英语阅读课教学设计

英语阅读课教学设计

英语阅读课教学设计 篇1

Unit5 What were you doing when the rainstorm came? Ⅰ教材分析

本篇文章以马丁路德金逝世的日子为主线，运用过去进行时讲述了人们能记得自己在某个重要的日子或重要的时刻正在做的事情。通过文章，学生了解一些具有重大意义的事件，并且从中体会过去进行时在阅读语篇中的应用。ⅡTeaching Content: Do you remember what you were doing? ⅢTeaching Targets: 1.to know the dates of some events and their background;2.to master a reading skill---find out relative information.ⅣTeaching Points: 1.help students read in three steps;2.find out key words which connect questions to the text.ⅤTeaching aids: multi-media, English book in Grade8, relative papers ⅥTeaching Procedures: Before-reading 1.Warming up(5 mins)

①write some important dates for you in your daily life;

②talk with your partner about the important dates for Chinese.(设计意图：通过课前小讨论，让学生对即将要阅读的内容进行初步判断和揣测，由考虑个人重要日子转为国人的重要日子，使学生情感得以提升。)2.Presentation(5 mins)

①play a short film about Martin Luther King’s speech;②give a brief introduction about martin.(设计意图：通过短片及简要的人物介绍，学生进一步确认文章的主要人物以及背景信息，提高学生的阅读兴趣。)3.Reading aids(4 mins)

①pick out words that students may not be able to read;②students practice the pronunciation of these words: The United States

Martin Luther King

Memphis

Robert Allen World trade center event silence recent destroyed terrorist astronaut history April

September

October

July While-reading 1.General comprehension(12 mins)① play the tape, students read after the tape and finish the following tasks: A.Match the events with the correct dates Dr.Martin Luther King was murdered

September 11,2001 Yang Liwei flew around the earth

April 4,1968 The world trade center was destroyed in new york

July 20,1969 Man walked on the moon for the first time

October 15,2003

B.Give the main idea of each para.(设计意图：通过播放磁带，给学生提供语音上的帮助，通读全文后，学生掌握整体大意以及各段的主要内容)（注：学生通读全文后，给学生3-4分钟思考的时间，概括每段大意时由每组负责一段，在对a问题提问时，注重找到相关答案的方法讲述，而在对b问题提问时，教师对学生的回答要加以完善。）2.Detailed comprehension(10 mins)

①Read again and find answers to each questions.How many important days are there in the text? A.One

B.Two

C.Three

D.Four Where was Martin killed? A.Memphis

B.New York

C.World Trade Center

D.China Which is true in the following statements? A.Yang Liwei was the first man to walk on the moon.B.World Trade Center was destroyed on July 20, 1969 C.I was a bright, sunny day when martin was killed D.Robert and his friends walked home angrily on April 4, 1968(设计意图：通过细节阅读，确立理解目标。培养学生寻找关键词以及提取有效信息的能力。)（注：在回答此问题时，要学生说出解题思路，并在文中找到相关句子以及自己在解题时是怎样将题目与相关句子联系起来的，即确定题目与文章的连接词）

3.Target reading(3 mins)Underline important phases: one of the most important events one of +adj 最高级+名词复数

最……之一 hear about

听说

in silence=silently

安静地 take place=happen

发生

英语阅读课教学设计 篇2

关键词：阅读课,有效

一、引言

江苏省教育厅在2009年12月颁布了新的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》 (简称《课程标准》) 。课程目标:针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要, 一方面通过必修课程的学习, 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习目的, 形成有效的英语学习策略, 提高综合语言应用能力, 增强跨文化交际的意识, 从而全面提高学生的基本人文素养;另一方面通过选修课程的学习和实践, 使学生提升语言欣赏水平, 扩充文化背景知识, 具有更为扎实的语言运用能力。熟悉专业英语词汇, 能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动, 从而提高学生职业岗位的适应能力。

有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能大的教学效果 ( 鲁子问、王笃勤, 2006) 有效教学就是在符合时代和个体价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

