低年级趣味识字教学案

低年级趣味识字教学案（精选8篇）

低年级趣味识字教学案 篇1

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。

教学片段：

师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。

师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵”。生自由读

师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮”。师：你怎么记住“炮”.生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。

师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。

师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满

师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？

生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”。师：“饱满”的意思明白了吗？ 生：知道了，“饱满”就是“丰满”。

师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？ 生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”。

师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘，认识“泡”。师：这是什么“泡”生：水泡的泡。师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！。师：小朋友你们看，他们什么地方相同？。生：都有“包”。

师：也有不同的地方，你看出来了吗？。生：部首不同。

师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）。

师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？。生：齐声说“好”。师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？。生：炮。

师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？。生：花苞的苞。

师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？。生：饱，师： 左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？ 生：泡

师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

低年级识字教学案例研究 『故事背景』 借书奇遇

“老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？”„

一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？”

“皮面上不是写着吗？„”

我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子„并不时的问：这是什么字？这是画的什么？„

他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？ 『案例教学背景』

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢? 『实施的过程』

一、适时机，巧识字

大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：

师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。

生：（读）小学生，小学生。

师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，„„

师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？ 生：小学生

师：对，再读一遍—— 生：小学生——

一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学

一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。

二、生活化识字 《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。

三、游戏识字

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）编字谜识字 学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“毯”字，谜面编成“一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“店”字谜，编成“庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙” 字谜，小朋友猜对“店”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“讲”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）玩游戏识字

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”„„教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

（3）编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,“如”磨“编成”一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上“如此一编，易学易记，妙趣横生。

（4）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来”考考“学生，激发求知欲，强化记忆。例如”门＋口＝？“（问）、”早＋草头＝？“（草）。”草-草头=？“（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如”坐-土=？“（从）、”三点＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。

四、依据汉字的特点归类性编写识字

在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

『教学效果』

通过课题研究，更新了我的教育教学理念

通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。

其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

『教学思考』

在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。

布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事

低年级趣味识字教学案 篇2

一、寻找规律识字法

汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字,还是形声字,都有其自身的构字规律。教师在识字教学中要充分地利用汉字的构字特点,引导学生主动识字。因此,在低年级识字教学中,我积极努力地做到让学生充分地去挖掘识字的方法和规律,培养学生的识字能力,让学生体验到识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时侯,例如三点水的字与水有关,日字旁的字与太阳有关,金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密,在探索中发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字法

我在识字教学中充分地利用讲故事的方法,让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”这两个字的时候,我讲了这样一个故事:森林老爷爷拿了两件礼物,一件是反犬旁,一件是单人旁。“候”和“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴“说它是动物,要反犬旁,让人们一下子记住它。“候”说它就要单人旁。同学们在津津有味地听故事的同时,也学会了识字,感到识字真是有趣呀!

我告诉学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点。这样,就会拓展他们的发散性思维,激发他们的创新意识。识字就会变得富有情趣,识字效率也会大大的提高。

三、动作识字法

有时候,动作演示不仅能使孩子们理解字义,也能使他们记住字形。在教学“拿”字时,我准备了一些乒乓球。我在课堂上先叫同学单手接球,准确率不高。我再叫同学把双手合起来接球,准确率大大提高了。我就讲:把手合起来容易把球“拿”稳。在不知不觉识字中。“拿”的音、形、义,学生都牢牢地记住了。

引导学生创设特定的环境,将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了。

四、抓特点识字法

我对于形近、音近的字,组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“晚”,学生往往在点上出现错误。我在教学这两个字的时候,让他们仔细地观察两个字,哪个字有点,哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。我接着问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛,有的说是兔子甩动的尾巴……在不知不觉中,强化了学生对汉字的记忆。如“爱”和“受”,“坐”和“座”,“圆员园元”,“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。

在教学中,我尽可能地鼓励学生调动各个方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力、进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”这两个字时,有学生自编顺口溜识记:“口渴要喝水,‘渴’是三点水,喝水要用嘴,‘喝’是口字旁。”我抓住容易出错的地方,引导学生创设特定的语境,进行联想让他们在形象风趣的语言中,巧妙地记住字形,强化了识字效果。

五、猜谜语识字法

低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣,“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。因此,为了能让识字教学变得活泼有趣,我根据学生富有想象的年龄特征和字形特点,将谜语与学生的识记生字紧密地联系起来。除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语。教学“闪”字时,先引导学生把字拆成“人”“门”,在我的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语,“人很快进了门”,学生不仅记住了字形,还懂了字义。教学“洋”字时,出示谜语:小羊在河边。“每”字的教学,可以编谜语:人的母亲……在加上节奏朗读,“人母每每每”,敲着欢快的节奏,听着轻快的朗读,学生们识字多么轻松、有趣。

