浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇1

一、 激发动机，培养兴趣，发挥学生的主体作用。

人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是在社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。学生如果能清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了学习自觉性就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促使他们勤奋苦练。

学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至能达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此我就采用一切手段最大限度的激发他们正确的学习动机，培养他们英语写作的兴趣。

二、 激发动机，明确书面表达的重要性和可行性

英语考试说明中对“书面表达”的要求是“描述的内容应与学生日常生活息息相关，学生基本都有话可说”。“要求学生根据所给情景，用英语写一篇100左右单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等”。这些要求对基础比较差的学生来说，经过训练后是可以达到及格成绩的。因此，在进行完型填空专项训练的时候，就以书面表达为突破口，让学生意识到书面表达的重要性和可行性，与老师积极配合，不断提高自己的写作水平。

三、 讲清文章的体裁，进行强化训练

不同的文章有各自的结构，因此写作的第一条原则就是预先考虑或确定即将写成的文章的格局，对文章的格局了解得越清楚，成功的希望就越大。所有的文章都有一个骨架，学生将有血有肉的内容充实进去，就会成为一篇优秀的文章。具体操作步骤如下：

1、 精选资料

从各种报刊、杂志上精选了40多篇书面表达进行强化训练，训练学生进行有效的写作。

书面表达的体裁：说明文、记叙文、应用文、描述文等。

书面表达提供情景的方式：表格作文、看图作文、文字，短文。

2、 归纳常见的应用文格式

不同文体采用不同格式，掌握一些常见的应用文格式和句式，可避免学生无话可说，或是偏离主题乱编乱造。常见的格式有：（1）书信格式（2）通知格式（3）日记格式（4）接受邀请信、拒绝邀请信（5）请假条（6）留言条（7）借条（8）招领启示（9）遗失启示

3、 归纳常见的应用文句式、短语

预先设计和组织、指导、启发学生就某一问题发表自己的见解，进行讨论和研究。通过讨论把学生所看到的，所想到的集中起来，集思广益，使学生对知识有一个全面的、系统的认识，从而做到下笔有神。

四、 鼓励学生主动积累

写作源于生活。学会积累生活素材就等于写作成功了一半。这像水库蓄水，满了，再慢慢排放，边蓄边放，用之不竭。但要做好积累，必须下一番苦功夫。要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们订阅报刊、杂志，让他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养。另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理。

五、 指导学生进行序列化训练。

常言道：“看花容易绣花难”。要想写好文章还须勤练。因此，我一方面要让学生进行从句转换到句子翻译，到多重表达，到给材料写作，到自由表达，这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练，另一方面，把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：

1、 在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：（1）根据课文回答问题，串连答案成课文梗概；（2）听写9个句子左右，然后调整句子，组成短文；（3）听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。

2、 在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。（1）模仿书上句型造句；（2）模仿老师范文造句；（3）选词造句，连句成文。

3、 在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练，既有利于巩固课文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，可以一举两得。

六、 引导学生主动思考。

书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程，体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，即善于想，想得越明朗，拟纲越具体，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章的体裁是什么？用第几人称写？以什么时态为主？文章可分为哪些要点写？先写什么？后写什么？要点与要点之间应用哪些过渡词？哪些内容要点可用较复杂的词汇和方法表达？需要紧扣主题做怎样的发挥？大约用多少词汇来完成？等等。考虑要周全、透切，所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯，就会事半功倍。

七、 培养修改的习惯

俗话说“文章不厌百回放”，“三分写七分改”。一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，老师批改，并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的，主体性作用不能发挥出来，学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师埋怨，书面表达太难改了，原因是文不对题，错词太多，病句连篇，词不达意，模糊平淡等 诸如此类的毛病。久而久之，学生厌写，老师厌阅，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。

事实上，教师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的。必须变教法，把“球”踢给学生。“授人以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾说过：“批改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。“改写作的关系密切，改的优先权就属于作文的本人”。因此，我们首先应该给学生讲清修改的意义。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查审题是否细心，要点是否有遗漏，人称、时态、语态有没有用错，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，在表达复杂的句式时，有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的，不明确的，不准确的，停下来修改。反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。修改的要求是见大改大，见小改小。要不惜笔墨，勇于否定自我。再次，要求学生要自觉修改，层次就会越来越高，这是一个螺旋式上升的过程。“改是为了不改”。

八、 让学生集体修改

传统写作修改的弊端是：强劳作，低效率。具体表现为：老师埋头精批细改，忙得不亦乐乎，工作十分辛苦，但学生往往只是看看分数和评语，根本不注意自己文章中出现的问题，教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些同学由于基础较差，靠自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此，进行集体批改很有必要。具体做法如下：

1、 教师集中精力，精改一部分作文，归纳出典型的错误，如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。

2、 教师讲清学生写作中主要存在的问题。

3、 小组讨论。（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名差生组成）

这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感，提高了学生的鉴赏能力，加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用得到了充分发挥，教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇2

作文教学是英语教学的一个重要环节, 通过作文的考查可以看出一个学生词汇量的大小、语法的掌握、篇章结构的把握, 从而反映一个学生英语水平的高低, 是一种立体的、全面的考查学生英语能力的有效途径。它与学习者的词汇量、语法、句法能力和逻辑思维能力都有密不可分的关系。在农村英语教学中, 书面表达是英语学习中的薄弱环节, 对于较多学生而言, 英语写作是颇感头痛的事, 尽管知道书面表达的重要性, 但是仍不喜欢书面表达, 甚至怕写书面表达。

一初中生书面表达普遍存在的问题

在初中阶段, 学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也较差, 问题主要表现在以下几个方面:

1. 词汇量不足、单词拼写错误

语言最基本的要素是词汇。要表达自己的思想必须有足够的词汇量。由于部分学生平时不注意单词记忆, 基础知识掌握不牢固, 所以很多学生在写作时往往有一些单词不会拼写, 也不会使用意思相近的词来替换。可见, 词汇不足是学生书面表达能力差的主要因素。

2. 语法运用呆板, 时态误用

英语语法知识的正确使用是英语作文的基本要求, 否则写出的作文就很难成篇。而语法知识如何在写作中正确运用是大部分学生的难题。尤其是各种时态的正确使用, 学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态, 常出现该用一般现在时的句子, 用了一般过去时;而该用完成时的句子, 用了将来时。