中等教育的英语课中阅读课是英语教学中很重要的一个内容。笔者将通过反思自己的一堂英语阅读课来谈谈有效设计。

二、课例

这篇课文是最新版教材第三册第5单元Together We Are Stronger的课文《Teamwork》。本课讲述团队合作相关的内容, 目的让学生掌握一些生字词, 并能正确使用, 同时提高他们阅读的能力, 并懂得团队合作在生活、学习、工作中的重要性, 要学会与他人合作、有团队合作精神。学生从高一起便是笔者所教, 所以笔者对学生较了解。

三、有效分析

1.任务的有效。如新《课程标准》所述, 课堂教学中建议使用“任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究, 在运用中学习语言”。因此有效的任务在有效课堂教学中起着决定性作用。笔者这堂课中, 设计了共5个任务。其中, 任务2为略读, 设计成自主学习, 找出答案;任务3为查读, 合作和自主学习相结合, 并以愉快的形式进行检查, 即抢答, 从众多单词中指出课文中列出的好的队员应具备的良好品格的单词;任务4为仔细阅读, 自主和合作学习相结合, 完成一张表格的练习, 并以轻松有趣的方式检查, 即学生互问互答, 也是抢答的形式;任务5, 让学生通过小组合作, 强调有明确分工, 共同完成模拟情境下的交际表演。

这些任务的设计首先都是以学生“学”为主, 以“学生”为中心。从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标, 并且设定完成任务的时间。通过几个任务, 由浅入深, 引导学生探究学习, 最终掌握整篇课文, 提高学生运用英语进行交际的能力, 还能提高学生的自主学习和协同能力, 以及思维创新能力, 最终达到这课的学习目标。

因此, 这些任务的设计是有效的。不同于传统的那种单一的机械练习, 这些任务形式多样, 切合课文和学生实际, 可操作, 同时使课堂生动活泼, 趣味盎然。

2.互动的有效。课堂中的有效互动“应该是在一定的组织形式下, 教师、学生、教学内容、教学媒体都能个要素之间产生的一种激发学生学习兴趣, 激活学生思维, 体现学生生命活力的课堂教学行为”。

因为学生们和笔者已经很熟悉, 这为有效的师生互动创造有利条件。我上课时注意到面带笑容, 缓解学生因有其他老师听课的紧张和压力, 用抑扬顿挫、富有感染力的语调让学生们尽快融入课堂氛围, 进入学习状态。

3.评价的有效。对学生的有效评价也是有效课堂教学的重要部分。对学生的回答、任务的完成必须做出实际的、具体的真实评价。老师们常见的直接评价为:yes; correct; you’re right; great; good job; well done; no, think about it again; it’s not correct等。笔者在评价时, 也注意到了根据不同学生的不同情况有具体的评价。一位平时表现不积极的学生, 主动回答问题了, 我就加了句“I’m glad you’ve answered this question and I hope to see you answer more questions”。最后的小组报告情境表演时, 第一个报告表演的小组的受访的同学拿着稿子读, 我先肯定了他们说得不错, 再加了句“but the interviewee is reading, and I hope the next interviewee won’t read.”这样诙谐地进行了具体评价, 提出要求, 让他们不要再读准备的文字稿。我评价时说:“Terrific! I give you a big thumbs up!”同时, 给他竖起了大拇指, 然后告诉大家为什么我这么高兴, 因为他用了自己的语言, 他运用了所学的内容自己组织句子。同时我也说“I encourage you to put it in your own words”, 鼓励他们多用自己的话语使用所学知识进行实际交际。

四、总结

当然, 笔者的这堂课中也存在不足, 但整堂课以学生为主体、以听、说、读、写技能训练为主线, 创设相关的教学情境, 以任务驱动的方式设计有效的任务, 引导学生在运用中学习语言, 进行有效互动并对学生作出有效评价, 从而提高自主学习能力、小组合作能力和创新思维能力, 最终教学目标有效完成。

