语文教学有效性的反思

语文教学有效性的反思（共8篇）

语文教学有效性的反思 篇1

刘志勇

（福建省漳州市华安县第一中学

363800）

内容提要：语文教学效率低下是普遍存在的问题。如何提高语文教学有效性是亟待解决的问题，也是难题。提高语文教学有效性不单是教学方法的问题，它应该是一个系统的问题，应用系统论的方法加以解决。

关键词：语文教学 有效性 系统论

从事中学语文教学多年，深感语文教学效率之低下。我有一个学生，高一年结束参加高考（报考少年科技大学），虽然没考上，语文也考了110多分，可是又经过两年的高中学习，高三年毕业参加高考，语文却只考了109分。一个教物理的同事在一起聊天时跟我说，其实你们语文的效率是最高的，你看看那些学生，除了上课，课外有谁在语文？可是他们花了多少时间在读英语、做数学与物理，结果考试出来语文成绩并不比英语、数学、物理差多少。想想似乎也是，只要想读书的，几乎每个中学生课外都会花大量的时间去读英语，做数学物理作业，甚至不惜代价请家教补课，可是课外把时间花在语文学习上的廖廖无几，更不用说补课了。可是深入想想也不对，为什么学生不愿意花时间学语文呢，毕竟高考看的是总分。其实相当多的学生不知道语文要读什么，因为除了几分背诵以外，高考语文几乎都不直接考课内的，根本无从读起。而请老师补课，效果也不可能像数学、英语立竿见影，毕竟语文的素养是靠潜移默化日渐积累的，于是干脆就不花冤枉时间，仅止于课堂上听听而已。而语文课堂上由于受到时间的限制，老师不可能把太多的时间留给学生自己去阅读品味，如果学生没有事先阅读课文，基本了解课文的相关内容，那他上课的收获也就只能是一鳞半爪一些零碎的东西。遗憾的是，很多学生一本语文课本学完，还有相当多的课文（尤其是篇幅较长的）连完整的一遍都没看过。这里反映出来的是相当多的学生没有养成学习语文的良好习惯，或者说没有学习语文的正确方法。很多学生满足于购买各种学习辅导资料，来应对上课老师的提问，而对于课本上的文本本身的阅读不屑一顾，致使语文教学效率非常低下。

如何提高语文教学的有效性，切实提高学生的语文素养，这是摆在每个语文教师面前亟待解决的问题，也是一个难题。有不少老师甚至专家在这方面做了很多有益的探索与研究，也取得了不少成就，但论者似乎大多仅从教学策略的角度加以探究。我觉得，提高语文教学有效性，不单单是教学方法的问题，它应该是一个系统的问题，应该采用系统论的方法加以探究，才能取得较好的成效。这里面包括充分认识语文学习的重要性，激发学生学习语文的兴趣，正确定位语文教学目标，提升教师的人格魅力，准确分析学生特征和学习需要，恰当选择教学方法等诸多方面。

首先是充分认识语文学习的重要性。语文学习实际上就是学习我们的母语。语言是民族的命脉，是民族的凝聚力，是民族独立的象征，一个民族的语言如果消亡了，那这个民族就永远无法在世界上找到立足之地。而汉语作为我们中华民族的母语，也就是我们中华民族精神与中华民族文化的首要载体和有机组成部分，理应受到我们的重视和传承。作为世界上使用人数最多的语言，汉语也是联合国六种语言之一，而且是最经济的语言。随着中国政治经济实力的提升，随着全球化进程的不断推进，汉语越来越受到世界各国人民的喜爱，许多国家的中小学课堂都开设了汉语课，用于测查外国人汉语水平的“汉语水平考试”（HSK）已被国际认可，被称为“中国的托福”。

可是与此形成鲜明对照的是，汉语素养的培养和提高在国内却普遍被忽视。举国上下一片“英语热”，从小学开始，家长就忙着请英语家教给孩子补英语，而大学则有英语等级水平考试，拿不到英语四级证书就不能毕业，可是汉语水平低却照样拿文凭。很多大学非中文专业不开设语文课，很多高校自主招生不考语文，只考英语和数学。很多大学生写文章错字 1 连篇，理科生写文章“一逗到底”，文秘毕业生不会写公文，医学毕业生写不明白病理„„没有一个民族像我们这样不热爱母语。据说，法国规定法国人在法国本土上举行的任何国际会议都不准讲外语。不由想起都德的《最后一课》，难道我们要像小弗郎士一样，等到没机会了，才来后悔当初没有好好学习语文吗？

人类历史的发展告诉我们，一个国家想要成为世界强国，必须输出自己的语言。而如果我们都学不好自己的语言，又怎么输出自己的语言，又怎么挤身世界强国之林呢？华东师大中文系巢宗祺教授说：“目前最关键的问题是全社会都来重视语文——咱们的母语”。[1]只有全社会都重视语文，充分认识语文学习的重要性，尤其是让学生体会到语文学习的重要性，我们的语文教学才能真正提高有效性。

其次是激发学生学习语文的兴趣。光认识语文学习的重要性并不能转化为主动学习语文的积极性，只有激发学生学习语文的兴趣，才能充分调动他们学习语文的主动性和积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从“要我学”到“我要学”，学习就变被动为主动，从“我要学”到“我喜欢学”“我以学习为乐”，又进一步把学习的自觉行动化为一种学习的乐趣。学生只有“好之”、“乐之”，才有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，把学习语文当作一种乐趣，又怎么可能不取得良好的学习效果。