3. 母语的影响

母语对学生学习英语有根深蒂固的影响。学生总习惯用汉语模式思考英语。再加上对英语句子结构掌握不牢固, 导致学生常常写出的英语句子的顺序、结构、语法都明显带有汉语的痕迹。

二提高初中生英语书面表达能力的策略

1. 帮助学生树立写好英语作文的信心

汉语写作比较困难的学生, 可想而知, 用英语写作则更难上加难了。因此, 尽快帮助学生树立写好作文的信心极为重要。我常把中等成绩的作文批改之后贴在教室的后墙上, 要求全班学生课后阅读。基础差的学生的作文往往有错误的单词组成。每次我都认真批改并写上“这次作文大有进步”等激励性话语, 以此帮助学生树立写好英语作文的信心。

2. 狠抓基础知识学习, 培养学生书面表达能力

书面表达应从词句练起, 牢固记忆所学的词和短语。课本中出现的重点词汇、词组、例句均可以引导学生口头造句, 帮助学生逐步在心理上树立用英语造句的信心和习惯。我始终坚持每上完一篇新课, 都要求学生根据汉语解释, 写出词的拼写形式, 相关词性的变化, 或者用重要的单词连成一个句子, 同时, 还要求学生对经典句子进行默写, 并鼓励学生自觉阅读大量的课外材料。

3. 掌握基本句型, 抓好基本功训练, 克服“中国式英语”

在进行英文写作时, 有些学生由于缺乏对英语语法的组织规律性认识, 在写作时容易受母语习惯的影响, 常常写出They by bus to the factory.之类的句子。因此, 我通过翻译句子练习比较两种语言的差异, 在学习了一个新的词组和句型时, 给出典型的例句后, 鼓励学生多造句, 使学生更好地掌握英语表达法。成绩不太好的学生, 我要求他们多写简单句;而成绩优秀的学生, 则鼓励他们写复合句。通过这种方法, 既掌握了英语句子的构成, 又为通篇写作打下了基础。

4. 利用课本, 加强指导

第一, 课堂教学中写和读相结合。在阅读的基础上进行各种写的练习。教材中的课文体裁广泛, 内容丰富, 涉及看病、事故、旅行、购物等, 在课堂上结合课文, 可以进行一些笔头表达练习, 如写文章的要点、大意, 改写、缩写课文等训练。既可以训练学生的写作能力, 又可以巩固课本知识, 加深对课文的理解, 既有助于学生用英语思维、考虑问题, 同时又对学生进行了思想品质教育。

第二, 课堂教学中写和说相结合。写是书面表达, 说是口头表达, 二者是互相联系又互相促进的, 因此, 这两种练习必须有机地结合起来, 复述课文是很好的练习方法。

第三, 以说促写, 课后练笔, 课上宣读。每节课安排一个Oral Report (口头报告) , 在日常生活中, 我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时绞尽脑汁, 无从下笔。其原因何在?因为“说”在生活中实践较多, 而“写”却较少。因此在写作训练时, 可以强调学生先说后写。老师要求学生把他们认为值得说的事情用英语作一个短小的Oral Report (口头报告) , 教师可以按学号或座位顺序, 也可以采取抽签的形式, 让每一个学生轮流走上讲台。

总之, 培养和提高学生的写作能力不能一蹴而就, 需要循序渐进, 持之以恒, 需要教师有计划、有步骤地进行。在英语教学中, 听、说、读、写四项技能的训练是相辅相成的。教师要制定符合学生实际水平的训练计划, 坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练。只要多读多写、坚持训练, 初中学生的英语表达能力一定会得到全面提高。

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇3

关键词：作文教学；素质教育；自由写作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

一、创设情境，激发兴趣

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣，是做一切事的动力。兴趣，是最好的老师。然而在长期的教学中总是教师讲得口干舌燥，学生学得兴味索然，作文成了学生的负担，因此我们教学作文时本着授之以鱼的同时更注重授之以渔。当学生发现了一个让他们感兴趣的问题时，他们便会你一言我一语地争议个不停，好像话总也说不完。所以，在作文教学中，我总是努力创设生气勃勃的写作气氛，调动各个层次学生的学习积极性，积极创设一定作文情境，以作文情境感染学生，从而激发学生的作文兴趣。

例如在教学续写时，我首先选出一篇学过的文章《穷人》，先让学生回忆本文的主要内容，并启发谈话——渔夫的一家本来就勉强生活，今后的日子又多了两个咿呀学语，急着喂养的两个孩子，他们将怎样生活下去呢？让学生根据当时社会环境展开合理想象，然后把学生在讨论的过程中出现的问题罗列出来，并趁机引出续写的定义和写作要求，让学生重新讨论，教师从中加以补充总结，让他们觉得写一件文章的窍门在哪，摆脱他们对写作的恐惧心理。由此提高他们的思维能力及写作兴趣，不知不觉中整堂课的气氛活跃了，学生的写作能力也提高了。

二、巧妇难为无米之炊

“米”，指内容，“炊”，指写作方法。写作就像做饭一样，只有掌握了构思方法，在对生活进行细致观察的基础上才能写出好文章来。学生写作无“米”的原因我认为有这几点。

1、不善于观察，无从下笔。《小语大纲》指出：“小学生作文就是要练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”针对这点就必须引导学生把平时发生在自己身边的喜怒哀乐的事一点点积累起来。如写写日记或周记之类的小练笔。每写一篇文章都从信息库中提取有关的内容。只有善于观察才能成为生活中的有心人。因此，我在教学中注意引导学生积累信息。如在班级里常利用一点时间举办信息交流会。抓住信息及时引导。帮不知情者了解情况，掌握写作要领。学生在广泛交流的基础上，趁机引出作文题。如“一件你听到的或看到的表现社会新风尚的事”。学生有了信息，很快就有写作欲望，因此一篇文章很快就可以当场完成。又如在教学描写一处景物或介绍一件喜欢的东西，学生描写的物往往不够具体和准确，因此我在班上开展“请看我的小宝贝”的介绍活动，其过程：（1）准备。在作文前，我准备好几件小物品，如小闹钟等；同时叫学生带好各自最喜爱的小“宝贝”。（2）示范。老师先将物品让学生从外到内，由表及里地观察，注意强调物的形状、大小、颜色，同时按一定的顺序进行介绍，并指出性能作用；如果是能够拆装的物品，最好拆装一遍。（3）参与。让每个学生在小组中介绍或拆装自己的小物品。（4）总结。老师据学生观察和介绍的情况进行总结、补充，引导习作。这样的观察活动简便易行，形象直观，解决了描写和说明中空洞、无序的缺点，学生在听、说、看、想、写等方面都得到了锻炼，提高了素质。