六、“犯错”识字法

在识字教学中,我有意犯错误,让学生发现错误,替我纠正错误,从中可以体验成功的快乐。在教学顺口溜“狐”字时,我在黑板上写了两个字:抓、狐。我说:“抓”字要用手,所以是提手旁,因为用手,所以右边是个“爪”。狐狸是个动物,是反犬旁,狐狸有爪子,所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来,并拉得长长的。这时,学生们发现了错误,争先恐后的叫起来:不对不对,“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说:“哦,这个字我可经常错,你们可得帮帮我。”这时,学生们可来劲了,想了好多的办法来帮助我。有的学生说:“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜,所以右边是个‘瓜’。”有的学生说:“狐狸长着狡猾的脑袋瓜,所以右边是个‘瓜’”……课堂气氛一下子活跃起来了,学生的思维被大大地激活了,他们积极主动地探究识字的方法,成为了学习的主人。通过这种识字方法,这个“狐”字,我班的同学再也没有错过。我也真诚的感谢他们。

七、游戏识字法

低年级学生的主导活动是游戏,游戏不仅能增强识字的趣味性,而且很容易激发学生的学习兴趣。在识字教学中,我利用“开火车”“摘苹果”“给字词找家”“给字娃娃找家”“添减笔画”等游戏,能激发学生的学习积极性,有效地提高了识字效率。例如给形近字找伙伴:牛—午,园—圆,为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上,让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字,还让学生在紧张的课堂气氛中做做运动,放松一下心情,学得快乐。

八、在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强,又有不认输的强心理。在教学很有趣的童话故事时,我采用分角色表演读,让孩子们争先恐后地表演读书,并以小组为单位,这样,其他在听的学生听得特别认真,并及时纠正其他同学的不足,哪怕是一个平舌音或是翘舌音,他们都会比老师还注意。例如,教学《荷叶圆圆》一课中,我点名孩子扮演自己喜欢的角色,读后,学生提出了一些我意想不到的不足:老师,刚才的同学将“蜻蜓”读成qintin,将“摇篮”读成yaolan,把“是”读成si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛,学生的识字能力都会提高很多。

九、制作识字卡片

在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡片识字的方法。先在课堂上指导学生认字,读字,再要求学生在课后自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写两个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上相互交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做学习的主人,通过他们的眼看,耳听,口念,脑想,手写,增强了对生字的感知。

十、顺口溜识字法

有些字的字形非常地相似,就像孪生姐妹一样,使人难以辨认。如学生总把“己、已”混淆,学生们就编起了顺口溜:开口“己”,自己的“己”;半口“已”,已经的“已”。再如,“来”字:“横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘。”这样,学生把顺口溜背熟了,就会写字的笔画了。

总之,在低年级识字教学中,灵活地运用多种识字方法,学生就能主动地参与,成为识字的主人,就能提高学生的识字能力,就会实现自身的发展。

摘要：在识字教学中,根据低年级学生的年龄特点和学习规律,运用寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等,让学生在轻松、愉悦的气氛里进行有趣、有效地识字,使学生掌握识字方法,不断提高识字能力。

低年级趣味识字教学探究 篇3

一、情趣识字

1.双轨并行识字

打破常规识字法，运用双轨并行的识字思路。那就是先音后字、识字后音的方法进行识字指导，与教材同步的基本字采用的是先音后字，不同步的字先识字后拼音的方法。

2.诵读识字

我国古代的蒙学识字，一般不强调识记单个字、词，而是通过《三字经》、《千字文》、《弟子规》或其他韵语短文的诵读，达到既有效识字学词，又积累丰富短语句子的目的。古典诗文具有琅琅上口、容易成诵、便于记忆的特点，在识字教学的同时特别注意诗文、儿歌地背诵。从一句句教读到学生自主快乐地背读，吟唱。

