基础会计形成性考核

基础会计形成性考核（通用8篇）

基础会计形成性考核 篇1

1.收到投资者追加资本金100 000元，款已存入银行。

2.向银行借入长期借款50 000元，借款手续已办妥，并已拨入存款户。

3.购置空调设备5台，价款共计100 000元，以银行存款付讫。

4.购入大米、面粉等主食品原料一批，共计4 500元，以银行存款支付4 000元，其余暂欠。

5.从银行存款中提取现金5 000元，以备零星开支用。

6.营业部购置物料用品1 500元，以银行存款支付，另以现金支付运费30元。

7.以现金支付采购员差旅费1 200元。

8.营业收入款20 000元，当日存入银行。

9.外送定购盒饭50盒，共计400元，饭款未收。

10.以银行存款支付本月营业用电费280元，水费120元，办公室用电费50元。

11.结转本月营业成本6 000元。

要求

按照借贷记账法编制会计分录。

1.借：银行存款100000贷：实收资本100000

2.借：银行存款50000贷：银行存款450

3.借：固定资产100000 贷：银行存款100000

4.借：原材料4500贷：银行存款4000 应付账款500

5.借：现金5000 贷：银行存款5000

6.借：物料用品 1530 贷：银行存款1500

7.借：营业费用1200 贷：现金1200

8.借：银行存款0 贷：营业收入20000

9.借：应收账款400 贷：营业收入400

10.借：营业费用400 管理费用50 贷：银行存款450

基础会计形成性考核 篇2

形成性考核, 是指依据一定的标准, 按照一定的程序和方法, 定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价, 并将考核和评价结果作为评定学生学业成绩依据的过程[2]。

1 形成性考核的意义

1.1 加强教学过程管理

形成性考核加强了师生间的沟通, 可以及时反映学生阶段性学习状况, 反馈教学信息。教师通过对反馈信息进行深入的分析, 有助于有效调整、改进教学内容和方法, 提高教学质量。

1.2 促进学生自主学习

形成性考核通过加强对学生学习过程的指导和管理, 不断激励和督促学生学习, 帮助学生树立自主学习理念。通过自主学习, 学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点, 从而达到对知识全面、系统掌握的目的, 此外, 还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法, 提高自学能力。

1.3 全面、客观地评定学生学业成绩

形成性考核是对学生学习过程的评价, 其考核结果与课程终结性考核结果相结合, 从根本上改变了高职生期末考试前突击复习的不良学习习惯, 避免了某些学生在期末考试时投机取巧;能对学生的学习主动性进行考核, 可全面反映学生平时的学习态度及学习效果, 能对学生学业成绩进行客观、有效的评价, 保证了考核的公平性。

1.4 促进学生提高综合素质和能力

通过对学生全方位的考核, 加强和促进了学生各种能力的形成, 如良好的学习习惯、团结协作能力、语言表达能力、实践能力、创新能力及对所学知识的综合运用能力。

2 形成性考核在成人护理课程中的实施

在实施中, 形成性考核成绩占课程总成绩的30%, 期末考试成绩占70%。形成性考核主要包括平时课程学习表现考核、作业考核、教学实践活动考核。

2.1 平时课程学习表现考核

根据学生在成人护理课程学习过程中的表现评定成绩, 依据学生出勤率、学习态度及课堂表现进行成绩评定。教师在教学中做好观察记录, 如学生是否认真参与到教学中, 听课过程中是否提出有意义的问题或建议等。督促学生积极参与各种教学实践活动, 提高学生的学习主动性、积极性。

2.2 作业考核

在授课中根据教学安排和教学需要给学生布置作业, 作业考核分为平时作业和专门设计的综合性作业2种。

(1) 平时作业安排。如:请根据消化性溃疡患者的需求, 制订适宜的饮食护理方案。依据学生完成平时作业的质量进行成绩评定。

(2) 综合性作业是根据课程阶段性学习测评的需要而专门设计的, 如案例分析, 给出具体案例, 要求学生分析、评估患者, 给出护理诊断, 制订相应的护理计划和护理措施, 引导学生养成及时总结的学习习惯。

2.3 教学实践活动考核

根据学生在实验、实训课及参与相关实践活动的综合表现进行成绩评定。安排学生进行角色扮演、临床见习、技能考核等。如在慢性阻塞性肺疾病患者护理中, 由学生扮演护士, 对模拟患者进行护理评估, 并指导模拟患者进行正确、有效的咳嗽。通过学生表现进行评分。还可以安排学生到医院对具体患者进行详细的病史采集, 并让学生分析患者的护理诊断、护理措施等, 通过学生的书面报告进行评分。

3 考核程序

3.1 记录真实情况

制作各种记录表, 将学生参加课堂学习、作业完成、参加实践活动等情况记录下来。

3.2 整理原始资料

定期或不定期对记录的原始资料进行归纳整理, 对学生的作业和实践活动书面报告进行审阅。

3.3 评定分数

根据考核评分标准, 对整理的各项目内容、作业及实践成果进行量化评分。

3.4 合成分数

将各部分的考核结果根据标准进行分数合成, 得出学生形成性考核的总评成绩。形成性考核总评成绩按规定比例与终结性考核成绩结合, 作为学生学业的最终考核成绩。

4 形成性考核实施过程中注意的问题

4.1 强调形成性考核的重要性

部分学生认为形成性考核是终结性考核之外的另一种考试, 完成的目的只在于获取相应的分数, 在做作业时, 为了得高分而抄袭, 这种现象挫伤了认真学习学生的积极性, 有损于考核的公正性, 违背了形成性考核的宗旨。因此, 教师在开课前应向学生公布形成性考核方法及各部分所占比例, 强调形成性考核的重要性, 对雷同作业采取相应的惩罚措施。

4.2 注意考核内容的全面性

部分项目由于学生人数多, 缺乏可操作性, 如课堂提问、角色扮演等。因此, 应注意考核方法的多样性, 同时考核内容应涵盖学生的各个方面, 不能有所遗漏或偏颇。

4.3 注意考核过程的量化

对学生学习过程的各种情况应做详细的原始记录, 并将原始资料转化为数字资料, 使考核成绩由量化统计分析得出。

4.4 注意考核的公平性

考核的标准、程序、方式和方法应统一、规范, 不能因人而异。

5 总结

在高职成人护理课程教学中采用形成性考核对促进护理教学改革有积极作用, 但现行的形成性考核设计有待进一步完善。如何建立科学合理、操作性强的形成性评价体系是护理教育工作者需要深入思考的问题。

摘要：高职成人护理课程形成性考核由平时课程学习表现、作业、教学实践活动考核组成, 形成性考核可以加强教学过程管理, 促进学生提高自主学习能力和综合素质。

关键词：高职,成人护理课程,形成性考核

参考文献

[1]彭金波, 郭丽.课程考核与高校创新人才培养[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2005, 6 (2) :229~230.