2、语言拼贫乏，无话可说。达勰曰：“天人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”因此，掌握一定数量的汉字，是提高语文素养，增强遣词造句能力的基础。教学中，我注重引导学生进行小练笔。我要求学生从三年级起专门准备“读写结合练习”本，每篇课文阅读教学后留五到七分钟给学生，或摘抄好的词句、优美的片段；或写学习后的感想；或模仿课文片段小练笔。对学生的“读写结合练习”本随时抽查，及时评议，定期展览。这样日积月累，不仅促进学生将被动语言转化为主动语言，还养成了“读书动笔墨，动笔墨读书”的良好习惯。

又如有时我会突然想改变教学计划，进行即兴作文，有一次课间，A同学无意中把同桌B的塑料笔盒给碰倒了，盒面和盒身分了家，笔也撒了一地。A迅速把笔和盒子捡起来，B面红耳赤地嚷着要A赔。A极力申辩不是故意的。其他同学有的不知所措，有的安慰被B吓哭的A，有的像审判官似的，一会说这不对，一会又说那没错……见此情景，我迅速走进教室，在黑板上写下《笔盒摔坏后》，趁刚才的故事还没有结束，让学生自己去想象。由于学生耳闻目睹，直接参与，写起来内容就很具体，就不会感到无话可说，而且人物的语言、动作、神情都描写得淋漓尽致。如此即兴作文，使学生的观察和写作融为一体，训练了思维和语言，达到了快速作文的目的。

三、有切身体验，写真情实感

为了调动学生的兴趣，使之处于积极主动的地位，我在教学命题作文“一个难忘的人”，在课前我设计了一段感人的导语：“同学们，你们即将毕业了，即将走向新的起点，无论你走到哪里，请不要忘记，还有你儿时的老师和伙伴们为你默默的祝福，请记住真情不变，友谊不变……”接着播放了一首《朋友》，勾起同学们的遐想，追忆起在小学几年级中令人难忘的小学生活，呕心沥血培育他们的老师，形影不离的同学们。在轻松对话后，学生们很快便写出了一篇篇感人肺腑、催人泪下的文章。正是把写作和学生的亲身体验紧紧结合在一起，强化了学生主动参与意识，激发了学生表达愿望，才写出了真情实感的作文。

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇4

卢丽平

游戏是人类社会行为的一部分，是体育教学的有效手段之一。体育游戏在体育教学活动中，对学生增强体质，树立信念，积极进取，勇敢拼搏，团结协助，热爱集体等，以及心理健康发展都有着非常重要的实践意义。现就笔者从教以来的教学经验，谈谈在初中体育课教学中如何发挥游戏的优势作用。

一、初中学生的年龄特征

初中学生从年龄结构及心理因素等分析，都处在“养成”阶段，他们的情绪、情感都容易波动，意志、意识品质容易动摇，气质容易外露，能力与性格特征未能定型，他们具有较大的可变性和可塑性。而体育游戏凭着鲜明的教育优势，它能促进初中学生身心的健康有着积极的作用。

二、体育游戏的特点

体育游戏具有许多特点，其主要特点有：

1、具有多种功能，体育游戏不但可以健身、益智和娱乐，而且富有启发教育意义，陶冶思想情操。

2、规则灵活。体育游戏都是有目标的活动，是由规则来限定实现目标的途径，规则使活动能维持下去。但游戏的规则与其他体育项目的竞赛规则不同，它具有灵活性、多样性和可变性的特点。所谓的灵活性是指游戏规则的使用范围和时间不受限制。

3、形式独特。游戏的内容丰富多彩，形式多样，趣味浓厚，富 有吸引力，并且包含竞赛因素，竞争性强，生动活泼，是一种综合多种活动技能的独特取炼手段和方法。

4、简单易行，游戏不受人数、性别的限制，活动方法与运动负荷有很大的可变性。

三、体育教学中游戏的教学意义

在初中体育教学活动中，体育游戏是体育教学中的一个重要内容，深受学生的喜爱。体育游戏既可根据场地与器材的多少进行，也可以不受场地器材的限制，根据教学的需要有选择地安排游戏内容，使之达到其应有的教学效果及教育意义。

1、培养情操，塑造优良品质。

在教学活动中，根据学生学习的兴趣、动机情感、需要、意志、信念等诸多因素，学生这些因素的发展形成，教师的教学起着重要的作用。体育游戏的趣味性、竞争性、公正性正符合初中学生的心理、生理特点。因而教学中，采用体育游戏的形式进行教学，会使学生在活动中能动地转化角色，规定自己的行为方式，判断诚实与欺骗，培养学生勇敢顽强、机智果断的精神，将自己融进集体中培养集体主义观念。体育游戏多是集体参与的游戏，而想取胜必须靠同伴之间的协调一致，奋发拼搏，靠集体的智慧和力量。因此，通过游戏可以使学生在很大程度上懂得了协调竞争与合作的关系。掌握互相帮助、配合、尊重、忍耐、服从等人际交往间的心理准则与社会情感。培养学生的群体意识与共同归宿感。

2、激发学生的兴趣，营造学生合作的氛围。在初中体育教学活动中，根据学生年龄的特点、性格特点，游戏教学往往能吸引学生积极参与活动，激发学生学习的兴趣。同时，营造合作的氛围，因为体育游戏具有其趣味性、吸收性、鲜明性与灵活性。许多老师与组织教学过程中都引用到课的开始部分与课的最后巩固部分。因此，学生的兴趣很高，合作氛围也很浓厚。例如：课的开始部分老师们常用剪刀石头布、捕鱼、老鹰抓小鸡等游戏来激发学生的兴趣，同时营造出课堂的气氛。基本部分中的最后巩固，提高阶段。如弯道路中的分组绕圈接力，快速跑中的30m迎接力比赛等游戏，都能很大程度地激发学生的兴趣。营造课堂气氛具有很强的实效性。