3.生活识字

让识字与生活融为一体，首先从孩子们最熟悉的姓名入手，把自己名字里的生字教给其他同学，师生共同将全班71个同学的姓或姓名自编成儿歌。

班级百家姓（包括本班所有同学和本班科任老师）

曹高陈杨/薄于李黄/周宋侯刘/肖傅陶张

王冯诸朱/崔孟吴石 /程薛欧吕/武郭邵贾

马姜孙徐/桑袁邢丁/顾逄杜洪/苗潘柳解

4.连带识字

运用已认识的字去认识相近或相似的生字，连带识字有举一反三的效果，能大大提高识字速度。

如：在教学《悯农》时，孩子对古诗内容早已熟读成诵，对其中较简单的字都能认识，如“禾、当、汉、土、下、中”即便是“谁、粒、苦”几个字难一些，儿童认起来也没有困难。连带识字就通过这些字举一反三，如：

和—秤：有口讲和平，秤：有平的是杆秤；

佳—谁：有言问问谁，有手就会推，有土堆成堆；

中—种：要禾先下种，金属能做钟。

连带识字一经应用，儿童可以将学生的一些字编成顺口溜，加强了对汉字的记忆，理解，辨别。

当然趣味识字的方法和途径还有很多。比如：玩生字扑克（将难识记的生字做成扑克牌的样子，让孩子以打扑克的形式识记字形）；儿歌识字法（给难识记的汉字编排成学生朗朗上口的顺口溜或者小儿歌，学生读几遍就能记住。比如：告，可为“一口咬掉牛尾巴” ）；字谜识字法（猜字谜或者编字谜。一斗米，猜一个字，谜底是——料。一边是红，一边是绿，一边喜雨一边喜风——秋）；编故事识字法；变魔术（利用熟字加一加、减一减、换一换等方法帮助学生记住生字的字形）；色彩识字；做动作；找朋友等，把枯燥乏味的识字教学变得趣味盎然，使识字的环境发生改观，不是老师硬“教”，而是孩子乐“学”。

二、师生共读

1.“书香老师”

“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。

一是同背经典。晨读时，当孩子们琅琅读书声响起时，也是我们老师最惬意时，与孩子们竞赛读、竞相背《三字经》、《弟子规》《千字文》，同时两周一次给孩子们颁发《经典诵读》过关证书。大大激发了孩子们的读经兴趣。

二是同读名著。名著阅读需要潜心进去，因此老师和学生同读名著，有利于为学生树立诵读榜样。从一年级第一学期开始，我就大声为孩子朗读《一千零一夜》、《365夜故事》等儿童文学名著，到后来我为孩子们读一段，孩子们接着读一段，开展朗读接龙的形式。孩子们为了更好地展示自己的朗读水平，课下总是做好充分的准备，有的家长欣慰地说“让孩子少读一遍他们都不同意，总是反复地读给家长听，让家长给提出意见和不足”。 家长看在眼里，喜在心里。

2.“满室书迷”

读书，长期坚持才能见效。要让每位教师都能鼓励学生读书，让每个家长都能支持学生读书，让每个学生都能热爱读书，必须重视读书的软、硬环境建设，营造良好的阅读氛围，让学生走进班级，耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影。为了培养小书迷，营建阅读乐园，我们采取了一系列措施：

一是建立了“班级图书银行”，所有同学都要向这个特殊“银行”“存款”。当然“银行”接纳“存款”有特殊要求：①“储户”存入的书必须是自己阅读了的，自己喜欢的；②所存的书被其他同学借阅得多，给予表彰。

二是开展了“好书推介会” 通过以书换书将自己闲置的书拿出来换取自己需要的有用的书，不仅让同学们学到了很多知识，还体会到了与人分享的快乐。

三是开展了系列读书活动：评选“诗文诵读大王”、“阅读之星”、“书香伴我成长”手抄报等系列活动。

四是每周进行一次读书交流会，以教师为主导，做阅读技巧的指导，在潜移默化中传授方法，如：“快速阅读”、“跳读”、“精读”。

五是创新作业形式，把语文作业变成诗配画，制作读书卡，读书笔记，使学生不仅会读、会积累、能运用，从而最大限度地发挥诵读的作用。

三、亲子共读

1.教给方法，激发兴趣

我通过给家长的信，向家长推荐书目，介绍怎样指导孩子选择课外读物，怎样参与孩子的阅读，怎样教育孩子整理书籍，爱惜书籍等知识，使家长懂得课外阅读不能急功近利；帮助孩子做好课外阅读的时间分配；教给孩子们读书方法，使他们养成爱读书的。

