科研课题经验交流（推荐8篇）
在务实中收获，在收获中成长
——教育部课题《教学多元化与素质教育》的研究体会与收获
课题组的各位领导、各位辛勤耕耘在课题研究领域的同仁大家好： 我是《教学多元化与素质教育》课题实验学校-----陕西省延安市富县沙梁中学的课题学术负责人于少堂，今天，我是抱着学习这样一个心态来参加本次交流研讨的盛会，为了得到各位参会领导、同仁的指点，我就把我校半年来的课题研究情况向诸位汇报如下，希望能起到抛砖引玉之效果。
一、转变教师对课题研究的认识，组建素质过硬的研究队伍。现在，课题研究的热潮日益盛行，可是一部分老师对于开展课题研究的意义仍一知半解，只是随波逐流而已。把握不住“把来自教育教学实际作为起点，把服务教育教学作为归宿”的研究原则。甚至给课题研究蒙上了功利化的色彩。我们富县教研室近几年在课题研究的倡导、培训和执行上做了大量的工作，而且在政策导向上也做了不上的工作，比如说，把是否有课题成果作为职称晋升的硬性条件。大多数教师也积极参与到了课题研究的行列中来，像我们沙梁中学自2012年秋季以来，几乎人人有课题，课题研究的范围涉及到了初中教学的各个学科和德育管理，有30个市级微型课题、10个省级微型课题先后结题，两个省级规划课题已经递交了课题资料等待结题。但就教师真正参与课题研究的热情来说，有一部分还是因为上职称，这样就出现了研究走形式、研究不出来具有推广价值结论的不良现象。接到《教学多元化与素质教育》这个规格较高的立项书后，我真正感到这既是机遇，又是挑战，为了确保课题研究能保证质量的顺利开展，也为了带动高效研究的风气，我校一方面加大培训力度，从专业发展的角度和学校发展的角度进行引导，激发教师的研究热情和潜能，同时选取12位业务精湛、责任心强的课改带头人组建了课题研究试验队伍，保证了业务资源。这也是课题研究能否成功的关键所在。人们常説，态度决定成败，只有对课题研究有一个正确的认识，才有可能全心全意的投入其中，才可能有所收获。
二、成立组织机构、制定课题研究制度，保证课题研究有序开展。为了促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，有无序走向有序，我校成立了课题研究小组，校长亲自主持，课题组成员包括分管德育、教学的副校长、教科室主任、德育主任、年级主任，以保证执行力度和业务引领。拟定了相关管理制度，制定详实的活动计划，做到人员、内容、检查督促三落实。并加强对实验环节的管理与指导，进行全程监管。每个研究阶段子课题的确立、成果的整理、问题的研讨都要经过研究小组的讨论。我们还专门修订了《校本研修制度》汇编，有明确的奖惩规定，在经费投入上，我们一贯坚持“只要是合理的、有益于工作的”就全力支持，仅2013年课题经费投入就达2万多元。通过制度保障的约束，不仅规范了课题研究的组织，也确保了研究的有序和高效。
三、克服教师的畏难情绪，鼓励教师大胆研究，创新研究。
我校在进行此项课题实验研究之前，已经有两年多的课改历史，好多瓶颈问题还没有找到可行的解决办法（如课堂的长效评价机制问题），而此项课题的研究正好就是对课改工作的延续和整理，这是我们课题研究最大的优势。但由于好多教师缺乏研究的经验，老是感觉自己的理论支撑太单薄，能扑下身子吃苦，但不善于梳理总结，上升不到一定的高度，所以缺乏自信，老是怀疑自己行不行。为此，我校专门请教研室的邬主任到我校就研究的流程、方法、技巧做专门培训，解开课题研究神秘的面纱，破解了老师“老虎吃天，无法下爪”的困惑。教导处还专门制作了《课题研究手册》，把学习、观摩、反思、跟踪、小结等常规工作与课题研究相结合，既不额外增加教师的负担，又强化了课题研究的专业针对性。解决了以往试验教师因负担过重而不愿参与的问题，如果教师把一项工作当成了负担，必然会出现应付交差、敷衍了事的结果。
四、注重学习交流，拓展研究的深度和广度。
1、组织课题沙龙。为了引导教师把研究研讨常态化、生活化，我们每月组织一次课题沙龙，就近期的研究困惑进行交流研讨，这种形式不仅能让教师在放松的心态下把内心最真实的想法说出来，更重要的是培养了教师随时随地进行交流的习惯。
2、注重外出交流。2013年9月，我校三位实验教师到丹凤县组织的陕西省骨干教师培训班上示范课、做专题报告，新颖的课堂组织模式受到了主办方的高度好评，同时他们也带回了好的理论和做法，运用于自己的课题实践之中。
3、教导处搭建反思交流平台。每学期教导处都要安排三次大型的常规检查，特别是近两年运行基本趋于规范的教学反思都由教导主任亲自检查指导，然后在教职工例会上作细致的总结，把比较典型的反思案例提供给课题组进行研讨，拓展了研究的广度和深度。
4、积极组织专题研讨活动。课题组规定，以备课组为单位，除参加常规的教互研活动外，每个备课组每个月必须安排一次邀请领导参与的主题研讨活动，围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。
5、积极参与延安市教研室组织的课题经验交流活动，除了学习南征老师主编的课题简报外，市教研室还在3月7日延安市课题实验学校搭建了经验交流的平台，拓宽了我们学习借鉴的眼界，帮助我们把更多的优质资源引进来。2014年3月10日下午，黄陵县店头中心小学教学副校长、教导主任、教科室主任等一行五人参加了我校的课题阶段研讨会。12位实验教师就课题研究第一阶段子课题“如何培养学生高效预习的能力和习惯”的研究情况作了汇报交流。分析了学生的预习现状、阐述了自己所采取的有效措施、归纳了自己总结的经验、提出了目前存在的困惑以及今后准备努力的方向，德育处主任就班级自主管理的经验也与兄弟学校做了交流，店头小学的代表也谈了参会的体会，交流了自己的做法和经验。整个会议在热烈有序中进行，各中心发言人准备充分，内容真实，各备课组成员积极补充，各抒己见，所有参会人均感到受益匪浅，达到了交流、探讨、学习、进步的目的。
6、利用联片研修加强校际之间的互动。
近年来我们联片研修的主题是高效课堂，和我们课题研究的终极目标不谋而合，为此我们每次活动都有意识的安排实验教师上示范课、参加点评互动。同时，我们还主动申请承办全县有效课堂教学大赛，给教师提供更多的学习观摩的机会，和兄弟学校的骨干教师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息流通、经验共享。
6、虚心听取专家的意见。
为了避免走弯路、走老路。我们在自主研究的同时，先后三次组织教师参加县级课题研究专项培训，两次邀请县教研室参加课题研讨进行业务指导，2013年11月，南征老师还来我校对课题开展情况进行了检查指导，提升了我们看问题的高度。
7、边研究、边总结、边推广。规划课题研究的周期比较长，我校把规划课题与课改相结合，依据课改中形成的“三环节导学模式”（预习—合作探究—展示反馈），我们把课题的第一阶段研究主题定位在“如何指导学生高效预习”这样一个学习的起始环节上，经过半年的实践研究和资料分析，实验老师利用假期对研究结果进行了整理，3月10日进行一次学术研讨，各教师均已拿出了自己的研究论文，教导处负责正在整理研究结果，计划在校内推广，经过试验验证后进行再研究。如果第一阶段的研究成果显著，我们将安排下阶段的研究主题：如何培养学生主动合作、高效探究的的习惯和能力。
五、课改工作一如既往不放松。
我们研究课题的目的是为了促进课改的进程，是对前期课改的细化深入研究，所以课改将是我们永恒的主题。在课改工作上，一方面我们加强集体备课中的备写。《学研稿》是一种集学案、教案、练习、作业于一体的教学材料，一开始主要追求了内容形式上的多样化，2012年到洋思中学考察回来后，开始注重强化备教法和学法指导，突出课堂使用的实效性。二是在使用时强化二次备课的落实。看老师有没有二次备课的痕迹，有没有教法、学法的二次批注。在检查课题研究效果时，我们就有针对性的看预习环节的落实怎么样，效果怎么样。这样一来，课改和课题研究相依相辅，互相作用，老师积累的材料就越多，经验也就越多，两者齐头并进。如果把课题研究比作鱼，那么常规教学就有如水，任何课题研究如果脱离了教学实际，必将是纸上谈兵，最终失去鲜活的生命力。
课题研究中面对的问题：篇二：课题研究经验交流材料 课题研究经验交流材料—— 经历着收获着成长着
——中央电教馆十一五课题《信息技术促进综合实践活动改革的研究》体会与收获
一、课题研究基本做法
（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础
学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长和全体教师的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。
（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障
1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度
我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行综合实践活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课程的认识；其次加强对学生的宣传，让学生主动参与，在活动中发展特长，提高动手实践的能力；再次，加强对家长的宣传，通过召开家长会、浏览学校魔灯网站等方式，使家长清楚开设综合实践活动课程的目的、意义，从而取得家长的理解、配合与支持；最后对实验的每个环节都加强管理与指导，进行全程监管。
2、建立对话交流制度
多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。组织教师前往综合实践活动开展得比较好的学校学习，加强校际交流，参加各级课题培训会议，以期提升课题研究的水准。
3、建立课题研究制度
以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。
4、建立组织保证机制
