40.情境教学法（精选8篇）
我国著名的语文教育专家，江苏南通的李吉林老师在长期致力于小学儿童教育的改革与研究的基础上，获得了“情境教学”、“情境教育”的研究成果。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
（一）实体情境
实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境
模拟情境是在相似原理的基础上产生的。根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现飞，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。因为是模拟，就和实体相似。儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
（三）语表情境
语表情境即运用语言表述的情境。在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。而语表情境，则是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。由于语表情境不像实体情境那样具体，所以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过渡，而逐渐增加语表情境。
（四）想象情境
想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。
（五）推理情境
小学儿童思维仍以形象思维为主，但随着年级的升高，必须逐步向抽象思维过渡。推理情境的创设会促进这种过渡。正因为儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。推理情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。
一、新教材的特点。
《外研社版高中英语》根据国家《英语课程标准》编写, 适应21世纪对英语人才培养的需要, 具有前瞻性。
该教材模块设计科学、合理, 题材广泛, 内容丰富、有趣, 语言鲜活、地道, 情境丰富、逼真, 文化内涵丰富。该教材重视训练学习策略, 重视培养能力, 开发智力, 旨在从不同方面培养学生的综合语言能力。符合语言教学规律, 具有新颖性和可操作性。
该教材题材多样, 语言地道鲜活, 难度适中, 体现高中学生的兴趣特点, 注重培养学生运用英语进行恰当交流、获取和处理信息, 以及用英语思维的能力, 体现素质教育的要求, 具有科学性。
该教材从多方面强化语言技能的训练, 重点关注学生的学习策略的培养;结合每个模块教学的主题, 对学生进行文化意识和跨文化交际能力的培养。
该教材为学生提供了探究式、发现式、任务型等多种学习方式, 提供了语言应用的平台。遵循“为用而学、在用中学、在学中用、学而能用”的原则, 力图使学生逐步获得独立学习和自主学习的能力。每个模块包含如下内容:Introduction, Reading and Vocabulary, Listening and vocabulary, Listening and speaking, Writing, Function and everyday English, Grammar, Pronunciation, Cultural corner, Task etc.。在进行每一项内容时, 都先把可能涉及的单词进行启现, 先让学生做好准备, 再进行听、说、读、写方面的训练。在Grammar板块中既安排了系统的语法讲解, 又为学生精心设计了可在语境中灵活运用语法知识的练习题。练习题从检测基础知识开始, 难度逐渐增加。这使老师感觉习题更具实用性, 同时使学生的学习内容更具体化。而Cultural corner板块借助于篇章阅读的形式, 介绍丰富翔实的文化背景知识, 从而扩大了学生们的文化内涵。Task板块以任务型学习方式, 着重提高学生用英语获取和处理信息的能力, 使他们最终逐渐达到对语言的灵活运用。这正是新课改的关键和核心。
二、教师应该转变教育教学观念, 从以知识为本向以学生发展为本的教育理念转变。
教师要注重学生实际, 从学生的学习、生活实际出发, 从学生的学习兴趣、生活乐趣着手, 为学生营造一个轻松愉快的学习气氛, 寓乐于教。教师要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态, 教师之间、师生之间都应加强沟通和交流, 共同探讨提高教学质量的途径。课堂上教师要做到精讲多练, 使课堂知识落到实处, 注重当堂知识当堂消化, 同时培养学生的自学能力, 杜绝课内损失课外补的不良做法。