2.开展活动，提高效益

学生年龄小，课外阅读往往缺乏恒心，家长因杂事繁多，参与的热情也常常难以持久。我便通过开展丰富多彩的活动最大限度地激发学生、家长的阅读热情，提高阅读效益。

一是“亲子共读”活动。大力提倡家长和孩子一起阅读，对低年级学生，家长可以和孩子一起读故事、讲故事、读儿歌、编写儿歌，为了满足孩子的求知欲，家长要适时引导孩子借助拼音阅读。每到节日或孩子生日时，鼓励家长为孩子送课外读物。只要有空闲时间，家长就和孩子一起阅读、讨论，互相提问……教孩子大声地朗读精彩句段，批注圈划，适当做摘记，写读书笔记，还设立了“亲子共读奖”。

二是家庭“读书节”活动。在读书节期间，各个家庭举办各种有趣的活动，比一比家长孩子谁读的书多，家庭辩论大赛，朗诵精彩片断等等。

三是“书香征文”活动。根据每个家庭所读的书目进行征文活动，分为“家长征文”与“学生征文”。可以谈体会感想、可以谈读书收获、可以续写故事。总之，由书衍义的种种都可，这为家长、孩子练笔搭建了平台，丰富了亲子共读的内容。

低年级趣味识字教学案 篇4

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个阶段实践与研究，我校对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现草作概述，以飨与会者研讨、指正。

一．多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如《影子》、《比尾巴》、《比一比》各篇均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。教学时教师若能正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

2、广泛采撷儿童经验，融识字入生活认知。新教材中有关事物的词语较多，让学生读这些词语后观察图片，或以词图的形式激发学生的学习兴趣，可以有效地巩固生字。

3、选择直观教学方法，化抽象为具象识字。直观教学手段可以唤起注意，加深印象。例如，生字教学中，选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。在教学“鼠”字时，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。

4、创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动。老师根据不同的课文制定不同的游戏方案，挑战学生的识字热情、学习意志和态度。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。

5、拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签，鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。

为了提高学生识字量，我们根据低年级学生的身心特征，引进教育部全国教育科学“十五”规划课题的重点成果——《中华字经》，作为识字教学的校本课程。该识字法针对4周岁—8周岁的儿童采取“四字一句，八字一韵”的编排方法，把所收录的4000个汉字分为天文、地理、人伦等类别，读起来朗朗上口，便于识记，一改将生字放在课文中的教学方法。我校将“中华字经”与新课程教学内容有机整合，学生识字速度大大加快，每节课都能学到32个汉字，经两个月实验，孩子们识字480个，超过了新课程对识字量的要求。据统计，班级平均识字巩固率达到75%以上，学生注意力和记忆力也有较为明显的提高，学生能提前独立阅读。

二．认写分开认读为先，预构独立阅读支架。

小学低年级以认读为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。当然，不同时期的课程

标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。《语文课程标准》要求认识1600个常用汉字，其中会写800个字；明确主张认、写分开的原则，以保证一定的认字数量，让学生能够及早尝试独立阅读。这无疑极具战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切之需。而且，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一扇通往世界的大门。相对于现实世界，阅读为孩子提供一个丰富多样而充满想像的世界，这将有益地促进其语言和思维发展。

自然，学会识字写字又是独立阅读的前提条件。我们如是审视、处理识字与阅读的关系：

1．多认少写为多种识字方法的传授提供了空间。

由于认、写分步走，识字过程中受制约的因素相对减少，识字的方法可以灵活多样。对照新课程标准，我们采用多种识字的方法。例如，针对合体字的特点，我们先通过各种方式带领学生牢记汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学习拆分、组合合体字。老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。第二，我们让学生学习比较形近字。这样，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住生字。老师在教学“颗”字时，把已学字“ 棵”提出来让学生进行观察比较，学生借助换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了它们的不同之处，减少了错别字的发生率。

2．承袭传统韵文教学经验，适时开展大量识字练习。

中国传统文化是前人留给我们的宝贵财富，我们在教学中不容忽视、遗弃这一丰厚资源。我们结合了学校的阅读实践活动背景，在低年级广泛开展古诗词诵读，在背诵古诗的过程中，学生识记、运用了大量的汉字，而这些汉字在教学中得以复现、巩固。这样具有意义关联的循环的练习达到了借诗境加深记忆的作用。学生在进行了大量的识字后，对识字有了一个新的认识，知道它们在文章中的表意作用，知道认识了生字就可以读懂故事书，学生的阅读兴趣被唤起了，大量识字为独立阅读构设了有力的支架。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。

1．全员练字铸成教育共识，潜移默化培育书写习惯。

全校教师在充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。学校在作业检查制度中还专门强调了写字要求。同时，老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受

专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

2．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。老师们在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

3．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

4．引进书法课程，培养写字能力。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。我校自一年级始，开设了书法课，教给学生写字的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师还不忘采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。