强有力的组织管理是保证课题研究顺利开展的关键。我校成立的课题研究小组，课题组成员包括分管教学的副校长、教科室主任、信息技术老师、综合实践活动指导教师等。全体教师则是参与者、行动者、研究者。拟定了相关管理制度，制定详实的活动计划，做到人员、内容、检查督促三落实。通过制度保障和规章的约束，促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，有无序走向有序。目前我校已形成了上下互动、层层抓落实的工作局面。
5、建立经费设备保障机制
作为一所大学校，要提升教育品位，创建特色名校，必须增添、完善现代教育设施。如今我校已拥有网络计算机房、教师课件开发室、多媒体教室、电教室，建立起校园局域网，利用魔灯系统平台创建了学校网站，硬件与软件配置为稳步开展课题研究创造了物质条件和基础，同时也进一步增强了广大教师参与并实施好课题研究的信心和决心。
（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究
1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势 改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“活动设计”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使实践活动尽量体现开放性和实用性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开教师集体研究会，找出解决问题的办法，并在此基础上实施“个性教研”。
2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式
⑴开展“新课程课堂教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，其他教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。⑵定期举办实验论文、优秀教学案例征集评选。实验教师将实验论文以及优秀教学案例上传到学校网站，其他教师通过发帖子谈感受，谈体会和反思，起到了相互借鉴和学习的作用。
⑶定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上，研讨解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。
3、充分发挥骨干教师的带动和辐射作用
在我们的指导教师队伍中，有市、区级骨干教师、学科带头人、各级教坛新星，学校把他们作为课题研究的骨干力量，充分发挥他们的带动和辐射作用，指导青年教师挖掘课题研究资源和编写校本教材，通过示范课教学，分析教学个案，举行经验交流会等活动，把我校的课题研究推向了深层次的发展。
4、强化过程记载，注重研究资料的收集整理
课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，定时收集、整理好常规性研究资料。
⑴重视综合实践活动课程研究资料的积累。我们收集了研究过程中的实物、图片音带等各种资料，并及时归档、总结，对整个综合实践活动中各个重要环节，校课题组分别用照片、音像进行了记录。
⑵各个年级段由于活动的内容和方式方法的差异比较大，所以其过程也有很大区别。我们主要结合学校子课题《信息技术促进综合实践活动改革的研究》重点培养学生的社会实践能力，制定出我校综合实践活动实施步骤。
二、课题研究实施过程阐述
（一）在课时设置上
实验过程中，在课时的设置上实行灵活变动和调整。第一年，我们尝试在每个实验班设置两节连续的综合实践活动课。实验了一学期后，我们发现：是动手操作性较强的课，学生一般能保持高亢的热情。而如果是产生主题的背景课、设计活动方案课或汇报课，一般都很难保证学生的活动热情能持续到第二堂课的结束。为此，在第二学期，我们就尝试调整为弹性课时制，即任课教师可以根据需要灵活安排，把综合实践活动的时间和其他学科的时间进行调整。结果我们发现各综合实践活动小组的活动都开展的有声有色、丰富多彩。
（二）在师资配备上
权衡学校任课老师的课程安排及综合实践活动课程本身对任课教师的要求，我们因校制宜，因课用人，在师资配备方面对任课教师进行了合理的搭配。基于综合实践活动有时需要家长的配合，班、科任老师担任方便与家长联系，可以及时和学生交流信息的考虑，我们由本班的班主任、科任老师担任综合实践活动。同时，我们还由专职的信息技术老师来担任对学生的信息技术基础操作的指导。这样的师资设置，一方面保证活动有效地指导，一方面人尽其才，才尽其用，实施效果显著。
（三）在课程资源上
综合实践活动课程资源其丰富性、多样性远远超过单一的学科课程资源。我们根据本地区、本校的实际，把可以为小学综合实践活动的设计、实施服务的一切因素发掘出来，利用起来，使这门课程的设计更为科学，实施更为有效。
（四）活动模式上
综合实践活动在开展活动前，应该先要让学生知道综合实践活动要做什么，如何做。实验中,我们首先把第一次案例中学生的所有活动过程的录像和资料呈现给孩子们，让学生逐步开展综合实践活动。例如我们在低年级推出了短周期的活动。而在中高年级的实践活动中，我们让学生们走进生活、走进社会，自由选择想要了解的内容，然后讨论交流自已的感想、困惑及收获，这样就把自主性学习延伸到课外。
同时，我们还发现在许多综合实践活动中，老师们容易偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案等，学生的深度体验不够，个别存在着“形式化”的倾向。因此教师应增强活动方法指导的有效性。于是我们结合某个活动主题的某个情景侧重对学生渗透
一、两种活动方法和能力的培养，以内容为载体，进行系统、有趣、实效地活动方法指导，从而强化、促进学生科研能力的成长。如：在《棉花棉被》的主题活动中，教师重点指导学生怎样开展小组合作学习，怎样进行调查，怎样做好活动的总结及写好活动报告。
（五）活动评价形式上
综合实践活动评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性，从而促进本课程的开展。
刚开始实验时，我们给予激励性的口头评价或书面评价。但是这样的评价还是教师单向的结果性评价。后来我们在活动过程中引入评价表，评价表中有小组评、自评、家长评和教师评。其后，我们又采用了星级评价。通过观察，关注学生在综合实践活动中的行为、参与积极性等表现，及时地奖励各种激励星。如“汇报星”、“智慧星”、“资料星”??这样让每个孩子及时地体验到了成功的喜悦，增强了自信心，激发了参与活动的积极性。
现在我们的评价方式真正地站在学生的立场上，做到既关注过程又兼顾结果，让学生用自己喜欢的方式进行评价，让评价真正成为促进发展的过程。
（六）活动主题上综合实践活动课程贯穿着“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主线。整个活动主线包括了文化、艺术、科学、环保等多方面，可以与学科教学相结合，与学生的生活实际相结合，与社会热点问题相结合。经过实施，我们发现产生的活动主题范围扩宽了，学生的兴趣提高了很多，为探究与深度体验做了有力的保证。
三、认真研究、发挥作用
课题组十分重视信息技术在综合实践活动课程中的运用。以网络、多媒体为代表的现代信息技术手段更是得到普遍使用，成效显著。主要体现在以下方面：
（一）推动了课题组成员教学和教研水平的提高
目前，课题组成员基本上都具有主动、积极利用信息技术手段和信息技术资源的意识。各年级、各学科均开展了专题实践活动、常态综合实践活动课，多项实践活动dv短片如《春播》、《捉河蟹》等在央视《大风车·我看见》栏目中和地方电视台播出。在此基础上，我们充分发挥校园网的优势，对课题研究实施网络全程管理，以便课题研究领导小组能随时掌握课题研究的最新动态，并进行有效调控，为课题资料的再利用、资源的共享提供了极大的方便。在课题研究实验中，全体成员的思想素养，业务素质，开拓创新精神，课题研究的态度，观念意识的更新，运用信息技术的能力得到充分地提高。
（二）促进了学生学的能力提高
课题实施，营造了一种新的学习环境，产生了一种新的教与学的方式，课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，学生乐于动手、实践、创新，乐于搜集处理信息，获取新知，真正成为学习的主人。表现为：
1、利用信息技术手段创设的学习情境，强化了学生有意注意的意识，有利于培养学生观察能力。
2、利用信息技术手段呈现教学内容多样性的特点，有利于学生知识的获取和保持。
3、利用信息技术资源，组织学生开展合作交流活动，有利于培养学生合作学习的意识和习惯。
4、信息技术平台的使用，有利于培养学生的动手能力。
5、利用信息技术手段创设的学习环境，丰富了学生的学习资源，培养了学生自我评价意识。
四、正视实验中存在的问题
通过研究，课题组已经进行了一些较为成功的教学实践。然而由于时间与课题组成员能力、精力的限制，在许多方面还没有进行深入的研究，还存在不少盲点。
（一）由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中盲目，一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。其次是综合实践活动课程内容开发的学科化倾向。此外，由于教师代替学生选择主题的现象严重，也导致了学生研究的主题有社会化和成人化倾向。
（二）在指导综合实践活动过程中，运用信息技术手段要求教师具备什么样的素质和能力？ 利用信息技术促进综合实践活动的改革不仅需要教师掌握一定的信息技术能力，还要求教师在教学设计方面下很大功夫。一个任务怎样才能真正让学生动起来，发挥其创造性，培养其实践能力，对于教师而言，是一个难题。它需要教师付出大量的时间与精力，与此同时，它对教师的知识结构也有很高的要求。
（三）信息技术促进综合实践活动的改革的研究与现行教育评价与管理制度之间该如何协调？