因此, 英语老师们需努力实践、钻研、总结以提升自己的专业水平, 本着以学生为中心的原则, 精心备课、设计有效的任务, 课堂上进行有效的互动, 对学生做出有效的评价, 才能实现中专学校英语课的阅读课的有效教学。

参考文献

英语阅读课教学感想 篇3

【关键词】阅读 教学方法 教学改革

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0099-01

阅读在语言学习过程中起到至关重要的作用，是获得信息的主要途径。因此在各种考试中，阅读都占据十分重要的地位，正所谓——得阅读者，得天下。那么对于我们外语学习来说，情况更是如此。阅读是学习一门外语的主要途径，也是获得信息的主要途径。而中学阶段英语的教学及学习也主要以阅读为主，教师和学生在阅读教学中学习相关的语法项目，和语言现象（词汇，句型）。因此阅读教学在教学中就至关重要，合理有效的阅读教学更是提高学生学习英语兴趣，和提高英语语言能力的保证。

然而由于在实践教学中，课文教学往往流于形式：教师照本宣科，学生被动学习，这样是整个课本本来丰富多彩的文章变得枯燥无味。学生没有兴趣，教师一位的进行语言灌输，这样一来占据课堂大多时间的课文教学和学习就极大减小了教学的效果。

为了充分利用课本资源，提高学生的英语学习兴趣，我在平时英语阅读教学中主要采取以下几种方式：

一、读前预测

目前所采用的各种版本的英语教科书，在文章的选择和设置上话题多样，内容丰富，使学生学习语言和了解社会各个方面极好材料。为了让学生能真正学到知识，对每个单元话题产生兴趣，在做阅读前，让学生根据单元话题，课文标题，及课文插图，对课文内容进行预测。比如在学习新课标选修7Unit 3 Under the sea 课文 Old Tom the killer whale 时，首先让学生预测本课的写作手法（文体）—anecdotes（轶事）。预测文章内容目的是为了引起学生的兴趣，激发学生已有知识，让学生展开想象，因此对于学生的预测应以鼓励为主。

二、读中从大到小理解

在读中要先进行以理解文章大意，把握文章主线，甚至段落大意为主的目标性阅读。阅读时给出指导性的问题，应从易到难。比如在讲述Old Tom the killer whale 这篇课文时，首先在同学预测的基础下，提出课文中的讲道几件奇闻轶事，分别是什么？这样引导学生快速阅读，掌握文章大意。在学生把握文章框架和大意之后，对文章中精彩的段落，或句子进行细读，可以先让学生寻找精彩段落或句子，学生先理解欣赏，对学生进行提问，引导学生思考。比如课文中有这样一段描述“A few minutes later，there was no Tom， so George started beating the water with oar and there was Tom， circling back to the boat，leading us to the hunt again.”这段描述生动的表现出捕鲸人和鲸鱼的关系，正如同自家的宠物狗和主人一样。当Old Tom（虎鲸）不见时，捕鲸人怎样召唤他回来？——beating the water with oar正如主人吹着哨子召唤自己的爱犬。细节之处理解应用心去体会，联系生活，从而与作者有心灵的交流。这也是对学生进行情感教育的关键时刻——语言是有生命的，有情感的，只有用心去体会才会感觉语言的美。

三、读后信息应用

学完一篇课文后要求学生对课文进行总结，或联系实际写读后感，课文对自己的启示等。读后任务既是对文章的升华，同时学生也需要再次细读课文，从中获取信息和灵感。同时还可以训练学生的语言表达能力。（要求学生不能使用文章中原句，对多个信息进行加工，从而起到炼句作用）。比如在学完课文Old Tom the killer whale 学完后让同学分析Old Tom 和捕鲸人的亲密关系。