5．搭建多彩成长舞台，抒写体验成功愉悦。

学校经常为孩子提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、春节写春联等活动，就连学校的校报也由学生来题写，总之学校利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得富有诗意起来。学校数十名学生在各级各类书法比赛中获得了金银铜奖。

6．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

7．完善提供必要设施，创设良好写字环境。

重视为学生的写字教学提供必要的条件保证。如学校对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的环境进行写字。

开设写字兴趣课，把写字教学深入到教学的每个环节。一至六年级都开设这一课程，同时在不同的学科中渗透写字的教学。数学课时请学生书写数字，美术课时请学生设计美术字，常识课中强调书写的质量„„所有的学科中都能进行写字的指导，还定期进行作业评比，让每一个学生都清楚写字的重要性。

一年级趣味识字的教学研究 2 篇5

摘要: 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。但整节课只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果。

一、课题研究的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文教学大纲（试用修订版）也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字„„识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无意识字法；形象识字法„„但这些流派、方法都是建立在为教师“教”的基础之上的，没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建趣味识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、开启学生的智慧，激发学生识字兴趣，培养学生的创新思维及能力。

4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）研究内容

优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

低年级识字教学应该挖掘生活中的资源，课堂内外联合，开拓了学生识字空间。在教学活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为学生喜欢的课堂；识字教学中教师的评价也要鼓励激趣，使学生勤学、乐学、善学。

三、课题研究对象、方法及步骤

（一）研究对象：一年级4个班的学生

（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。

（三）研究步骤

1、准备阶段（2007年9月----10月）

（1）确立实验班和实验教师。

（2）制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。

（3）对识字教学现状调查；进行课题立项申报。

2、实验研究阶段（2007年10月----2008年5月）

在教学实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养学 生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行推广。

3、总结阶段（2008年5月----6月）

（1）对实验结果进行整理分析。

（2）撰写结题报告。

四、操作措施和策略：

（一）进行全册调查分析、系统归类，个别记忆。

1、首先对两册教材生字的进行系统分类。大体分为：象形字、简单合体字。象形字学生可以根据字的样子与实物对比认识，合体字学生可以用“加一加、减一减、换偏旁、变一变”等认识，这些对于学生来说认识起来比较简单。但是也有个别的字，用以上方法认识记忆有难度，我们准备把重点放在这部分生字上，通过“编字谜、儿歌”等方法来进行个别记忆。组里每位老师都各显其能，从多角度去思考，然后进行汇总，为一年级老师的教学准备第一手材料。

2、其次对全册的同音字、形近字进行分类汇总。同音字和形近字是困饶低年级学生的一大难点，针对这种情况，我们也是从趣味识字这一点出发，开启智慧，创造出既能让学生认识记忆起来比较简单，又很容易区分开来的好方法。

（二）拓展识字途径，构建识字平台

语文源于生活，生活处处皆语文。我们就把握好生活这个大课堂，开展生活中识字活动。我们充分挖掘身边资源，利用报纸、宣传单、广告牌匾、食品袋等进行识字，这样即能增加学生兴趣，又能多认识字，提高识字能力。根据以上情况，我们开设特色作业—识字积累本、识字加油站，可用识字报的形式进行展示。

A、依据教材特点，拓展学生的识字途径

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让不知不觉中学会了许多生字。

2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。

3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。

B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台

学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。

1、组织学生建立识字本。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，贴到识字本中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来贴入识字本中。识字本平时存放在家中，定期交流时和每个周一让学生带到学校里来，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。

2、开设课外识字交流课。

我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出1至2课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：

1、交流课外识字的途径。

2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王”。

4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。

（三）把握识字规律，创新识字方法

汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。

1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。

2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，3、理解记忆。教学生字时，我们会联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字4，是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。

声旁归类： 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字：清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

五、课题研究的预期成果

1、课题的研究报告总结。

2、教师论文集，优秀教案集。

3、学生识字教学研究成果展示。

浅谈低年级趣味识字的方法。。 篇6

（婺城区柳湖小学，潘涛,321000）

摘要：识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读，一年级的学生识字量要达到六七百余字。本人将围绕如何提高低年级学生的识字方法进行论述，并结合低年级学生的心理特点创造出有趣味的识字方法。