如何看待及评价信息技术手段在学生学习过程中的作用和地位，在一些教育管理者中还没有形成统一的认识，现在的评价体系基本上是重结果而忽视过程，但在该课题研究中，我们始终认为过程是一个非常关键的因素。
（四）如何对学生的综合实践活动进行合理评价？
对学生综合实践活动的过程与结果评价要侧重于对过程的评价；对集体的评价与对小组个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，以体现团体合作的精神。但在实验中该如何结合、怎么侧重，对于学生开展综合实践活动的成效是至关重要的。本课题将继续对此问题进行深入探讨，建立起多元化的评价功能。
要使课题研究真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺内容，还有很多现实问题需要解决。课题研究的兴起，需要学校真正确立科研兴校的方针；教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程；课题研究共同体的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通；为了促进课题研究的广泛开展，还需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。我们衷心期待通过我们的努力能为学生创设一个张扬个性的天地，给老师提供一个成功的舞台篇三：微型课题经验交流材料
微型课题经验交流材料 作者：
肖平科学：
《激发学生创新动手能力，在自制学具中寻找快乐》 微型课题经验材料
本学期我的微型课题是自制学具，这个课题的确立和实施，都和我这个学期自制教具的过程分不开，在整个过程中我发现了自制教具的乐趣。从开始的不 情愿、不了解到后来不知不觉的想这个问题，开始专研这个课题。我 感到了快乐。于是我把这种快乐带给了学生。在科学的课程中，有很多动手实验操作的东西，有些课程需要配应的学具。但有些学具和实验的器材实验室没有，这样学生在领悟知识的时候就不会很扎实，存在一些肤浅的认识，不利于学生的科学探究。例如：建高塔、拱形、桥等课题都是需要学生自制的。这个学期我和学生都自制了不少教具，我发现学生通过自制学具对教材的理解也 加深了，在自制的过程中不仅培养了学生的思维创新能力，对教学也有很大的帮助，学习的过程中学生的合作能力动手能力都有很大的提高，收获很多！有很多学生自治的教具都保留下来，为以后的教学提供了帮助。这个课题的实施中我和学生的收获都不小。
郭杰英语
培养激发学生兴趣，让学生在快乐自主学习
低年级学生英语认读能力培养
由于小学低年级学生普遍存在认读困难问题，而认读困难往往会导致学生学习效率偏低，学习兴趣和信心逐渐下降，如不及时给与帮助，这部分学生很可能会转化为后进生，因此，提高学生认读能力变得尤为重要。
在具体实施过程中，我采用了声母迁移法，排列句子顺序，形近词比较等方法，例如：在教学cap、hat两词时为了帮助学生记忆这两个词，我拿出cat一词，把cat的结尾字母换成p，学生便自己读出cap，把cat的开头字母换成h，在教师的帮助下，学生可以读出单词hat，这样，在学生学习读音的同时，也记住了单词的字形。
总之，在小学低年级段，培养和提高学生的认读能力，可以为学生的英语学习和教师的后续教学铺平道路。
韩笑美术
微型课题经验交流
我的微型课题的题目时《小学美术“五步趣味教学法”的实践与研究》。
兴趣是最好的老师，“五步趣味教学法”即选题激趣——问题激趣——目标激趣——活动激趣——点评激趣五步。运用趣味性的教学方法，通过选择趣味课题，创设一定的问题情境使学生树立创作的目标以及自信心。
例如“变废为宝”这一趣味课题的确定，随着人们生活水平的提高，生活中的各类废弃物越来越多，除了一部分可以回收再利用外，我引导学生利用这些废弃物设计成可以欣赏的作品。“生活是创作的源泉”，《会变的盒子》作为“变废为宝”专题中的一课，能够充分调动学生的创作欲望。
白杨语文
微型课题经验交流
作为一名教师，如果想要更好地提升自己，形成自己的风格，就要理论、实践相结合，摆脱模仿，多点思考，要成为一个教育科研工作者，而不仅仅是一个教书匠。近几年，学校鼓励教师展开微型课题的研究，在日常的教学中去发现问题、研究问题、解决问题。我和身边的老 师一样，首先确定了自己要研究的方向。为此，我还经常阅读一些理论书籍，有时候读到的文章真让人觉得醍醐灌顶，原先困扰自己的问题一下子就明白了，有的文 章能引发我的感想，由此也对自己的教学有了更多的思考，在不断的实践中不断地反思、改进、提高。当然，光一个人闭门造车，用处不大，每次备课组活动，都是 我们大家交流的大好时机，在一起探讨教学中的困惑、反思、经验，思想火花的碰撞给了我更多的启示。学习、研究让我有所收获，上公开课更是一次提高自己的过 程。我多次上示范课、研究课，更好地去实践自己在微型课题上摸索出来的经验，也更清楚地认识到了自己教学上的长处和存在的不足，有了努力的方向和改进的目 标。把自己一点浅薄的看法撰写成文，是对自己一阶段研究的总结，更是对今后探索的思考。
史志伟体育
微型课题经验交流
《激发学生的体育兴趣，在愉快中教学》
学校体育科研是体育工作者的共识和追求的目标，丰富了体育的内容，改进体育的方法，使我校的体育面貌发生了很大变化，科研改革是确有成效的。
体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中是非常重要的。有句老话“兴趣是最好的老师”，现在的教师都想在 教学中培养学生的兴趣，但并不是每一种教学方法都能达到这一目的。我们在教学中根据不同的练习内容，不同阶段的学生采用不同的教学方法：如游戏教学、情境教学让故事、游戏等学生喜闻乐见的 东西走进课堂，体育就会活灵活现、高潮迭起，学生的积极性就会被调动起来，爱好得到发展，兴趣得到培养。情境教学是在教学过程中，创新教材教法，根据教学内容设置情境，把学生带到特定的活动环境中让学生入境动情师生在 共同的情节中完成体育教学任务。用情境来激发学生的兴趣。在教《模仿动物的跳跃》这一内容时，我创设了去动物园旅游的情境。学生通过观看动画课件兔子、袋鼠、青蛙等的跳跃动作，再自己模仿练习，教师加以引导，学生们成了一只只可爱的小动物，非常投入地练习跳跃动作。接着教师又创设动物运动会进行跳跃比赛，学生兴趣十足。通过以上练习，基本上掌握了双脚跳的要领，比直接模仿动物跳效果好多了。
乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生追求真理的愿望。激发学习兴趣，提高教学质量，这是每一位教师都要做好的，但真正做好较难，希望大家同我一起想这个方向努力。
赵丽丽语文
微型课题经验交流材料
浅谈如何培养学生的朗读能力
朗读，是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，学生对课文内容是通过朗读去获得感知。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。下面我就谈一谈我作为一名低年级的语文教师在指导学生朗读时的点滴感想
一、利用学生心理，激发朗读兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是在需要的基础上产生的，兴趣越浓，注意力越集中，学习便越积极主动。这就要求我们教者想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试。
低年级的学生表现欲特别强。学校的红领巾电视台，播音员都是中高年级的学生。看见大哥哥大姐姐在电视中那神气的模样，班里的学生又敬佩又羡慕，恨不得出现在屏幕上的就是自己。针对他们的这一心理，我告诉他们，如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级就可以去竞聘小播音员，到时候出现在屏幕上的就可能是你们中的一员了，现在，我们先来评选咱们班的小播音员，每天早上领大家读古诗。学生们听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就激发出来了。
学生朗读的兴趣，不只在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于有没有从朗读中获得成功的体验。所以在朗读教学中，要善于创造机会，给学生以成功感。因此，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”、“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，激发学生的朗读兴趣。
二、运用多种手段，培养朗读能力 1示范导读
低年级语文教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，不同的句式，对刚入学的低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。
由于受日常口语的影响，低年级的学生在朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，采用了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，以尽量减少错误的发生。有些学生在朗读时，拉腔拉调，还有的学生将轻声字也读出声调来。这些错误的读法，对学生将来的语言表达能力是有影响的。那么如何让学生读得正确、规范化呢？这就要求教师培养学生的朗读节奏。低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现。教师可以通过范读，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。朗读时，语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过范读来指导他们朗读。教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。