教师还应该创设宽松和谐的民主教学氛围。课堂是教学工作的主阵地, 也是提高教学质量的主要渠道。教学过程不仅是学生的认知过程, 而且是一种活生生的师生情感交流过程。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。以英语学习为例, 学生只有对老师、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感, 才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。营造宽松、和谐的教学氛围, 使学生敢于开口, 乐于实践。当学生从“要我学”变成“我要学”, 由“学会”变成“会学”了, 教师会真正感到轻松和放心, 教学质量会有所提高。
三、教师必须提高自身专业素质, 保持心境心态的年轻, 活到老, 学到老。
新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低, 直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此, 每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时, 教师还必须学习新的知识, 发展新的教学策略, 研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识, 通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。只有不断地和时代共同发展进步, 了解新一代学生的心理和学习特点, 才能更好地进行教学, 对学生进行沟通与教育。
四、合理取舍, 科学整合, 创造性地使用新教材。
新课标明确提出, 教师要具备开发课程资源的能力, 应根据课程的要求, 对教材进行分析, 对学生的需求和水平进行深入了解, 并根据自己的教学条件和教学环境, 实施调整教材内容, 创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
教师应当成为教材的主人, 让其为我们的教学活动服务。新教材为教师提供了一些灵活的元素, 教师应该懂得用什么样的方法对教材进行整合, 然后呈现给学生。因此, 教师可以根据本班学生的实际情况, 适当采用删节、增加、替换、扩展与调整等方法, 使教学效果达到最优化。
五、教学过程要突出语言的实践性, 创设良好的课堂语言环境, 培养学生综合运用英语的能力。
在引导学生参与英语学习活动的过程中, 教师应多设置日常生活情况, 让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。在教学中, 每位老师都充分利用录音机、多媒体等现代教育手段播放英文歌曲和英文影片, 从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。教师帮助学生培养听、说、写等多方面的能力, 让学生多听一些英语听力方面的材料, 尝试用英语进行会话交流, 鼓励学生写英语日记和值日报告, 并在任教班级创办英语角, 为学生创造学习英语的氛围, 通过这一系列的英语学习技巧的训练, 学生能够快速掌握英语学习方法, 使他们主动走进英语知识的殿堂, 感受到学习英语的快乐, 从而激发学习英语的潜能。
六、利用虚拟空间
由于学生的生长环境不同, 尤其是农村地区的学生视野普遍狭窄, 对于一些新鲜事物尤其是科技方面知识匮乏。作为教师, 我们要为他们插上联想的翅膀, 为他们购建出想象的大厦, 最大限度地开发他们的想象力与潜能。为他们设置语言背景, 虚拟人物角色, 规定讨论话题, 带他们走入语言与科技结合的天地。在高中英语第一册Module 6“The internet and telecommunication”我利用多媒体教室和网络资源和学生一起在网络的虚拟空间里遨游, 完成了本模块的阅读材料又了解了新科技, 师生都受益匪浅。
关键词：情境教学 教学评价
一堂成功的课，良好的情境是一个关键的因素。要想上好一节美术课，教师除按照大纲要求，钻研教材，认真备课以外，还要开动脑筋精心设计情境，力求在每节课的一开始就将学生紧紧地抓住，用独特的情境激起学生的兴趣。下面，笔者就谈谈对情境教学的几点体会。
一、教学情境体现教学者的教学原则和思想
教学情境的创设要符合时代的特征，教学原则正是当前时代教学思想的反映。在进行情境创设的过程中，教师不能为了创设而创设，从而使它流于形式。创设一个良好的教学情境，体现出这样一种教学思想：教学不能单纯以灌输知识为重，而是要注重学生能力的培养，特别是要培养学生发现问题、探究问题和解决问题，以运用综合知识进行创新实践能力为重点。这种理念是当前最新的教学理念，也是符合当前社会和学生发展的一种创新。它更有利于对学生开展情境教学，是现代教学对课堂情境创设提出的新要求，也是现代教学理念在教育教学中的具体实践。因而，对当前的美术教学更具有现实的可行性，值得广大教师学习和借鉴。
二、教学情境体现出教学者的教学方法和手段