关键词：低年级学生 趣味识字 图文结合 游戏

㈠利用书上的图画，为识字搭建学习的桥梁。

在学习汉语拼音时就出现的汉字，大都配有兴趣盎然的插图，这是新教科书的优势。我们应该充分利用这一优势来帮助学生学好汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。如教学《看图说话学拼音2》，学习生字“衣，鱼”时，可以这样设计教学：先引导学生看看生动漂亮的插图并说说图意，猜猜图旁边是什么字，然后拿出与插图内容相关的汉字。如图中有衣，就引出一个“衣”字。这样就把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。接着让学生看清字的形，拼对字的音，再把字一个个“回”到图上，这一过程能检查学生是否真正掌握了汉字，也帮助学生搭建起记忆的桥梁。

㈡利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转，做识字卡片，照片下写名字，识字竞赛……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

1、找朋友

我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“秋”字说：“我是‘秋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“天”的学生马上出来和“秋”合在一起，说：“我和‘秋’组成‘秋天’。”全班读“秋天”。

2、照片下写名字

开学的时候我收集了班里小朋友的1寸照片，我把他们都贴到教室一个角落里，做成苹果卡片，学完拼音的时候，让他们在自己的照片下面用拼音写上自己的名字，然后再写上自己的名字，他们认为自己写的就是最好的，所以下课或中午课间的时候，他们总会围在一起去看看读读，学生对同学之间的名字很感兴趣，从而就增加了更多的识字量。书香满校园活动中，我们班的摄影解说词，小朋友都写得很好，基本上每位小朋友都写了，有的小朋友还把照片送给我写上了他们自己的名字和心愿。

3、猜谜语游戏

小朋友们对猜谜语比较感兴趣，听的时候也特别认真，当他们猜对谜语的时候，感觉十分自豪，所以可以让他们用猜字谜识字，如“座”字，可以这样说：两个人坐在广场的土堆上，通过这样猜字谜，学生记得特别牢，回家让他们做给爸爸妈妈，姐妹们猜，既增强了识字的兴趣，又记得清楚。自从学了一年级下册的《识字五》猜字谜课文后，小朋友对字谜更感兴趣了，而且自己都编出了很多字谜，如；六十天就是朋，一个白妖怪拿着毛巾站在树旁就是棉，这些都是他们自己经过思考编的，这样不仅让他们识更多的字，而且对识字兴趣很浓。

4、课件词语竞赛游戏—“打敌人”

出示带拼音的词语，只要你读对，拼音自动去掉，就是你打败敌人了，学生对这样的游戏很感兴趣，都抢着“打”，自然而然也就记住这些字了。像这样的游戏我通常会用很童趣的语言激起他们的兴趣；小朋友们，现在这里有那么多敌人，你们能打败他们吗？那谁能读准就算你赢了。这时 个个孩子举起自己的小手都要来试试，当他们都对时我就会表扬她你赢了，争取每位小朋友都能有机会尝试。㈢选择适合自己识字的方法。

1、结合汉语拼音识字。在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字。一年级下册主要以识字写字为主，这时归类识字显得尤其重要，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。如象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。﹙2﹚事物归类识字。《在家里》与儿童的生活密切结合，反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

3、随文识字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。

（四）让学生在阅读中自主识字

识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。因此，学校的书香满校园活动，让孩子提早读写，平时让孩子们搜集读书格言，摘录好词好句，学生兴趣浓厚。同时在班级后面开设了一个读书角，很多学生中午都围在一起看书，所以我每个星期抽出一点时间让他们展示自己的收获，看谁认的字多，谁就获得公认的识字大王，并能赢得全班同学最热烈的掌声，以及老师的赞扬和一定的奖励。

1、借助拼音识字：每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。我校开展书香满校园活动，提倡提早识字，一年级时就给孩子每周发一张我会拼读，我会认，内容都是根据教学的进度，实行并又反馈，每周抽一个早读检查孩子的识字情况，争取人人会读，个个爱读。进入二年级明显发现孩子识字比较轻松。

2、在提早阅读中识字：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习，通认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决，这样不仅巩固了拼音，又学习了汉字。我们班小朋友很喜欢 把几个词语和在一起说一句话或编一个故事。一年级的时候，每周都有一张阅读评价表。其中里面有一块是认识的新字，学生通过看课外书，认识了许多字，兴趣浓厚。进入二年级，我们组内在施老师的指点下制定了一本阅读评价表，其中有本学期目标，背诵课文，古诗词必备70首，推荐书目，小博士读书卡，阅读评价表，学期总结。采用有效的识字途径，让识字更好的为阅读服务。