当然要做到以上几点，对教师也提出了更高的要求：首先，教师要仔细研读课文，和以前所学旧知识，或学生生活相关信息和知识相关联，寻找学习课文的突破口，导入文章，激发学生的学习兴趣。其次，认真研读文章，设置课堂脉络问题，从浅入深，层层深入。问题的设置要有目的性，切记流于形式（如，问题信息寻找——信息推理——信息总结）。再有在课后问题的设置上要考虑到问题的可操作性，同时又有延展和启发性。最后，作为教师，要不断学习，拓展自己的知识面，掌握更多更先进的教学理念，这样才能满足学生的需求，和新课程理念。

总之，阅读课的教学不能流于形式，不能轻理解而一味的讲解词汇的用法，而应该在把握主题和写作主线的前提下去感受一句话甚至一个词的使用方法，从而使阅读课教学真正落到实处。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002

[2]曹明杰.基于情感教学的中学英语教学模式，考试周刊，2009

初中英语阅读课教学设计 篇4

英语组：袁迎迎

1、话题：本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章，How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）根据图片猜测大意。

（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Warming–up activities

（一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”

（二）1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food.During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”

（三）Discussion :（１）What food can we eat a lot?（２）Do you think „ is good for our health?（３）Which is your favorite?

Reading

（一）Listening and scanning: 1.What do students want to be? 2.What do students eat for breakfast now?

（二）Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:

（三）Skimming: 1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3 & 4 to retell the story.（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.反思

在教学实践中，体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：

１：教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

３、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

英语阅读课优秀教学反思 篇5

教授王蔷指出“英语学科的核心素养主要有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。”学生以主题意义研究为目的，以语篇为载体，在语言的理解和表达实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语核心素养的形成和发展。由此可知，语篇教学是激发学生思维、重新构建知识结构、发展学生英语核心素养的主要手段之一。而大部分一线老师的阅读教学都是分解式训练，其实英语阅读课中，单词、句子、段落都只是语篇构成的物质基础，真正的语篇应该包含态度、价值观、陈述、事实。真正的阅读素养，是理解、运用、评价、反思文本的能力以及阅读活动的参与度，只有跟社会、文化、思维挂钩的阅读理解和语言学习才是有血有肉的

河南中招考试英语题型已经进行了调整，语篇的比重增大，语篇多选自原汁原味的外刊，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多方面，题材形式多样，文本内容丰富，对学生的综合语言运用能力如理解分析、归纳概括、逻辑推理及评估等能力进行全面考查。中招考试题型的调整也在倒推初中英语教学必须重视在阅读课中提升和发展学生的高阶思维能力。合理预习，有效提问，才能让学生readbetweenthelines。。而以问题链的形式深入英语阅读课堂的教学和学习是解决这些问题的最佳途径，是引导阅读课堂的推手，有效的问题链能引导学生对文本由表及里。

在这样的情况下，我们要改变传统的阅读教学思路，把视线放的更高远，深挖文本，基于不同的语料，培养学生不同的核心素养。

初中英语阅读课教学模式 篇6

阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成 “感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：

一、感知课文

1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。

3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。

二、理解课文 1.设置问题。教师可先设置几个简单的 Yes—No question.让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。

2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。

3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。

4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。

三、复述课文

1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。

2.学生复述课文，在课文结束时，结合学生的理解和所学知识点的应用，对课文进行复述要求学生尽量把要点和课文的思想有机的穿起来。

3.播放录音，让学生和自己的复述情况做比较，弥补自己的不足。

四、阅读反馈

1．设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节。也是整个教学设计成功与否的关键体现。可利用多媒体教学的优势，设计多张幻灯片，进行口头练习。

2．设计课堂5分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。3．可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。

浅谈英语阅读课教学 篇7

一、培养学生阅读的兴趣与习惯

首先从培养学生的阅读兴趣入手。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在初中阶段,最好选用定量的、适合学生语言水平的、内容有趣的读物,激发学生的阅读热情。良好的阅读习惯是阅读成功的一半。1.默读。默读的速度要比朗读快,朗读必然影响阅读的速度。2.不回视。在阅读中多次反复重读已读过的内容,既会影响速度,也会影响理解。教师在初始阶段应要求学生从左至右扫视阅读材料,尽量避免回视。3.不指读。克服阅读时不必要的附带动作,如用手指或铅笔逐个点词等等。正确的方法是头部不动,用眼睛去扫描。这样既能提高速度又能整句理解。