3、关注学生的个性差异，提高课堂教学的有效性。

在体育教学进程中，往往在同一个教材内容，老师在组织教学时，突略了学生的个性差异，同一教材采用不同的教学手段，其教学效果是不同的。因此我认为有些教材采用游戏教学，特别是初中学生，其来源复杂、生理特点、心理特征，他们对体育课的认识，掌握运动技能所有着很大的差别。其有效性是不同的，为了更好的实现课的目标，游戏教学具有一定的实效性，例如：快速接力跑、迎面接力跑、弯道接力跑、篮球分组运球接力等等游戏。老师在组织教学过程中，有意识地根据学生的个性差异，分配到各个组里面，这样就能关注到每一个学生他们在练习过程中，不论他们的能力、水平，掌握技能的情况如何，在全组学生的鼓励下，他们能够积极参与，同时也在练习中掌握技术，这样就能够提高课堂教学的有效性。

4、发展智力，提高身体素质。在体育教学活动中运用体育游戏这一特殊形式，充分发挥学生的想象力，鼓励学生创造性地设计，创编一些有趣的游戏，可提高学生的想象能力、形象思维能力、观察能力和判断能力，从而发展学生的智力。例如：“词组接力游戏，将学生分成2个组，各组互派一名监督员，分别监督对方有否犯规。首先由第一名不从排头跑到排尾，说出由一个4个字组成的词组，接着第二个同学继续从排头跑到排尾，以第一个同学说出词的最后一字当作字头，再说出一个4字词（同音字也可)。如伟大领袖、秀丽风光、光明正大等以此类推，哪一组全部轮完先到达终点并且词组正确哪一组为胜。这种游戏既能发展学生的智力，又锻炼了体能，是一种智力与集力相结合的游戏。除此之外，各种跑、跳、翻转、平衡等又可有效地起到伸展关节、提拉韧带，改善各器官的协调性，增强身体的平衡以及上、下肢力量，达到提高身体素质的目的。

5、辅助教学复习巩固技术。

体育教学中，游戏常被安排在课的准备部分。这一阶段的游戏可以提高学生中枢神经分流的兴奋性；克服各器官的生理惰性，使人的机体很快地进入工作状态。但根据不同的课程，不同的项目需要，适当地结合游戏教学。如篮球的“运球接力”、跳高的分组高度比赛等等，既达到了活动、锻炼身体的目的，又在快乐的游戏当中熟练、复习、巩固所学的动作。

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇5

充分提高和发挥学生的自主性是体育教学中实现学生主体地位的核心特征。它包括独立判断、决断的能力和自我调控的能力，自觉、自理能力和自尊与自信。体育教学最大的特点是以身体练习为主，自我体验是学习过程中必不可少的过程，知识、技能、方法只有在不断的自我体验中才能掌握。

因此，体育教学过程中，学生通过动手、动口、动脑，特别是动脑能够完成的一切活动，教师都不要去代替。应尽可能创造条件，给学生必要的时间和空间，大胆放手让学生去体验，去独立完成，提高学生的自觉自理能力。要启发诱导学生，让学生学会独立思考，使学生懂得自己必须对所学的内容做出准确的判断和决断。使他们知道学习过程中该做什么，应该怎么做，并在自我体验的过程中不断提高调控能力。加强指导，让学生通过自主练习去探索和研究，去发现知识、掌握知识，学会掌握知识的方法及其诀窍。去体验通过自己的努力获得成功的乐趣，提高学生的自尊与自信心。这种独立自主性地位的实现，能更有效地激发学生学习热情和欲望，能更好地启迪学生的聪明才智，发挥学生学习的最大潜能。

二、充分提高和发挥学生的主动性

主动性也就是人的主观能力性，是人内在需求的体现，是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆曾经说过：“一个带着积极的态度学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些感动恐惧和焦虑的学生学习得更加轻松，更加迅速。”因此，学生主动性的提高是体育教学成功的关键，是学生主体地位的重要体现。

为了达到这一目的，教师必须摒弃专制、强制的教育观点和方法手段，使体育教学过程成为学生主动学习和自我教育的过程。

通过创设宽松、民主、和谐及生动活泼的教学氛围，为学生创设充分发挥他们主动性的平台。在学习方法、手段、思想感情、判断想象方面给学生充分的自由，以促进学生主动性的发挥。要充分调动学生的主动性，还要根据学生的心理特点和个性特征，唤起他内在的需求。由于内在的驱动具有自己学习的直接需要，学生自然会保持高度的学习注意。即使有与当前活动不相符的心理定势，他也会充分发挥自己的主动性进行调节。教师应经常组织开展各种小型多样的竞赛活动，让不同层次的学生都能参加，以此提高学生的竞争意识。让他们在竞争中学会竞争，勇于竞争，掌握竞争的技艺，提高竞争能力。多为学生提供自我表现和成功的机会，采用不同的评价方法和手段，让学生充分感受成功的喜悦，提高学生的成就感。当学生充分发挥自己的主观能动性，自我价值得到充分肯定的时候，他的潜在能力会得到更好的开发，其主动性会得到更好的发挥。

三、充分提高和发挥学生的创造性

创造性是主体性的最高层次和最高体现。它包括创新意识、创造性思维和创新实践能力三个方面。创新是一个民族生命力的象征，是一切人才培养的目标。学校教育是培养创新人才的重要基地，开放性的体育教学具有培养创新人才的先决条件。教师只有不断地创新行为，学生才能有创新的意识和能力。因此，体育教学中体育教师必须努力提高自己的创新意识和创新能力。在体育教学方法手段上不断创新，在教学内容上不断创新，在评价方法上不断创新，给予学生更多的创新意识和创新精神的启迪。

教师要积极创设各种有利于开发学生创造性思维的教育情境，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生善于求新、设疑、迁移的学习能力。让学生学会发散性思维的方法，提高创造性的动手操作能力。