基础会计形成性考核 篇3

关键词：形成性考核；监控；形成性评价；

中图分类号：G728 文献标识码：A

一、前言

目前，广西开放大学正在建设过程中，远程开放教育教学质量是重要的工作之一。如何保证远程开放教育教学质量，建设好广西开放大学？就是加强对教学过程环节的管理，对学生的学习状况进行实时监控，激发学生的学习热情。形成性考核作为现代远程开放教育教学过程质量监控的一个重要手段，正可以担此重任，实现教与学的双向交流，帮助学习者克服学习盲目性，确保学习者自主学习的时间和效果。形成性考核的目的是加强教学过程管理、反馈学习信息、科学测评学生学习效果、改进课程考核方式方法、促进学生自主学习。

二、广西远程开放教育存在的问题

（一）形成性考核现状

1999年试点开放教育以来，广西广播电视大学（以下简称广西电大）就如何对统设课程和省开课程的形成性考核不断进行研究和探索。从2006年春至今，依托中央广播电视大学（以下简称中央电大）对部分课程实行“双及格”的规定（即形成性考核成绩与终结性考核成绩均达到60分及以上者方可获得课程相应学分），进行基于网络的形成性考核，促使学生重视形考任务，重视学习过程，收到了良好的效果。但是，仍有90%的课程仍然无法在网络中实现考核，形成性考核出现“人情分”“无教学过程”等情况。广西电大积极组织全区电大学生登录中央电大在线平台做作业、浏览资源等，但效果不佳。其主要原因是（BBS讨论）次数、电子邮件交流次数、点击“电大在线”次数和时间、参加学习小组活动、浏览学习资源等并没有纳入形成性考核中，没有在课程的学期总成绩中占有一定的成绩份额，造成学生学习积极性不高。

（二）形成性评价弱化

形成性评价主要是为了引导学生自主学习，促使学生执行学习过程，监督、监控其学习和学习情况。教师按考核标准对学生的学习水平、学习能力进行判分，导致了重视学习过程的形成性考核的落脚点又回到了考核上，隐性地导致了一些负面行为、现象的出现，如应付作业、临时抱佛脚地参加一些学习活动等，形成性考核演变成了阶段性的总结性考核。决定教与学两方面质量好坏的仍然还是“分数”“应试”教育的影子依然无法抹去。而“评价”是一种价值判断活动，其功能更加强调学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，“评价”必须为学生找出薄弱环节，指出努力方向，激发学生进一步学习，更加重视通过进一步改善后的学习结果，从学生学习效果出发，可以进行等级鉴定，也可以不进行等级鉴定。显然，实践中的“形成性考核”弱化了对学生学习状况的“评价”功能。

三、一种新型的形成性考核监控体系

本文提出一种新型形成性考核监控体系——建立完善的形成性评价和形成性等级评分体系，健全有效的教学支持服务系统，将网上教学与网上评价相结合，不仅促进了网上教学，也为形成性评价和形成性等级评分的实施提供了平台，如图1所示。

形成性评价和形成性等级评分体系通过评价、交流、激励、组织，对提高学生学习起着多种作用，是和教与学紧密联系的一个有机整体，是远程教育中实现课程教学目标的关键环节。为了更好地发挥形成性评价和形成性等级评分的实际效果，需要对教师作用的发挥、形成性评价和形成性等级评分对象的选择和设计、现代化评价软件的支撑等提出新的要求。

（一）教师是发挥形成性评价和形成性等级评分功能的关键

将形成性考核转换成形成性评价和形成性等级评分，目的就是强化评价的功能，使得对学生的评定是多个回合的。教师应及时为学生指出学习上的薄弱环节和努力方向，使学生有效地调控自己的学习过程。教师是发挥和强化评价功能的关键，这关系到远程教育人才培养模式改革的进一步深入和远程教育的可持续发展，广大教师和各级领导必须充分认识到其重要意义，各级办学单位也应在政策和待遇上加大对教师的扶持力度， 使教师能够安心、愉快地投入工作。

（二）加强形成性评价和形成性等级评分对象的选择和设计

教务处及课程责任教师在设计形成性评价和形成性等级评分流程时，应根据需要灵活运用于更适应它们各自特性的评价对象。从学生的学习基础、学习环境等因素出发，将不适合进行等级鉴定的用形成性评价，将需要进行等级鉴定甚至要给出具体分数以便与终结性考核合成成绩的，用形成性等级评分，从学生入学开始贯穿于整个学习过程，将形成性评价和形成性等级评分有机结合起来。

为了激发学生的学习热情，充分考虑到形成性等级评分的有效性和激励性，在布置测验和作业时，必须首先选择那些需要学生重点掌握的知识内容，其次可以考虑对学生有吸引力和富有挑战性的作业，同时可鼓励学生间的合作。

（三）建设基于网络的教学评价系统

建设完善的网络教学评价系统，使教师对学生学习进度、学习情况的跟踪、了解成为可能，并作出正确的形成性评价成绩。教学评价系统主要对学生的学习情况、资源浏览、讨论问题活跃度、参加小组学习等方面进行考察，其课程结果成绩上传至形成性监控系统，与等级考核成绩合并，成为最终形成性的成绩。

在教学评价系统中由于评语占有较大的比重，可以考虑将标准化的或重复使用的评语储存在评语库中，也可以考虑使用计算机语音系统，方便教师随时使用。通过成绩量化教学评价体系，使得学生有激励性、有主动性地学习；教师根据课程具体情况设计课程每周或每学期网上最低自主学习时间，定期进行监控检查，通过监控检查将异常学生挑出来，进行针对性指导，给予学习上有困难的学生更多的关注，达到促进、激励学生学习的目的。

（四）建设形成性成绩监控系统

形成性成绩监控系统主要是对形成性评价和形成性等级评分的成绩进行监督和管理。形成性成绩监控系统的设计原则：1.由广西开放大学教务处规定课程班级优秀比例，如高于该比例，则需要该分校或教学点主管教学领导的确认，成绩方可有效；2.设计课程形成性评价和形成性等级评分的成绩比例。该系统主要有以下5个模块：用户模块、形成性等级成绩录入/导入模块、形成性评价成绩录入/导入模块、合成模块、形成性成绩导出到教务系统模块、统计模块和督查模块，如图2所示。广西开大可以有针对性地进行检查，有效控制随意给分现象的发生，从而达到强化教学过程管理的要求。

四、结语

形成性考核是开放教育教学质量保证体系中重要的环节， 是对教育教学过程进行实时监控的重要手段，是广西开放大学建设的重要一环。本文通过对广西电大远程教育中形成性考核现状及存在问题进行分析，提出一种新型的形成性考核监控体系。该体系提出形成性评价和形成性等级考核并重，通过教学评价系统和形成性成绩监控系统对形成性考核成绩进行管理和监督，有效地加强监督学生学习，并提高学生学习的主动性。

参考文献

[1]黄瑞红.开放教育形成性考核的质量监控[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2006（3）.

[2]李萍.开放教育形成性考核的设计质量监控[J].江汉大学学报（社会科学版），2004（1）.

[3]范祖仲.远程高等教育质量监控体系构建的研究[D].重庆：西南大学，2009.