二、指导学生掌握阅读技巧

大家都知道阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读的技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。阅读方法的不同,每个人理解文章所花的时间也就各不相同。我认为,阅读文章的第一段很重要,有时就是文章的中心所在。理解段落和全文,反过来通读段落和全文,能帮助我们更好的理解句子。在整个阅读过程中,我们要有意识的将注意力集中到句子、段落上,尽量通过上下文来理解句子,不应过分在意对个别词组的理解与否。即使遇到较难理解的句子,也不必着急,要耐着性子继续往下读,等读完全段或全文之后,我们往往会发现前面遇到的问题已迎刃而解了。就阅读理解四个字而言,重点在理解上,为了保证准确的理解,对文章出现的重点句或难句,要适当讲解。阅读过程中,要求学生要善于抓住重点句,力求准确理解,掌握主要意思。因此,我们开设了阅读技巧训练课,每个星期用一节课进行阅读技巧训练,目的是学习阅读方法,培养良好的阅读习惯,通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读训练课中,还应抓好以下几个问题:阅读材料的选择;阅读速度的训练;阅读习惯的培养。同时,还要注重学生的课外泛读,及时总结适合自己的阅读技巧。

三、阅读课应遵循的教学原则

1.全面兼顾听说读写的训练。在阅读课教学中,应以训练学。阅读技巧,要以培养学生的阅读能力为主要目标,不能把阅读课上成知识传授课,主次颠倒。同时,教师应用英语上课,以减少学生对英语的依赖,训练听的能力。阅读课上完之后,应给学生一个吸收内化的过程。这就要求教师上好巩固环节。有的老师认为课文上完了,该讲的都讲了,该练习的知识点也都练习了,而不太重视巩固这一环节,以致使学生的语言水平很难有所提高。

2.注意文章中所涉及的文化渗透。阅读课教学是以学生的全面发展为目标的,在传授知识的同时,还应注意中西方的文化差异。因为我们学习这个国家的语言,同时也是在学习所学语言国家的文化。

四、阅读教学注意事项

1.注意阅读选材难易应适当,范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关,生词太多,学生读不懂文章,达不到训练的目的,并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。同时,在内容上,所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面,如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣,如果学生对所读内容感到厌烦,很难想像他们能积极地阅读。

2.注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料,并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务,教师定时抽查,并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落,以此提高学生的阅读兴趣,使学生能持之以恒。

3 . 注意精读﹑泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1~2篇较好的文章,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生背诵。

4.注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进﹑有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后,就可以要求他们在每天读完一篇文章后,对所读内容作三言两语的简介。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力,培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。

如何设计初中英语阅读课 篇8

关键词：初中英语；阅读课；课程设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-105-01

在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而且初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高的要求。因此，优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。那么如何设计初中英语阅读课？本文以9A Unit5中Reading部分Audrey Helpburn为例，谈谈如何设计初中英语阅读课。

一、巧设问题，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，教师最为常用的方法是“问题情景”法。课堂提问是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法。提问设计要有阶梯性，层层递进，要得体、精巧，能起到激发学生探索知识和阅读的兴趣，培养他们表达的欲望和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力。同时，老师提问要有质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适中，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，另外设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出的问题能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明确的答案 ，帮助他们获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能。然后提出一些推断性问题，让学生通过精读领会语篇的细节。这样有利于培养学生的分析、综合和概括等思维能力。最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。