要提高学生的创新意识和创新能力，就要给学生自由发展的天地，不能总是用硬性的教学安排把学生捆得过死，要更多地注重学生的个人兴趣和个性发展。一个人的创造性思维成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣下所取得的。要留给学生更多的思维时间和空间，当学生的思维超越了常规时，教师要耐心倾听学生的意见，多鼓励少批评。往往就在这些超越常规的思维活动中，蕴藏着创新的火花。只有教师具有持久的创新性鼓励，才能不断地提高学生创新的意识及其能力。

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇6

一、传统模式的利弊

(1) 传统的教学模式是以教师为课堂的主体, 采用班级制, 在教学大纲的引导下, 老师讲, 学生听, 正所谓“讲授式教学”。是以授业为目的的“封闭式”的课堂教学模式。“讲授式教学”是延续千年的传统的教育方法, 其优势和劣势也被众多学者研究。

(2) “讲授式教学”中, 教师的教育职能可以得到优化体现, 教师通过连贯、完整地讲述, 传授给学生有条理英语知识, 在高中这种学习环境下, 有利于控制教学进程, 使学生的知识脉络剧透系统性。

(3) 讲授式教学中学生的地位为被动地接受知识。而学生因个性、基础、能力的不同, 自然有所差异性。“讲授法”对不同的学生具有同一性, 不能很好地照顾到学生的学习差异, 学生的主体地位受到忽略, 自然弊端渐涨。高中作为学生学校教育生涯的重要阶段, 是学生知识体系的塑造的重要阶段, 由于学生处于被动接收信息的状态, 长此以往, 学生可能形成依赖心理, 对英语知识囫囵吞枣, 一知半解, 从而失去学习的积极性, 课堂气氛沉闷。尤其对英语这个讲究应用和实践的语言学科而言, 激发学生学习气氛尤为重要, 学生的积极参与、主动思考是学好英语的关键之一。信息化教学环境下, 学生可以自己动手操作, 可以围绕问题在网络多媒体环境下进行探寻, 可以进行协作学习, 有利于调动学生积极性, 发挥学生主动性。

二、实施个性化教学是发挥学生主体作用的基础

学生到了高中阶段, 已接受了各类基础学科的学习, 有了自己独特的学习图式, 对于学习的兴趣和学习动机有所不同, 接受学生的个性化差异, 是发挥学生主体作用的基础。一节课的讲述, 对于英语知识基础薄弱的学生, 可能很大一部分知识太深太难, 而对某些学生而言, 可能只不过是已会的知识又加深的一遍, 长此以往, 学生对英语学习的积极性降低, 产生厌倦感。好的教学过程应是教师针对不对层次的学生设置契合学生情况的教学内容, 采用多种教学方法和评价方式, 尽可能地给学生以学习的成就感和满足感。例如教师可以在教学中采用多种教学实践方法, 如合作学习, 词汇较为薄弱的学生可以布置新词学习任务, 在小组内主要讲解新词, 从而加深基础。而逻辑能力强的学生在小组中讲解英语课文的脉络, 发挥各自的强项, 弥补各自的不足, 从而共同进步。

三、好的课堂组织形式是发挥学生主体作用的关键

我国高中传统上有重知识, 轻实践的问题。英语是重要的一门应用性学科, 教学理念应重英语的应用和交流, 课堂教学中, 当讲授所占的比重过大时, 学生活动所占的时间必然减少。长此以往, 学生可能会形成疲倦的思维定式, 打消学习积极性。

教师根据教学内容的不同选择恰当的教学方式, 如丰富多彩的课堂表演和课堂辩论等活动, 使学生参与学习, 不仅学习英语, 而且会用英语。经验丰富的英语教师明白好的课堂组织形式对学生积极性的重要性, 英语课文一般篇幅较长, 需要学习的知识点较多, 一个引导学生参与的课堂形式, 是学习效果最好的教学形式。好的课堂形式要注意创设互动式的教学情境, 保证学生在“用中学”和“学中用”, 促进学生主动思考, 对新知识产生学习动机。教师随之检查学生的学习效果, 查漏补缺。通过启发引导, 使学生主动建立起教学任务与学生自身已有知识的联系, 发挥学生的主体作用。

四、确立正确的教学评价方式是发挥学生主体作用的重要前提

现有的高中英语教学方式和评价方式较为单调, 以知识点, 语法点的检验为主, 重书面, 轻应用。这固然因为现有教育的局限性, 但以培养能力为主的教学和评价模式越来越受到社会的关注, 对英语语言应用方面的要求也越来越迫切。现有的高中英语教学和评价方式应以学生为本, 以培养英语实践能力为最终目标。从语言运用的角度, 全面、多手段、综合地培养和评价学生的能力。应从实践性入手, 多种教学和评价模式并行, 不仅要强调知识的系统性和完整性, 同时应重视语言运用能力的培养。

评价方式的多元化是发挥学生主体作用的重要前提。对学生学习的评价, 不能仅依据书面方式的考试, 还要采用对学生综合语言能力的评定。学生的对英语的态度和运用能力应也考虑到评价方式和评价标准之一。教师应通过形成性评价和终结性评价共同衡量在学生对英语的掌握理解程度, 并将两者有机地结合起来。

高中英语课程是普通高级中学的一门重要基础课程。学生学习英语, 不仅学习一门国际通用语言, 了解别国文化, 学习国外先进的科学文化知识, 促进国际合作;而且可以提高学生的综合人文素养, 促进学生的心智成熟和价值观的形成, 增进学生的学习能力, 促进学生的全面发展。在新课程改革的背景下, 老师作为学生的引导者, 应该加强与学生的互动和交流, 发挥学生的主观能动性, 提倡学生在学习中的主体地位, 使学生主动学习, 热爱学习。这是教育改革的需要, 也是社会发展的需要。

参考文献

[1]四川省教育委员会师范处.教学技能[M].成都:成都科技大学出版社, 1999.

[2]胡文仲.中国英语教学优秀论文集[C].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[3]巫洁.新课改背景下提高高中英语教学质量探析[J].英语广场, 2013.

