希望小学安全教育讲座

希望小学安全教育讲座（共6篇）

希望小学安全教育讲座 篇1

一、消防安全教育

俗语说，“水火无情”，一旦有火灾发生，往往会对人们的生命财产安全造成毁灭性的灾难。那么，一旦发生火灾时我们应该：一是及时报警。当发生火灾，现场只有一个人时，应该一边呼救，一边进行处理，必须赶快报警，边跑边喊，以便取得群众的帮助；报警拨通“119”电 话后，应沉着、准确地讲清起火单位、所在地区、街道、房屋门、起火部位、燃烧物是什么、火势大小、报警人姓名以及使用电话的号码。二是火灾自救 1.在学校平时要想好几条不同方向的逃生路线。2.按照老师安排的逃生线路有秩序的逃出教室，不要慌乱。逃出时用衣服捂住嘴鼻。

二、防食物中毒教育

化学性食物中毒，化学性食物中毒，主要指一些有毒的金属，非金属及其化合物，农药和亚硝 酸盐等化学物质污染食物而引起的食物中毒。引起化学性食物中毒的原因主要是误食有毒化学物质，或食入被化学物质污染的食物所致。化学性食物中毒的特征主要有：

（一）发病快。潜伏期较短，多在数分钟至数小时，少数也有超过一天的。

（二）中毒程度严重，病程比细菌性毒素中毒长，发病率和死亡率较高。

（三）季节性和地区性均不明显，中毒食品无特异性，多为误食或食入被化学物质污染的食品而引起，其偶然性较大。细菌性食物中毒 细菌性食物中毒，是人们吃了含有大量活的细菌或细菌毒素的食物，而引起的食物中毒，是食物中毒中最常见的一类。这类食物中毒的特征主要有：

（一）通常有明显的季节性，多发生于气候炎热的季节，一般以 5-10 月份最多。一方面由于较高的气温为细菌繁殖创造了有利条件；另一方面，这一时期内人体防御能力有所降低，易感性增高，因而常发生细菌性食物中毒。

（二）引起细菌性食物中毒的食品，主要是动物性食品，如肉，鱼，奶和蛋类等； 少数是植物性食品，如余饭，糯米凉糕，面类发酵食品等。

（三）抵抗力降低的人，如病弱者，老人和儿童易发生细菌性食物中毒，发病率 较高，急性胃肠炎症较严重，但此类食物中毒病死率较低，愈后良好。食物中毒的表象与救护 ① 凡是吃了被细菌（如沙门氏菌、葡萄球菌、大肠杆菌、肉毒杆菌等）和它的毒素污染的食物，或是进食了含有毒性的化学物质的食品，或是食物本身含有自然毒素（如河豚、毒蘑菇、发芽的土豆等），由这些原因引起的急性中毒性疾病，都叫食物中毒。② 食物中毒者最常见的症状是剧烈的呕吐、腹泻，同时伴有中上腹部疼痛。食物中毒者常会因上吐下泻而出现脱水症状，如口干、眼窝下陷、皮肤弹性消失、肢体冰凉、脉搏细弱、血压降低等，最后可致休克。故必须给患者补充水分，有 条件的可输入生理盐水。症状轻者让其卧床休息。如果仅有胃部不适，多饮温开水或稀释的盐水，然后手伸进咽部催吐。

三、防溺水教育

游泳是同学们十分喜爱的运动和消夏避暑方式，同时又是一项具有危险性的运动，每年因游泳而引发的溺水事故时有发生。这些事故大多发生在校外，发生在脱离家长监护和学校老师管理的时段。希望每一个同学牢记这句话：“生 命安全高于天”，父母给你的生命只有一次，每个人没有理由不珍惜生命、注意安全。溺水的急救，发现溺水者如何将其救上岸。方法一：可将救生圈、竹竿、木板、绳索等物抛给溺水者，再将其拖至岸边； 方法二：若没有救护器材，大人可以入水直接救护。接近溺水者时要转动他的髋部，使其背向自己，然后拖运。拖运时通常采用侧泳或仰泳拖运法。溺水者因为逃生潜意识会挣扎、会死死勒紧救护者，救护者应有充分准备、并避免。特别强调：未成年人发现有人溺水，不要盲目下水营救，应立即大声呼救，或利 用救生器材或当时可以利用的竹竿、木板、绳索等物件进行营救。

四、防交通事故教育

（一）、行步时怎样注意交通安全？ 同学们上学和放学的时候，正是一天中道路交通最拥挤的时候，人多车辆多，必须十分注意交通安全。

1、在道路上行走，要靠路边行走。

2、集体外出时，最好有组织、有秩序地列队行走；结伴外出时，不要相互追逐、打闹、嬉戏；行走时要专心，注意周围情况，不要东张西望、边走边看书报或做 其他事情。

3、不与机动车辆争道抢行。

4、在雾、雨、雪天，最好穿着色彩鲜艳的衣服，以便于机动车司机尽早发现目 标，提前采取安全措施。

（二）、横穿马路应该注意什么？ 横穿马路，可能遇到的危险因素会大大增加，应特别注意安全。

1、穿越马路，穿越马路时，要走直线，不可迂回穿行；在没有人行横道的路段，应先看左边，再看右边，在确认没有机动车通过时才可以穿越马路。不要突然横穿马路，特别是马路对面有熟人、朋友呼唤，或者自己要乘坐的 公共汽车已经进站，千万不能冒然行事，以免发生意外。