二、设计好教学步骤，引导好学生阅读

1、引导学生快速阅读，获取对语篇的完整印象并掌握其大意

要培养学生的英语阅读能力，首先要培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。如何培养他们良好的阅读习惯呢？

a要使学生摆脱母语干扰，直接语群句义。

b培养他们在阅读中学会猜词能力，推理归纳能力。

c培养他们在语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。

d规定学生每周定时定量的去阅读。

例如：Audrey Helpburn一文中，通过快速阅读，捕捉文章大意，然后回答一些感知性的问题：Do you know Audrey Helpburn？What did she do？What films did she play the role of？

要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的记忆和判断能力。这样学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，学生有成功感，提高了他们参与的积极性，激发了他们阅读的兴趣。

2、精读全文，掌握语言点及重要信息。

学生读文章整体熟悉后，教师要引导学生在精读文章中，要学会处理词汇、语言点，促进学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序。这样加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。针对有碍于阅读理解的内容，采取“疏导法”，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点导法”，并且把重要语言点发挥下去。

3、要求学生深读全文，领悟中心思想

文章大意和重要语言点被了解之后，我们主要研究文章中心思想。这种题目在历年中考阅读理解中常见，一般是在第一题或最后一题。题型一般分为：这篇文章哪个标题最好，文章中某个人的话到底是什么意思，猜一猜文章中某件事的结果如何，这就要求学生不仅要读通文章，还要深读文章，发挥他们的潜能，引起发散性思维，从而对文章的全面理解和认识，达到培养学生阅读能力，自学英语的目的。

三、阅读教学不仅能培养学生阅读能力，而且能发展学生的智能和综合素质

阅读能力与学生的兴趣﹑志向等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心，一看到长的文章里面有一些生词，就产生厌烦情绪。这时我们作为教师，一定要改善学生语言学习心理环境作为重要的工作。增强学生学习语言的信心，激发学生学习语言的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态去投入学习。还要创设条件使学生产生语言学习的成功喜悦。

四、无论在哪方面教学，我们作为教师对学生的教学都要反馈。当然阅读教学也不例外。例如：做阅读理解时，最忌讳的是断章取义，教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括对文章的全面理解和认识。但是最重要的是：做练习和改正达到知识的迁移，把理论应用于实际，达到自学英语的能力，进一步培养阅读能力。

总而言之，阅读教学的设计一定要引导学生参与，体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的爱好，培养学生良好的学习习惯。

新课标下的初中英语阅读教学 篇9

新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。而阅读教学不失为一个行之有效的途径。传统阅读教学，只是把阅读课文作为向学生传授语言知识的载体。忽视了对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题能力的培养。阅读课在英语教学过程中既是教学重点．也是教学难点。那么，如何进行有效的阅读教学呢?下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是．英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要．与时代发展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授．强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践．提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异．掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学．获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣．培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

通过阅读教学．提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧．提高阅读的能力。

英语课程的学习．既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程．又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力．因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1．复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2．表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习．即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文．又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3．让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事．或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语(当然应少用)。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4．大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位．英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5．阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高．但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词．可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子．可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样．可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记．或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6．分段朗读课文

检查学生的语音语调．让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习

课后可以布置练习，以复述课文的形式。要求学生根据爱迪生的年龄来复述。

优化初中英语阅读课的教学设计 篇10

江津李市中学 李昌银

内容摘要：

学生的综合运用语言的能力，进行四个方面的探讨：本文就如何优化初中英语阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效果和培养

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质

四、阅读注意反馈调控

关键词：阅读课，教学设计，综合运用语言的能力

初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求。初中英语阅读教学已占主导地位，优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。那么，如何优化初中英语阅读课的教学设计？本文试以一篇阅 读短文A Lucky Escape为例，谈谈自己的一点体会：

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、1 推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1、引导学生快速阅读，捕捉大意

要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，A lucky escape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly,happily是由 quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：（1）How many people are there in the story ?（2）Who are they ? 要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。

2、指导学生精读全文，把握信息

有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to school by bike;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子结构和 a boy in a hat相似，等等。精读完全文，回答这样几个问题：（1）How do the twins go to Hill Building ？（2）Do the twins go to the police station ？（3）Who do they meet at the police station ？