如何激发学生的学习兴趣，其实语文比起其他学科具有得天独厚的优势，因为选入课本的文章本身很多就是优秀的文学作品。相信绝大多数学生喜欢文学作品，几乎没有哪个学生不喜欢金庸、古龙的武侠小说和琼瑶的言情小说或者玄幻小说，可是却相当多学生不喜欢语文。到底是为什么？这可能跟传统的语文教学方式有关。传统的语文教学总是习惯于把文本肢解得支离破碎，概括出一些抽象的东西诸如段落大意、中心思想、写作特色等所谓知识强加给学生，而不是正确引导学生自己认真阅读文本，咀嚼品味，深入探究，从中获得感悟。这就好比把自己咀嚼过的饭再喂给学生，学生当然觉得味同嚼蜡。久而久之，也就觉得厌倦，并且养成了一种惰性，不再自己主动去探究文本，甚至课文连看都不看，而找来一些教辅材料，拿别人解读分析的成果来搪塞老师上课的提问。而老师上课因为自己所设置的一些问题学生都回答得头头是道，以为学生感悟能力强理解透彻也满心欢喜。殊不知，恶性循环，学生越来越脱离文本，语文学习效果越来越差，也就越来越厌弃语文了。这恐怕也是语文教学一直以来受到社会诟病的原因。因此，激发学生的语文学习兴趣，其实关键在于老师如何引导学生自己从阅读文本中找到乐趣。

第三是正确定位语文教学目标。《普通高中语文课程标准》分五个部分对高中语文课程的总目标加以陈述，即：“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”。第一部分，针对高中学生学习语文的需要和特点，要求对所学的内容进行梳理，并结合进一步的语文实践，使语文素养的各方面要素融汇整合。第二、三、四部分，大体体现高中语文课程着重培养审美、探究、应用能力的思路。第五部分，对学生提出相对来说更高的要求，把目标指向创新。各个部分整合了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的学习要求，讲得比较具体。而在我看来，比较笼统一点，一个普通高中生，如果能够透过语言文字比较准确地把握别人的思想情感，并且有自己的感悟，从中受到美的熏陶和启迪，同时能通过语言文字把自己的思想情感较为准确地表达出来，那他的语文水平就基本达到要求了。

这里很关键的一点，就是少不了语言文字这个媒介。“透过语言文字比较准确地把握别人的思想情感，并且有自己的感悟，从中受到美的熏陶和启迪”，体现的是听和读的能力；“通过语言文字把自己的思想情感较为准确地表达出来”，体现的则是说和写的能力。在阅读教学中，语言文字则体现为文本。要想让学生在阅读教学中真正学有所获，就要正确引导学生通过文本自己去感悟体会。巢宗祺教授说：“如何在教学中引导学生掌握知识，提高能 2 力，重要的是教师要在具体的语言材料中，在具体的文学现象中培养学生的感悟能力。过去语文教学偏重概念化的知识传授，实际上没有多大效果。我们应当摆脱单纯传授理性知识的教学模式，要在语言运用中让学生尝到知识，要在阅读过程中培养学生的感悟能力。”[2]因此，我们在具体设定每一堂课的教学目标时，一定别忘了这一总目标。

第四是提升教师的人格魅力。很多人可能都有这样的体会：如果学生喜欢某个老师，那他们就会特别喜欢该老师所任教的科目；反之，如果厌恶某个老师，也就特别厌恶他所教的科目。这就是教师人格魅力的体现。教师的人格是教师本人在长期的教育实践中逐渐形成的思想、道德行为、举止、气质、风度、知识及能力等众多因素的综合。它既含有该群体共有的普遍性的心理特征，又包括每位教师个体所别具的风格和气韵。前者是教师人格的基本构成，具有稳定性，后者是教师人格的独特构成，具有特殊性和个性化倾向，两者合并成了教师鲜明而又丰富的人格魅力。睿智幽默的老师总是特别具有亲和力，从而受到学生的喜爱和尊敬。学生因亲其师，而信其道，这就是教师的人格魅力。语文教学要想提高有效性，就不能不提升语文教师的人格魅力。

一位教育家说过：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默”。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。课堂语言能否幽默，需要教师充分调动自己各方面的能力，既要有丰富的知识准备，又要善于揣摩学生的兴趣爱好，既有语文学科的足够的知识储备，又有学生关注的热点话题，当学生注意力分散或学习疲劳时，教师不妨巧妙运用语言技巧，善意地调侃几句，或许就能让学生在幽默诙谐的课堂环境中提高了学习的效率，当天的学习内容也将使他们印象深刻。这样的效果可不是一味平铺直叙的讲课风格所能达到的。教师的人格魅力在教育过程中具有不可忽视的重要作用。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活动的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”[3]有魅力的教师总能以自己的人格修养感化学生，左右学生的学习兴趣，同时以自己充满豁达的人文关怀拉近师生间的距离，从而达到提高教学有效性的目的。

第五是准确分析学生特征和学习需要。准确分析学生特征和学习需要是确定教学起点、教学目标和教学方法的一个依据，也是达成教学有效性的一个前提。

学生特征分析包括了解学生的认知发展水平或认知能力、认知结构、学习风格、已有的知识和能力基础、学习动机等各方面的内容。只有把握了学生的特征，你才能了解他们的初始能力，确定教学的起点。你才知道做什么才能引起他们的兴趣，怎样才能激起他们求知的态度，怎样才能保持他们的注意，怎样才能更好地满足学生的需要，怎样、何时向你的学生提供合适的选择、责任感和影响，怎样才能将教学与学生的经验联系在一起，怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度，学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念，学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的，你怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会，什么东西将对学生的成功提供强化，你怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受等等。

学习需要是指学生在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与老师期望学生达到的水平之间的差距。学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。如果不了解学生的学习需要，那你的教学目标可能就不够准确，解决问题的方案可能就缺少针对性，你的教学设计就可能容易颠倒问题与方法、目标与手段之间的关系。因此准确把握学生特征和学习需要，才有可能提高语文教学有效性。

第六是恰当选择教学方法。教学方法因人而异，无所谓绝对的优劣。只要适合你，能为你的学生所乐意接受，那就是好的教学方法，这里不再赘述。但无论选择怎样的教学方法，3 都必须创设良好的学习情境，才能达成良好的教学有效性。