（三）、骑自行车要注意哪些安全事项？ 骑自行车外出比起走路，不安全的因素增加了，需要注意的安全事项如下：

1、要经常检修自行车，保持车况完好。车闸、车铃是否灵敏、正常，尤其重要。

2、自行车的车型大小要合适，不要骑儿童玩具车上街，也不要人小骑大型车。

3、不要在马路上学骑自行车；未满十二岁的儿童，不要骑自行车上街。

4、骑自行车要在非机动车道上右边行驶，不逆行；转弯时不抢行猛拐，要提前 减慢速度，看清四周情况，以明确的手势示意后再转弯。

5、经过交叉路口，要减速慢行，注意来往的行人、车辆；不闯红灯，遇到红灯 要停车等候，待绿灯亮了再继续前行。

6、骑车时不要双手撒把，不多人并骑，不互相攀扶，不互相追逐、打闹。

7、骑车时不攀扶机动车辆，不载过重的东西，不骑车带人，不在骑车时戴耳机听广播。

8、要学习，掌握基本的交通规则知识。

（四）、乘坐机动车应该注意什么？ 汽车、电车等机动车，是人们最常用的交通工具，为保证乘坐安全，应注意以下各点：

1、乘坐公共汽（电）车，要排队候车，按先后顺序上车，不要拥挤。上下车均应等车停稳以后，先下后上，不要争抢，不要乘坐超载车辆。

2、不要把汽油、爆竹等易燃易爆的危险品带入车内。

3、乘车时不要把头、手、胳膊仲出车窗外，以免被对面来车或路边树木等乱伤； 也不要向车窗外乱扔杂物，以免伤及他人。

4、乘车时要坐稳扶好，没有座位时，要双脚自然分开，侧向站立，手应握紧扶 手，以免车辆紧急刹车时摔倒受伤。

希望小学安全教育讲座 篇2

一、希望与希望理论

希望作为一种积极品格,是积极心理学的研究课题之一。斯奈德提出的希望理论是目前希望研究的主流理论之一。国外成熟的希望与希望理论研究成果为我国中小学心理健康教育提供了理论基础。

1.希望定义

对于希望,不同的学者有不同的理解。布洛赫将希望视为哲学范畴,提出希望是解释存在、批判实践、探索理想的哲学道路。弗莱雷认为希望是人的本体需求,是对现实的批判和对未来的憧憬。苏霍姆林斯基认为希望是一种美好的情感,是一切教育的基础。[2]雷斯尼茨认为希望是一种认知倾向,将希望定义为人脑中的思想和持续力量。[3]斯塔兹认为希望包括积极情绪和消极情绪之间差异的情绪成分,以及愿望和预期交互作用的认知成分。[4]与上述强调希望意义属性的哲学视角以及关注希望情感属性的教育学视角不同,斯奈德从心理学视角出发,在对希望认知属性与情感属性并存观点认可的基础上,提出希望是“以追求成功的动力(目标导向的能量)和路径(实现目标的计划)交互作用为基础的一种积极的动机性状态”[5]。

2.希望理论的内容

希望理论以斯奈德的希望定义为基础,以目标、 动力思维、路径思维为主框架,以希望模型为直观表现形式。该理论认为,希望以目标为导向,包括路径思维和动力思维两个主要成分;在目标追寻的过程中,动力思维和路径思维缺一不可,两者反复出现且相辅相成。其中,路径思维是指实现目标的具体方法,动力思维是指运用方法的动力。除了文字表述,为了更直观地展示希望理论,斯奈德进一步用希望模型对希望理论做进一步解释。希望模型包括前馈和反馈的负载情感的机制,具体框架如图1所示。[6]

在希望模型中,斯奈德将目标指向的思维顺序分为已有经验、事前准备和事件顺序三个阶段,前两个阶段为第三个阶段做准备。

第一个“已有经验”阶段包括固有的路径、动力及情绪。斯奈德认为一个人的路径和动力思维在童年时期就已经形成,而人的情感或者情绪作为人的特质,也属于已有经验。在情感方面,希望水平高的人一直都有友好、幸福、自信等积极的情感来调剂; 而希望水平低的人则积攒了为追求任务努力的负面的和被动的情感。

第二个“事前准备”阶段主要是对结果价值的评估。在确定目标前,特定追求目标的结果价值会被评估。如果评估证明结果不具有预测的价值,那么结果价值的反向检验会终止认知过程;而如果评估证明结果足够重要,那么就会进入第三个阶段。 但也不排除另一种可能,即有时候人们直到开始实践目标才能准确地对已知追求目标进行评估。

第三个“事件顺序”阶段建立在已有经验和事前准备的基础上,包括路径思维和动力思维之间的相互作用,路径思维和动力思维对目标的共同作用、压力和突发事件的影响,情感对路径思维、动力思维、目标、压力的反馈作用等多项内容。压力和突发事件并非一定发生,但在第三个阶段一旦出现, 也可产生重要的影响。压力代表的是任何能影响希望思维的足够重要的阻碍,被希望水平高的人视为挑战,并通过情感方法反馈回去加强性情和希望思维。突发事件虽然在常规的目标追求思维过程之外,却能迅速引发正面或负面情绪并转化为持续的动力思维,并反过来使这种动力思维和适合这个情境的目标和路径相关联。

二、启示

2012年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)明确指出:“加强心理健康教育的科学研究,积极引导高等学校、科研机构的研究人员开展相关研究,为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据”。而诸多实验研究表明,研究希望对心理健康问题有一定的预测作用。威莱等人发现,面对不利的生活事件,希望水平高的青少年表现出更高的生活满意度和更少的问题行为[7]。戴维·费尔德曼的研究表明,希望能积极预测生活意义,消极预测焦虑与抑郁,且希望和生活意义之间有很大的重叠部分[8]。上述研究成果肯定了开展希望品质研究对心理健康的积极作用。作为希望研究的代表性成果,希望理论不仅丰富了心理健康教育研究的内容,更为心理健康教育研究提供理论基础。在我国实施素质教育和深化教育改革的背景下,以希望理论为基础开展希望研究,对我国中小学心理健康教育的实施具有理论与现实意义。

1.重视目标设定,分类设置并预先评估具体目标

希望理论的目标设定观点为《纲要》的目标设定提供理论基础。希望理论指出希望是一种目标导向思维,即希望是沿着既定目标前进的,并且指出将目标分为具体的子目标是高希望人常采用的策略。这种分类设定目标的思路与《纲要》对中小学心理健康教育总目标与具体目标的分类思路相一致, 与《纲要》的“分类指导”方针相吻合。

不仅如此,若将希望理论分类设定目标的观点延伸到心理健康教育的更多层面,不仅能增加心理健康教育的可操作性,也可使预期成效评估成为可能,提高心理健康教育的成效性。以按照教育对象特点分类设定目标为例,如果兼顾群体相似性和个体差异性,那么设定目标更加有效可行。一方面,注重中学生的心理健康状况体现出的群体相似性。显然,相同时代、相同区域、相同来源地、相同性别、相同年级、相同学习兴趣、相似家庭环境的中小学生群体具有相似特点、时代性而言,中小学生群体整体上呈现出孤独、贪图享乐、社会适应能力较差等共性;就区域性而言,借读生与转学生比本地学生在心理适应方面表现出更多的心理问题;就生源地而言,农村学生在人际交往中更多地呈现出封闭性,而城市的独生子女群体则在人际交往中自我意识过强;就性别而言,女学生尤其是初中女生因情感情绪引发心理问题的比例较高,而男学生则因逆反心理导致较多的人际交往障碍;就年龄而言,低年级学生对学业表现出更多的不适感,而高年级学生则表现为对学业的无措感;就学习兴趣而言,厌学的学生面临更多的心理问题;就家庭环境而言, 来自单亲家庭的学生在心理健康方面更多地呈现敏感和焦虑的特点。另一方面,关注中小学生的心理健康状况呈现出的具体差异性,有针对性地设定个性化目标,具体问题具体分析。