教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。2情境诱读
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼朗读能力。
学生都是喜欢参与表演的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。3评价促读
总之，低年级的学生，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大的作用。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣，培养他们的朗读能力。
郑巍微机
微型课题《利用电脑画图软件启发学生创作热情》经验交流
我的微型课题的题目是 “利用电脑画图软件启发学生创作热情》”，在本课题的研究实施过程中，我主要利用电脑了任务驱动法来进行我的课题实践，以任务驱动激发学生创作热情，例如在我执教的三年级信息技术第9课《圆的世界》中，本课的教学内容是了解椭圆工具的功能，掌握其使用方法，并能灵活运用。在教学的过程中，我设置了一个个任务以任务驱动的方式查缺补漏，使教学内容合理流动，水到渠成，学生在创作的过程中学会了椭圆工具的使用，能画出椭圆，并利用shift键画出正圆，但是学生习惯用椭圆直接画出感觉上认为的正圆，针对学生习惯运用椭圆工具直接画出看似的正圆，而不习惯用shift键，我设计了一个个关于正圆的小任务，如画一些球类等正圆，在让学生习惯用shift键的同时，激发学生的创作热情。
激光技术是光学专业本科生非常重要的一门专业技术课, 是一门专门讲述激光应用过程中涉及的基本技术的课程, 课堂授课主要内容包括激光调制与偏转技术、调Q技术、超短脉冲技术、激光放大技术、选频与选模技术、稳频技术等, 共计六章36课时, 课程内容具有工程应用性非常强的特点。在课程的讲授过程中, 我们特别注重课程理论知识点与科研实际工作结合讲授, 取得了良好的教学效果。
一、通过实例分析讲清基本概念与原理
对于众多的专业技术课而言, 课程内容的知识覆盖面一般都比较广, 如何在有限的课时内将各章节的基本概念与原理讲清、讲透是教师在备课过程中首先面临的主要问题。对于本科生而言, 由于多数学生毕业以后并不一定会从事本专业的深入研究工作, 因此, 教师在课堂上不一定需要从理论上将专业技术问题分析得过于透彻, 更重要的应该是讲清基本概念与原理, 让学生牢记相关的重要知识点, 并尽可能地拓宽学生的知识面。采用这样的教学方法, 既有利于培养学生的创新思维能力, 同时也可以加深学生对专业知识内容的印象, 让他们在未来的实际工作中一旦遇到需要进一步深究的专业技术问题, 也能够很快找到正确的切入点来查阅相关资料进行深入分析与研究。
在激光技术的“调Q技术”章节中, 我们并没有将教学的重点放在调Q的速率方程理论分析与介绍上, 而是以各种调Q激光器的工作方式为例来重点分析其工作过程中的谐振腔损耗变化和相应的控制方法, 从而加深学生对激光器实现调Q工作的原理与过程的理解, 最后详细分析了调Q激光器的典型应用代表——激光打标机的整机系统结构、光路构成、各分系统的相互关系和控制过程, 通过形象的实例教学方式将相关的基本概念与原理讲透。同样, 在“激光放大技术”章节中, 在简要介绍激光脉冲放大的基本原理与特性的基础上, 我们重点以用于激光惯性约束核聚变控制系统的我国的“神光”装置和美国的国家点火装置为例来分析激光脉冲放大过程的分束行波放大与合光过程, 借此以加深学生对脉冲激光放大器设计要求的理解, 同时也介绍了相关的前沿技术知识。
二、课堂案例密切结合教师的科研经历
案例式教学是专业技术课教学过程中经常采用的一种方法, 如果教师能够密切结合自身的科研经历来精选课堂案例, 就可以结合自己的科研感受将相关的技术与理论问题分析得更加深入, 从而可以在更高的层次上驾驭课程内容。同时, 通过系统介绍科研问题的提出、解决问题的各种方案与彼此间的优劣对比、最优方案选取的依据、最终的研究结果等, 可以让学生在课堂上了解科研工作的基本过程, 深入领会专业技术课的工程应用价值, 而且教师也可以借此机会, 以言传身教的形式来培养学生的科学态度与科学精神。
在“激光振荡谱线选择”章节中, 针对“多层介质膜反射镜选择激光振荡谱线”这一方法, 笔者以自己亲自参与的、获国家科技进步二等奖的“全内腔绿光氦氖激光器”为例, 系统介绍了激光器543nm绿光谱线的振荡条件、膜系设计要求、科研过程与结果。而针对“腔内色散光学元件选择激光振荡谱线”这一方法, 笔者以中国计量科学研究院的“色散腔选频612nm氦氖激光器”和大恒光电集团的“多波长可调谐氦氖激光器”为例来分析激光器的工作原理与系统构成, 并与笔者自行研制的“全内腔微晶玻璃612nm氦氖激光器”进行对比分析。通过这样的教学方式, 一方面提升了学生对激光技术课程的浓厚学习兴趣, 同时也体现了本课程专业技术课的根本特色。
三、关注学科的发展动态和趋势
专业技术课的任课教师积极投身科研工作可以及时掌握本学科的发展动态和趋势, 了解了本专业的发展方向与最新成果, 更准确地理解和把握本学科的特点, 并将最新的科研成果及时地融入课堂, 渗透到专业建设和课程建设之中, 从而达到优化课程体系、充实和修正教学内容的目的, 为提高教学质量奠定坚实的基础。
在“超短脉冲技术”章节中, 我们系统介绍了皮秒、飞秒激光脉冲的相关应用知识和阿秒光脉冲的最新研究前沿内容。在“稳频技术”章节中, 在分类介绍激光器的各种稳频原理与指标的同时, 笔者结合自己与中国计量科学研究院的合作科研项目, 系统介绍了高稳定度微晶玻璃系列稳频激光器的结构与工艺特点, 并在激光器关键性能指标方面与传统结构激光器进行对比分析, 向学生系统传授了目前尚处于研发阶段、所有教科书上还没有收录的微晶玻璃系列稳频氦氖激光器的相关知识。还在这一章节中结合国际计量组织推荐的“米”定义复现方法, 介绍了各种激光波长的标准谱线, 以此进一步突出稳频激光器在计量领域的重要地位, 体现本课程知识在激光应用领域的巨大作用。
四、注重交叉学科知识的有机融合
对大多数综合性大学的学科发展而言, 多学科之间的交叉融合是目前一个主要趋势, 这也是新的学科增长点的培育与优势学科方向发展的重要源泉。在复合型创新人才的培养过程中, 交叉学科知识的融合传授是拓宽学生知识面、提高学生创新科研能力的重要手段。
在“激光调制与偏转技术”一章中, 教材系统介绍了各种电光、声光与磁光调制方法, 但对其应用背景的描述主要局限于教材中的通讯、调Q、锁模等应用。实际上, 激光的调制应用方法在微弱光电检测领域也具有极大的应用价值, 这也是科研工作与工程应用实际中实现弱光信号检测的常用方法。因此, 笔者在授课过程中结合各种激光调制方法阐述了微弱信号检测的基本原理, 强调指出对待测光信号进行主动调制是消除背景光信号影响的重要手段, 并简单介绍了相关检测技术和锁定放大器的基本知识与系统抑噪能力, 还附带讲述了另一种常用的激光调制设备——机械斩波器的基本知识。由于课时安排的限制, 虽然在课堂上无法详细讲授微弱光电检测技术这一专业课程的系统知识, 但实际上已经抓住“抑噪”这一关键的工程应用背景极大地吸引了学生的注意力, 在学生的脑海中留下了很深的印象。
五、课堂教学内容的适度延伸是开拓学生视野的重要手段
为了适应知识经济发展的需要, 目前本科教学的课程覆盖面已经越来越广, 新增了许多必要的交叉学科甚至是跨学科课程, 这对于高质量创新型人才的培养的确大有益处, 但在有限的总课时计划前提下, 部分传统的专业技术课程只能被压缩甚至取消。笔者自己在本科阶段曾系统学习了激光原理、激光技术、激光器件、激光电源四门课程, 在二十多年的科研工作过程中对于这几门课程知识的相关性和重要性有很深的感触, 但目前光学相关专业的本科生普遍只安排了前两门课程, 缺乏系统的知识培训。有鉴于此, 笔者在激光技术课程各章节的授课过程中特别注意课堂教学内容的适度延伸, 穿插讲授了一部分激光器件和激光电源的相关知识, 并结合本科生“第二课堂”活动的专题讲座系统介绍各种常用激光器的基础知识以及激光在工业、医疗、军事等领域的应用。通过这样的教学安排形式, 既可以局部弥补现有课程安排在教学内容上的不足, 同时也开拓了学生的视野, 提高了学生的学习兴趣, 收到了极好的教学效果。
六、教学的锤炼有利于科研的进一步深化
如果简单地看待“教学”这一过程, 似乎只是将教师早已十分熟悉的理论知识经过整理后系统地传授给学生, 教师每年的备课、授课内容虽有更新, 绝大部分仍然具有重复性。但实际上, 教学的锤炼也是一个教师知识的提炼与再发现过程, 可以产生新的思路、新的方法与技巧, 从而促进科研的进步。
2009年, 我系有一位博士生在课题研究中需要一支629nm的氦氖激光器作光源, 但由于该谱线的增益太弱, 整个国际市场上都没有可用的成品激光器出售, 仅仅是部分实验室在腔长超过一米的半外腔氦氖激光器上观察到了该谱线的微弱振荡, 同时还夹杂有高增益633nm谱线的激光振荡。为了解决激光器的有无问题, 开始我们试用了好几种传统的激光谱线选择方法都没有成功, 正是在激光技术的授课过程中, 笔者受到了“选频与选模技术”一章中“腔内法珀腔选择单纵模激光振荡”这一原理的启发, 提出了“腔内法珀腔选择弱谱线激光振荡”的独创构思, 并在此基础上研制成功了基于微晶玻璃腔体结构形式的全内腔629nm单谱线氦氖激光器, 输出功率达到了150微瓦, 而且腔长只有250mm, 这在国际上也是独一无二的。
1.通过引进品种资源,培育了一批优良作物品种
1998年以来,白城市农科院分别从加拿大、日本、塞尔维亚、俄罗斯等国家引进燕麦、向日葵、籽粒苋、杂粮杂豆、玉米等优良品种资源2000余份,繁育优良后代品种资源10000余份,培育了白燕1号、白燕10号等10个燕麦品种,白葵杂6等4个向日葵品种,城苋1号等3个籽粒苋品种,白绿6、白绿9以及白红5等10个杂豆品种,部分品种在吉林、黑龙江、内蒙古、河北等地得到了大面积推广,累计推广面积达500万亩,为我省乃至我国的农业经济发展做出了很大贡献。