参考文献：

[1][2]：桑哲《重视语文教育，促进教学改革——访华东师范大学中文系巢宗祺教授》，《现代语文》2007第20期。

语文教学有效性的反思 篇2

一、推行分层教学, 实现教学优化

我国现行的是以行政班级为教学单位的教学组织方式, 每个班级约有50名同学。由于先天素质、教育经历和主观努力程度的不同, 学生在学习上存在明显的差异。传统教法, 只能照顾某一层次学生, 不能照顾个性差异的各个层次学生, 这样不利于学生的发展, 无法大面积提高教学质量。

新课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”, 因此课堂教学必须关注学生个体差异, 满足不同层次学生的学习需要。推行分层教学, 可以帮助不同层次学生都得到应有的发展。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。对于学生差异过大的学校, 学校在实施分层教学时可以采取大分层和小分层两个步骤。

大分层, 就是学校在完成高一年级招生后, 通过对学生的中考成绩和初中三年成长记录档案进行综合分析后, 根据学生现有的基础知识水平、学习能力、潜力倾向和学习习惯等方面把同一年级的学生分成A、B、C三个层次, 组建不同层次的教学班。每学年结束时可以重新评估, 进行“动态调整”。通过大分层后将有利于缩小教学班内学生现有水平的过大差异。

小分层, 就是在教学班内也把学生分成3至4组各自水平层次相近的群体, 制定不同群体教学目标, 教师在教学内容设计、作业布置和评价考试时就要充分考虑到学生层次的差异, 帮助不同层次的学生都得到应有的提高。这样既可以保证大部分学生能修完高中新课程规定的学分取得高中毕业, 又能保证部分学生考取满意的大学继续深造。

二、科学设置课程, 满足学生需要

高中课程改革对课程结构进行了重大改革和调整。课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中课程由必修课程和选修课程组成, 体现了基础性、选择性、均衡性。高中课程内容设置给学校、教师和学生提供了更为灵活的选择机会。

就理科班的物理科目课程而言, 除了必修模块、公共选修模块外, 可供3个选修模块选择。《海南省高考考试说明》规定考生任意选考其中2个模块内容即可。市县重点中学在选修课设置方面可以3个选修模块都开设。教师根据自身专业水平特点, 选择任教选修课程。鼓励基础知识扎实、学习主动、学习能力强的尖子生学习3个选修模块, 高考时有选择的余地。中等水平的学生根据自己情况考虑选择2个选修模块来学习。乡镇中学, 由于学校教学硬件和软件水平、学生知识水平较差, 课程设置就不能盲目地照搬重点中学做法。而要充分考虑学校在哪些模块课程的物理实验设备较齐全, 教师在哪些模块课程的教研成果较显著, 从而设置出最具有优势的2个选修模块课程。这样才能很好地实现把现有教育资源整合优化, 提高教学质量, 满足学生发展需要。

三、实践有效教学, 提高教学质量

要提高教学质量、促进学生发展, 必须提高课堂教学效率, 推行有效教学。什么样的教学是有效的呢?有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学的效益。

实施有效教学, 必须认真分析和了解学情, 努力做到“三精讲三不讲”的原则。“三精讲”即做到核心问题精讲, 思路方法精讲, 疑点难点精讲;“三不讲”就是做到学生已经掌握的不讲, 不讲也会的不讲, 讲了也不会的不讲。

四、考前科学指导, 提高学习效率

在距离高考的最后一个月时间内, 学生在知识水平、解题方法和解题能力等方面已基本定形, 再进一步提高成绩比较困难, 学生也普遍感到心理压力大。怎样充分提高学生在最后一个月的学习效率, 做到教学有效性呢?通过试卷卷面分析发现, 许多学生丢分点在于答题格式不规范, 答题顺序和时间分配不合理, 把时间浪费在没把握的难题上, 而有把握的题没时间做。我提出了最后一个月争取提升3—5分的教学目标, 把教学重点转为答题规范和考试技巧两方面的指导上, 指导学生根据现有知识水平特点灵活调整答题顺序, 要求部分学生大胆放弃难题, 用100分试题的时间来完成70—80分的试题, 做到该得分的不丢分、没把握的不贪分。其次, 根据心理学理论, 定势影响对人的影响较大, 曾经做错的题往往容易再次做错, 因此我建议学生要注意练习曾做错的题目。

有效性教学的反思 篇3

准确把握课堂教学目标

教师在备课前，应当认真阅读教材，对所教授内容及知识的前后联系要了然于胸。数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的横向联系、纵向联系十分紧密。教材呈现着若干知识点，作为教师，不能只盯住这个知识点；而应围绕着这个知识想想之前学了什么，该知识点的立足点是什么？以什么知识为基础？在哪些方面要有发展和提高？学习它，又是为后面的什么知识打好基础？只有以这样整体解读的思想来梳理教材，体会知识之间的联系和综合，才能准确地定位教学目标，把握住每课的重难点，最大化地实现课堂教学的有效性。

比如，在学校的一次教研活动中，选取了五年级上册的内容《分数除法二》，让几个年轻教师说课，并进行辩课活动。当时一些老师拿到教材后，就认为本课重点是分数除法的意义。很显然，这样来把握教材是不够准确的。因为本课是分数除法的第二课时，是在学习整数除以分数以后学习的，主要是分数除以分数；所以，本课的重点应该是分数除以分数的计算方法。在此基础上，概括出一个数除以分数的计算方法。如果偏离了这个重点，课堂演绎再精彩，也是一堂低效课。

创设简洁生动的情境

数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”教师要立足于学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象、主题明确的教学情境。激发学生的求知欲望，引导他们积极、主动参与到学习中去，让学生自始至终保持高涨的学习热情，积极投入到探索新知的活动中。在教学两位数乘两位数的练习课时，可以在课始，创设走进电影院的情境，让学生算算电影院里每个区块各有几个座位？这样一下子就把学生的兴致提起来；在课进行过程中，创设学生喜欢的喜羊羊与灰太狼玩具店的情境，提出问题并解决问题。虽是练习课，但有了这些生动、与学生非常贴近的情境，使得学生一直处在积极投入的状态中。这样的学习效率，比课外完成几张练习要有效得多。当然，教师创设情境时不能丢了数学味。