创设科学的教学情境能体现出教学方法和手段是得当的。在课堂的创设中，教师要抓住学生现实生活中某个典型例子，通过这一典型实例，引导学生从美术课堂学习的角度，运用相关知识自主发现、自主探究问题。这无疑是为体现教学者的教学思想、原则、教学方法和手段找到了科学依据。同时，教学情境的创设，有利于教学方法的选择和运用，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的增强和创新能力的提高，有利于学生个性的发展。对教学方法和手段的运用，对学生学习的关注，又间接地促进了教学情境的改进和完善。情境教学方法，有利于启发学生探究的心理，可利用学生所熟悉的生活经验，培养他们浓厚的学习兴趣，从而产生求知欲，使情、景、人物在活动之中融为一体，让学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而积极、主动地参与各项学习活动。
三、教学情境的转变体现出教学方式的转变，教学方法又促进了教学情境的变化
教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的生活经验，大胆提出各种知识上的假想。学生在回答问题时，无论是答对了还是答错了，教师都要鼓励学生继续下去。学生发言中，教师要认真注意学生的一言一行。在听取了学生的回答后，教师可以有针对性、有目的地讲解学生最初的假想。在实际教学中，教师还可根据教学要求，灵活地把全班分为多个小组进行学习，这样学习形式上更具有灵活性和注重个性的发展。如学生在课外收集、调查所需资料；自己把作品用相机拍成照片；课堂中进行自由讨论、发言、辩论、作记录；并选派小组代表上台发言等。我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。这就为我们美术教学中的其他活动提供了新的教学思路，对教学情境的转变更是提出了新的要求。
四、教学情境体现学生的学习方法
学生的学习方法依赖于教学理念和教师教学方法。布卢姆认为只要有最佳的教学和科学的学习方法，多数学习者才能取得优良的学习成绩，而良好的教学情境则充分反映出学生的学习效果。因此，教学效果归根到底是要在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现，同时更离不开一个适合学生的教学情境的创设。所以，在现代教学环境中转变学生的学习方法，创设良好的教学情境在当前推进素质教育的形势下具有非常重要的现实意义。
要想在学生的学习方式上实现重大的突破，教师就要创设出新型的教学情境。首先，是学生的学习方法的转变。创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生内心的情感，引起学生对知识、对科学探究的兴趣，让学生真正改变死记硬背的学习方法，从而转变到积极探究的学习新观念中来。其次，要体现学生的学习方式，要把学习过程之中发现、探究的课堂情境在认识活动中突显出来。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境，可以增进学生对现代学习方法掌握水平的提高。
五、现代教学情境的创设影响着教学评价的转变，教学评价又决定着教学情境发展的方向
情境性评价不是呆板地执行预定的评价方案，而应该是在评价过程中不断地根据学生课堂的情况有针对性地提出评价意见，不仅重视事先预定的评价项目，而且还应非常重视教学过程中生成的评价项目。要强调评价的主体性，这主要指评价不是评价者单方面地对被评价者进行鉴定，而是要求二者进行广泛的对话与交流，强调评价过程中要充分尊重和理解被评价者的意见和想法。过去对学生学习的教学评价完全取决于教师对学生美术成绩的认定，因而，压抑了学生的学习创新能力。而现代的教学情境则要求教学评价不仅关注学生的学习结果，而且还要更多地关注学生求知、探究和努力的过程。这样的教学评价，才能深入学生发展的进程，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，从而才能使教学评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，在关注过程中，才能有效地实现三维目标。
教师应以各种生动有趣的教学手段和方法创设教学情境，如电影、电视、影像、参观、旅游，甚至故事、游戏、音乐、表演等形式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。教师，还可以开发利用现代信息技术、网络资源，积极引导学生利用计算机设计、制作生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们自己的美术作品，进行交流。自然环境资源以及校园及社会生活中的资源都可作为教学资源。因此，在课堂教学中教师应创设多种情境，激发学生情感，丰富学生体验，激起学生联想，从而使学生的形象思维和抽象思维互为补充，相互促进，从而使学生的素质得到全面发展。
在美术的教学过程中，教师除了要运用好各种教学手段和方法，还要注重教学情境的创设，达到教师乐于奉献，学生热爱学习的效果。因此，教师除了传授给学生必要的科学文化知识之外，更应该给学生创设一个美好的情境！
参考文献：
[1]美术欣赏.人民美术出版社.