并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们画出Justin 和 Paul分别去警察局的路线图，为学习语法showing the way 打下铺垫。

3、启发学生深读全文，领悟内涵

了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。A lucky escape一文中，文章结尾处警察的一句话含义深刻Do you mean these three men? The back door of their van was open.We are asking them about that.学生通过略读，最多知道这句话的第一层含义，即这三人确实如Justin and Paul 所料，是假警察。可能还有一部分同学误解他们是真警察。只有通过深读以后才能领悟它的另一个深层含义，即正是Justin and Paul’s lucky escape 给盗贼的车留下了可疑的迹象，引起警察的怀疑，才使盗贼最终落入法网。这句话揭示了中心思想，起到了画龙点睛的作用。

三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质

阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。在学完A lucky escape一文后，我请学生分析Justin和Paul这两 个人物的character，这时候学生展开了热烈的讨论，把以前学过或见过的描述人物性格和品质的词都翻了出来，如 ： helpful ,clever ,smart ,intelligent ,brave ,etc.不但复习了旧知识，而且大大活跃了课堂气氛，让每个学生都有获得成功的喜悦。之后我又进一 3 步提出：If you are Justin or Paul ,what will you do ?让学生展开想象的翅膀，增强主人翁精神，树立正确的人生观。

四、阅读注意反馈调控

做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该首先初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。

总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。

从一个阅读教学片段看教学目标的有效达成

江津李市中学 李昌银

【提 要】

随着新课程的实施，英语课堂教学日益突出了教学活动过程本身的价值，教学方式有所改进。但是，教学活动的重要特征就是它的目的性。如何在重视学习活动本身的价值的同时，围绕预设的教学目标，选择组织适当的学习活动，有效地落实既定目标，促进教学目标的有效达成是课堂教学必须关注的问题。本文如何落实既定教学目标，分析了两个个教学案例中的问题，提出了改进策略。【关键词】 目标达成 偏差 对策

我们知道，每一节课都有自己的教学或学习目标，每一个目标都要求明确、具体，符合学生实际，是教师对学生学习结果的一种预期。这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织学习活动以及实施教学评价的重要依据。

但是，我们在新课程实施过程中，如何设计、选择并组织有效的教学活动才能实现预期的教学目标来呢？怎样才能构建合理高效的英语课堂教学？

为了解决这些问题，我们经过反复探索、思考、分析和总结，从而对上述问题形成了一些具体的看法。

下面是一位教师关于译林牛津模块二Unit One: Reading(Boy missing, police puzzled)阅读部分第一课时教学目标的设计：

Teaching aims（expected learning outcomes）：

After reading the story, the students should be able to 1.understand the main idea，facts and details of the story.2.use reading strategies such as skimming in the reading process esp.how to read a newspaper article.3.know how to write a newspaper article..从上面的设计可以看出，这节阅读课的教学目标包括了能力、知识、策略和情感诸方面，即通过该课的学习，学生能够理解故事的大意、细节和事实；在阅读过程中要会使用寻读和细读的阅读技巧来达上述理解水平、形成一定的策略能力；帮助学生掌握如何撰写新闻报道等。这个设计既体现了教学目标显性和隐性的两个层面的要求、语言输入和语言输出两个方面的技能以及结合了教学内容本身的特点，又落实了新课程对阅读教学目标要求，安排是比较恰当的。

教学目标一旦确定，教学的其他工作就必须紧紧围绕目标来开展，这样才能有效地达成目标，否则就会发生偏差，目标落空。下面我们来分析一下该教师根据上述教学目标组织课堂教学的两个片段的实录：