注重培养学生的学习习惯

俗话说，“习惯成自然。”小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们小学教师有义务让学生形成良好的学习习惯。课堂上的习惯很多，影响到课堂效率的主要是以下几个方面的习惯。

倾听习惯 心理学家指出：“工作成功的人八成是依赖于倾听别人说话或使别人倾听。”倾听是一种学习的方法，更是一种与人交流的必需品格。我们要关注学生的倾听技巧指导、倾听意识培养。作为一种品格，那我们应该关注一种氛围的熏陶，在交流氛围上下功夫。用基本规范去约束，是任何一种习惯养成的基本方法，所以倾听习惯培养时，应该尝试着进行一些规范要求。比如说规矩，先从学生的标准动作要求起，让学生先都静下来；二要从学习内容、参与体验等角度，让学生体会到倾听的价值，进而激活学生的自主倾听欲望，养成认真倾听、用心倾听的习惯，才能事半功倍，获取最大的效益。

思考习惯 学习数学首先要学会思考。课堂上，教师要给学生独立思考的时间，更要教给学生思考的方向和方法。如果只是给学生思考的时间，不给明确的要求，导致学生不明就里，给再多的时间也是浪费，更谈不上效果了。有一次听课，内容是人教版五年级下册《分数与除法》，执教教师让学生操作理解“把3个饼平均分给4个人，每人分得多少”。学生独立操作的分饼环节很顺利，有的学生一个一个地分，有的学生把3个饼叠起来一起分。但是分完以后，要出现四分之三时，多数学生不理解。教师就一遍又一遍地演示、讲解，并且让学生一遍又一遍地跟着老师说。从学生的眼神与表情中可以看出，他们只是在强化记忆，而不是真正理解、内化。这样的独立思考是低效的，甚至是无效的。老师要有意识地、经常地引导学生，养成有序思考的良好思考习惯，才能成就学生获得更大的发展。

精心设计练习

练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固所学的知识。通过练习，可以提高学生的数学思维和解题能力。教师在设计课时，要关注教学设计，也要关注课堂练习的设计，做到精心设计练习。有效的课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。那么如何设计有效的课堂练习呢？首先，对教材里的习题，做到“用准、用足、用好”。教材里的习题是编写教师们精心设计的，既符合新课标的要求，又有很强的针对性。教师在使用时，适当做一些调整或整合也未尝不可。特别要注意的是，不能做一题算一题，而要做一题，懂一类，会一片。其次，要设计一些教材外的习题作为补充，这些题需要教师进行精心设计，要选择思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的习题，既要有针对性，更要有层次性，所选的习题一定要有梯度。

在教学《面积的认识》一课时，得出面积概念后，可以设计这样一组练习：

（1）下面哪些图形有面积？

（2）在（ ）里填面积或周长。绕舞台一圈的长度就是舞台的（ ）；给舞台铺上地毯，地毯的大小就是舞台的（ ）；给相框装上玻璃，玻璃的大小就是相框的（ ）；给相框装饰一圈花边，花边的长度就是相框的（ ）。

第一题通过判断来诠释面积概念中封闭图形这一层次。安排面积与周长的比较，是为了避免负迁移，让学生通过判断、填空感受面积和周长的含义不同。学生通过这一题组练习，对面积概念有了清晰、深刻的理解。在课尾还可以设计这样的练习作为拓展题。如：3个图形被纸片盖住了，但小红数出了它们的方格数，请你判断它们的大小。学生都会凭方格的多少来判断面积的大小，待拿掉盖着的纸片后，结果与学生预想的不一样，在认知上发生了冲突，也给学生留下了深刻的印象，原来面积的大小不能仅凭方格数的多少，还要看每个方格的大小。

这道题涵盖了本堂课用数格法求图形面积的方法，又渗透了下次学习面积单位的内容，不失为好题。教师在课堂上特别要注意避免题海战术，做一些无层次的、简单机械的重复练习，要遵循“有练必有得”的原则让学生去做练习题，争取在“做中学”，在“练中悟”。设计这样的练习，是减轻学生负担、提高课堂有效性的最优举措。

重视练习的反馈

精心设计的练习，是否有效、高效，还取决于练后的反馈。如何做好数学课堂练习环节的反馈呢？日常教学中，教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”再来一句“错了要订正回来”，就结束了反馈。这样的反馈成了“过堂式”，起不了应有的作用。笔者认为，采用同桌交换，同桌互看，或用实物投影展示作业等方式，可以增强练习效果的真实性、反馈效果的有效性。

在练习中，学生的错误形式可谓五花八门。教师不能每题都一一讲解。学生的某些错误，完全可以一带而过。比如《比的应用》一课，重点是运用比的知识解决实际问题，学生在练习当中如果仅仅是计算错，只需提醒他们下一次细心一点。但是如果学生在关键步骤上有了错误——不会列式解决问题，那么教师应慎重对待，对相关知识点进行梳理、分析，帮助学生理清解题思路，引导学生有序解答。

在课堂上进行练习反馈时，可以这样去操作：反馈前，先让学生说说哪些地方容易出错？你是怎么避免出错的？这样，一方面提醒了学生，更重要的是教给了学生学习的方法。当发现学生的错误时，教师不要急着说错在哪里，怎么改？可以先问问学生：你觉得他错误的原因是什么？你有什么建议想对他说？再让做错的学生自己来订正，效果远比直接予以订正要好得多。做完一组练习后，可以让学生说说解决这些问题后有什么发现？进一步提炼方法。“授人以鱼不如授人以渔”，老师反馈到位、及时，能够最大化地发挥练习的作用。课堂练习的反馈有效了，课堂练习也就收到了事半功倍的效果。