目标分类设定与预测评估是将中小学心理健康教育落到实处的必然要求和有效策略。首先,要推行全面的素质教育,用积极的价值观和人生观引导学生。发挥希望品质的积极作用,发展人的积极力量,提高抵御心理问题的能力。其次,要按照学业目标、情感目标、人际目标、生活目标等大的方面来进行目标设定与评估。然后,按照时代、区域、来源地、性别、年级等群体相似性制定群体目标。最后, 依照个人情况,引导学生自设目标。

2.建立以培养希望品质为导向的个人积极心理成长档案,加强正能量教育

希望理论的路径与动力形成观为中小学心理健康教育及相关研究的开展提供科学依据。希望理论认为人的路径思维和动力思维在童年时期就已形成,并在后期受到情感、突发事件等其他因素影响。因此,在了解中小学生心理健康现状的基础上开展心理健康教育是可行的,也会富有成效。不仅如此,希望理论的路径与动力形成观也为以具体心理问题为导向的研究提供依据成为目前心理健康教育研究的热点。此外,既然路径思维与动力思维是有迹可循的,那么,个人积极心理健康档案的建立也是可行之举。

以培养希望品质为导向的个人积极心理成长档案的建立是促进我国心理健康教育实施的必要举措。早在2008年,中央教育科学研究所的孟万金教授就指出,“人人都有积极的心理潜能,都有自我向上的成长能力。因此,积极心理健康教育将重点放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上,如积极的思维品质、积极的情绪情感体验、积极心态的调整”[9]等。诚然,积极心理研究的重要性已经得到普遍认可。但是,以积极品质为内容的个人心理档案还未受到重视。虽然已有学者提出以建立个人心理档案为策略促进心理健康教育,但是须要指出的是,已有的个人心理档案研究多以心理问题为记录重点,忽视了积极心理的记录,而且多具有普遍适用性,并未以中小学生为侧重对象。基于以上两点,培养希望品质为导向的中小学生积极心理健康档案尤为必要。具体操作上,可以在记录每位学生入学初期固有的心理特质,选择记录促使该学生产生希望信念的事件和其他积极心理案例,并在以后不同的年级段、不同的授课教师对希望心理档案进行补充,同时依据档案信息,鼓励并激发该学生的积极心理品质,让该学生在一种积极向上、鼓励为主导的健康心理环境下不断进步。

3.科学方法与人文关怀相结合,适度干预与调节希望水平

斯奈德的希望研究对促进中小学心理健康教育其他积极心理品质的培养具有一定的示范作用。 首先,和其他心理特质研究不同,斯奈德对希望开展科学性的研究。他肯定了希望的认知特性和可测量性,建立希望实验室,运用科学的手段来发现问题,预测问题、评估问题,提出希望由路径和动力两个成分构成的希望理论,用希望模型直观说明希望的形成过程,并编制希望量表对儿童的希望状况进行量化测评。其次,斯奈德的希望研究体现出极强的人文关怀意识。他强调情感对路径思维、动力思维、目标、压力等的反馈作用,肯定了积极情感的能动作用,体现了以人为本的教育理念。最后还要看到,希望并不是静态的而是不断发展的。在反复强调动力思维和路径思维的基础上,斯奈德还指出, 希望的动力思维和希望路径并不是一成不变,它可以自觉调整,体现了希望的动态发展观。事实上,不仅是希望品质,其他的中小学生积极心理品格的培养也要既兼顾科学性与人文性,又体现动态发展观,才能科学有效地发挥积极心理对中小学生心理健康教育的激发与促进作用。

科学方法与人文关怀共同作用下对希望水平的干预与调节是提高中小学生心理健康教育水平的有效路径。一方面,要运用希望、焦虑等各种量表,充分发挥量表的预测与评估作用,对中小学生的心理健康状况作出科学的判断和分析。另一方面,要加强人文关怀,了解中小学生在心理健康教育方面的需求,发挥希望等积极心理品质的积极作用,提高他们的心理健康水平。一项对300余名初中生与100余名小学生的调查显示,中小学生普遍认为需要心理健康指导。其中,学生在学习心理、人际交往、升学择业、生活和社会适应、情绪控制几个方面的指导需求分别为65%、34%、5.4%-44%、27%与10%。[10]因此,要引导中小学生正确看待和他们密切相关的各种心理问题,增加心理咨询认同度,鼓励勇于就自身面临的心理问题进行咨询。同时,要在尊重与平等的关系中教授中小学生应对情感问题、 人际交往、社会适应等方面的方法与心理调节技巧,提高中小学生应对压力与突发事件的能力。在学生具有一定的心理健康教育意识与知识的基础上,增加他们的成功体验,提高他们应对挫折的能力和心理素质,培养其自我调节能力和积极行为能力,从而提高中小学生的希望水平。

4.开展希望教育,推动中小学信念教育

提升中小学生的希望水平有助于增强中小学生的心理素质,促进中小学生心理健康发展。不论是作为一种精神力量,还是作为一种教育手段,希望教育对中小学生心理健康教育的开展具有积极的作用。就个人发展而言,希望教育能提高个人希望水平,推动、促进学生发展核心素养的培养,增强心理素质。就学校道德教育而言,希望教育能传播积极正能量,有助于良好的学风、校风的形成,并且为弘扬正确的价值观与信念提供信任保障机制,间接推动社会主义核心价值观的形成,促进立德树人理念的弘扬。

希望教育作为积极心理教育的重要内容,能有效促进中小学心理健康教育。而斯奈德以希望理论为核心的希望研究为我国希望教育的实施提供了理论基础与新的思路。因此,要在希望理论的指导下,推进希望教育在心理健康领域理论与实施方法的研究。一方面,希望教育的实施要依据中小学生的心理特点,从目标制定、路径开发、动力引入几个方面开展。既要加强希望教育目标制定的有效性, 也要注重希望教育实施路径的多样性,还要提高希望教育动力,加强人文关怀。另一方面,要运用希望教育进行心理健康教育的教学改革,让希望教育进入课堂,真正发挥积极心理教育的作用。斯奈德和诸多学者通过实验研究证明,希望水平高的人心理健康方面有更好的表现。基于此,中小学心理健康教育中要加入希望教育的内容,开发希望教育的手段和方法,推行内涵式教育,发挥希望作为积极品质的精神作用。一方面要提高教师希望水平,提高教师希望教育的能力,积极引导学生树立希望;另一方面要拓展希望教育渠道,开设希望网络公共课,实现希望教育网络资源共享,让希望教育在中小学心理健康领域的工作落到实处。

参考文献

[1]管相中.积极心理学背景下的中小学心理健康教[J].当代教育科学,2014(6).