计算机应用基础形成性考核册 篇4

计算机应用基础作业1

一、选择题1、1946年

2、硬件系统与软件系统

3、二进制码

4、检查计算机是否感染病毒，消除部分已感染病毒

5、控制和管理系统资源的使用

6、Windows 987、广域网

8、cn9、etu@eyou.com10、在线聊天。

二、填空题

1、ENIAC2二

3、外部

4、多媒体技术

5、操作系统

6、还原点

7、存储传输

8、超文本传输技术。

9、电子邮件。

10、Re和Fw

计算机应用基础作业2

一、选择题

1、不会

2、.doc。

3、另存为

4、剪贴版。

5、Arial。

6、每次按回车键。

7、底纹。

8、对行/列或单一单元格均有效。

9、完全一致。

10、Ctrl+S。

二、填空题

1、标尺

2、上下

3、文档

14、鼠标指针

5、选定。

6、复制

7、边框

8、单元格。

9、拆分。

10、另存为

计算机应用基础作业3

一、选择题

1、日期

2、用于指定对操作数或单元格引用数据执行何种运算。

3、运算符

4、工作表数据的图形表示。

5、保持原始次序。

二、填空题

1、单元格。

2、函数或单元格

3、比较

4、文本选择。

5、变化。

一、选择题

1、普通、大纲、幻灯片浏览、幻灯片放映。

2、普通。

3、应该在自定义动画任务窗格中设置。

4、机器上没有安装相应的字库。

5、幻灯片。

二、填空题

1、文件新建，新建文档稿演示，设计模板,SOARING，确定。

2、格式,字体，中文字体，字型，字号,颜色,西文字体,确定。

3、工具栏,图片,绘图。

4、设置放映方式,放映类型,幻灯片

5、幻灯片放映,自定义动画,效果,动画和声音,百叶窗。

一、选择题

1、网页、文件夹、远程网站、报表、导航、超链接、任务。

2、设计、代码。

3、服务器上没有安装FrontPage扩展软件。

4、机器上没有安装相应的字库。

5、ISP提供的主页空间上。

二、填空题

1、文件,新建,网页，常规,确定。

2、字体，字体，字型，大小，颜色，效果，确定。

3、图片属性,对话框。

4、表格属性，单元格属性，背景属性。

基础会计形成性考核 篇5

经济数学基础作业1

一、填空题： 1、0； 2、1；

3、x－2y＋1=0； 4、2x；

5、－2；

二、单项选择题：

1、D；

2、B；

3、B；

4、B；

5、B；

三、解答题

1、计算极限

（1）解：原式= lim(x1)(x2)x1(x1)(x1)lim

=

x2x1x1

=

21（2）解：原式= lim(x2)(x3)x2(x2)(x4)lim

=

x3x2x4

=-（3）解：原式=12

1x11)xlims0(1xlims011x

=

1

=－12

133x2x5x4x2（4）解：原式=lims =

21（5）解：∵x0时，limsm3x~3xsm5x~5xlim

3x∴sm3xx0sm5x=

x05x

=

53(6)解：limx42x2sin(x2)=

limx2limx4x22

=

x2(x+2)

=4

2、设函数：

解：limx0limx0f(x)= limx0limx0(sin+b)=b

x1f(x)=

sinxx1

(1)要使f(x)在x=0处有极限，只要b=1，（2）要使f(x)在x=0处连续，则

limx0f(x)= limx0=f(0)=a 即a=b=1时，f(x)在x=0处连续

3、计算函数的导数或微分：

（1）解：y＇=2x+2xlog2+

1xlog2

(2)解：y＇=a(cxd)(axb)c(cxd)2

=adbc(cxd)2

12(3)解：y＇=[(3x5)=-12]＇

32（3x-5）＇(3x5)·3232 =－(3x5)

－（e+xe）

xx

x(4)解：y＇=1212x =－ex－xex

(5)解：∵y＇=aeaxsinbx+beaxcosbx

=eax(asmbx+bcosbx)

∴dy=eax(asmbx+bcosbx)dx

(6)解： ∵y＇=－ ∴dy=(－

(7)解：∵y＇=－12x21x21xe+2x

21311x2ex+

32x)dx xsinx+2xe12xx2

∴dy=(2xe－ sinx)dx

(8)解：∵y＇=nsinn－1x+ncosnx ∴dy=n(nsinn－1+ cosnx)dx

(9)解：∵y＇=x11x211x2(12x21x2)

= ∴dy 11x2dx

1y2（10）解：yxot12x2x1121cotx1x62212xcsc1x2lnx3216x56

4、（1）解：方程两边对x求导得 2x+2yy＇-y-xy＇+3=0(2y-x)y＇=y－2x－3 y＇=y2x32yx

∴dy=y2x32yxdx

(2)解：方程两边对x求导得：

Cos(x+y)·(1+y＇)+exy(y+xy＇)=4 [cos(x+y)+xexy]y＇=4－cos(x+y)－yexy y＇=

5.(1)解：∵y＇=

11x24cos(xy)yexycos(xy)xexy

(1x)22x1X22

2(1X)(1X)222 Y（2X1X2)1(1X)2X2X(1X)22=

（2）解：y(1xxx)(x12121x2)

=1232x12x y(125232x14123212x)

34x34x

y(1)

经济数学基础作业2

一、填空题：

x21、2ln+2

2、sinx+C

3、-F(1x2)C

21141

4、ln(1+x2)

5、-11x2

二、单项选择题：

1、D

2、C

3、C

4、D

5、B

三、解答题：

1、计算下列不定积分：（1）解：原式=()xdx

e33x()= eC3lne3()xeln311X

=

C

X2（2）解：原式=(2XXX)dx

35=2x2(3)解：原式=1432x252xC

(x2)(x2)x2dx

=(x2)dx =x2212122xC1

(4)解：原式=-12xd(12x)

=-ln12x+C（5）解原式=112(2x22)2dx2

=112(2x)d(2x)=(2x)2C

2133（6）解：原式=Zsinxdx

=－2cosxC(7)解：原式=-2xdcos =-2xcos =-2xcos

(8)解：原式=ln(x1)d(x1)

=（x+1）ln(x+1)-(x1)dln(x1)=(x+1)ln(x+1)-x+c

2、计算下列积分（1）解：原式=11(1x)dxx2

x2dxx2x22cos4smx2

C1(x1)dx =（x-=2+= 5212x22)11(x22x)21

（2）解：原式=1121exd1x

=ex21

=ee

（3）解：原式=e311lnx1e3dlnx

=1(1lnx)112d(lnx1)

=2(1lnx)2 =4-2 =2

e31

（4）解：原式=2102xdsm2x

 =xsm2x2121202sm2xdx

0 =cos2x412e12

0 =

x2x（5）解：原式=lnxd1 =x22e22lnxe11ex221xdx

=12dx

x2ex =e22e41 =e222(e24)

= e14

(6)解：原式=dx04404xexdx

=4+xdex

0 = 4xex400404exd(x)