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇7

关键词：意识；兴趣；培养能力；教学方法

当前很多地方都倡导在课堂教学中激发和发挥学生的主体作用。根据我的实践经验，我认为，要在课堂教学中让学生的主体作用得到充分发挥，应该从以下几个方面入手。

一、教师的意识是发挥学生主体作用的前提

在以往的课堂教学中，教师课前充分准备，然后在课堂上滔滔不绝，夸夸其谈，学生很少有发表意见和建议的机会，只能够被动地接受知识，所以整个课堂上教师是演员，学生是听众，学生没有机会去阐述观点。而今新课标中明确指出，要在课堂教学中发挥学生的主体作用，所以教师首先要转变观念，要从思想深处认识到应该充分发挥学生的主体作用，这样的课堂气氛才会好，课堂效率才会高。

二、调动学生兴趣是根本

无论做什么事，兴趣很重要，它直接关系到做事的效率，如果学生在课堂中没有兴趣，那么就会出现不启不发的局面，课堂气氛会死气沉沉，这样学生的主体作用根本无法展现。所以教师在课堂教学中应该从学生兴趣入手，课前导入要有新意，课中提问要有艺术，教师的语言要有启发性等。这样学生就会在教师的指导和引导下打开兴趣之门，主体作用就会充分体现。

三、培养学生主动发现问题、提出问题的能力

在课堂教学中，如果所有的问题都是教师设计，学生一味地跟着教师的思路走，那样就会无形中扼杀学生发现问题、解决问题的能力，所以教师在课堂教学中应该有意识地培养学生主动发现问题、提出问题的能力，这样会激发学生在课堂中的表现欲望，使学生的主体作用充分发挥和展现。

四、采取恰当的教学方法，培养学生主体作用

教师的教学方法绝对不能够单调。没有针对性地采取切实可行的、科学的教学方法，使得课堂枯燥，学生乏味，所以教师应该在上课前认真研究教学内容，思考采取什么样的教学方法学生最容易接受，最容易调动学生的主动性、积极性和创造性，怎样能够最大限度地发挥、培养和激发学生的主体作用，让学生在课堂教学中彰显自己的个性。

在课堂教学中让学生的主体作用得到充分发挥，并不是靠纸上谈兵就能够解决的，需要教师在实践中不断地培养自己的能力，不断地钻研、不断地总结，理论联系实际。这样，我相信学生的主体作用会在课堂教学中真正得以体现。

（作者单位 辽宁省鞍山市岫岩县前营镇西大营小学）

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇8

一、采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣

现代物理学的奠基人爱因斯坦曾经说，爱好和兴趣是最大的动力，如果我们的学生对英语学习有浓厚兴趣，那就一定会产生学习的动力，也就会保持主动进取的学习状态。若是学生对英语不感兴趣，就会形成“没有兴趣—学习失败—丧失信心”这样的恶性循环。因此，教师应该激发学生的学习兴趣，使学生将“要我学”变为“我要学”，由“苦学”变为“乐学”。因此，在学习人教版初中英语教材时，我总是采用形式多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下主动学习。例如，我常常运用课前几分钟和学生进行“Singing English songs”活动；有时给学生讲“English jokes”；有时进行“Textbook plays”等等，正是这多种多样的教学形式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性。

二、充分尊重學生，发展学生的主体能力

现代教育的理念是“以人为本”，就是把学生当成学习的主体、发展的主体，可是，由于受传统观念的影响，教师往往是以权威形象出现于学生面前，学生在内心里敬畏老师，害怕老师，这样就使得师生关系紧张，学生有想法不敢说，有意见不能提，只能听老师的，这样怎能发挥学生的主体作用呢？因此，在学习人教版初中英语教材时，我总是充分尊重学生，虚心听取他们的意见，学生有什么要求和想法，我都尽力满足。这样，就拉近了师生之间的距离，学生有什么想法也愿意和老师说了，也敢和老师说了，他们的主体地位也就得到了发挥。

总之，在英语教学中体现学生的主体地位是新时代的要求，作为一名英语教师，应该充分考虑学生的身心特征，采用灵活多样的教学方法让学生主动学习、乐于学习。只有这样才能发挥学生的主体作用，才能提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]王凯旋.学生主体地位价值在初中英语教学中运用.文理导航：下旬，2012（5）.

[2]王莉娟.浅谈如何在初中英语教学中发挥学生的主体作用.学周刊，2011（12）.

浅谈在英语教学中发挥主体能动性 篇9

一、我国英语教学现状分析

当前,英语成为我国除了中文之外普及最广、学习人数最多的语言,同时,英语也是国际通用的语言之一,我国的教育部门为提高我国与世界接轨的能力,对我国民众的英语知识的要求和重视程度在各种考试中可见一斑。但是,我国英语教学过程中仍然存在一些问题:

(一)主管部门对英语知识更新的重视程度有限。

各级英语教师的上级主管部门-----各级教育局对各级学校英语教学的要求和教师的能力要求很高,并非常重视及时调整考纲范围和考察内容是否与时代接轨,但是,对于英语教师的语言能力的创新和与世界的及时接轨的重视程度有限,或因资金的问题,或因其他原因,总之,各级英语教师的各种英语培训甚至出国访学或者英语国家教师互访等“充电”活动很少,各级主管部门对此的重视程度有限。

(二)英语教师自身主体能动性有待提高。

英语教师位于英语教学的一线,可以说我国学生英语能力的高低与英语教师能力的高低息息相关。近年来,随着我国高等教育的普及,各级英语教师的综合能力不断提高,为我国英语教学第一线注入了新鲜的血液。但是也应当看到,我国传统的英语教学模式已经确定,在考试指挥棒的指挥下,老师们缺乏主动性发挥的舞台,年老的教师已经几十年成形了的教学模式,不容易改变。年轻教师想变换教学模式,但是又害怕改革失败,学生成绩不好,学校不满意,家长不满意!而且,在一线繁重的教学任务之下,老师们想要不断更新英语知识,参与社交活动都几乎是不可能的。所以,我国的教育体制应当适当调整,为了提高学生的主动性,首先从调动教师的主动性开始。

(三)学生的自主学习能力有待提高

这是我国学生学习的现状,我国的学生长期在考试指挥棒和学习压力的控制下,面对英语学习都是毫无兴趣又迫不得已,老师们天天的“填鸭”,学生只有被动的接受。可以想象,这样教育出来的学生的英语能力实在令人堪忧。英语是一门沟通的学问和艺术,就算将来不从事英语的外事翻译、教学等专门英语工作,在全球一体化大的背景下,与外国人用英语沟通交流的机会也是很多的,可是“填鸭”下的学生们,如何提高英语自主学习能力,真的是需要英语教学者们深思的问题。