2.拓宽国际合作渠道,提高农业技术研发水平
白城市农科院先后与美国、加拿大、俄罗斯、日本、荷兰、德国等20余个国家建立了牢固的国际技术合作关系,并同加拿大农业部联合成立了“中加燕麦科学技术创新中心”;同塞尔维亚农业部联合成立了“中塞向日葵育种技术研究中心”;同俄罗斯东北农业大学联合成立了“中俄燕麦技术合作创新中心”。直接搭建了中外科研合作的平台和技术引进桥梁。
2004年与2007年,由国家外国专家局、加拿大农业部和吉林省政府联合主办,在白城市成功召开了两届“中国·白城中加燕麦开发战略国际研讨会”,不仅有效促进了中国—加拿大、中国—俄罗斯、中国—荷兰、中国—挪威等国际燕麦合作研究工作,而且还促进了白城市农科院在其他作物研究方面以及加工等领域的技术引进。2005年,分别从加拿大、俄罗斯引进了东方山羊豆、蚕豆等品种资源,进一步丰富了品种资源。2006年,通过技术引进,成功的从加拿大引进了燕麦膳食纤维实验室提取技术,为白城燕麦产业向深层次发展奠定了基础,也为吉林省燕麦走向国际市场,与国际先进水平接轨起到了重要作用。2007年,从美国引进了抗玉米大斑病种质资源,在玉米抗病育种方面发挥了重要作用。2009年,通过人才引进的方式,将加拿大先进的农业科研数理统计分析方法引到我国,并以技术培训的方式让国内更多的农业科研人员掌握和应用。白城市农科院科学技术研究能够与国际前沿靠近,同国际先进水平接轨,综合研发能力和水平不断提高。
3.依托智力引进吸收,培养一支较高素质团队
白城市农科院近10年来在各有关部门国外智力引进和派出项目的支持下,先后引进外国专家80余人次来我国进行讲学,派出到国外进修学习10余人次。通过外国专家的来访和讲学,使许多专业技术人员更多的了解国外的先进技术和方法。通过选派技术人员到国外学习,零距离的参与国外的科学试验,更是极大的提高了白城市农科院相关领域科技人员的综合素质,增强了科技创新与创业能力。2004年,白城市农科院任长忠研究员被确定为国家农业部948燕麦重大项目全国首席专家,2007年被确定为我国公益型行业科研燕麦专项首席专家,2008年又被确定为我国农业部行业科技创新体系首席科学家;白城市农科院张义研究员、尹凤翔研究员也通过国际间合作使得创新能力的提高,分别成为我国公益型行业科研专项,农业部行业科技创新体系建立等岗位科学家。以引智成果为基础,通过国家创新体系等几个国家级项目的运行,白城市农科院成功地在全国范围内组建了我國高素质的燕麦团队、向日葵团队,极大的增强了在燕麦领域、向日葵领域的科研攻关能力。
4.提升区域产业优势,加快地方经济全面发展
以引智成果为依托,白城市农科院在地方农业产业化体系构建上开展了卓有成效的探索。2004年,同香港金福集团合作成立了吉林省吉鹤燕麦有限公司,研制生产了燕麦纤维素片、燕麦营养早餐、燕麦即食粥、燕麦饼干、燕麦白酒等十余种燕麦系列产品;2006年,又以燕麦优良品种为基础,从挪威引进了国际上最先进的燕麦饮品加工技术,并开始筹建加工企业; 2007年,以向日葵和杂粮杂豆引智成果为基础,同安徽华泰集团联合成立了吉林省华夏农业高科技开发有限公司,开展以向日葵、杂粮杂豆为主的优良品种繁育与推广。使引智成果得到更加广泛的应用。
由于优良种质资源和先进育种技术的引进“白城燕麦”、“白城油葵”的品质得到较大的提高,为了扩大“白城燕麦”、“白城油葵”的影响力和产品的知名度,白城市农科院积极开展了对“白城燕麦” 、“白城油葵”申报国家地理标志产品保护工作。“白城燕麦”和“白城油葵”地理标志保护产品于2006年9月份和2007年5月份通过国家质检总局组织的专家论证。
5.引智项目成效突出,获得国家最高荣誉
课题经验交流
梅列区群英小学科学课题组
（执笔：王雪婷）
“培养学生合作互动、自主探究的能力”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。自2010年9月至2012年9月，在进修学校教研员的领导下、在学校领导的指导下以及全体课题组成员的共同努力下，2012年9月顺利结题，评为区级优秀课题。通过研究，实验取得了一定的成绩，现将课题实验情况总结如下：
一．介绍课题确立的背景
全面推进海峡西岸经济区建设，教育是基础，是保障，是后劲，是支撑，面对世界经济趋于一体化的挑战，知识创新、科技创新成为发展的主流动力。要在激烈地竞争中处于不败之地，关键是要有大批高素质的创新人才，要有适应时代发展的国民素质。我们的教育，尤其是基础教育，就要着眼于培养国民的创新意识，全面提高国民的思想道德素质，科学文化素质，创新发展素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出如下要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，获取新知识的能力、分析喝解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
传统的课堂教学，讲解多，学生动手、动脑少；一问一答多，探索交流少；操练、记忆多，鼓励创新少；应付任务多，精神乐趣少。教者期望的是学生按教案设想回答，课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意的“点将”方式，教师问，学生答，答不出再请另一位学生回答。这种一问一答的交流形式，学生只能静静地坐着、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的传统学习方式杜威称之为“静听”课堂。学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己亲历探究的时空，学生享受不到那份自主探究、自我发展的乐趣，成为课程和教材的奴隶。
《小学科学课程标准》中强调“科学学习要以探究为核心”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式，让探究成为科学学习的主要方式，指导学生自主探究，合作探究。从这几年来我们实施新课程标准的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，更缺少共同合作的精神，我们确立“培养学生合作互动、自主探究的能力”课题研究的意义在于；深入推进素质教育，促使教师转变教育观念，在教学过程中带领学生亲历以探究为主的学习活动，与学生积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，充分发挥学生的主题作用，挖掘学生的内在潜能，激发其探究科学的兴趣，使学生在教师指导下学会自主探究、求知的方法，成为真正的发现者、研究者、探索者，使课堂焕发出新的生命活力，全面提升学生科学素养，为适应社会，走向未来打下基础。
二．介绍课题的理论依据和假设 理论基础：
1、发现教学理论。发现教学理论认为单纯的硬生生的灌输会压抑受教育者的积极思维活动，直接影响创新能力。苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。
2、辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，接受间接经验要有一定的直接经验做基础。杜威的“思维五步”教学模式、皮亚杰的“发生认识论”、布鲁纳的“结构发现”教学模式也都强调，创设或模拟一个科学发现活动的情景来组织教学，让学生成为学习活动的主体，在活动中学习，在自己动手动脑的过程中学习。
3、陶行知的教育思想。陶行知的“教学做合一 ”和“六个解放”的思想中突出，要充分发挥学生的主体性，着力培养学生自主性能动性，探索适宜于学生自动探究和创新实践的教学内容，帮助学生掌握探索研究与创新实践的技巧和方法，找寻正确评价教师教学能力、学生自动探究能力水平的尺度。
理论假设：
我们认为，在科学教学过程中，要充分尊重学生学习的自主能动性，以观察和实验为基础，在教师的引导下，学生围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生手脑并用，积极地获得直接体验，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的自学能力和创造性思维。学生通过自主探索地学习，能够为终身学习奠定基础。
三．课题实实施的组织及管理 担任专题实施的班级：六年（1）班 对比班：六年（2）班 担任实验教学的教师：王雪婷 分管领导：陈兴忠 组长：王雪婷
组员：苏启祥 雷黄海 张学辉 四．介绍研究方法和步骤：
1.组织课题组成员和执教教师学习《课程标准》，学习有关教学理论，使教师们树立“促进每一个学生的发展”的课改新理念，懂得尊重学生，开始关注学生的需要，并从学生已有的知识经验入手，创设有效的情境，开展主题活动，引导学生亲自经历，互帮互助，合作学习，注重过程和体验。
2.进行教材分析，针对不同的课型，用新的教育理念，对教材进行再度处理，体现教材设计多元化，开发课程资源，整合教学内容。
3.加强研究过程管理。人人参与研究，把自己在教育实践中急需解决的问题作为课题的来源，只有这样，研究才能变成广大教师的自觉行动，从而确保教师都参与课题的研究，从研究中提高素质。
4.规范课题研究管理，确保研究行之有效。实验过程实行每课一记载，每单元一体会，每年一总结的反馈机制，突出过程性实验，不断调控和优化课题研究。
5.实验前进行学情调查，为专题实施做好准备，并为课题总结提供数字依据。6.重视评价，做到评价形式多样化，采用自评、互评、他人评等形式。7.实验班教师每学期开一次公开课。
8.课题研究评估是促进教学深化改革的一项重要措施。评价课题研究成果，促使研究达到目的。科学有效的评价，能为课题研究的成效提供依据，它具有导向、激励、反馈、鉴定、决策等功能。
8.学年结束时，引导教师对自己的课题研究行为进行反思，做好实验班的总结和论文的撰写工作。变“教学案例研究”为“教学行为研究”，轻预设重生成，鼓励教师在教学实践中深深反思自身的教学行为，成为一位有理性思维的人，从理性的视角、以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题。变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”。