=44e4ex

=44e4e41 =55e

4经济数学基础作业3

一、填空题： 1.3 2.-72 3.A与B可交换 4.（I-B）-1A ***13

二、单项选择题：

1.C 2.A 3.C 4.A 5.B

三、解答题

1、解：原式=20115031252110 5130 = 13

2、解：原式=01200130000120 0130 = 00

3、解：原式=13205(1)42 =0

2、计算：

77解：原式=019124720173194120421512241225014

7276 =0351 =3750 7720 14

23111(1)21(2)0

3、设矩阵：解：A131132031132

01122222011002123 B1120

011 ABAB0

124124

4、设矩阵：解：A=2171要使r（A）最小。

110204110 只需

719424此时r(A)2

2533125321253558543、求矩阵A=

(2)(2)5854385174204112354114112341133000∴r(A)=3

6、求下列阵的逆矩阵：

132100132100（1）解：[A1]=301010097310

111001043101132100100113113 097310010237-1 ∴A=237

0013490013493491363100100130（2）解：[A1]=421010010271

211001001012130∴A-1=271

012

7、设矩阵

解：设Xxx12xx由XAB即 3421432300 x13x2x33x42x15x212x35x422 3即 x13x212x15x22x11,x20

3x4x325x42x331101x31x41

∴X=

四、证明题：

1、证：B1、B2都与A可交换，即

B1A=AB1 B2A=AB2

（B1+B2）A=B1A+B2A=AB1+AB2 AA（B1+B2）=AB1+AB2 ∴（B1+B2）A=A（B1+B2）

（B1B2）A=B1（B2A）=B1（AB2）=（B2A）B2=AB1B2 即B1+B2、B1B2与A可交换。

2、证：（A+AT）T=AT+（AT）T=AT+A=A+AT

故A+AT为对称矩阵（AAT）T=（AT）AT=AAT（AAT）T=AT（AT）T=ATA

3、证：若AB为对阵矩阵，则（AB）T=BTAT=BA=AB ∵AB为几何对称矩阵

知AT=A BT=B 即AB=BA 反之若AB=BA（AB）T=BTAT=BA=AB 即（AB）T=AB ∴AB为对称矩阵。

4、设A为几何对称矩阵，即AT=A（B-1AB）T=BTAT（B-1）T

=BTAT（BT）T（∵B-1=BT）=B-1AB ∴B-1AB为对称矩阵

经济数学基础作业4

一、填空题：

1、1＜x≤4且x≠2

2、x=1, x=1,小值

3、12P4、4

5、≠－1

二、单项选择题：

1、B

2、C

3、A

4、C

5、C

三、解答题

1、（1）解： dydx1eyeexxy dyedx eydyfexdx

-e-y=ex+C 即 ex+e-y=C(2)解：3y2dy=xexdx 3y2dyxexdx

y3=xex-ex+C

2、（1）解：方程对应齐次线性方程的解为：y=C(X+1)

2由常数高易法，设所求方程的解为：y=C(x)(x+1)2

代入原方程得 C＇（x）(x+1)2=(x+1)3 C＇(x)=x+1 C(x)= 故所求方程的通解为：（x22xC)(x_1)2x22xc

(2)解：由通解公式ye(x)dx(x)ep(x)dxdxC

其中 P（x）=-,Q(x)2xsm2x,代入方式得x1

Y=e

1xdx1dxxdxC2xsm2xe

=e

lnx

2xsm2xecnxdxC

=x2sm2xdxC =cx-xcos2x

3、（1）y＇=e2x/ey

即eydy=e2xdx eydye2xdx ey=e2xC 将x=0,y=0代入得C=112

∴ey=(e2x1)为满足y(0)0的特解

2（2）解：方程变形得 y＇+yxexx为一阶线性微分方程，其中P(x)1x,Q(x)exyxxexxe1xdxdxC

代入方式得

Y=e1xdxex1dxxedxC x =e =1x1x1xlnxexlnxedxCxx

edxCcxex

=ex∴y=ex 将x=1,y=0代入得C=-e 为满足y（1）=0的特解。

4、求解下列线性方程组的一般解：（1）解：系数矩阵：

11A2=2011113205302011111102

∴方程组的一般解为：

x1x42x3x2x4x3 其中x3、x4为自由未知量

（2）解：对增广矩阵作初等行变换将其化为阿梯形 —12170101A=21100111104115014265750453 50255213730373014250142373000

5350故方程组的一般解是： X1=X2=

1—2（5）解：A=3710

00112511005329513002111003310042411125131326499183 3142354515x365x4

35x375x4，其中x3，x4为自由未知量。

93要使方程组有解，则8

0800

此时一般解为

x115x42x3x239x413x3其中x3、x4为自由未知量。

（6）解：将方程组的增广矩阵化为阶梯形矩阵：

1A=11—113111220ab012411110a1b101120111

a3b31由方程组解的判定定理可得

当a=－3,b≠3时，秩（A）＜秩（A），方程组无解

当a=－3,b=3时，秩（A）=秩（A）=2＜3，方程组无穷多解 当a≠－3时，秩（A）=秩（A）=3，方程组有唯一解。

7、求解下列经济应用问题：

（1）当q=10时

—

—

—

解：总成本C(%)=100+0.25×10 +6×10=185（万元）平均成本C（q）—

C(q)q6100q0.25q18.5

边际成本函数为C＇（q）=0.5+6，当q=10时，边际成本为11。（2）平均成本函数C（q）=0.25q+6+

100q—

100q

即求函数C（q）=0.25q+6+—的最小值

—C＇（q）=0.25100q0时，q=20 且当q>20时，Cˊ(q)>0，q2<0时，Cˊ(q)<0 ∴当q=20时，函数有极小值 即当产量q=20时，平均成本最小

（2）解：总收益函数R（q）=P%=(14-0。01q)q=14q-0.01q2 利润函数L(q)=R(q)-C(q)=-0.02q2+10q-20，10250时，L＇（q）<0，q<250时L＇（q）>0 故L（q）在q=250取得极大值为L（250）=1230 即产量为250中时，利润达到最大，最大值为1230。

（3）解：由C＇（x）=2x+40 C（x）=x2+40x+C,当x=0时（cx）=36，故C=36 总成本函数：C（x）=x2+40x+36 C(4)=42+40×4+36=252(万元)C（6）=62+40×6+36=312（万元）

总成本增量：△C（x）=312-212=100(万元)平均成本C（x）=x+40+ 当旦仅当 x=到最低。

解：收益函数R（x）=(120.02x)dx12x0.01x2C

当x=0时，R(0)=0即C=0 收益函数R（x）=12x-0.01x2(0

36x36x402x36x52

时取得最小值，即产量为6百台时，可使平均成本达成本函数C（x）=2x 利润函数L（x）=R(x)-L(x)=10x-0.01x L＇（x）=10-0.02x x=500时, L＇（x）>0 故L(x)在x=500时取得极大值

成本会计形成性考核册 作业二 篇6

一、单项选择题（每小题1分，共10分）

1、适用于季节性生产的车间分配制造费用的方法是（D）

A.生产工人工时比例分例法 B.生产工人工资比例分配法

C.机器工时比例分配法 D.计划分配率分配法

2、生产过程中或入库后发现的各种废品损失，不包括（D）

A.修复废品领用材料 B.不可修复废品的报废损失

C.修复废品人员工资 D.实行“三包”损失

3、基本生产车间机器设备的折旧费应记入（C）账户的借方。

A.“累计折旧” B.“管理费用”