二、主体能动性对我国英语教学的重要意义

主体能动性,是主体从事某项活动的重要内容,主体只有充分发挥积极性和主动性,干一行爱一行悟一行,才能在本职工作内取得优秀的成绩和推动本职工作的向前进。

(一)主体能动性的发挥,能够极大推动我国全民英语水平的提高。

无论英语主管部门—各级教育局,还是英语教学一线的英语教师,亦或是英语学习的受动者—学生,都是全球经济一体化的产物,都是为了加强我国和世界的联系,推动中国特色社会主义事业向前进的重要内容。因此,提高英语教学各个环节主体的能动性,调动全民学习英语的积极性和主动性,这样对于我国英语教学水平的提高和英语沟通能力的提高都将有极大的促进作用。

现在的世界是沟通的世界,是交流的世界,中国要想更好的走向世界,必须首先接受和了解西方国家的语言和文化,这样才能通过沟通和交流更好的了解西方国家,了解西方国家的优秀和先进之处,更好的方便我们向西方学习先进的知识和技能,进而更好的充实和提高我们自己,更快的提高我国的科技水平,增强我们的国力。所以,全民学习英语,学好英语是有必要的。因此,我们要充分调动我们自己学习英语的积极性和主动性,形成全民学习英语的良好氛围,提高全民的英语沟通能力,进而为我们的社会主义中国梦的复兴作出贡献。

(二)主体能动性作用的发挥,能够为我国的英语教学探索一条新路。

我国英语教学模式历经几十年的发展,已经形成一套“听说读写译”的教学模式,在考试指挥棒的指挥下,英语教学重视读写,忽视听说的现象非常普遍。这样教学的结果是学生能读能写,但是英语听力差,口语差。所以研究一条使我国学生英语学习全面发展的新路势在必行。

通过积极调动主体的能动性,教育部门可以加大教育投入用以对一线教师能力的培养和创新。这样的做法之下,一线教师的学习的积极性和英语能力更新的积极性和主动性被充分调动,同时,在与其他学校、其他地区甚至其他国家的教师的沟通和交流中,有助于一线教师开阔眼界,拓宽思路,积极探索英语教学的新思路和新做法,这样对英语教学水平的提高是个极大的助力。

家长、老师的希望都在学生身上,祖国的希望也在学生身上,老师教给学生的都是“死知识”,无论学生学的多好,都需要学生将学来的知识转化为自己的东西,用来灵活运用。同时英语是一门语言,是一门“活的知识”,它的灵活变化是“死”的书本知识所学不到的,因此,我们的学生要能够学会自主的学习和主动的学习,这样才能更好的掌握灵活的语言知识,使自己真正掌握英语知识和沟通的能力,这样学以致用,才能不再将学习英语当作一种负担,才能真正在实际交往中领略到语言的魅力。

三、在英语教学中调动主体能动性

在英语实际教学中,需要充分调动主体的能动性,为我国的英语教学和英语人才的培养作出应有的贡献。

(一)教育主管部门应当积极主动的探讨能够为英语教学一线服务的内容,例如经常聘请国内外知名学者与一线教师交流,培训和提高一线教师的英语能力和知识创新;或举办跨地区、跨国家的不同英语教学单位一起座谈,共同探讨英语教学的得失,互相学习英语教学的有益经验;或引进英语国家的优秀的语言人才,充实到我国一线英语教师队伍中,用来提高我国英语一线教学的水平和能力,提高英语教学的整体水平,培养更高英语水平的下一代接班人。

(二)一线教师要注重自身主动性的提高。入一行爱一行,英语教学是国家和家长都非常重视的学科,教师应当主动探索英语教学的新思路、新手段、新方式,来提高英语教学质量,提高学生学习英语的兴趣。例如,英语教师可以充分利用学校的高科技的教学设备设施进行英语教学,播放英语短片、英语新闻、英语动画等新的教学手段,去吸引学生的注意,提高学生学习英语的主动性和积极性。同时,英语教师要主动探索新的教学方法,如组织和帮助学生利用课余时间排练英语短剧;英语学习和考试不再限定课桌卷纸,还可以在布置生动的卡通生活教室中进行,相信这样崭新的教学手段一定能够吸引学生的目光,提高学生主动学习英语的兴趣。

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇10

关键词：高中英语教学；主体地位；教学氛围；合作探究

我们大家知道，英语是实践性较强的一门学科，学生只有积极参与、反复实践才能学好。因此，作为一名新形势下的英语教师，应该积极打破传统教学模式，充分发挥学生的主体地位，使学生主动积极地参与教学过程，让他们真正成为课堂活动的主角。

下面我就怎样在高中英语教学中发挥学生的主体作用这一问题，谈几点自己的看法。

一、营造和谐、民主的课堂教学氛围

原苏联教育家赞可夫说：“作为教师，应该给学生努力创造无拘无束的教学氛围，让学生在课堂上能够自由发挥。”只有这样，学生才能在课堂上“百家争鸣”“七嘴八舌”，才能真正体现他们的主体地位。因此，在学习人教版高中英语教材时，我总是想方设法地设计学生感兴趣的话题，以便于学生自由交流，把他们的内心感受充分表达出来。例如，在高一开学的一节课上，我给学生介绍我们当地的方言，一下打开了他们的话匣子，这时的学生是热情高涨、畅所欲言，对于那些有价值的问题，我不失时机地表扬他们：“You are clever！”“Good！“Try it again！”。对于那些偏离题意的问题，我则用亲切的话语、温柔的眼神鼓励他们。这样，学生在温馨、和谐的氛围中确立了自己的主体地位。

二、积极调动学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”一个人只有有了兴趣，才能积极主动地去学习、去探索。因此，在学习人教版高中英语教材时，我常常通过一些喜闻乐见的形式引导学生主动学习，这不仅调动了学生的学习兴趣，还激发了学生主动学习英语的热情。例如，在学习Book3《Unit 3 The Million Pound Bank Note》一课时，我运用了角色对话表演法；在学习Book1《Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero》一课时，我运用了游戏法；在学习Book5《Unit 1 Great scientists》