追求有效、高效的课堂是教育工作者的努力方向，需要长期不懈的努力。创建有效课堂，就是要在最少的时间里获得最大的教学价值，让学生受益，为学生今后能成为创新型人才奠定基础。

有效的教学反思 篇4

通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法？”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！

在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。9月3日市教科院对我校进行教学视导，其中高中英语教研员，特级教师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节普通的英语阅读课，我使用了多媒体课件，结合教学案。应该说这节课完全符合新课标的要求，适合高三学生的认知水平，而且我在这之前已经在上课的班级导过一遍。陈老师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但文峰的学生不宜采取此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生，要当我们的所有学生在课堂上用英语讨论，的确非常困难，学生的表现平平。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学计划给予了充分的肯定，并对我们所制定的教学案也提出了宝贵的意见。让我受益匪浅。

加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：

1、强化教学必须追求有效的意识

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

2、反复尝试如何使教学更有效

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

3、注重总结进行有效教学的经验

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

我一直从事高中英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

有效的教学反思

通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学

这节课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从课堂实施情况来看，整堂课学生热情高涨，课堂气氛活跃。在教学中，本人改变了往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。

1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。

2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力

《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。

3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识．

数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划．这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效．当然，也有些情况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．

仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念．但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面．特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学．

什么是有效教学反思

数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识．

数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划．这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效．当然，也有些情况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．

仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念．但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面．特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学．

根据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行．以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考．

一、数学本质

数学的本质是多方面的，是区别于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征．例如，数学提供了一些有特色的思考问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等．这些思考问题方式区别于其他学科的思维方式．直线与平面垂直的概念与判定体现了将复杂问题简单化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思考问题的方式．将直线与任意直线垂直这样复杂的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，体现了简单化、降维的思维方式．能够通过数学知识和方法承载的数学思考问题的方式的揭示，将为学生提供体会数学思考问题方式提供必要的外部条件．

我认为：本节课应体现的数学特有的思考问题方式有是“简单化”，具体有两个方面：第一，从任意直线、无数条到两条相交直线，第二，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系．就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地体现．两位数学教师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的复杂性来说明简单化直线与平面垂直判定条件的必要性．教学中，任意、无数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地体现了简单化的思考问题方式．

二、数学教学

数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达到教学目标（即教学内容和教学活动安排是否合理），教学媒体使用是否合理等内容．

本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学知识的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思．

1．知识的形成过程实际上是为了确定新知识的生长点和有效的知识形成方式，也就是向学习者揭示新旧知识之间联系，是有意义学习的必要条件．如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的形成过程．其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、解释、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式．

从三节课可以看出，教师都非常重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区别．这一点是值得肯定的．然而，三个教学方案中存在一个非常重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义直线与平面垂直呢？据课堂观察，多数学生很容易从图形直观抽取出直线与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的形成，教师需要充分考虑学生可能给出概念的定义水平．

教学中，虽然有教师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学过程基本上没有认真对待学生可能给出的定义水平．如教师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，希望学生能够从中归纳概况出概念．如果我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生自己给出直线与平面垂直概念的定义，然后通过辨别（是一种基本的概念认知方式）、解释等活动来促进学生形成正确的数学概念．在三个教学案例中，教师基本上没有给学生更多的辨析的时间和机会，而是在力求引导学生．

在判定定理的归纳、概况过程中，三位教师都较好地把握了定理的形成过程．如，在辨别任意、无数的基础上，结合折纸实验和观察实物，可以有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的判定定理．

2．教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成．教学目标的定向作用表现在教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和安排都要能否实现目标为基本的依据．如教学活动要使学生掌握某种数学技能，那么对应的教学内容必须要安排相应的练习题，学生必须要独立进行练习活动．

显然，要充分发挥目标的定向（或导向）作用，首先要考虑教学目标的描述要恰当．如，有教师将这节课的一个目标描述为：“能应用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题”．由于空间位置关系的简单命题不够具体和明确，所以教师在选择相应材料时就会较为模糊．我们认为可以将目标改为“能应用判定定理证明直线和平面垂直的问题（或简单问题）”．

第二，要认真分析达成学习（或教学）目标的支持性条件．如，要使学生能够应用判定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有一定的认知，并有一定的敏感性．显然，教学设计中，三位教师都注意到对定理条件的认知．如，通过折纸实验来解释相交和平面内两线索的重要性或关键性．但相对来说，绍兴的陈老师的设计得更科学些．他在教学中除了上述教学活动外，还要求学生在长方体中寻找与某一平面垂直的直线，并说明理由．这一活动可以将学生的注意力集中到判定定理的条件线索．

要提高对条件线索的敏感性，就需要同类问题的解决经验，并形成归纳．这就要求后续的练习应围绕“线线垂直”线索的寻求或判定为重点，从而达到突出条件线索的相似性．这一点绍兴的陈老师的设计符合学习的规律．

然而，黄岩中学的黄老师就更多的受到教材本身的影响，及以教材提供的练习作为学生练习的材料．实际上，分析这些材料，我们会发现，这些练习题（中心、重心）的判定应用的知识较多，不易突出判定定理的条件线索．

三、数学学习

影响数学学习的因素很多，我们教师在数学学习这一层次上分析教学，主要应侧重对影响数学学习的因素进行分析，如是否充分调动了学生学习的积极性，教学材料和数学活动的安排是否考虑到是否考虑到学生的的知识水平和心理发展水平等．教师可以通过这一层面的反思来确定教学过程中某些教学处理、教学材料的选择和安排的作用、或者缺陷．

在此，我要对影响“直线与平面垂直概念及其判定”的另一个容易忽视的因素，即数学知识本身的多少及其复杂性进行分析．

研究表明：这一因素是影响数学学校效率的重要因素．三个教学方案中，主要涉及以下新知识：

（1）

直线与平面垂直的概念

（2）

直线与平面垂直的判定定理及其应用

语文教学有效性的反思 篇5

《百分数与小数的互化》教学反思

本节课遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，紧紧围绕“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主人”这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。