[2]张琨.论弗莱雷的希望教育哲学[J].外国教育研究,2006(5).

[3]Breznitz S.The Effect of Hope on Coping with Stress[M].In Appley M.H.&Trumbull R(Eds.),Dynamics.of Stress,Physiological and Social Perspectives.New York,Plenum Press.1986.

[4]Staats S.R.,Stassen A..Hope:an Affective Cognition[J].Social Indicators Research.1985(17).

[5]Snyder C.R.,Irving,L.,Anderson R..Hope and Health:Measuring the Will and the Ways[J].Handbook of Social and Clinical Psychology:The Health Perspective.1991.

[6]Snyder.C.R..Hope Theory:Rainbows in the Mind[J].Psychological Inquiry Copyright.2002(4).

[7]Michael F.,Valle E.,Huebner S.,et al.An Analysis of Hope as a Psychological Strength[J].Journal of School Psychology,2006(44).

[8]Snyder C.R.,Feldman D.B,Taylor J.D,et al.The Roles of Hopeful Thinking in Preventing Problems and Enhancing Strengths[J].Applied and Preventive Psychology,2000(9):249-270.

[9]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究,2008(5).

希望小学安全教育讲座 篇3

希望  希望理论  中小学  心理健康教育

心理健康教育从本质而言承担着逐级递进的三个使命：第一是对心理疾病的甄别与治疗，第二是对快乐幸福生活心理品质的培养，第三是对积极心理潜能与创造力的激发。[1]自开展20余年来，我国心理健康教育研究重点已从第一使命过渡到第二使命，并逐步向第三使命迈进。在此背景下，我国中小学的心理健康教育研究须要在现状调查、课程开发、模式构建等方面以具体心理问题为导向的研究基础上，实现从消极应对到积极激发、从现状研究到理论探究的蜕变。而以积极心理品质培养为导向的积极心理学便是这种蜕变的代表性研究成果。目前，积极心理学在快乐、乐观、幸福、感恩等积极品格方面已有诸多研究，而对希望主题的研究还较少。斯奈德提出的希望理论是目前希望研究的主流理论之一。该理论以目标、路径思维与动力思维等为框架研究希望，为我国中小学心理健康教育在目标设定、实施手段和教育内容等方面的开展提出全新的视角。

一、希望与希望理论

希望作为一种积极品格，是积极心理学的研究课题之一。斯奈德提出的希望理论是目前希望研究的主流理论之一。国外成熟的希望与希望理论研究成果为我国中小学心理健康教育提供了理论基础。

1.希望定义

对于希望，不同的学者有不同的理解。布洛赫将希望视为哲学范畴，提出希望是解释存在、批判实践、探索理想的哲学道路。弗莱雷认为希望是人的本体需求，是对现实的批判和对未来的憧憬。苏霍姆林斯基认为希望是一种美好的情感，是一切教育的基础。[2]雷斯尼茨认为希望是一种认知倾向，将希望定义为人脑中的思想和持续力量。[3]斯塔兹认为希望包括积极情绪和消极情绪之间差异的情绪成分，以及愿望和预期交互作用的认知成分。[4]与上述强调希望意义属性的哲学视角以及关注希望情感属性的教育学视角不同，斯奈德从心理学视角出发，在对希望认知属性与情感属性并存观点认可的基础上，提出希望是“以追求成功的动力（目标导向的能量）和路径（实现目标的计划）交互作用为基础的一种积极的动机性状态”[5]。

2.希望理论的内容

希望理论以斯奈德的希望定义为基础，以目标、动力思维、路径思维为主框架，以希望模型为直观表现形式。该理论认为，希望以目标为导向，包括路径思维和动力思维两个主要成分;在目标追寻的过程中，动力思维和路径思维缺一不可，两者反复出现且相辅相成。其中，路径思维是指实现目标的具体方法，动力思维是指运用方法的动力。除了文字表述，为了更直观地展示希望理论，斯奈德进一步用希望模型对希望理论做进一步解释。希望模型包括前馈和反馈的负载情感的机制，具体框架如图1所示。[6]

在希望模型中，斯奈德将目标指向的思维顺序分为已有经验、事前准备和事件顺序三个阶段，前两个阶段为第三个阶段做准备。

第一个“已有经验”阶段包括固有的路径、动力及情绪。斯奈德认为一个人的路径和动力思维在童年时期就已经形成，而人的情感或者情绪作为人的特质，也属于已有经验。在情感方面，希望水平高的人一直都有友好、幸福、自信等积极的情感来调剂;而希望水平低的人则积攒了为追求任务努力的负面的和被动的情感。

第二个“事前准备”阶段主要是对结果价值的评估。在确定目标前，特定追求目标的结果价值会被评估。如果评估证明结果不具有预测的价值，那么结果价值的反向检验会终止认知过程;而如果评估证明结果足够重要，那么就会进入第三个阶段。但也不排除另一种可能，即有时候人们直到开始实践目标才能准确地对已知追求目标进行评估。

第三个“事件顺序”阶段建立在已有经验和事前准备的基础上，包括路径思维和动力思维之间的相互作用，路径思维和动力思维对目标的共同作用、压力和突发事件的影响，情感对路径思维、动力思维、目标、压力的反馈作用等多项内容。压力和突发事件并非一定发生，但在第三个阶段一旦出现，也可产生重要的影响。压力代表的是任何能影响希望思维的足够重要的阻碍，被希望水平高的人视为挑战，并通过情感方法反馈回去加强性情和希望思维。突发事件虽然在常规的目标追求思维过程之外，却能迅速引发正面或负面情绪并转化为持续的动力思维，并反过来使这种动力思维和适合这个情境的目标和路径相关联。

