄傲的小ü，一边教他们儿歌内容，孩子们听得津津有味，笑得合不拢嘴。再用节奏拍手法，边拍边大声读，学生很快就记住了儿歌内容和拼读规则。

三、拼音教学拼读和书写策略

1、掌握三种拼读方法。两拼法，即声母和韵母直接拼读。如：m-a ma。三拼法。直呼音节法。

2、声调教学。声调的教学着重帮助学生掌握四声的调值，正确发音。可以运用手势、歌诀（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降，a母出现不放过，没有a母，找e、o）等。

3、拼音教学书写方法。拼音字母的认读和拼写是密不可分的，拼音书写是重要任务。

（1）认识四线格。让学生认识上格、中格、下格名称，同时强调其书写规律：“主体在中格要占满，在下格和上格不满格”。

（2）联习好基本笔画。练好基本笔画是写好字母的基础。小学汉语拼音的笔画有10种。小学生对弧线的写法难度较大，教师要严加指导。

（3）注意笔顺。注意书写笔顺有利于培养良好的书写习惯。在起笔和落笔或几笔连写方面，都要加强示范。

四、单韵母示范发音，形象记忆

教师可抓住一年级学生模仿性强这一特点，在教学韵母的发音时，注意采取口形示范与讲解相结合的方法，并尽量使用儿童语言。教字母发音时，让学生仔细看教师口形，然后模仿发音练习。可以说“嘴巴张大aaa，嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，撮个小圆uuu”。字形的记忆，可以利用实物形象记忆。借助图画，指导观察图，比较字母的字形与图形的相似点，教顺口溜：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影像个e，漂亮衣服墙上挂，钉帽衣服连成i，乌鸦的窝uuu，红红鲤鱼头尾翘，吐出两个小泡u”。

五、易混声母对比练

教易混声母b、d时，出示ba、da，让学生比较两个音

节的异同，找出不同点后，指导学生观察：b像数字中的哪个数，d呢？教师可引导学生说口诀：正6b，反6d。由此可编出其它易混声母的口诀：正9q，反9p；单门n、双门m；上钩f、下钩t。

六、利用单韵母巧记复韵母

我们知道，复韵母是由单韵母组成的。在教学中，可利用汉语拼音的这一特点，运用单韵母的发音方法，教学复韵母。如ai，教学时讲清：先发a的音，口张大，发音响亮，慢慢滑向i，口形逐渐变小，发音较短，合起来一口气读成ai。先慢后快，然后让学生自己练习，掌握正确的发音方法。另外，利用这种发音方法也便于区别字形，如iu或ui。

七、音节教学形式多样

音节教学的内容形式多样，开始就是用图画辅助教学拼音方法。图上有一个小女孩推卡片，表示把 b 和 a 推在一起，ba 这个音节就出来了。练习拼音的形式有拉线的，如：l-u；有整体认读的，大部分音节还提供了图画，为了方便拼读，有的先出现声母、韵母、然后出现音节，如：p-a-pa。ü 上的两点的拼写规则是在实际练习中让学生掌握的。如j、q、x、和 ü 相拼省略两点的形式。告诉学生 j、q、x、和ü 不能拼音，所以 j、q、x、和 ü 相拼，ü 上的两点要省去，写成 ju、qu、xu。可教给学生儿歌以帮助记忆：小 ü 小 ü 有礼貌，见了 j、q、x 就脱帽。