C.“制造费用” D.“基本生产成本”

4、“废品损失”账户月末（C）

A.如果有余额，余额一定在贷方 B.如果有余额，余额一定在借方

C.一定没有余额 D.可能有借方或贷方余额

5、生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，采用在产品按所耗原材料费用计价法，适用于下列产品：（D）

A.各月末在产品数量较多 B.各月末在产品数量变化较大

C.原材料费用在产品成本中比重较大 D.以上三个条件同时具备

6、某种产品的各项定额准确、稳定，其各月末在产品数量变动较大，其生产费用在完工产品与在产品之间进行分配应采用（A）

A.定额比例法 B.约当产量比例法

C.在产品按定额成本计价法 D.在产品按完工产品计算法

7、在产品完工率为（D）与完工产品工时定额的比例率。

A.所在工序工时定额

B.所在工序工时定额之半

C.所在工序累计工时定额

D.上道工序累计工时定额与所在工序工时定额之半的合计数

8、下列方法中属于完工产品与月末在产品之间分配费用的方法是（D）

A.直接分配法 B.计划成本分配法

C.生产工人工时比例分配法 D.定额比例法

9、在小批单件多步骤生产情况下，如果管理不要求分步计算产品成本，应采用的成本计算方法是（A）

A.分批法 B.分步法 C.分类法 D.定额成本法

10、选择产品成本计算基本方法时应考虑的因素是（B）

A.产品消耗定额是否准确、稳定

B.生产工艺和生产组织的特点及成本管理要求

C.能够简化加速成本计算工作

D.产品种类是否繁多

二、多项选择题（每小题2分，共20分）

1、分配制造费用时，可能借记的账户有（DE）A.“生产费用” B.“营业费用” C.“管理费用” D.“基本生产成本” E.“辅助生产成本”

2、按计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末（ACDE）A.可能有月末余额 B.无月末余额 C.可能有借方余额 D.可能有贷方余额 E.可能无月末余额

3、可修复废品必须同时具备的条件包括（AC）

A.经过修复可以使用 B.经过修复仍不能使用

C.所花费的修复费用在经济上合算 D.可以修复，但在经济上不合算

4、下列各项中，可用以计算不可修复废品的生产成本有（AB）

A.按所耗实际费用计算 B.按所耗定额费用计算

C.按所耗实际费用扣除残值计算 D.按所耗定额费用扣除残值计算

5、在确定生产费用在完工产品与在产品之间分配的方法时，应考虑的因素有（ABCD）

A.各月末在产品数量变化的大小 B.在产品数量的多少

C.定额管理基础的好坏 D.各项费用比重的大小

E.在产品是否接近完工

6、采用约当产量比例法，必须正确计算在产品的约当产量，而在产品约当产量计算正确与否取决于产品完工程度的测定，测定在产品完工程度的方法有（AB）

A.按50%平均计算各工序完工率 B.分工序分别计算完工率

C.按定额比例法计算 D.按定额工时计算

E.按原材料消耗定额

7、采用约当产量比例法分配完工产品和在产品费用，适用于（BCD）产品

A.月末在产品数量不大 B.月末在产品数量较大

C.产品成本中各项费用所占比重相差不多 D.各月在产品数量变动较大

E.消耗定额比较准确、稳定

8、生产费用在完工产品和月末在产品之间分配的方法有（ABCE）

A.定额比例法 B.按定额成本计价法

C.约当产量比例法 D.计划成本分配法

E.不计在产品成本法

9、成本计算方法应根据（BCD）来确定。

A.产品产量 B.生产组织的特点

C.生产工艺的特点 D.成本管理要求

E.生产规模大小

10、下列方法中，属于产品成本计算的辅助方法有（DE）

A.品种法 B.分步法 C.分批法 D.定额法

E.分类法

三、判断题（每小题1分，共10分）

1、制造费用采用的所有分配方法，分配结果是“制造费用”科目期末没有余额。（×）

2、不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用，都应在“废品损失”科目的借方进行归集。（√）

3、废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本，扣除回收的废品残料价值和应由过失单位或个人赔款以后的损失。（×）

4、在不单独核算停工损失的企业中，停工期间发生的属于停工损失的各种费用，直接记入“制造费用”和“营业外支出”等科目分散反映。（√）

5、约当产量比例法适用于月末在产品数量较小，各月末在产品数量变化也较小，产品成本中原材料费用和工资等其他费用比重相差不多的产品。（×）

6、采用在产品按定额成本计价法时，月末在产品的定额成本与实际成本的差异，全部由完工产品成本负担。（√）

7、直接分配法、约当产量比例法、定额比例法等都是完工产品与月末在产品之间分配费用的方法。（×）

8、采用约当产量比例法，测定在产品完工程度的方法有两种：一种是平均计算完工率，即一律按50%作为各工序在产品的完工程度；另一种是各工序分别测算完工率。（√）

9、定额比例法下，原材料费用按原材料费用的定额工时或原材料定额费用比例分配。（×）

10、产品成本计算的辅助方法，一般应与基本方法结合起来使用，而不能单独使用。（√）

四、简答题

1、简述废品损失的计算方法及废品损失的范围？

答：废品损失包括在生产过程中发现的和入库后发现的不可修复废品的生产成本，以及可修复废品的修复费用，扣除回收的废品残料价值和应由过失单位或个人赔款以后的损失。

进行不可修复废品损失的核算，先应计算截至报废时已经发生废品生产成本，然后扣除残值和应收赔款，算出废品损失。不可修复废品的生产成本，可按废品所耗实际费用计算，也可按废品所耗定额费用计算。

2、产品成本计算的基本方法各包括哪些方法？各自的适用条件是什么？

答：为了适应各类型生产的特点和不同的管理要求，在产品成本计算工作中存在着三种不同的成本计算对象，从而有三种不同的成本计算方法。

（1）以产品品种为成本计算对象的产品成本计算方法，称为品种法。这种方法一般适用于单步骤的大量大批生产，如采掘、发电等；也可用于管理上不需分步骤计算成本的多步骤的大量大批生产，如水泥厂等。（2）以产品批别为成本计算对象的产品成本计算方法，称为分批法。这种方法一般适用于小批、单件的单步骤生产或管理上不要求分步骤计算成本的多步骤生产，如重型机械制造、船舶制造、修理作业等。（3）以产品生产步骤为成本计算对象的产品成本计算方法，称为分步法。这种方法一般适用于大量大批且管理上要求分步骤计算成本的生产，如纺织、冶金等。

五、计算及分析题

1、某企业基本生产车间生产甲、乙、丙三种产品，共计生产工时25000小时，其中：甲产品5000小时，乙产品10000小时，丙产品10000小时。本月发生各种间接费用如下：（1）以银行存款支付劳动保护费2700元；（2）车间管理人员工资4000元；

（3）按车间管理人员工资的14%提取福利费；（4）车间消耗材料1500元；（5）车间固定资产折旧费2000元；（6）预提修理费1000元；（7）本月摊销保险费800元；