二、启示

2012年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）明确指出：“加强心理健康教育的科学研究，积极引导高等学校、科研机构的研究人员开展相关研究，为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据”。而诸多实验研究表明，研究希望对心理健康问题有一定的预测作用。威莱等人发现，面对不利的生活事件，希望水平高的青少年表现出更高的生活满意度和更少的问题行为[7]。戴维·费尔德曼的研究表明，希望能积极预测生活意义，消极预测焦虑与抑郁，且希望和生活意义之间有很大的重叠部分[8]。上述研究成果肯定了开展希望品质研究对心理健康的积极作用。作为希望研究的代表性成果，希望理论不仅丰富了心理健康教育研究的内容，更为心理健康教育研究提供理论基础。在我国实施素质教育和深化教育改革的背景下，以希望理论为基础开展希望研究，对我国中小学心理健康教育的实施具有理论与现实意义。

1.重视目标设定，分类设置并预先评估具体目标

希望理论的目标设定观点为《纲要》的目标设定提供理论基础。希望理论指出希望是一种目标导向思维，即希望是沿着既定目标前进的，并且指出将目标分为具体的子目标是高希望人常采用的策略。这种分类设定目标的思路与《纲要》对中小学心理健康教育总目标与具体目标的分类思路相一致，与《纲要》的“分类指导”方针相吻合。

不仅如此，若将希望理论分类设定目标的观点延伸到心理健康教育的更多层面，不仅能增加心理健康教育的可操作性，也可使预期成效评估成为可能，提高心理健康教育的成效性。以按照教育对象特点分类设定目标为例，如果兼顾群体相似性和个体差异性，那么设定目标更加有效可行。一方面，注重中学生的心理健康状况体现出的群体相似性。显然，相同时代、相同区域、相同来源地、相同性别、相同年级、相同学习兴趣、相似家庭环境的中小学生群体具有相似特点、时代性而言，中小学生群体整体上呈现出孤独、贪图享乐、社会适应能力较差等共性;就区域性而言，借读生与转学生比本地学生在心理适应方面表现出更多的心理问题;就生源地而言，农村学生在人际交往中更多地呈现出封闭性，而城市的独生子女群体则在人际交往中自我意识过强;就性别而言，女学生尤其是初中女生因情感情绪引发心理问题的比例较高，而男学生则因逆反心理导致较多的人际交往障碍;就年龄而言，低年级学生对学业表现出更多的不适感，而高年级学生则表现为对学业的无措感;就学习兴趣而言，厌学的学生面临更多的心理问题;就家庭环境而言，来自单亲家庭的学生在心理健康方面更多地呈现敏感和焦虑的特点。另一方面，关注中小学生的心理健康状况呈现出的具体差异性，有针对性地设定个性化目标，具体问题具体分析。

目标分类设定与预测评估是将中小学心理健康教育落到实处的必然要求和有效策略。首先，要推行全面的素质教育，用积极的价值观和人生观引导学生。发挥希望品质的积极作用，发展人的积极力量，提高抵御心理问题的能力。其次，要按照学业目标、情感目标、人际目标、生活目标等大的方面来进行目标设定与评估。然后，按照时代、区域、来源地、性别、年级等群体相似性制定群体目标。最后，依照个人情况，引导学生自设目标。

2.建立以培养希望品质为导向的个人积极心理成长档案，加强正能量教育

希望理论的路径与动力形成观为中小学心理健康教育及相关研究的开展提供科学依据。希望理论认为人的路径思维和动力思维在童年时期就已形成，并在后期受到情感、突发事件等其他因素影响。因此，在了解中小学生心理健康现状的基础上开展心理健康教育是可行的，也会富有成效。不仅如此，希望理论的路径与动力形成观也为以具体心理问题为导向的研究提供依据成为目前心理健康教育研究的热点。此外，既然路径思维与动力思维是有迹可循的，那么，个人积极心理健康档案的建立也是可行之举。

以培养希望品质为导向的个人积极心理成长档案的建立是促进我国心理健康教育实施的必要举措。早在2008年，中央教育科学研究所的孟万金教授就指出，“人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。因此，积极心理健康教育将重点放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上，如积极的思维品质、积极的情绪情感体验、积极心态的调整”[9]等。诚然，积极心理研究的重要性已经得到普遍认可。但是，以积极品质为内容的个人心理档案还未受到重视。虽然已有学者提出以建立个人心理档案为策略促进心理健康教育，但是须要指出的是，已有的个人心理档案研究多以心理问题为记录重点，忽视了积极心理的记录，而且多具有普遍适用性，并未以中小学生为侧重对象。基于以上两点，培养希望品质为导向的中小学生积极心理健康档案尤为必要。具体操作上，可以在记录每位学生入学初期固有的心理特质，选择记录促使该学生产生希望信念的事件和其他积极心理案例，并在以后不同的年级段、不同的授课教师对希望心理档案进行补充，同时依据档案信息，鼓励并激发该学生的积极心理品质，让该学生在一种积极向上、鼓励为主导的健康心理环境下不断进步。

3.科学方法与人文关怀相结合，适度干预与调节希望水平

斯奈德的希望研究对促进中小学心理健康教育其他积极心理品质的培养具有一定的示范作用。首先，和其他心理特质研究不同，斯奈德对希望开展科学性的研究。他肯定了希望的认知特性和可测量性，建立希望实验室，运用科学的手段来发现问题，预测问题、评估问题，提出希望由路径和动力两个成分构成的希望理论，用希望模型直观说明希望的形成过程，并编制希望量表对儿童的希望状况进行量化测评。其次，斯奈德的希望研究体现出极强的人文关怀意识。他强调情感对路径思维、动力思维、目标、压力等的反馈作用，肯定了积极情感的能动作用，体现了以人为本的教育理念。最后还要看到，希望并不是静态的而是不断发展的。在反复强调动力思维和路径思维的基础上，斯奈德还指出，希望的动力思维和希望路径并不是一成不变，它可以自觉调整，体现了希望的动态发展观。事实上，不仅是希望品质，其他的中小学生积极心理品格的培养也要既兼顾科学性与人文性，又体现动态发展观，才能科学有效地发挥积极心理对中小学生心理健康教育的激发与促进作用。