1、在课堂中如何引发学生学习的内在激情？

有动力才有学习的需要，怎样在学生旧知的基础之上提出挑战性的问题引发思考，这是我课前一直思考的问题，在原来的基础之上，学生根本无法化成百分数，这就逼着他去思考，怎么解决？听老师讲，是习惯的想法，如果老师不讲，你们就没办法了吗？这就想到去看书解决问题。光自己看书，是不是一定能解决问题呢，还只是部分同学能解决，以同桌互动探讨这时就可以用了，先让学生小组内讨论讨论，再由板演学生作示范讲解，最后老师在学生总结方法的基础之上做一修改，学生内在的学习需要完全被调动起来了。看来，一个好的问题胜过一堆问题。

2、如何让学生在一节课中系统体会百分数与小数的互化方法？

通过这节课的教学，我发现学生的接受还是值得肯定的。以自主探究、合作交流的方法来教学。让学生自主的来获取方法，这样的好处是让学生首先可以建立常见的小数都可以转化为百分数，从方法的角度来看也可以因数而化，学生学习的内容不应全是我们去主动进行教授的，而是让学生感到学习的需要而进行自主的探究学习，确实是我们应该时刻所要提醒自己的。

3、怎样改变目前课堂学生的状况？

还学生以自主，还课堂为学堂，这是我们自新课改以来一直所倡导的，可是在每一节课中如何执行，是墨守成规还是坚持改革，这是我们每一个老师都应想到的，就本节课而言，这仅仅是个人对多年来的课堂的一个小的想法的体现，效果如何，还需要实践的检验，但万变不离其宗，解放学生，发挥学生的自主性，展示和追求一个开放的课堂、自由的课堂、灵动的课堂、智慧的课堂，是我所应追求的目标。

有效教学的实践与反思 篇6

心 得 体 会

中 宁 六 中

李 丹 凤

《有效教学的实践与反思》心 得 体 会

李 丹 凤

对于我，一名刚踏入教师行业的青年英语老师，深知英语教学突出的问题——教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此如何逐步优化自己的课堂，实施英语课堂有效教学，是我们每位教师都应该思考的问题。下面我就谈几点浅薄的个人见解。

一、循环复习

利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和知识点。这种循环复习可以有效地提高学生的记忆效率。

二、扎实有效的开展听说读写的训练

要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。

三、重点、难点突出

教师在课堂教学中，应以简洁、明了的方式呈现本课内容。在课堂上，教师应在学生已掌握知识的基础上充分运用自己的教学艺术，化繁为简、深入浅出、突出重点、突破难点。

四、随堂检测

教师在每堂课留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测。检测的针对性、及时性能有效地巩固学生所学内容。教师应持之以恒，以免学生产生侥幸心理。随堂检测也有利于教师及时了解学生对本课内容的理解程度，从而为下节课的补充复习作好准备。

五、课后反思

一堂课的结束并不意味着教学的结束。为了提高教学效果，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。例如：教师可以坚持进行课后反思记录，分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因，尤其是将一些成功的经验，如有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等进行总结。这样，教师不仅更深刻地认识了自身的教学特点，同时能够更全面地了解学生的情况。经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现优化课堂教学的目标。

六、精选课后作业，对教学进行有效的补充

课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。

1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。

2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。

七、用爱打动学生，让英语课堂持久的有效。

在某一节课上实现有效教学并不是一件困难的事情，困难的是在每一节课上都实现有效教学。除了教师严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外。一个非常重要的方面就是适时的与学生沟通和交流，及时的消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误的让学生感知你对他的关爱。与学生沟通和交流的方式是多种多样的。除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；只要让学生感受到了我们的耐心，真诚和关爱，学生一一定会回报给我们更多我们所不敢想象的东西，就有可能实现英语课堂的持久的有效教学。

七、充分关注学生的学习

现行初中英语教材的内容编排突出对学生能力的培养，强调师生之间、学生之间的双向运用。为此，英语教师要树立的新观念是：英语教学不是语言知识的教学而是语言技能的教学。虽然传统考试的“余威”仍在，考试仍作为对学生的知识、智力和技能的一种测量。但是作为英语教师，我们应该懂得“高考分”和“高素质”并不相互矛盾，平时应该充分关注学生的学习，将教学的重点放在培养学生的语言能力上，让学生在语言运用中学习语言知识。英语教师要转变的观念是：由“以本为本”向“以用为本”转变。英语语言是一种工具，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，在“用”中学，提高语言综合运用的能力。

八、研究课程标准，创造性地使用教材

英语教学的实际课时不多。要顺利完成教学目标，教师必须充分发挥主观能动性和创造性，努力做到减课时但不降质量。我们要进一步研究课程标准，创造性地使用教材。课堂教学时不要受教材板块的限制，可以打破原有结构，根据需要进行调整，创造性地使用教材。实践证明，学生的潜力是巨大的，教师只要多钻研，多动脑筋想办法，就一定能使学生在有限的时间内释放更多的学习潜能。

九、突出学生主体地位，切实提高课堂效益

学生是认识的主体，实践的主体。教师要树立“以人为本”的教学理念，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，并注意培养学生的自学能力、研究解决问题的能力以及综合运用的能力。英语是一门实践性很强的学科，英语老师不单纯是知识的传授者，更是学生学习的引导者，是学生学习氛围的创设者、学习方法的指导者、开展学习的组织者。我们要摆准位臵，让学生成为真正意义上的课堂主体。有些教学内容，教师不必一讲到底，而可以呈现后通过师生及学生间的探讨合作来解决问题。总之，应尽量给学生以语言实践的空间。为激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的观察能力发散思维和创造力，切实提高课堂效益，课堂教学中教师的课堂用语要精炼，要选用最适合且有效的教学方法与手段。我们可借助多媒体，利用其图、文、声、像并茂的效果创造出学生喜欢的教学环境，在大容量、快节奏、高效率、高密度的讲练中实现情景、知识和交际过程的统一。