在教学中，应该充分发挥学生的积极主动性，让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。因为他们对自己的方法感到比较自豪，很容易记住。在教学过程中，我发现每位小朋友识字的方法都不同，作为教师我们不能单一交给他们识字方法，让他们应该有自己 独特的方法。这样学生对识字就兴趣盎然。

参考文献：

低年级趣味识字教学案 篇7

一、依循构字规律, 科学识字

(一) 字图对照, 依靠形象识字

汉字的造字法, 基于原始的形态认知。可以说每一个汉字都蕴含着一个故事, 都是一幅精美的图片, 能够有效地展现所要呈现事物的特征。依循这种构字规律, 引导学生进行科学性识字, 不仅可以夯实识字的效益, 更可以锻炼学生严谨的识字方法。

例如, 在教学“燕”时, 很多学生都被其繁多的笔画和复杂的结构所遮蔽。教学中, 教师首先出示了一幅典型的燕子图片, 让学生在汉字与图片的对照中, 寻找字图之间的联系点。学生在观察中发现, 汉字中的很多部件其实就是对燕子形态的提炼。

这样的教学过程中, 教师借助形象化的展示, 让学生在物体与字形的联系中构建了一条高速路径, 不仅轻松地把握了汉字的形态和笔顺, 还起到了较好的教学效果。

(二) 触类旁通, 借助归纳识字

在中国汉字中, 依照形声构字方法形成的汉字占据了汉字的绝大部分。由此, 教师可以引导学生对汉字的音、形、义等诸多方面进行理解感知, 从而让学生在掌握一个部件之后, 促成一个整体类型的群体学习。

例如, 在教学“桃”“柳”“杏”等生字之后, 教师可以引导学生发现这些汉字的共同特点, 在学生发现都是“木”字旁的基础上, 告诉学生表示植物树木的汉字基本都会用其表示, 接着再用“兆”“卯”“口”等生字引导学生进行细致辨析。最后, 教师可以引导学生结合生活实际, 说说自己还积累了哪些“木”字旁的汉字, 从而拓展学生的汉字积累量。

在这样的过程中, 教师就是紧紧扣住了“木”字旁的表意特征, 让学生在汉字的声部区别下掌握了汉字的字形, 也对字义形成了一定的了解。教学过程中, 教师引导学生进行了“这一类”汉字的拓展, 起到了较好的教学效果。

二、遵循就简原则, 趣味识字

(一) 依托教材编排识字

为了强化识字教学的趣味性, 增强学生学习汉字的动力和兴趣, 苏教版教材在汉字编排形式上做出了极大的尝试, 种种新颖而富有实效的汉字学习形式给予了学生无穷的识字动力。因此, 教师要努力钻研教材, 从不同角度感知这种独特形式形成的识字效益, 提升学生的识字能力。

例如, 在教学二上识字8时, 教材中以“包”为载体, 出示了火字旁、草字头、食字旁、三点水旁等部件, 并编写一段押韵童谣。在教学这一内容时, 教师就充分利用了押韵童谣, 让学生在激情诵读的过程中不断深入, 借助童谣的内容帮助学生做好相应的准备, 促进学生整体效益的感知。学生则在童谣内容中形成了对“炮”“苞”“饱”“泡”等汉字的识记, 并通过不同偏旁承载的不同意义, 让学生轻松地掌握了汉字的大意。

这样的教学巧妙地利用了一首童谣, 不仅让学生熟练地掌握了四个汉字, 更让学生形成了相应的识字方法, 促进了学生的整体认知, 提升了学生的识字能力。

(二) 讲述故事识字

爱听故事是小学生与生俱来的特性。故事中跌宕起伏的情节、生动形象的语言常常令孩子们如痴如醉。而在识字教学中, 教师如果能够借助相应的故事, 就能够以故事的情节夯实学生对汉字的掌握程度, 起到较好的教学效果。

例如, 在教学“阔”字时, 教师就为学生讲述了一个《三国演义》的故事:曹操在自己的花园中改修了一扇门, 但在门修好之后, 曹操却在门上写了一个“活”字, 很多人都不明白曹操是什么意思。但是曹操身边有个谋士叫杨修, 他明白了“门中有活”, 应该是个“阔”字, 曹操的意思是嫌这个门修得太宽了。