五．操作实施
1、在优化科学在课程目标的前提下，微调课程内容、课程结构和课程时间配置，以学生“合作化”的“探究式”的学习为特征，努力做到加强学习，更新观念，构建自主合作探究式课堂教学模式。原有的实验小组都是由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，我们注意了结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外，还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。
2、合作探究式课堂教学把探究的重点放在两大问题上：一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该如何教，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该如何学。探究教师如何教，要明确突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师探究的双重任务。学生学的探究，其前提是教师必须提供充足的探究的时间和空间。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。我们认为，实验的目的是培养学生尊重实践的科学品质。我们放手由学生自己设计实验并不在于要他们得出“科学的结果”，而在于让他们明了主观的假设最终是要由实践来检验的，从而培养他们尊重实践的科学品质。
首先，教师要鼓励学生大胆设计，尤其要表扬那些别出心裁、有独特创意的学生；也要鼓励那些学习有困难的学生，指导他们不断尝试。探究是面向全体的，探究的能力，不折不挠的态度以及创新精神都是要依赖于学生自己的实践才能逐步形成的。
其次，教师准备的实验材料要尽可能典型、丰富。当学生提出假设后，教师要向学生提供有结构的材料，以启发学生从多角度、多层面来思考实验的方法。同时，教师在观念上要坚持相信学生是有能力设计实验并对预想的假设予以证实、证伪的。
最后，还要保证学生实验探究的活动时间，使探究活动深入有效。
在上述前提下，便可引导学生设计实验，体验探究。学生的智慧之窗被打开以后，思维的泉流便奔涌而出。他们设计的实验方法可谓是五花八门、屈出不穷。例如《物体的热胀冷缩》一课中要证明：空气也有热胀冷缩的性质。学生设计出的实验方法有：①用塑料装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；②把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化；③往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；④把气球套在烧瓶口，给烧瓶加热，看气球会不会鼓起来；⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间，封住针筒进气口，把针筒放在热水里，看活塞会不会弹上来等等。
由于实验是学生自己设计的，他们在动手操作实验时也特别认真。我们看到学生的思维十分活跃，神情也是十分地专注。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的认识又向前推进了一步。
这里必须强调的是：要让学生有充分的时间进行探究。例如教学《压缩空气》一课，让学生通过玩注射器，（代替空气枪）来探究空气枪的秘密，解开“空气枪的子弹为什么能射出去？”这一问题。由于有足够的时间让学生自己探究，学生的玩法多种多样，并发现了其中不少的秘密。学生在交流中，争先恐后地说道：“堵住出口，推活塞，针筒里的空气被压扁了。”“堵住出口，推活塞，针筒里的空气被缩小了。”“用手堵住筒口，很难把活塞推下去，活塞自己会弹回来。”“压扁空气有弹性，会把活塞弹出来。”“压扁的空气会产生弹力，把活塞弹出来。”等等，学生的思维在飞跃。由于学生经历了探究的过程，并始终充当着探究的主体，因此，“压缩空气”这一概念，便不是教师灌输的，而是孩子们在探究的过程中自己领会、掌握的。学生通过自己的研究解决了空气枪的子弹为什么能射出去的原因，并分析了子弹为什么不能射出去的原因。
3、合作探究式教学过程的基本思路是：遵循学生的任知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。科学教学应向课外、校外、社区开放，应联系日常生活中的科学现象，开展各类科技、航模活动激发延续学生学习积极性，配合课堂教学并在适当时机引导学生在教师的指导下总结探究科学方法。
总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。
——李集中学教科研过程管理经验交流 随着教育改革的深入发展，我校明确地树立了“科研兴校，科研强校”的理念。教科研在培养高素质的教师队伍，推动课程改革，提高教育教学质量等方面起着至关重要的作用。所以，一年来，我校进一步加强了教科研活动的开展和管理。在校本教研管理过程中，我校以课程改革为契机，以数学课题研究为抓手，以打造高效课堂的教研活动为主阵地，扎扎实实开展学校教科研工作，尤其重视其过程管理，促进了教师的专业发展，构建了新的教学模式，使课程改革的新理念不断落实在实践中，使师生都得到发展。
下面我向各位领导及同仁汇报一下我校教科研过程管理的一些做法，也希望得到各位领导及同仁的指导和帮助，以便我们在今后的教科研实践中不断完善和提高。
一、明确教科研目标和总体思路。
我校教科研工作的总体目标是：提高教师的业务水平，建设一批高素质的教师队伍，构建适合我校的课堂教学模式，在教学改革实践中稳步提升教学质量。
我校教科研工作的总体思路是：以培养学生的自主学习能力为研究对象，在调查研究过程中探寻策略，以课题研究促进教研的发展，通过构建高效课堂教学模式，提高课堂教学质量。
二、新的教学观念引导，激发教师内在动力
1、领导重视，确立“科研强校”理念 落实以教科研为先导的办学思想，关键在于学校领导班子如何认识教育科研在学校工作中的地位和作用。“教育要发展，科研须先行”，这是每一位教育工作者的共识，也是我校领导的管理理念。因此，我校明确地树立了“科研兴校、科研强校”的理念。向教学科研要质量，向教学科研要效益成为学校增强办学活力、提高办学水平的重要发展策略。
2、宣传引导，营造全员参与氛围
在学校大力宣传引导下，全体教职工树立了四种观念：一是明确了教育科研与学校事业发展的关系，树立起“科研兴校”的观念；二是明确了教育科研与教学改革的关系，树立起“教育要改革、科研须先行”的观念；三是明确了教育科研与提高教育教学质量的关系，树立起“教中研，研中教，向科研要质量”的观念；四是明确了教育科研与自我发展的关系，树立了“教学科研是教师的神圣职责”、“教师是教育科研的生力军”的观念。形成了领导带头、老师全员参与搞教科研的喜人局面。实践证明，观念的转变是学校教科研发展的逻辑起点。
三、健全并落实教科研管理制度。
我校成立了教科研领导小组，校长为第一负责人，建立“校长--业务校长--教科室主任--教研组长--课题组--教师"的教科研管理体系，并出台了《李集中学关于加强教科研的实施办法》等一系列教科研规章制度，对校本教研的规范和发展起到了巨大的作用。教育科研的规范化管理是实现学校教科研工作健康有序、高效运行的关键。因此，我校十分重视建立科学的管理制度，通过完善以“激励”为主要特征的教育科研工作机制，推动学校教科研的发展。
为了保证教科研工作的正常开展，我校制定并落实教科研管理制度，重视教科研过程的管理，以此提高教科研活动的效果。
1、严守教科研考勤制度。不管是集体备课、听课评课，还是课题阶段性交流、研究课汇报，都有相关的考勤制度，每次活动都由本人签到，其他人不得代签，每缺勤一次，扣除2分，依次累加，最后从个人学期总得分中减去所扣除的总分，与绩效工资挂钩，并作为评优、晋级的重要依据。因为有这样的考勤制度约束，所以每次教科研活动缺勤的人数很少，除非是公差或红白喜事。
2、严守课题管理制度。我校为了确保课题研究按计划进行，教科室制定了《教研组考核办法》、《备课组考核办法》、《课题组管理办法》，使我校科研工作走上了规范化的道路。课题组每月召开一次研讨会，研讨时间、地点和内容由课题组组长拟定。每次会议议题准备充分，组员不得缺席，并有活动记录。无故缺席的老师按学校会议缺勤制度进行奖惩，凡有一学期未参加过课题组例会者，视为自动退出本课题组，并扣减当年个人考核分20分。每一次课题研讨活动，课题组所有人员必须按要求主动参与讨论，完成课题组布臵的相关工作任务。在积极深化课题理论研究的基础上，要求每两周开展一次教研活动，用理论指导数学课堂教学实践。通过用制度规范管理课题组的工作，充分调动了课题组每位成员的工作积极性，有效地推动了我校数学课题组的健康发展。
3、严守学习制度。要搞好科研，需要科学的理念作指导，因此我校制定了学习制度，规定每周三晚自习期间为行政组成员和教研组长集中学习时间。要求不得缺席，做好学习笔记，做到了学习制度的日常化。我校数学课题组也十分重视理论学习，教科室征订了相应的科研类书籍，参考文献有《激发中小学自主探究学习数学教学策略的研究》、《探究初中学生自主学习数学学法设计的研究》、《新课程理念下初中数学“自主探索式”教与学方法的实践与研究》、《初中数学教学中学生自主学习能力培养的实践与探究》等七类书。参考阅读书目有：《数学“题组导学”课堂教学法》、《中学数学教学参考》、《中学数学教学法通论》、《高效课堂二十二条》、《教学革命——蔡林森与先学后教》等十类书籍。课题组定期组织相关老师学习科研理论、新课改理念，转变传统的教学观念，并结合我校的实际情况，共同研讨，运筹构建适合我校学生发展的“136自主导学”课堂教学模式。同时要求课题组成员撰写研究小论文，学习体会等，在组内交流，互相促进。