十、引导学生自主学习，落实教师的有效指导

1.引导学生树立正确的英语学习观。英语教师有责任使学生明确初中阶段学习的重要性，明确他们的使命和义务，我们要培养学生的责任感，让他们带着任务自觉地学习。马克思主义哲学告诉我们，内因起主要作用。学生是学习的主体，是自我发展的主体，因此，学生发展的关键在于自身的积极性。教师必须引导学生在英语学习过程中变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习。我们要教育学生合理安排学生自主学习的课外时间，做到自觉预习，自觉作业，自觉复习，多参与有益的英语活动，发展自我，提高能力。

2.指导学生开展丰富多彩的英语课外活动。

与课堂教学相比，课外活动形式更灵活，内容更丰富，对学生具有更大的吸引力，是提高学生英语运用能力的重要辅助手段。英语老师可以根据学生的年龄特点，指导学生开展丰富多彩的英语课外活动。我们可以组织学生开展英语书法比赛、百词竞赛、听力竞赛、英语小品表演、设计制作英语小报等活动，还可以指导学生进行小组阅读英语报刊、参加各种英语沙龙、读读英文诗歌、唱唱英文歌曲、讲讲英文故事、看看英文电影、进行英文辩论等等学生们喜闻乐见的活动。这样既有助于学生巩固课堂所学的知识，开阔

视野，展现才能，发展个性与智力，又能进一步激发学生的学习兴趣。通过丰富多彩的课外活动，学生们一定能提高使用英语语言的能力。

3.进行英语学法指导，提高学习效率。

德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。比如单词，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。而如果指导学生按照拼读规则去记忆，多数单词只需要记住一个读音就能够按拼读规则拼写正确而且不易遗忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环。

总之，为适应素质教育的要求，教师不仅要教给学生英语知识，还要教会学生如何学习英语；不仅要教会学生学习，更要教会学生做人、做事；不仅要教会学生继承，还要教会学生创造和发展，从而促进学生素质的全面提高。

如何进行有效的教学反思 篇7

一、学法方面的反思

在做章节复习时, 我先让学生对本章节进行反思, 做到:

1. 反思教材内容.

(1) 你对本章内容熟悉程度?

(2) 各小节分别介绍哪些内容?

(3) 各小节内容之间有什么联系?

2. 反思重点、难点.你认为本章重点、难点有哪些?

如在复习“反比例函数”这一章时, 请同学们回家通过复习列出知识清单, 然后上课由小组合作交流, 师生共同归纳本章重点:

(1) 结合具体情境理解反比例函数的概念;

(2) 会画出反比例函数图象;

(3) 能依据已知条件确定反比例函数解析式;

(4) 根据图象及解析式理解反比例函数的性质.

3. 反思习题类型.

很多题目表面看是不相同的, 但它们本质是一样的.教师要善于引导学生进行分析、归纳、总结, 学会类比, 寻求通法通解, 力求做到解一道题, 精通一类题.

如在复习“反比例函数”这一章时, 引导学生归纳出以下类型:

(1) 反比例函数的概念类;

(2) 反比例函数的解析式的确定类;

(3) 反比例函数的图象类;

(4) 反比例函数的性质类;

(5) 反比例函数绝对值k的几何意义类.

4. 反思解题方法.

数学学习离不开解题, 传统的教学注重解题数量, 而不注重解题过程及解题后的反思, 学生埋头做了大量题目, 但收效甚微.新课程提倡由重结果向重过程转变.学生解完题后老师要给出充足的时间让学生进行反思, 并给出反思的提纲.反思以下几个方面问题着手

(1) 这个题目你审清了吗?已知是什么?要求什么?

(2) 这个题目与哪些知识点有关, 你是怎样思考的?

(3) 以上求解是否准确, 格式是否规范?

(4) 还有其他方法吗?

(5) 你有何收获?

5. 达标检测.由学生完成本章测试卷, 诊测掌握情况, 让学生写出试卷反思, 反思从以下几个方面进行:

(1) 本章哪些知识掌握了?哪些还存在知识缺陷?

(2) 知识缺陷的原因有哪些?会做而粗心导致?会做而审题不认真导致?会做而计算不过关导致?

(3) 你还存在哪些困惑?

(4) 你应该如何解决?

(5) 你需要老师为你做什么?

实践证明, 培养学生把解题后的反思运用到整个数学教学过程, 养成检验、反思的习惯, 是提高学习效果、培养思维能力的行之有效的方法, 是学好数学的必由之路.

二、教法方面的反思

传统的备课, 主要围绕着知识的结构、知识的形成进行设计的, 虽然在具体实施中也能意识到以学生为主体的教学理念, 但在具体的实施中还常常会更多的关注教学内容, 而忽视关注学生的认知水平和个体差异, 从而影响到学生课堂学习的效果.因此我认为, 教案不可能完全是课前设计好的, 真正的教案是“下课后才完成的故事”.

1. 课前反思.为了有效提高课堂教学效果, 老师在备课时要从以下几个方面进行反思:

(1) 学生已有哪些生活经验和知识储备?

(2) 学生在接受新知识时会出现哪些情况?出现这些情况如何处理?

(3) 怎样依据有关理论和学生实际, 设计易于学生理解的教学方法?

2. 课中反思.

在备课时尽管老师预备好了各种不同的教学方案, 但在实际教学中还会遇到一些意想不到的问题.如, 学生不按教学计划进行, 师生之间或学生之间出现争议, 这时, 老师可以根据学生的反馈信息及时反思, 为什么会出现这样的情况?自己如何调控教学计划?采取怎样的有效的策略和措施?从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程有效进行.

3. 课后反思.