（8）辅助生产成本（修理、运输费）转入1400元；

（9）以银行存款支付办公费、水电费、邮电费及其他支出等共计1890元；（10）采用生产工时比例法在各种产品之间分配制造费用。要求：根据上述资料编制制造费用发生和分配的会计分录。（1）借：制造费用 2700 贷：银行存款 2700（2）借：制造费用 4000 贷：应付工资 4000（3）借：制造费用 560 贷：应付福利费 560（4）借：制造费用 1500 贷：原材料 1500（5）借：制造费用 2000 贷：累计折旧 2000（6）借：制造费用 1000 贷：预提费用 1000（7）借：制造费用 800 贷：待摊费用 800（8）借：制造费用 1400 贷：辅助生产成本 1400（9）借：制造费用 1890 贷：银行存款 1890（10）分配率=15850÷25000=0.634 甲产品应承担制造费=0.634×5000=3170（元）乙、丙产品应承担制造费=0.634×10000=6340（元）借：基本生产成本——甲产品（制造费用）3170 借：基本生产成本——乙产品（制造费用）6340 借：基本生产成本——丙产品（制造费用）6340 贷：制造费用 15850

2、某生产车间本月在乙产品生产过程中发现不可修复废品12件，按所耗定额费用计算不可修复废品的生产成本。单件原材料费用定额为60元；已完成的定额工时共计140小时，每小时的费用定额为：燃料和动力1．5元，工资和福利费1．9元，制造费用1．10元。不可修复废品的残料作价120元以辅助材料入库；应由过失人赔款40元。废品净损失由当月同种合格产品成本负担。要求：（1）编制不可修复废品损失计算表；（2）编制结转不可修复废品的定额成本、残料入库、过失人赔款和结转废品净损失的会计分录。（1）原材料：68×10=680（元）燃料及动力：120×1.5=180（元）

直接人工：120×1.9=228（元）制造费用：120×1.1=132（元）

不可修复废品成本=680+180+228+132=1220（元）（2）不可修复废品净损失=1220-120-80=1020（元）（3）结转废品定额成本的账务处理： 借：废品损失 1220 贷：基本生产成本——乙产品 1220 残料入库及过失人赔款的账务处理： 借：原材料 120 其他应收款 80 贷：废品损失 200 结转废品净损失的账务处理： 借：基本生产成本——乙产品 1020 贷：废品损失 1020

3、某种产品两道工序完成，原材料随加工进度陆续投入。原材料消耗定额为：第一道工序70%，第二道工序30%。月末在产品数量为：第一道工序300件，第二工序300件。该月完工产品140件。月初和本月发生的费用为：原材料费用3500元，加工费用2000元。要求：（1）计算该种产品两道工序的完工率；（2）计算该种产品月末在产品的约当产量；

（3）按约当产量比例分配计算完工产品和月末在产品的原材料费用和加工费用；（4）计算完工产品和月末在产品的成本。第一工序的完工率=70%×50%=35% 第二工序的完工率=70%+30%×50%=85% 约当产量=300×35%+300×85%=360（件）原材料分配率=3500÷（360+140）=7 在产品原材料费用=7×360=2520（元）产成品原材料费用=7×140=980（元）加工费分配率=2000÷（360+140）=4 在产品加工费用=4×360=1440（元）产成品加工费用=4×140=560（元）在产品成本=2520+1440=3960（元）产成品成本=980+560=1540（元）

4、某企业生产的甲种产品的原材料在生产开始时一次投入，产品成本的原材料费用所占比重很大，月末在产品按其所耗原材料费用计价。该种产品月初原材料费用2000元，本月原材料费用15000元，人工费用2000元，制造费用1200元，本月完工产品150件，月末在产品50件。

要求：按在产品所耗原材料费用计价法分配计算甲产品完工产品成本和月末在产品成本。原材料分配率=（2000+15000）÷（150+50）= 85 在产品原材料费用=85×50=4250（元）产成品原材料费用=85×150=12750（元）在产品成本=4250（元）

基础会计形成性考核 篇7

关键词：形成性评价,本科教学,心理过程

根据教学考核评价的作用与功能, 评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价概念是由Scriven在1967年首次提出, 它强调的是用适当形式系统地将评价中所获得的信息用于发现学生学习中的困难并用于指导后续教学。“一考定乾坤”的总结性评价在中国的本科教学中可谓根深蒂固, 尽管最近十余年来形成性考核评价研究势头很猛, 但是主要集中在远程开放教育的实践, 在本科教学中实践的文献较少。

Chappuis, et al.对学校教育功能定位中指出“学校不应再是对学生进行分类和排序的场所, 而应是让所有学生都能到达某一预设标准的殿堂”, 显然形成性评价要比总结性评价更能有效的实现学校教育的功能。杨孝堂将形成性评价的目的性归纳为了三个“有利于”:有利于对学习过程的指导和管理;有利于及时反馈学习信息, 指导教学;有利于提高学习者的综合素质和能力。可见, 在教学中实施形成性考核评价体系为我国培养高素质的创新人才意义重大, 但是“怎么评”是摆在研究者面前最重要的一个问题。Sadler提到了在评价中混合使用多种标准这一原则性要求, 但对具体的操作只字未提。国内的相关研究也很少。开放教育中提倡根据小组讨论、学习档案和学生在面授课堂上的参与意愿等多种方式共同确定评价结果, 但是在实践中这些操作方式经常走样而使得某些步骤仅仅留于形式, 效果不甚理想。

本文结合形成性考核评价在教学过程中实践的体会, 阐述了形成性考核的具体操作的方式与方法、学生心理过程变化、形成性考核效果体现等方面内容, 为其他教育者提供了实践形成性考核评价的参考依据。

一、形成性考核的操作方式与内容

一般大学课程可分为三类:理论性课程、技能性课程和理论与技能相结合的综合课程。每一类课程形成性考核的内容应该存在差异, 本文是以第三类技能和理论同时具有的“文献检索”课程为例来说明。该课程总共16学时, 每周两学时, 需时8周;面向两个自然班授课, 总共92人;掌握的内容需是基本的文献知识分类、检索方式和方法。

认识到“文献检索”的重要性往往是在分析未知问题并寻求解决办法的时候, 在这个恰当的时候向学生及时传授检索的技能和方法无疑会事半功倍, 收到该课程欲达到的目的, 所以首先应该迫使学生产生求知的问题, 让学习变被动为主动。基于此, 我们在上课之前就针对学生所学专业准备了数十个题目, 基本能保证每3~5人一个题目, 方便学生之间互相讨论和学习, 增强他们的团队合作精神。然后把完成题目的具体要求和评分标准准备好, 以便上课时告诉学生, 让他们及时了解课程的考核情况。具体做法如下:

(1) 该课程总分100分, 其中课堂表现和考勤占20%, 递交三次综合作业占80%:第一次占总分的15%, 在第三周交;第二次占25%, 在第七周后交, 第三次占40%, 在第10周后交。

(2) 每次综合作业均分为两部分:第一部分是文献检索部分, 该部分要详细论述检索过程、思路, 筛选出15~20篇中英文文献, 这部分占每次作业总成绩的60%, 第二部分是文献综述部分, 这部分要求必须以筛选出的文献为基础进行撰写, 必须在文章中能够表述清楚所选题目的研究现状、现存问题和发展趋势, 占每次作业总成绩的40%。另外, 针对每一部分我们还给出了具体评分标准并严格按照该标准执行。