科学方法与人文关怀共同作用下对希望水平的干预与调节是提高中小学生心理健康教育水平的有效路径。一方面，要运用希望、焦虑等各种量表，充分发挥量表的预测与评估作用，对中小学生的心理健康状况作出科学的判断和分析。另一方面，要加强人文关怀，了解中小学生在心理健康教育方面的需求，发挥希望等积极心理品质的积极作用，提高他们的心理健康水平。一项对300余名初中生与100余名小学生的调查显示，中小学生普遍认为需要心理健康指导。其中，学生在学习心理、人际交往、升学择业、生活和社会适应、情绪控制几个方面的指导需求分别为65%、34%、5.4%-44%、27%与10%。[10]因此，要引导中小学生正确看待和他们密切相关的各种心理问题，增加心理咨询认同度，鼓励勇于就自身面临的心理问题进行咨询。同时，要在尊重与平等的关系中教授中小学生应对情感问题、人际交往、社会适应等方面的方法与心理调节技巧，提高中小学生应对压力与突发事件的能力。在学生具有一定的心理健康教育意识与知识的基础上，增加他们的成功体验，提高他们应对挫折的能力和心理素质，培养其自我调节能力和积极行为能力，从而提高中小学生的希望水平。

4.开展希望教育，推动中小学信念教育

提升中小学生的希望水平有助于增强中小学生的心理素质，促进中小学生心理健康发展。不论是作为一种精神力量，还是作为一种教育手段，希望教育对中小学生心理健康教育的开展具有积极的作用。就个人发展而言，希望教育能提高个人希望水平，推动、促进学生发展核心素养的培养，增强心理素质。就学校道德教育而言，希望教育能传播积极正能量，有助于良好的学风、校风的形成，并且为弘扬正确的价值观与信念提供信任保障机制，间接推动社会主义核心价值观的形成，促进立德树人理念的弘扬。

希望教育作为积极心理教育的重要内容，能有效促进中小学心理健康教育。而斯奈德以希望理论为核心的希望研究为我国希望教育的实施提供了理论基础与新的思路。因此，要在希望理论的指导下，推进希望教育在心理健康领域理论与实施方法的研究。一方面，希望教育的实施要依据中小学生的心理特点，从目标制定、路径开发、动力引入几个方面开展。既要加强希望教育目标制定的有效性，也要注重希望教育实施路径的多样性，还要提高希望教育动力，加强人文关怀。另一方面，要运用希望教育进行心理健康教育的教学改革，让希望教育进入课堂，真正发挥积极心理教育的作用。斯奈德和诸多学者通过实验研究证明，希望水平高的人心理健康方面有更好的表现。基于此，中小学心理健康教育中要加入希望教育的内容，开发希望教育的手段和方法，推行内涵式教育，发挥希望作为积极品质的精神作用。一方面要提高教师希望水平，提高教师希望教育的能力，积极引导学生树立希望;另一方面要拓展希望教育渠道，开设希望网络公共课，实现希望教育网络资源共享，让希望教育在中小学心理健康领域的工作落到实处。

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参考文献

[1] 管相中.积极心理学背景下的中小学心理健康教[J].当代教育科学，2014（6）.

[2] 张琨.论弗莱雷的希望教育哲学[J].外国教育研究，2006（5）.

[3] Breznitz S.The Effect of Hope on Coping with Stress[M].In Appley M.H.&TrumbullR.（Eds.），Dynamics of Stress，Physiological and Social Perspectives.New York，Plenum Press.1986.

[4] Staats S.R.，Stassen A..Hope：an Affective Cognition[J].Social Indicators Research.1985（17）.

[5] Snyder C.R.，Irving，L.，Anderson R..Hope and Health：Measuring the Will and the Ways [J].Handbook of Social and Clinical Psychology：The Health Perspective.1991.

[6] Snyder.C.R..Hope Theory： Rainbows in the Mind[J].Psychological Inquiry Copyright.2002（4）.

[7] MichaelF.，Valle E.，Huebner S.，et al.An Analysis of Hope as a Psychological Strength[J].Journal of School Psychology，2006（44）.

[8] Snyder C.R.，Feldman D.B，Taylor J.D，et al.The Roles of Hopeful Thinking in Preventing Problems and Enhancing Strengths[J].Applied and Preventive Psychology，2000（9）：249-270.

[9] 孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008（5）.

[10] 牛端，刘路通，等.中小学心理健康教育内容体系的构建[J].教育导刊，2009（1）.

[作者：景小涛（1980-），女，陕西宝鸡人，西安外国语大学英语教育学院讲师，硕士。]

小学开学安全教育讲座材料 篇4

星

小

学

开学安全教育讲座材料

老师们、同学们：

愉快的寒假生活结束了，我们又迎来了新学期的开始。为了使同学们安全地生活、学习，对大家提出以下要求。

一、上学路上要时刻注意交通安全

1.行走的安全常识

每位同学必须牢记如下行走安全常识：

指挥灯信号绿灯亮时，准许行人通行；黄灯亮时，不准行人通行，但已进入人行道的行人，可以继续通行；红灯亮时，不准行人通行；黄灯闪烁时，行人须在确保安全的原则下通行。

人行横道信号灯 绿灯亮时，准许行人通过人行横道；绿灯闪烁时，不准行人进入人行横道，但已进入人行横道的可以继续通行；红灯亮时，不准行人进入人行横道。

行人必须遵守的规定 行人须在人行道内行走，没有人行道靠右边行走；穿越马路须走人行横道；通过有交通信号控制的人行横道，须遵守信号的规定；通过没有交通信号控制的人行道，要左顾右盼，注意车辆来往，不准追逐，奔跑；没有人行横道的，须直行通过，不准在车辆临近时突然横穿；有人行过街天桥或地道的，须走人行过街天桥或地道；不准 1 爬马路边和路中的护栏，隔离栏，不准在道路上推扒车，追车，强行拦车或抛物击车。

行走时，以下情况最容易发生危险：

(1)横穿马路很容易出危险。(2)三五成群横着走在非人行道上，这样最容易发生交通事故。(3)上，下班高峰过后，马路上车辆稀少，因为路中车少人稀思想麻痹。麻痹加麻痹就等于危险。(4)行走时一心两用，边走边看书，或边走边想问题，或边走边聊天，边走边玩……这样做，可能车子不来撞你，你倒自己去撞车子，因此也十分危险。