为了使数学课更有效, 在平时的每节课后必须对自己的课堂设计进行有效的反思.可从以下几个方面进行反思:

(1) 反思教学目的是否合理, 教学方法是否得当, 教学实施是否顺畅?

(2) 教学是否达到预期的效果, 每个学生都有进步吗?哪些学生表现出色?哪些学生还存在不足?

(3) 你认为最精彩的教学片断是什么?

(4) 你认为最糟糕的教学片断是什么?

(5) 上课时改变了哪些计划的内容, 为什么?

语文教学有效性的反思 篇8

关键词：新课程；小学语文；有效性

有效教学是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识的教学。随着新课程改革的不断深入，提高课堂有效性已经成为课程改革的必然。小学语文教学是一片能够让有效教学的种子生长，发展和延续的肥沃土壤。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、巧妙设计，营造氛围，激趣乐学

兴趣是最好的老师，是学生想学、爱学、乐学的内在动力，是实现学生有效学习的前提条件。因此，教师要潜心研究教材、研究学生，巧妙创设情境、精心安排活动、巧用多种语言，激发学生学习的兴趣、探究的欲望，让学生易于感知、乐于学习。

1.创设情境。在新课改的背景下，教师应以学生为主体，根据学生不同的特点，充分利用实物、图片、投影、录像等现代化电教设备创设与学生的生活环境、知识背景紧密相关，同时又是学生感兴趣的学习情境，营造氛围，让学生入情入境，易于理解，吸引学生主动学习，乐在其中。如：小学低、中段教师可创设故事化的情境，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编辑成简短的动漫小故事，增加趣味性，给学生以身临其境之感，学生觉得生动有趣、乐于接受。高段可创设调动激发思考的探究性情境，开发创新能力的开放式情境，让学生置身于探究问题的情境中，激发学生强烈的求知欲望，积极主动地探求新知。教师要适时适量地创设各种情境，使每一个学生都能深受感染，融入其中，兴趣盎然。

2.开展活动。新课程倡导学生自主学习，主动参与，教师应根据小学语文教材内容丰富、题材广泛，思想性、趣味性强等特点开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣。因为开展各种各样的活动，给学生创造了参与、体验的机会，学生在活动中不仅显得轻松自然，而且获得了成功的快乐体验。比如在低年级识字教学中，可采用讲故事、猜谜语、找朋友等游戏活动，这样既调动了学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，让学生觉得语文课有趣乐学。又如表演，让学生根据课文以电视剧的形式自编自导自演，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对课文理解，而且让学生有成就感，体验了创造的快乐。

3.巧用语言。教师要善于驾驭语言，巧用丰富多彩的语言，感染学生，打动学生。既能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘、精辟透彻的分析、通俗准确的说明，使学生身临其境，备受感染，激起学生的求知欲，又能用亲切、幽默诙谐的语言与学生交流、对话，尊重每一位学生，多鼓励，少责备，让学生感受到民主、平等，营造了宽松、和谐的氛围。学生自然爱学，其乐融融。

4.讲究策略。小学生的学习特点就是好动、自制力差、易于受到外界干扰，当教师上课时发现学生注意力受到影响的时候，可以提一个比较有兴趣的问题，让他把注意力集中起来。小学生天生就比较天真、活泼学习状态容易受到兴趣的影响和情感的驱使，所以教师可以在教学中通过创设情境对话，编排情境剧等形式调动学生的学习兴趣，打破生硬、呆板的传统教学，营造轻松有趣的课堂氛围，只要学生的学习兴趣提高起来，就会大大提高教学的有效性。

二、有效的课堂互动和引导

1.课前预习，为上课做好准备

课前预习不仅能让学生提前获知课堂上即将学习的内容，还能使学生在课前做好充分的学习准备，以便在课堂上能够更快更深入的学习和掌握知识。课前预习还能提高小学生的思维表达能力，使他们在课堂上更好地与人沟通交流从而清晰地表述自己的观点。

课前预习也有助于培养学生的自主学习能力，学生养成良好的课前预习习惯之后，就能提高自己的认知能力和语言组织能力，课前预习能让学生及时发现学习中的难题，这样就会在课堂上有目标地学习，提高了学习效率。教师要通过预习使得学生对课堂学习内容有一个整体印象，提高了他们学习积极性。在小学语文学习中教师要重视学生的课前预习，教师不仅要做好自己的备课工作，也要安排引导学生在课前预习，这样才能激发学生的学习兴趣，使教学事半功倍。

2.善于评析归纳学生

评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间是有差异的，学生个体间的思维差异也很大，教师不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，全面的掌握。因此，教师应针对学生的讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享团队思维成果的基础上能够对所学知识有比较全面和正确的理解。让学生在抓牢基础知识的同时提高思维能力，整体优化诸要素，有序构建，在动态中不断发展完善。教师要引导学生树立科学的态度，学会评析、学会归纳。教师对于学生小组讨论后的发言进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面也能够帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。

3.加大阅读和口语交际的训练和表达

听说读写是语文教学的四大基本内容，但是作为读和说来讲，因为不在考核之列，作为隐性知识内容，往往被许多教师在课堂教学中忽略了，真正有效的小学语文课堂不但关注学生对于显性知识的理解和掌握，而且特别注重隐性的知识和能力的培养，因为这才是显性知识的基础。所以我们在教学中一定要加大对小学生阅读和口语交际的训练和表达，这是有效课堂的必经之路。

三、有效教学反思

曾子曰：“吾日三省吾身———为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子修身，每日反思而有所得。同理教师树人，则需每日反思而有改进。那么教学反思什么呢？当然是针对自己的课堂或观摩别人的课堂教学事实行为进行批判性思考，以求总结经验、形成参照、发扬优点、改进缺点、综合分析、系统思考，指导自己的教学。课后，教师可以思考自己教学中是否做到了以下几点：首先，这堂课是否达到了预期的教学目标？接着，这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？然后，这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？最后，这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？