综合作业交三次看似重复, 但是针对这门课程则意义重大。第一次交是为了摸清学生的本身具有的检索能力, 第二次交是经过基本理论和技能传授之后考查学生的接受程度, 第三次交是考查学生的能力提升程度和最终的学习效果。为了配合这三次作业我们向学校教务处申请调整了授课安排:第一周上6学时, 集中讲授文献的分类和相关知识, 整体介绍各种文献数据库的基本情况, 同时把课程的考核要求和评分标准公布给学生;第四周上4个学时, 主要是给学生剖析他们作业中存在的问题, 讲授论文撰写的基本思路和检索的基本技巧;第五周上2个学时, 主要讲授引文检索的思路并对学生进行实例分析;第8周上2个学时, 剖析学生第二次作业中存在的问题, 介绍优秀数据库的各自特点和使用技巧以及如何利用互联网进行有目的的检索;第11周详细剖析学生作业中存在的问题, 集中解答尚存在的文献检索疑惑, 责令学生限时修改完成综合作业。

另外, 针对学生三次交作业的时间, 我们拟定了三份问卷调查用于分析不同时期学生的心理情感过程和对形成性考核评价的认可程度。

二、对形成性考核学生心理过程变化

当我们在课堂上告诉学生“文献检索”不通过考试的方式来结课的时候, 学生立刻高兴地鼓掌, 可见学生已经厌倦了“拼记忆”的总结性考试, 对考试避恐不及。但是当我们讲完文献的功能、检索的重要意义和该课程的特点之后, 把形成性考核方式公布给他们的时候, 他们立刻就表现的恐慌、担忧和不解。有学生立刻就提出质疑“老师一门考查课至于这么麻烦吗, 感觉还不如考试省事呢?”学生初次接触这样的考核机制也让他们一时难以接受, 之所以造成这样的局面, 应试教育在他们的心中根深蒂固, 所以要想他们接受形成性考核就要做通他们的心理工作。及时与学生进行沟通, 向他们说明这样评价的原因和目的并帮助他们克服心理障碍就显得尤为重要。

在第三周收回的第一份问卷调查中, 对于“老师实行该考核办法的看法”的问题选择“可以理解”的竟占了65.5%, 另外选择“可以接受”和“完全接受”总共仅占了9.5%, 而不能接受或忍受的占了25%。这说明我们的心理工作做的非常及时, 得到了广泛学生的理解和认可。而对于“什么原因促使你来听课”的问题选择中却有85%的人选择了“不知道作业怎么做, 害怕过不了”, 另外分别有7%和6%的人分别选择了“老师讲的有意思”和“无所谓, 反正闲着也是闲着”两个问题, 有2%的人选择了“其它”。可见学生内心存在较多担忧, 还不能适应新的形成性考核办法。

在第八周收回的第二份问卷调查中, 对于“有没有信心通过该课程获得学分”问题选择“有”占了40%, 选择“经过努力应该可以”的占了51%, 而选择“没把握”的占了8%, 选择“没有信心”的仅有1%。说明大部分学生已经开始接受并认可了形成性考核评价方式。对于“做作业过程中遇到的问题, 你会采用哪种方式”问题选择“等待上课或立即去问老师”的仅占了5%, 选择“先自己研究, 然后不行问同学或老师”占了47%, 选择“和同学一起利用网络和图书馆进行研究”占40%, 选择“问问同学或者上网查查, 如果不行就放弃”占了8%, 说明学生由被动学习向积极主动学习开始了转变。

第十一周收回的第三份问卷调查中, 对于“这种形成性考核对你能力的提升你认为有没有帮助”问题选择“有”竟占了94%, 其余学生均选择了“有一定帮助”, 而没人选择“没有”, 说明基本上所有学生都认可了形成性考核方式。对于“针对具体问题你认为你能快速检索出最相关的文献吗”问题选择“没有问题”的竟占了81%, 选择“还行”的占了15%, 选择“不敢肯定”的占了4%, 而没有人选择“不能”的, 这说明经过反复练习已经让学生增强了自信, 大部分学生均能较熟练的进行文献检索来达到特定目的了。

总的来看, 学生接受形成性考核需要一个过程, 从他们内心讲渴望全新的督促机制, 但对新考核机制的不可知性又表现出了害怕和担心, 在教学过程中及时给予心里情感的安抚和鼓励是非常有必要的, 这也是改变学生心里根深蒂固的应试教育习惯的前提。形成性考核可以更好地调动学生的积极性, 变被动为主动学习。经过统计, 学生和老师讨论问题一次的占了99%, 两次的87%, 三次的77%, 这显然不同于总结性考核造成的影响 (一般能和老师讨论问题一次的不超过50%) 。

三、形成性考核评价效果的体现与验证

从学生第一次递交的作业来看, 仅有36%的学生检索的所有结果与所选题目较符合, 而竟有高达31%的学生检索的结果中仅有一两篇与所选题目较相符, 更有33%的学生处于两者之间。第二次递交的作业结果表明:70%的学生检索的结果与所选题目相符, 而仍有3%的学生检索结果中大部分与所选题目不符, 另有27%的学生检索结果中有个别不符合所选题目。第三次递交的作业结果表明:91%的学生检索结果与所选题目相符, 其余部分学生检索结果中仅有少量与题目不符。可见, 经过三次作业过程, 学生针对具体题目的检索能力大大提高。学生撰写的文献综述内容从第一次的明显的东拼西凑, 到第三次的部分的内容可以深刻分析也充分证明了学生基本掌握了检索的基本技能。最后总的评价结果是36%的学生获得了优秀, 48%的学生获得了良好, 10%的学生获得了中、及格和不及格的学生分别占了2%。

为了验证学生是否真的具备了较高的检索能力, 参与本项目的老师分别带了三种类型的本科生做毕业论文, 其中第一种是接受过形成性考核的学生, 第二种是未接受过形成性考核但接受过总结性考核的学生, 第三种是未接受过文献检索课程培训的学生。结果表明:能够在三周内检索出相符文献并能较好地撰写出开题报告的学生中有75%以上的来自于第一种, 另有17%的学生来自于第二种, 8%的学生来自于第三种。在开题报告过程中, 表示不知道怎么检索或请求老师帮助的学生中有78%以上的来自于第三种, 另有20%的来自于第二种, 仅有2%的学生来自于第一种。可见, 形成性考核评价明显的提升了学生的文献检索技能, 他们具备了较强的分析问题和解决问题的能力。因此, 形成系考核评价体系有利于提高学生的整体素质, 应该大力推广。

四、结语

形成性考核评价不仅有利于培养出高素质的创新型人才, 而且有利于增强学生的团队合作精神和心理素质, 显然在高校中广泛推广该考核评价为国为民都是十分有利的。但是, 我们也必须要清楚地看到形成性考核评价大大增加了教师的工作量, 尤其是现在高校扩招, 班级容量大, 导致操作过程难度增加, 许多教师有心无力。因此, 推广形成性考核评价必须要制度的保障, 调动教师的积极性;教师也应该千方百计研究行之有效的操作方式, 为培养高素质、国家和民族需要的人才而奋斗。