4、落实表彰公示制度。根据学校制定的《教科研成果奖励办法》和《学校教科研先进集体和个人评选办法》，对先进课题组、教研组、教科研骨干教师进行了表彰，获奖名单在校内橱窗或校门口滚动信息屏上予以公示。以此激发全体教师参与教科研的热情。有效地保证了我校教科研工作健康稳定的发展。
这些措施，较大程度上促进了学校教科研成果的出现，繁荣了学校教科研的局面，推动了学校教科研水平的提高。
四、重视课题过程管理，提高科研质量。
1、重视课题的提出。
要求老师在提出课题，撰写研究方案之前就要吃透课题，把握课题实质是要解决教学中那个难题，找准课题研究的突破口和措施，从而制定科学、合理的课题研究方案。根据我校大部分学生学习基础差，尤其对数学不很感兴趣，以及我校数学成绩在全区排名靠后的情况，我校提出了“农村中学学生数学自主学习能力培养探究”的课题，把课题研究和提高教学质量紧密联系起来。这个课题有针对性和实效性，得到了全校师生的一致认可。
2、重视课题开题。
在课题开题之前，坚持反复调查，业务校长通过调查问卷、找学生座谈，和数学教师交流，找准课题脉络，依据周密的调查材料，及时写出调查报告，然后通过学习，寻找科学的理论支撑，在共同研究的基础上，由数学高级教师罗小罗执笔撰写数学课题研究方案。最后，请区教科室领导、专家作指导，及时纠正不足，进一步完善课题研究方案。
3、重视课题的阶段总结。
在课题研习不同阶段，都定期进行广泛的理论学习，博采众家之长。全体课题组成员，认真做好学习笔记，写出心得并付诸实践，结合研究对象，总结出有自我特色的实践性成果。把长效学习理论知识，作为课题研究的基石。这样便于找准起点，更好地研究自己的课题。
4、重视各类活动的开展。（1）开展有梯度的授课活动：
实验课。结合学习理论知识与课题研究进度，开展实验课活动，以便充分暴露一些实质性问题。
研讨课。在实验课的基础上进行专题研讨课，验证修整后策略的有效性的多与少。
评优观摩课。结合有证可查研究策略，进行观摩课演示，推广研究中可行性方法，提高课堂教学质量。
在2012年11月1日，我校课题组实录了数学组长余小辉老师的一节数学实验课，课后针对教学的实际情况，业务副校长及时组织课题组的成员评课交流，对老师和学生在课堂上的活动情况作具体分析，始终围绕着是否重视培养学生的自主学习能力这个中心话题来展开讨论，寻求解决问题的最佳方案。在这次交流的基础上，业务副校长又组织了一次同课异构活动，由教科室主任李志明在11月7日上了一节研究课，课堂气氛活跃，学生自主学习效果很好，赢得了听课老师的一致好评。由此推广，所有数学老师按同样的模式上一节展示课，从而全面推进数学教学的改革。（2）开展校级论文评比活动。
每学期进行一次校级论文评比活动，把评选的优秀论文在校园网上公示，并向上级推荐。数学课题组在第二阶段收集了全体数学老师的优秀论文，并打印成册，以便进一步交流。
（3）开展集体备课、观摩评课活动。
我校有计划开展集体备课、观摩评课活动，各教研组在组长的统一安排下，确定主备课的人选，同时定好活动的主题、时间、地点及要求，通过集体备课活动，把学习的理论知识、课题研究的成果和教学实践紧密结合起来，提高课堂教学质量。我校数学组在平时学习交流中十分重视学生学习的自主性，都认识到传统讲授为主的课堂教学模式必须改变，为了把课题研究成果及时地运用于教学实践，我校经常组织课题组成员开展集体备课活动，深入课堂听课，了解第一手材料，然后进行分析研究，诊断误区，用课题新理念指导老师们的课堂教学。让所有数学老师正视现实的课堂，反思自己的教学行为，有力地促进了全体数学老师教学思想观念和教学行为的根本性变化，为推进新的课堂教学模式打下了基础。
我申报的个人研究课题是：开展“课前三分钟演讲”提升小学生听说能力的策略研究。其实，“课前三分钟”是学校明确提出、语、英两门学科同时铺开的一项学习活动。我们语文学科在上学期的集体教研活动中，还针对这一课题进行了研讨，六个教研组分别交流了实施路径。因此，我今天的发言，不是我个人的思考，而我只是蒋卉校长带领的语文学科组中的一员，是在学科组里学习交流之后，把大家的经验给老师们做一个分享。差漏之处，不当之处，请老师们见谅。
为什么要提出这项研究？
这基于我们语文学科组对新语文的三点认识：
1、语文课堂不再是四十分钟学一篇课文的课堂。
2、语文绝不是老师讲得好，学生就能学得好的课程。
3、如今的语文教学期待的是老师少讲，学生学会自己学
综上所述语文课堂彻底还给学生时间空间，让他自己听、说、读、写中感受语文内涵，发展语文能力。因次，实验小学首先对语文课程提出了新的构建：学生课前3分钟的讲加上老师27分钟导加上学生10分钟的练。
我的研究就是从课前的三分钟研究着手，提升学生的听说能力。
发言只有5分钟，因此我就重点分享研究策略中的“怎么做”。
因为“课前三分钟演讲”是在语文学科里全学段地展开，因此它的实施策略应该具有针对性、多样性、延伸性。
1、年段性。
“三分钟”是个虚指，时间可长可短。因此，各年段根据自己的学情，准确地开展“课前三分钟演讲”。低年级力求激发学生听说的兴趣，有交流的愿望。中年段对内容有一定的要求，鼓励学生就感兴趣的地方做交流。高年段偏向于口语交际的能力。
2、多样性。
“演讲”也只是一个笼统的说话，它是一个泛指，内容、形式可以多种多样。根据年段的特点不同的形式开展。
3、延伸性
(1)、课内外的延伸。课前三分钟演讲可以和每单元的教学以及口语交际做一个整合。以五年级上册教材为例，第一单元读书为单元主题，学生可以名篇赏析，好书推荐等。
（2）、校内外的延伸。准备好课前的“三分钟”，课下得下不少功夫。查找资料，研读材料，台下训练，这都是对自学能力的培养。
当然，这的确会花费学生在家学习课内知识的时间，所以，我们一线的教师应当不断地提高课堂效率，为学生的自我发展、听说能力的培养，提供时间和空间的保障。看上去学生只有“三分钟”，其实牵一发而动全身，涉及教学的方方面面，因此，我们只有不断地更新思想，改进教学策略。
一、科研成果策划与计划管理实例
科研成果计划管理是成果质量管理的关键工作之一。通常, 计划管理是指生产过程中对计划的编制、执行、调整和考核。在科研成果管理工作中, 可以认为是针对科研成果创造过程的计划管理, 具体包括对科研成果进行预期分析, 对期望创造的成果进行预先设计, 对成果的产生过程进行进度策划、实施执行和调整完善, 以及对成果的完成情况进行考核。通过计划管理, 形成完整的科研成果质量策划和计划方案, 并指导科研项目顺利开展实施、形成成果。以某试验研究课题项目实践过程为例, 成果计划管理工作项分解及成果策划流程如图1所示。作为成果的主要内容来源, 研究目标任务需要进行分解, 一般分为核心目标、条件保证目标和其他目标三类。其中, 核心目标是研究课题需要达到的关键目标和必须要求, 它约束了研究内容和方法, 为研究项目的开展提供了纲领性规定。条件保障目标是为实现研究核心目标进行的条件保障研究, 是实现核心目标的基础和必要条件。其他目标则是围绕各项研究内容, 提炼总结形成的学术著作和专利等知识产权类成果, 以及其他奖励等。在图1所示实例中, 项目核心目标是获得试验数据, 形成数据库, 并对数据进行分析获得试验结论。在条件保障目标方面, 主要包括研究方案和试验设施。以研究方案为基础, 设计试验设施并形成设计、施工图纸, 建设单位依此进行建设、安装和调试, 并组织开展试验工作, 获得试验数据。其他目标方面包括项目实施带来的能力建设、人才培养等经济社会效益, 以及知识产权类成果。在整个成果策划流程过程中, 预期成果既包括试验数据、设计图纸和研究报告等形式, 还包括试验设施、配套工程等各种条件保障措施, 以及工作过程中形成的各种专有技术和研究方法等。科研成果策划可以认为是成果管理与实施工作的顶层设计。在科研成果策划基础上, 根据项目实际开展进度计划, 就可以制定相对具体的成果实施进度和计划。在该策划指导下, 研究人员能够形成清晰的成果目标, 了解成果范围和内容, 并依据进度计划在完成项目任务目标的同时, 积累和组织各项成果, 采用相应的质量控制方法确保成果质量满足要求, 并最终形成系统的成果或成果库。
二、成果产生过程质量控制实例———某试验数据分析报告编制
试验数据分析报告是在试验数据深入分析的基础上, 对分析结论进行的归纳和总结。通过试验数据分析报告, 研究人员可以了解试验数据所反映的各类相关现象和规律, 既包括定性的变化趋势、影响范围等, 也包括定量的关键参量和结果等。试验数据分析报告是一种重要的研究成果, 为了确保试验数据分析报告的编制质量能够满足研究目标要求, 必须对成果产生过程进行严格的质量控制。对试验数据分析报告的产生过程进行质量控制, 基本流程示例详见图2所示。如图2所示, 报告编制人员构成编制组, 并首先根据相应的数据分析报告编制依据, 例如试验大纲、任务书或质量计划, 经过编制组讨论后形成报告大纲。随后, 编制组人员分工进行正文编制。在正文编制过程中, 数据分析人员需要基于数据处理程序对原始数据进行处理, 并严格依据试验处理结果进行数据分析, 并统一分析对象和目标。编制人员必须对原始数据进行筛选和甄别, 去除有可能影响程序计算结果的坏点。另外, 所采用的数据处理程序方法亦应经过与分析报告相似的质量控制流程进行管理, 确保数据处理程序方法符合试验大纲和任务书要求, 处理程序科学、合理, 流程和方法一致。进而编制人员进行信息汇总和报告统稿, 然后进入校核审核流程。校核人员采用技术和文本独立校核方式, 将校核结论及修改意见反馈给编制人员以供参考修改、完善, 校核并经修改后的报告文档将进入审核和标检流程。最后, 完成审核修订后的报告归入文档管理, 以完成文档编制全过程。通过图2所示质量管理过程可以看到, 从分析报告起草到完成归档, 期间全过程都体现了质量控制。质量控制对象包括编制人员资质、编制依据、数据来源、处理和分析方法等。针对文本报告特点, 对报告技术内容和文本内容进行校核, 同时, 在审核、标检内容和深度上, 也明确了要求。例如在校核流程中, 明确校核人员需要进行的校核内容包括核实任务要求和输入条件, 检查设计假设是否合理、基础资料是否完整无误, 核实内容深度、方法程序、采用标准和名词术语等是否正确, 校验文本格式、标识和代号等。在审核流程中, 也明确了审核人员的任务目标, 包括设计输入是否正确, 内容深度是否符合要求, 假设条件是否合理, 接口、方法和输出是否满足要求。标检流程是检查对报告的数据、标识、符号、名词术语和计量单位等是否符合标准化要求。通过以上过程对报告进行质量控制, 可以实现技术文档成果的全过程质量控制。