2.乘车安全

(1)上车前先看清公共汽车是哪一路，因为公共汽车停靠站，往往是几路公共汽车同一个站台，慌忙上车，容易乘错车。

(2)待车子停稳后再上车或下车，上车时将书包置于胸前，以免书包被挤掉，或被车门轧住。

(3)上车后不要挤在车门边，往里边走，见空处站稳，并抓住扶手，头，手，身体不能伸向窗外，否则容易发生伤害事故。

(4)乘车要尊老爱幼讲礼貌，见老弱病残及孕妇要主动让座。

(5)乘车时不要看书，否则会损害眼睛。

3.不要去乘做未经交通部门检验通过无证、无牌及违章超载的车船，避免人身和财物的意外损失。

4.严禁未满十二周岁的儿童骑自行车。

5.如果乘坐租用的车辆上下学，必须乘坐经交管部门颁发标志的车辆，并将租用车辆情况及时汇报到学校。

二、到校要注意的安全问题

1.学校每天早上到校的时间为7：50，下午到校的时间为2：00，不得提前到校，或趁机到网吧、游戏厅去玩耍，同学之间应互相监督。

2.禁止学生携带烟花、爆竹、砸炮、火柴等易燃易爆物品进校。

3.禁止携带管制刀具进入校园。

4.禁止携带玩具、非法书刊、音像制品等进入校园。

三、消防安全常识

火场逃生方法:

1.要镇静分析，不要盲目行动。

2、要选好逃生办法，不要惊慌失措。

3、在失火的楼房内不可使用电梯。

4、如家用电器或燃气灶起火，应迅速关掉电源或炉灶开关，千万不能往电器、电线或燃气灶上泼水。

5、人身着火自救方法。如果身上着火，千万不能奔跑，否则会越烧越旺。可设法脱去衣帽，来不及可撕开扔掉。如再来不及可卧倒在地上打滚，或跳到池塘、水池、小河中。倘其他人在场，可用湿麻袋、毯子等把人身上的火包起来，切不可用灭火器直接向着火人身上喷射，因为药剂会引起伤口感染。

四、用电安全常识

l.不要用手触摸电线、灯管和插座。2.不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。3.电器使用完毕后应拔掉电源 3 插头。4.发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手去直接救人；年龄小的同学遇到这种情况，应呼喊成年人相助，不要自己处理，以防触电。5.不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。哪怕安装灯泡等简单的事情，也要先关断电源，并在家长的指导下进行。

五、防止受到不法侵害常识

（一）受到不法分子侵害如何报警

小学生容易受到违法犯罪分子的直接威胁和侵害，仅凭同学们自身的力量很难防范，最有效的方法就是向公安部门报告。

1.匪警电话的号码是110。这个号码应当牢记，以便发生异常情况时及时拨打。2.拨打110电话，要简明、准确地向公安部门报告案件发生的地点、时间、当事人、案情等内容，以便公安部门及时派员处理。

（二）怎样避免陌生人闯入家中

1.独自在家，要锁好院门、防盗门等。

2.如果有人敲门，千万不可盲目开门，应首先从门镜观察或隔门问清楚来人的身份，如果是陌生人，不应开门。

（三）外出或在公共场所自我防范

1.应当熟记自己的家庭住址、电话号码以及家长姓名、工作单位名称、地址、电话号码等，以便在急需联系时取得联系。

2.外出要征得家长同意，并将自己的行程和大致返回的时间明确告诉家长。

3.外出游玩、购物等最好结伴而行，不独来独往，单独行动。

4.不接受陌生人的钱财、礼物、玩具、食品，与陌生人交谈要提高警惕。

5.不把家中房门钥匙挂在胸前或放在书包里，应放在衣袋里，以防丢失或被坏人抢走。

6.不独自往返偏僻的街巷、黑暗的地下通道，不独自一人去偏远的地方游玩。

7.不搭乘陌生人的便车。

8.外出的衣着朴素，不戴名牌手表和贵重饰物，不炫耀自己家庭的富有。

9.携带的钱物要妥善保存好，不委托陌生人代为照看自己携带的行李物品

10.不接受陌生人的邀请同行或做客。

11.外出要按时回家，如有特殊情况不能按时返回，应设法告知家长。

六、网络安全常识

l.每次在计算机屏幕前工作不要超过1小时。

2.眼睛不要离屏幕太近，坐姿要端正。

解放小学学生安全教育讲座材料 篇5

解放小学副校长：蔡本贵

一、交通安全 ：

1、在道路上行走要走在人行道上，没有人行道的要靠路边行走；群体行进要列队，横排不要超过两人。

2、横过车行道，须走人行横道、天桥或地道，不得横过划有中心实线的车行道。

3、行路时要注意各种信号灯的指示，尤其是路口红绿灯、人行横道信号灯和车辆转向灯的变化。

4、当公共汽车站设在机动车与非机动车隔离设施上时，上下车要避让车辆，并直行通过非机动车道。

5、不要在车行道、桥梁、隧道或交通安全设施等处逗留；不要在路上玩耍或做其它事情进行妨碍交通的活动。

6、不要穿越、攀登或跨越隔离设施。

7、《中华人民共和国道路交通安全法》已于2004年5月1日实施。规定不满12周岁不能在道路上骑车；没有车闸或没有安全保证的自行车不能上路；驾驶电动自行车上道路行驶，必须年满16周岁。

8、需要特别注意的是上学放学不得乘坐无牌无证、无营运证、不符合安全营运条件的“黑车”、“超载车”、“病车”。不能多人乘坐同一辆三轮车，尤其是电动三轮车。

二、预防溺水：

1、不要外出游泳，更不要到不知水情或比较危险且宜发生溺水伤亡事故的地方去玩耍，要看清警示标志。

2、游泳（指的是游泳馆或游泳池）必须在家长或监护人的陪同下进行；丹江河不符合游泳条件，严禁去。

3、要清楚自己的身体健康状况，平时四肢就容易抽筋者不宜参加游泳或不要到深水区游泳。

4、对自己的水性要有自知之明，不能逞能。

5、在游泳中如果突然觉得身体不舒服，如眩晕、恶心、心慌、气短等，要立即上岸休息或呼救。

6、在游泳中，若小腿或脚部抽筋，千万不要惊慌，可用力蹬腿或做跳跃动作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同时呼叫同伴救助。

7、在游泳中遇到溺水事故时，将溺水者救上岸后，要立即清除口腔、鼻咽腔的呕吐物和泥沙等杂物，保持呼吸通畅；做走动或跳动“倒水”动作。应立即进行人工呼吸，在急救的同时应迅速送往医院救治。

8、我们学校要求每位学生严禁去河边、池塘等危险地带玩耍，防止溺水事件的发生。

三、防火安全：

1、使用管道煤气、天然气，还是罐装液化石油气，都必须遵守“先点火、后供气”的操作程序。否则，可燃气体就会与空气混合成爆炸性气体混合物，当你点火时，就极可能发生爆炸引起火灾。用完后要随手关闭阀门。