学生在这个故事中深思, 他们借助故事内容, 轻松地记住了汉字的字形:门中有活即为阔, 而且也了解了汉字的意义, 起到了一举两得的教学效果。

三、链接识用并举, 高效识字

对汉字的真正掌握, 不仅仅是让学生在课堂教学中形成积累, 因为这样的积累往往只是临时性的, 时间一长就会忘记, 其识记效果并不理想。而要引导学生将生活中的资源运用到识字教学中, 鼓励学生凭借在课堂中学习的方法, 积极尝试在生活中进行自主识字, 使生活中的广告牌、宣传标语、物品包装袋等都成为学生生活识字的最好教材。而在这个过程中, 教师还要善于利用学生的家庭资源进行识字练习, 丰富学生的认知渠道。

除此之外, 教师要为学生创设各种生活情境, 让学生在练习说话中能够充分地运用自己积累的汉字, 让学生能够运用生字进行口语表达。教师可以让学生在专门的本子上进行“一句话日记”的描写, 积极地为学生的展示运用提供平台。

识字教学决不能停留在原始的记忆、积累的过程中, 而要创设各种路径帮助学生积极运用, 倡导学生进行言语表达, 让学生在积极运用强化积累效果。

低年级识字教学要有趣味性 篇8

【关键词】低年级     识字教学     趣味性

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”识字难，识字教学更难，连教师们也觉上识字课乏味、单调、没有意思。但识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务。怎样才能使低年级的孩子们对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，一直都困扰着广大的低年级语文教师。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就看到大量，抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师要根据他们的年龄特征，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化记忆方法不符合儿童天性，也是不符合课改要求的。为此，为了提高学生的学习兴趣，可以让学生在“玩”中识字。笔者尝试把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

一、玩一玩

为了巩固生字的正确发音，笔者让学生做“找朋友”的游戏。让一部分的学生手持字卡片，一部分学生手持拼音卡片。先拿字的学生唱：“我的朋友在哪里？”这时拿拼音的学生大声唱：“你的朋友在这里。”找对的两个学生给全班展示并领读。教“山石田土”时笔者自制卡片，4张汉字卡片，8张拼音卡片，让12位学生参与找朋友，找到后和朋友齐声拼读。还有“风车转转”“对口令”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。可以以此来调动学生识字的积极性和主动性。

二、拼一拼

让学生用手中的字卡去拼组新字，或者学生用偏旁和字卡拼组生字，如“月”和“半”组成“胖”，“日”和“月”组成“明”，日和十组成早，等等。学生在动脑筋，摆一摆的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。笔者还鼓励学生在课下和同伴们玩拼字的游戏，既增进了同学间的交流，又认识了汉字，真是一举两得。

三、猜一猜

儿童天性好模仿、好表现。教师在教学中要利用猜谜游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：教“坐”时笔者编谜语“两个小人坐在土堆上”，教“们”时谜面为“门口站着一个人”，教“闪”时谜面为“门里有个人眨呀眨眼睛”，还有“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐——草”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。把生字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。笔者还组织学生在班队活动课中开展编猜字谜的比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走独木桥——生”“又在村中——树”“一月长半斤——胖”“两人并排手拉手，一条线上走——丛”，尽管学生们编的谜语还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

四、画一画

我们可以利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明，给字配画，培养学生的想象力。如教《小竹排在画中游》一课时，出现生字“木、禾、鱼、鸟”，我让学生画一幅江南水乡风景图;教《小小的船》时出现生字“尖、船、星、闪”，笔者就引导学生画夜晚星空，让一个个生字在画笔下出现，丰富了学生想象力，使学生愉快地识字，有效地提高了学习效率。

五、唱一唱

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生积极编儿歌识记生字。让学生一边拍手一边唱儿歌。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小学生，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行”，引导学生认识了“晴、清、请、情、睛、蜻”五个形近字。还有“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑，洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮”，让学生认识了“包、饱、跑、泡、炮”五个形近字。在这样朗朗上口的儿歌中，学生的识字能力与主动识字的兴趣都得到了提升。唤醒学生乐于学习和主动学习的主体意识，培养了学生的识字能力，提高了学生的审美情趣。

六、讲一讲

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。如教“木、禾、田、竹”时，笔者即兴讲了这样的一个故事：一条小河边，长着一排树木，河岸上一块块田里，长着绿油油的禾苗，远处还有许多的竹子。根据教材，有时候笔者让学生看着课本上的图画学编故事，讲给全班听。这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

七、找一找

生活就是识字的背景和舞台。我们还利用学生生活中的有利条件，比如电视上的动画片、校园里的校训、教室里的《小学生守则》、街道上的广告牌等，都是学生识字的教材。笔者布置学生课下找认识的字，在家里收集包装盒，在校外广泛识字，然后组织学生交流，这样不仅可以丰富活动内容，还可以在玩中接触认识不少汉字。