一课时，我运用了竞赛法；在学习Book1《Unit 4 Earthquakes》一课时，我运用了英语小故事法等等。

三、采用合作探究的學习方式

在教学过程中，我们的学生不应该是消极的、被动的，他们不是被灌输知识的“容器”，而应该是有个性、充满生机与活力的。因此，作为一名新课改形势下的教师，应该积极落实新课标精神，努力倡导“自主、合作、探究”的教学方式，让学生成为课堂的真正主人。在学习人教版高中英语教材时，我让学生自己选择喜欢的学习方式、学习内容、合作伙伴等，并积极引导他们自己制订学习计划和学习方法，合作小组共同找出需要解决的问题，然后选择他们喜欢的方式进行探究，最后在班内做成果汇报。这样的学习方式，不但培养了学生的合作探究精神，还很好地体现了他们的主体地位。

总之，陈旧的教学模式，已不能适应新形势的发展，那种教师主宰课堂，学生被动学习的模式早该退出历史舞台。在今后的英语课堂教学中，我将时刻给学生提供参与教学过程的机会，让学生在主动学习中充分发挥自己的主观能动性，充分体现学生的主体地位。我相信，只要我们教师放下架子，走入学生中间，与学生平等交流、平等对话，我们的学生一定会成为课堂教学的主人。

参考文献：

[1]王才仁.语教学交际论.广西教育出版社，2001-02.

[2]袁春艳.综合英语教学论.广州：中山大学出版社，2005-03.

[3]胡文仲.中国英语教学优秀论文集.北京外语教学与研究出版社，2005.

（作者单位 湖北省恩施市第一中学）

浅谈在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用 篇11

关键词：健美操教学；个体；主体性

在高中健美操教学的过程中，教师单一的教授会让学生学得机械、无味，教学效果较差。学生在课中更希望突出她们的主体地位，学得更主动、更灵活，而这也恰恰是健美操教学的重点。健美操教学就是旨在培养学生自主学练，交流创新能力的提高。从而，提出了“以学生为主体”的教学理念。

在实践教学的过程中会发现过于强调“以学生为主体”同样会产生一定的副作用，事物均有两面性，万事都不可过于极端的认识，“以学生为主体”亦是如此。所以，如何更好地在健美操教学中发挥学生主体性，提高学生学习能力，就自己所积累的教学经验浅显地谈一些个人观点，以供讨论交流。

一、结合课程特点，突显学生主体

1.学生参与积极度。健美操教学作为一种互动式的学习活动，其中的各个环节都渗透着学生与学生间、教师与学生间的相互交流与学习，教师在自己课堂内容提出后，教学应完全落实在学生的具体肢体活动中。在这样的课堂环境中产生了一种强烈的参与意识，在某种意义上可以把体育教学的得失，很重要的方面取决于学生在教学过程中的参与度上，特别是学生主动积极地参与情况，这是健美操教学的特殊性决定的。

2.综合素质高要求。如今的体育教学已经突破跑、跳、投等的一系列传统的体育教学内容，更多形式新颖，有着完整运动体系的运动项目正不断进入校园，进入学生体育兴趣需求的范围之内，健美操项目就是其中较为突出的一个。

3.主观能动灵活性。在健美操的教学过程中，教师累积教授若干单个动作，培养学生对单个技术动作的熟练掌握及灵活运用。学生要学会举一反三，几个动作通过不同的组合方式可以形成幾个不同的套路。

4.培养兴趣关键性。学校体育的最终目的是为社会体育发展服务的，也就是学校体育的最终目标是让学生走向终身体育发展。体育活动过程中除了需要运动常识、运动体力、运动技能、运动智商、运动觉悟、运动时间之外更重要的是运动持久度。

二、尊重学生个体，提供交流平台

高中阶段的女生上体育课有怕动、害羞、爱美的特点。在健美操的教学过程中就要帮助学生逐渐克服害羞的心理，让她们敢跳敢秀。另外，健美操教学对高中女生的身心发展亦有很大的帮助，通过健美操的学习不仅能塑造学生良好的体形，锻炼身体，发展协调、柔韧、力量等身体素质，也能提高学生的自信心和表现欲，达到陶冶情操，提高艺术鉴赏力，使学生学会美、欣赏美、追求美。

通过调查研究，我发现原来多数学生由于没有具备一定的舞蹈基础，身体协调性不够，对于教师教授的成套组合是看着好看学起来难，自己不易达到教师所要求的身体姿态。于是，我把成套组合动作分解成单个动作教给学生，每节课学生只需掌握一到两个单一步伐、手型，学生学习起来比较容易，接受情况也比较好。一段时间下来，学生把所学的单个动作进行组合，学生可以单个表演、双人配合或是小组展示都可以。

三、根据学生情况，创造实施方法

1.过硬的专业化技术有助于建立教师威信。我觉得教师过硬的专业化技术能很好地带动学生，激发她们的模仿欲，比说教更生动也更有说服力。在课堂中，教师始终保持规范、优美的示范动作会得到学生的认可，学生被教师的优美示范所吸引，能高度集中注意力，这就是一节高效率课的开始。在教学的初期阶段，教师高水准的动作是吸引学生学习兴趣的关键；在中期阶段，是引导学生的动作姿态规范、优美的向标；而在后期阶段，则是促进学生提高完善的动力。

2.恰当的监管及辅助有助于驾御教学内容。在一堂“发展下肢力量”的健美操课上，我要求学生运用以前学习过的各种跳跃步伐来自主设计下肢力量练习的组合小套路。在学生分组练习时我提示学生动作组合的要点，接着就给出了一系列菜单式的动作组合方案，学生可以根据菜单中的内容自行选择不同项目进行练习，也可以参考菜单中的组合模式来自行设计练习动作。学生热烈地根据菜单内容讨论起来，大家各自选择自己喜欢的方式进行练习，学生们有了自己的练习目标和方向，课堂一下子就动了起来，大家的练习积极性也颇高。教师给与学生一些适当的提示与帮助能更有助于学生去发挥“主体”作用，避免了因找不到学习方向而产生无助与困惑。我加强了教师在学生自主学习过程中的监控职责，收到的效果令人满意。