参考文献

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基础会计形成性考核 篇8

关键词： 专业课程 形成性考核规范 主要问题 对策

形成性考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或者不定期对学员课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学员课程学业成绩依据的过程。随着专业课程形成性考核的深入，大多数教员反映，士官学员学习状态比未实施形成性考核之前好，学员平常表现积极，踊跃回答问题、主动训练科目的现象突出，这些都说明形成性考核切实能够大大促进教和学的反馈，促进学习目标的实现。然而专业课程在形成性考核过程中，由于一些不规范问题的出现，导致形成性考核难以发挥应有的功能，实际效果不太理想。

一、当前出现的主要问题

（一）考核内容设计不合理

形成性考核内容一般包含平时作业、科目训练、课堂表现、实践操作等。有些专业课程形成性考核内容设计简单，有的没有根据专业课程特点制定，有的是相互照搬，模式方法不加修改地硬性套用，这种套用有时会导致有些课程考核具体实施起来较困难。比如，有的专业课程设计过多的操作科目考核，但具体实施时，学员没有时间训练，教员没有合适的时间安排考核，考核可能被拖延，或者有的只能作罷。有时会因为过多的考核，使学员产生逆反心理，训练上不重视，考核上应付了事。有的专业课程，教员设计过于难的“大项目”考核，难度大考核时间可能耗时较长，使得很多学员在规定的考核时间内完成不了。另外，有的专业课程考核内容设计过于形式化，比如一些训练项目中的“自评”，根据一些教员反映，在自评中，学员往往不会切合实际根据自己的情况进行实际评判，一般都会给自己打很高的分数。这项考核内容一般流于形式，没有较大的成绩评定意义和参考价值。

（二）考核的实施方法存在随意性

一般来说，专业课程中涉及的形成性考核的项目比较多，每项具体的实施办法却没有具体的规定，因此，教员无论是对课堂提问还是对平时作业，都没有可参考的评定方法和打分标准，有的教员按成绩等级评判，有的给出“印象”分。专业课程大多有操作科目考核，但操作科目设置之后，具体的操作考核时间、地点、组织方法等都无具体说明，实施过程随意性较强，可能会出现部分完成考核、部分不能完成考核的情况；也可能出现后续的考核不能及时进行的情况，这些都会使得整体形成性考核达不到该课程预期的考核要求；没有根据实际情况明确每次考核的实施办法，就不能确保最终形成性考核成绩的完整体现。

（三）考核管理落实不力

一是各考核项目成绩记录混乱。目前，形成性考核大多由任课教员负责实施，由于形成性考核项目较多，有时有些教员会安排学员骨干进行记录；有些教员对考核成绩缺乏规整，记录成绩时根据印象打分。并且，有时任课教员会同情、照顾某些学员，使得有些学员的成绩很高，不切实际。二是部分考核项目流于形式。比如，在一些操作项目考核中，部分教员为了节省时间，简单操作几下就给出评定成绩。有些教员为了省时省力，作业布置过于简单。如果为了考核而考核，为了完成任务，给出不切实际的成绩，那么这些成绩在形成性考核中失去了应有的意义。

二、原因分析

（一）部分教员不够重视

由于形成性考核工作的不完善和不成熟性，教员没有充分认识到它的重要意义，没有对形成性考核进行全面实施或正确考核。比如，在平时作业方面，由于每门课程授课教员都要布置几次不同形式的作业，每份作业都要评阅，教员工作量大幅增加，导致有些授课教员没有按要求进行认真批改，作业上只有学员的得分，没有任何批语。有的仅用“大作业”成绩替代形成性考核成绩，使形成性考核内容缩水、成绩缺乏可信度和含金量。有的教员对形成性考核的各项指标随意更改，或在进行形成性考核时随意对各项指标给分，成绩不能反映学员的实际情况。由于部分教员对形成性考核缺乏认识和指导思想不明确，造成措施方法不得力，形成性考核落实不到位，使形成性考核流于形式，同时也对学员转变教育观念、改进学习方法、认识自主学习的重要性等方面产生一定的负面作用。

（二）课程考核制度不够健全

课程考核方式方法还有待完善。由于形成性考核是近几年逐步推进的考试模式，专业课程特点区别较大，要求不同，考核方式方法有时也不同。部分教员没有针对具体课程特点的形成性考核方法参照实施。在形成性考核实施中，往往只能自行安排一些项目的考核，随意性较强。虽基本能完成形成性考核任务要求，但是形成性考核成绩的有效性大打折扣。有的课程在实施形成性考核中，学员不重视，认为形成性考核成绩是通过终结性考核难度的调剂品。

考核数据管理不到位。因为形成性考核成绩会影响最终考核成绩，大多数学员还是比较重视自己的平时成绩的，只是有些成绩管理过于松散，使得平常出现学员给教员要成绩的现象，或是有的教员没有实际考核就随意给出成绩。形成性考核应是一个以不断反馈调整或升华教学的有力途径，形成性考核成绩若失去意义，就不能对教学提供有价值的反馈信息，不利于教，也不利于学。

三、改进措施

（一）规范形成性考核的内容设计

专业课程是为学员岗位任职打下基础，各专业课程在专业技能的培养中相辅相成，内容及其特点不同，其形成性考核的内容设计也应不同。形成性考核内容设计一般应围绕人才培养要求制定，使考核内容跟课程内容和教学要求相匹配，不超出教学大纲要求，又贴合课程特点，切实促进学员重视形成性考核，正确认识形成性考核，使形成性考核利于学员自身查找问题、解决问题，逐步满足教学目标要求。

首先，从专业课程特点出发把握方向。比如，《火炮结构原理》这门课，该课程侧重理论，为了达到形成性考核教学要求，在内容设计上也侧重理论考核，根据每个阶段的任务要求，设计一些切合教学内容的理论作业，根据百分制打分。再比如《加榴炮构造与维修》课程，该课程侧重于操作训练，在形成性考核中应设计适量、难度适中的操作考核内容，根据评定记录表记录操作成绩及过程情况。

其次，以专业课程教学目标出发找准内容。每门课程内容量都比较大，考核中要有所选择。另外，形成性考核不可能每堂课都进行，合理有效的选择是加强教学反馈、满足教学目标的必要环节。

（二）规范考核实施过程

形成性考核过程中内容设计得很好，但如果缺乏规范的考核实施过程，考核功能就得不到很好地实现，形成性考核就是一句空话。形成性考核的每一次考核都应预先设定好形成性考核内容，制定出合理可行的考核方法、打分机制等组织实施过程方案。考核实施过程可由任课教员单独组织，也可由教研室整体组织实施。另外，本着实现人才培养目标的要求，可以依据实际情况，设置形式多样的考核活动，但应有系统地组织实施办法，针对不同考核内容，实际不同规范标准。根据预设的形成性考核流程严密组织及实施，避免不规范操作带来的负面影响，确保形成性考核成绩的有效性。

（三）规范形成性考核成绩管理