2、烧水时，当火被溢出水熄灭时，应立即关闭气源，打开门窗进行通风。

3、用煤气烧水做饭，随时调节气量，防止汤水溢出浇灭火焰或风吹灭火焰造成漏气，发生危险。

4、身上不携带火火柴、打火机等火种，不带易燃品。

5、影剧院、商场、图书馆等公共场所的电器设备、开关等，都不要乱摸乱动。

火灾时，如发现门缝浓烟进入，要迅速用湿被子塞住并到窗口大声呼救；若烟雾太大，要用湿布捂住口鼻，迅速向安全通道弯腰或匍匐撤退。一旦发现火灾，应迅速拨打119火警电话报警。

四、防食品中毒

（1）发芽的土豆、未煮熟的豆浆、未炒熟的豆角、过期火腿、未洗干净的蔬菜、过期的菜汤、过期的米饭、变质变味的食品、腐烂变质的瓜果等。

（2）食用食品要注意：不能吃过期、变质变味或腐烂的食品。不能吃未清洗干净的疏菜、瓜果（如黄瓜、西红柿、桃、杏、苹果等）及易中毒食品。

五、用电安全

1、不要用手、金属物或铅笔芯等东西去拨弄开关，也不要把它们插到插座孔里。喝水或饮料时不要在插座附近喝，以免水或饮料洒到插孔里，造成电器短路，着火。

2、在户外玩耍时，要远离高压输电设备及配电室之类的地方。不要在高压线附近放风筝，不要到配电室中去玩。

3、房子周围有许多电线，不要在电线上面搭挂、晾晒衣物，以免发生危险。

4、发现有人触电，在救助触电者时，首先要切断电源。在切断电源之前，千万不要用手去拉触电者，否则救助者也会触电。

5、如果无法切断电源，救助者要穿上绝缘胶鞋，或带上绝缘手套，或站在干燥的木板上，用干燥的木棍、竹竿等去挑开触电者身上的电线。

6、小学生因为人小，无法对触电实施救护，应该及早地叫大人来处理，并打“120”急救电话，让医生来救护。

长安希望小学安全教育告家长书 篇6

尊敬的各位家长：您好！

为了进一步做好学生安全工作，贯彻“安全第一，预防为主”的方针，加强对学生安全工作的领导与管理，结合我校实际，特制定长安希望小学学生安全教育告家长书，请各家长认真学习，对照执行，各负其责。

作为家长应将学生（子女）的安全工作抓紧、抓细、抓实，切不可有丝毫的疏忽和懈怠，强烈建议家长为每一位子女购买学生伤害保险。学校每学期会组织师生进行安全专题讲座，着重强调学生游泳安全、交通安全、防火安全、饮食卫生安全、治安安全、在家用电用气用火安全、在外活动安全以及有关安全防范常识。同时，希望家长认真做好子女的安全教育与防范工作，切实履行好监护人的职责。

一、游泳安全：各家长要特别注意做好学生溺水伤亡事故的防范工作。教育子女做到“四不”。不要私自到河边戏水玩耍，严密关注学生在节假日和学生放学离校期间私自下河戏水、游泳而引发事故的问题，共同做好学生的游泳安全与管理工作。

二、交通安全：

1、遵守交通信号及交通标志，记住急救电话。

2、根据新交通安全法，学校禁止未满12周岁的学生骑自行车上下学

3、步行安全。教育孩子步行要靠道路右边走人行道，不要在道路上玩耍、游戏，不能只顾交谈、说笑、打闹，影响交通。

4、乘车时讲文明讲礼貌，不要将身体任何部位伸出车外注意安全。

三、饮食卫生安全：

1、经常对孩子进行饮食卫生教育，懂得有关卫生常识，养成良好生活习惯。

2、不吃腐烂变质、霉变、生虫、污秽不洁、有毒食品，不吃无证摊贩的不洁食品。

3、提倡学生不吃零食，不到街头游贩处购买食物，防止病从口入。

四、治安安全：

1、要教育子女慎交友，交益友。严禁子女与社会上不良分子来往，与他人发生矛盾、纠纷要报告家长、老师，不得求助于社会闲杂人员和外校学生。

2、未经家长允许不得在外留餐留宿，子女外出需向家长请假。

3、教育子女不到危险和复杂的地方游玩；要防止子女私自结伴外出。

4、教育子女不到摊点上摸奖。

5、教育子女不进游戏厅、网吧、台球室、录像室等娱乐场所。

五、消防安全：教育子女不要玩打火机、火柴和接触易燃易爆及危险品，严禁野外用火；点蚊香、用电器时要注意防止火灾。

五、学校内部安全：

1、不得在校园内外做危险游戏，不打架斗殴，不得携带易燃易爆、管制刀具等危险物品进入学校。一旦发现有同学带有危险品进入学校，请同学们及时向老师举报。

2、同学们要养成良好的日常行为习惯，上下楼梯靠右轻走，不在楼道、走廊里玩游戏、追逐奔跑，不打闹，不攀高，不拥挤，不抢道，严禁翻爬扶栏、窗户等危险区域。

3、在各项运动中要注意运动安全。上体育课和其它课外活动前要充分做好准备活动，不要剧烈运动，以免受伤。

4、禁止触摸各种电线不得随意动用各种带电开关、插头、插座，不动灭火器材；为防止火灾和意外事故，除正规的实验外，所有教室及其他场所严禁使用明火。（特别提醒实验室和微机室上课的同学，不能携带水、磁铁、除钥匙笔等以外的金属进入教室，该教室里均为带电体，除键盘、鼠标、电脑主机开关外均不得触摸，注意使用安全。）

5、注意不要让陌生人接送，不拿或者吃陌生人给的东西，不让陌生人随便出入家门，不随便向陌生人透露自己的真实身份、家庭住址和电话号码，遇到形迹可疑的人要及时报告学校保安或者老师。如果遇到坏人坏事要冷静、机智，见义勇为时更要量力而行，并及时拨打110报案。增强自我保护意识、提高自我保护能力，有效地避免和预防意外伤害。

6、严格请假制度，凡是请假离开学校，必须写好书面请假条，由班主任向家长核实并批准后方能离开学校。

7、在我们的橱窗里有防火、防溺水、交通安全、预防食物中毒、预防红眼病、预防楼道踩踏，以及健康教育宣传专栏，小学生守则、小学生日常行为规范等，教育学生认真去看一看，明白哪些该做，哪些不该做，该怎么做。

希望家长和学校配合，积极做好学生安全教育工作。让他（她）们在良好的环境里健康成长。

长安希望小学校