以上介绍了某试验数据分析报告质量控制的实例, 在实践过程中, 它能够指导研究人员有序开展相应工作, 有助于形成有效的质量工作模式, 这一过程充分体现了质量管理“PDCA”循环的基本方法。
三、成果产生过程质量控制实例———某数值计算分析程序开发
数值计算分析程序是利用数值求解算法, 对数学物理方程进行求解的程序软件。这类数学物理方程一般用来描述实际的物理现象或过程, 求解程序获得方程结果, 可以用来解释相应的物理现象或过程, 分析其内在规律。数值计算分析程序的开发可以认为是一个研究过程, 其研究成果为程序软件。对程序软件开发过程进行质量控制, 是一种典型的研究成果产生过程质量控制。基本流程如图3所示。
(一) 程序软件开发需要进行需求分析。根据其任务来源或研究目标任务书开展需求调研, 进行研究计划整理, 形成软件需求分析报告。软件需求分析必须明确软件需求内容, 包括功能性需求和非功能性需求, 并说明软硬件环境, 描述各项基本功能及使用流程, 以及调试、测试和验收等内容。需求分析内容来源于开发任务提出方和软件潜在目标用户, 其深度和广度是程序软件开发的基础条件。
(二) 在需求分析基础上进行程序软件设计。由于该软件的核心功能是对数理模型 (方程) 进行数值求解。程序软件设计的核心是建立数理模型的求解算法, 并具备方便用户使用和操作软件的功能。因此, 在求解算法基础上进行概要设计, 接着进行详细设计, 最终形成数理方程求解算法的流程化和程序化。在概要设计阶段, 需要明确定义软件数据库、用户人机接口 (图形界面) 、数据接口的操作界面、功能菜单和具体功能及算法流程。在详细设计阶段, 则需要将这些功能内容明确定义为具体的程序函数或方法, 建立软件基本数据结构, 如共用的基础类库等。同时对核心功能进行进一步程序化准备, 将求解算法中的公式及其变量进行定义。
(三) 基于软件详细设计开展软件程序化实现工作。编制软件代码, 包括图形界面、数据库和程序函数或方法等。在代码编写过程中, 可以利用定义好的数据接口, 采用模块化方式分别编写代码。为了确保软件代码质量, 应统一代码规范, 并进行代码形式检查。这里需要格外注意的是, 由于核心功能是求解数理方程公式, 因此, 为了方便后续检查、调试和测试, 计算公式的代码编写一般采用代码模块或类方法形式, 并且应尽量与计算公式一一对应。然后, 依据前述需求开展程序软件算法调试和功能测试工作。针对数理模型求解算法的特殊性, 可能存在求解算法失效的问题, 例如求解算法不适用导致的计算结果不收敛或是误差积累过大等问题。考虑到这些问题, 在程序软件测试之前, 应先进行算法调试。通过算法调试对求解算法进行程序验证, 必要时可能需要更改求解算法或优化程序代码。当求解算法完成验证并满足目标需求后, 再进行程序软件功能测试。
(四) 对程序软件开发过程全部工作进行汇总。将软件开发文档、程序及代码等资料存档, 归入文档管理, 同时, 准备项目最终验收, 输出相关成果。软件成果产生即表明软件开发过程至此完成。需要注意的是, 针对核电技术领域应用的相关程序软件开发过程, 其验证、确认以及质量鉴定等过程需要严格依照相关标准实施[6]。
以上介绍了某数值计算分析程序开发过程质量控制的实例, 在程序软件开发中, 由于该软件功能核心为数值求解算法, 质量控制的关键不仅包括代码功能实现, 还包括有数理模型数值求解算法实现及其程序化工作。因此, 该类程序软件开发过程除了要遵照和依据一般的软件程序开发过程控制和技术规范, 还要考虑对基础理论分析研究的依赖, 而理论分析又是一项研究过程。作为科研软件类成果的质量控制, 要综合应用相关的质量控制方法, 才能够实现软件开发目标可达, 质量可控。
参考文献
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[关键词]高职院校;科研课题;管理
[作者简介]潘兆光(1970-),男,壮族,广西隆安人,广西工业职业技术学院管理科学系副主任、副教授,旅游管理硕士。
科研课题管理是高职院校科研管理工作的重要组成部分,对提升学校科学研究水平有重要的影响。随着高职院校承担各级各类科研课题数量的增多,科研课题管理越来越多地暴露出其管理弊端,如一些科研课题未按计划开展研究,无法按期完成研究工作;科研成果质量下降、科研成果转化率低下,甚至有的课题还被上级部门作出撤项处理;科研经费管理和使用不规范;科研课题有关材料收集和保管不全等。为了更好地做好科研课题管理,高职院校可从以下几方面做好工作。
一、提高科研管理人员的素质
科研管理是一项神圣的职责,科研成果质量的高低,直接影响着一个学
校的教学水平,影响着学校的整体素质,进而影响着学校的竞争力和社会影响力。因此,科研管理者要有崇高的敬业精神与良好的职业道德, 要有高水平的信息采集能力与实践能力;要有科技创新意识和服务意识;要有组织协调关系能力。科研管理人员要紧跟时代的步伐,不断更新知识,开阔视野,注意并掌握科学研究的新动向,指导和帮助科研人员申报课题,开展科学研究,督促科研人员按时结题,提交高质量的研究成果。
二、抓好课题的前期立项开题
在课题获准立项后,科研管理部门要及时组织课题负责人及研究成员学习课题管理的有关规章制度和管理办法,使课题组人员从一开始就明白课题经费使用和课题鉴定结项等具体要求,增强他们的时间意识、成果意识、质量意识和责任意识。
三、加强课题研究中期的检查督促
科研管理部门要组织有关专家,采用书面和汇报相结合的方式,不定期的深入课题组,对课题的完成情况、经费使用情况、取得阶段性成果情况,以及课题研究中遇到的困难和需要帮助解决的问题等进行全面检查。对严格按照科研计划进行、效果好、成果显著的科研课题,予以奖励,并在一定范围内推广;对未按计划进行,且在研究过程中不能产出成果的科研课题,应予及时取消,或合并到相应的课题中去。
四、要抓好课题的后期鉴定结项与成果转化工作
研究成果既是科学研究工作的最终体现,也是衡量科研管理工作质量的重要标志。科研管理部门在课题研究后期要着重抓好成果的落实工作,督促课题负责人按期结题。对于一些重大(重点)课题,科研管理部门要组织校学术委员会或有关专家看材料、听汇报和答辩等方式进行项目终结评估,及时找出研究中存在的问题,提前解决,以便能顺利通过鉴定结项。同时,科研管理部门必须协助课题负责人积极主动地与地方政府部门和企事业单位联系,在做好知识产权保护工作的同时,加强科研成果的宣传,及时传播科研成果的信息,努力推广科研成果,为地方经济发展做出贡献。
五、加强课题组管理
课题组是开展科研工作的基本单元,是科学研究和成果转化的核心,课题组的组织、协调和管理,直接关系到课题研究能否取得成功。因此,任何轻视或削弱课题组地位的认识和做法对高职院校科研工作的发展都是极其有害的。重视并采取有效措施强化课题组管理有着很重要的现实意义。
六、加强课题经费管理
高职院校科研经费来源渠道较多,有政府提供的课题经费、社会课题经费、学校资助经费等。科研人员必须规范使用课题经费,做到把有限的经费用在刀刃上。首先,科研管理部门要会同财务部门联合制定课题经费使用制度,规范经费使用程序和范围。对差旅费、会议费、交通费和办公用品费等容易产生边缘性支出的,要从预算总额上加以控制;对试验材料和低值易耗品等数量大且容易套取现金的支出,应建立验收单制度,即要在支出单上写明种类、数量和材料的用途;对课题中产生的固定资产要明确资产所有权的归属。其次,科研管理部门要对学校的重大和重点课题进行跟踪监督。应由科研管理部门统一管理经费的拨付,要根据课题进展分阶段分批次拨款,并在每个阶段结束后,由课题负责人提交课题经费使用报告。
七、建立科学合理的课题评价体系
科研评价贯穿课题管理始终,从课题立项时的申报、到结题时的科研成果的鉴定都离不开评价。如果缺乏科学、合理的评价,创新得不到肯定,重复也就得不到监督。为此,建立科学的科研评价机制相当重要。科学研究的评价方法对研究活动还具有很强的导向作用。科学研究有其自身的发展规律,不能急于求成,拔苗助长,一切急功近利的行为都是违反科学规律的。不合理甚至违反科学规律的评价方法必然对科研活动产生误导,从根本上损害科研。而科学、合理、公正、完善的科研课题评价标准才能最大程度地调动科研人员参与科学研究的积极性和创造性,产出精品力作,提升学校的竞争力和社会影响力。
八、建立信用管理机制
科研管理部门除了对科研人员要加强道德教育和诚信文化教育外,还必须建立科研人员信用档案,把失信人员的不良记录适当放大,减少信息不对称情况,监督科研人员在从事科研活动时遵守正式承诺、履行约定义务、遵守学校科研课题管理的各项规章制度。要运用科研工作实践中出现的一些典型案例,从正反两方面说明“让诚实守信者得到鼓励,让失信者付出代价” 的信用管理机制,用诚实守信案例中体现的崇高道德力量感染和教育科研人员,用失信案例中暴露的严重后果提醒和警示科研人员。
九、加强科研课题档案的管理
科研课题档案管理是高职院校科研课题管理工作中一个不可或缺的重要环节。对课题实施全程档案管理,要求科研档案管理人员不仅要保存课题立项、成果检查和成果验收等各个环节的档案,还要深入到课题组收集课题研究实验的原始记录、实施方法,调研考查的照片、音像、文字材料及参考文献等,进行跟综服务。这些资料真实地反映整个课题研究的过程轨迹,特别是自然科学中的实验记录,无论是成功的或是失败的都会给进一步的研究提供有益的经验。另外,全程档案管理还能对保护成果所有权和正确处理科研工作中的各种权益问题提供可靠的依据。对科研课题进行全程档案管理也是提高课题研究水平的重要措施。
总之,目前高职院校科研课题管理还有待于进一步完善,而科研课题管理机制的建立健全,将会促进高职院校科研工作又好又快的发展。
[参考文献]
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