片段一：围绕阅读目标，该教师对阅读材料Step 2: Fast reading for general ideas是这样处理的：

(At the beginning of this step, the teacher asked the students to do some listening and true-or-false questions after listening): T: Now, class, let’s listen to the tape of the passage.Then decide the following sentences are true or false according to the article.(Play the tape of the passage.After that, show five sentences on the screen)1.Police in America have stepped up their search for a thirteen-year-old boy.6 2.Justin foster, a high school student, went missing last Saturday.3.Justin’s sister, Kelly, says she saw her brother return home at bout 11 p.m.4.Kelly pulled back the curtains and saw a spaceship flying outside 5.The police were sure that Justin was taken by aliens.(After some minutes, the teacher showed the class the answers and asked the students to check their answers.)该课的阅读能力目标预设是通过培养学生寻读和细读的阅读技巧来达到培养阅读技巧的能力，这样的定位是准确的。但是，我们从教师的课堂教学的实施情况来看，其课堂目标的达成出现了两方面的偏差：一是学习活动性质上的偏差。本节课是阅读课，但是教师组织学生开展的是听力活动，阅读能力得不到发展，这是不适当的。二是在对获取文章大意的方法上与教学目标预设不一致。根据其教学目标预设是通过寻读和细读的方法，使得学生能够快速抓取材料主要信息，但是，从该教师所采取的方法来看，是用对具体细节正误判断的形式来呈现，这样就既不能培养学生的阅读策略，也不能有效地达成理解故事大意和细节的目标。针对上述课堂目标达成的偏差，笔者作了如下设计：

1.Before skimming the passage, please look at the news photographs first and describe what is happening in them.Then find the answers to the three questions above the text: ① What is the article about?（理解大意）② Who is missing?（知道主要人物）

③ Do the police know what happened to Justin?（知道主要问题）

2.Read the passage carefully to get the main ideas of each paragraph.（理解段落大意）

3.Now scan the article again and locate specific information according to Parts CI and C2.on Page 4.（理解具体细节）

C 1.How well did you understand the details in the story? Read it again and answer the following questions.（检测或评价阅读理解结果）① Where does Justin Foster live? ② Why did Justin’s mother go to bed early? ③ What time did the witnesses see Justin? ④ What color were the aliens? ⑤ Who else has been taken by the aliens? ⑥ Who was in charge of the case? C 2.Main points to support the main idea ① Justin Foster went missing.② The police found that Justin returned home.③ The boy was taken away by aliens.这样设计阅读活动的好处是：

1．体现了目标与手段的一致性。在这样的活动中，学生的时间和精力都用于阅读和理解。目标决定任务，任务决定方法。换句话说，阅读课就是要练习阅读，听力课就是要练习听力，这样才能达成阅读教学目标。在教学活动的设计上，偏离教学目标的任何活动都可能是浪费学生宝贵的学习时间。2．体现了教学活动过程的完整性。改进后的教学活动设计完成地反映了阅读活动的过程：读前活动、阅读活动和读后活动，体现了导入（呈现活动话题）、操练（开展阅读练习）、检测（评估练习结果或目标达成度）这样完整的过程。3．体现了阅读活动的科学性。阅读是读者利用自己已有的知识和经验、运用有效的阅读策略去感知、加工、处理阅读材料并重新建构自己的认知结构的过程。在阅读过程中，一般都要利用top-down approach 即自己已有关于阅读材料话题的知识和经验帮助自己理解文章，又要利用bottom-up approach 即通过文章本身的词汇、短语、句子、段落解码和编码等来理解文章。显然，在改进后的活动中，这两中方法都是联合使用的，但是前两个步骤更侧重top-down approach，后面的活动更侧重bottom-up approach，同时要使用了guessing, skimming, scanning 等微观策略。

4．保证了阅读活动细节的有效性。设计达标活动时，活动是否有效决定了目标达成度的高低，而一个学习活动的质量取决于这个学习活动细节的质量。本活动从读前的指导语，读前活动的内容和载体，到阅读练习和读后检测等每一个活动的目标指向等都很明确、具体，从大意到细节，从能力目标到策略目标等逐一落实，确保了阅读活动各个细节的有效性。