[2]列·斯托洛维奇.审美价值的本质.中国社会科学出版社.
精品源自 3 e d u 英语
一、备课的经历
1.备课时要对三套不同的教材来回比拟,从而选择肯定一种较合适学生的教内容和办法。70%左右要紧扣正在运用的教材,30%左右要纵横浸透,综合整合,作相关发挥。
2.在假期中把新学期的课完整备好,包括各次考试的标题,要有一个整体的备课框架,然后才上课。最好的教学战略是依照“整体→局部→整体”停止教学。
3.备课要控制教材的整体构造,要深化理解学生的现状与需求。普遍搜集相关材料,合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法了解的内容。
二、上课的经历
4.上课怎样开头,怎样完毕,要重复琢磨。开头要激起兴味,完毕要让人回味。开头完毕都力图短小精干,切忌拖泥带水。板书演示要分明明了,重点关键要突出鲜明。坚决守时,决不压堂。
5.上课要关怀每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生考虑、操作、讨论时,优秀生和后进生应有所区别,表现出“因材施教”。要使优秀生感到一定艰难,要使后进生感到在进步。
6.要擅长提出恰当的问题,要让学生有独立考虑和独立操作的时间。一堂课要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精髓之处,一定要放慢速度,让学生能铭记在心。
7.教学过程的关键是“交流—互动”。要根据教学内容和学生实践,尽可能让学生本人活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替停止。
8.每次上课后,要及时记下本人胜利之处和缺乏的中央。要作“教学日记”,随时总结经历,盲目停止深思。要及时将教学经历上升到形式建构,从个别上升到普通。
三、考试的经历
9.想方设法要让成果差的同窗考出好成果。一定要加强每位学生的自自信心,激起学生的学习兴味。因材施教地改良学生的学习办法。让学生能建构的、主动的、体验的、协作的停止学习。
10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思想方式停止考试。让每一位学生在一学年中都曾有取得前三名的阅历,对你的教学留下美妙的回想。
11.对成果优秀的学生,真正有效的促进办法,是让他们深切地晓得:“不进则退”。考试要让他们感遭到一定压力,坚持必要的张力。防止他们自觉自满,但不能伤害他们的自信与自尊。
12.每次考试后,应立即将正确答案发布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”,修正错误,稳固正确,打好根底。当天晓得作业正确与否,关于有效的学习是非常必要的。
四、发问的经历
13.设计教案的中心是设计问题。问题要深浅适度,利于启示学生;问题要有生活背景,能激起兴味;问题要有实践意义,为今后学习奠基;问题解答要及时反应,真正稳固。
14.发问与思想。“选择思想”的问题是:“这是独一的处理方法吗?还有其它处理方法吗?”,增加思绪。“前瞻思想”的问题是:“假如那样做,会呈现什么状况呢?”。要有预见。
15.“情感思想”的问题是:“呈现这样的结果称心吗?我的情感上能承受吗?”尝试体验;“换位思想”的问题是:“他人怎样看这个问题?他人会有怎样的感受?”设身处地。
16.要鼓舞学生发问题。要将学生的问题集中起来,停止系统研讨。努力做到针对性强,实在协助处理学生提出的问题。从问题到问题,学无止境。
五、综合的经历
17.对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给予否认的回应。大多数应是“肯定回应”;“否认回应”只占少数。
18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教员。力争在本人最弱的一项上,有所改良。不时进步本身素质,重在进步教学的艺术性,表现出“审美和立美”,艺无止境。
19.每上一节课,要想象全人类都在倾听,要认真担任、脚踏实地、力戒成见。要以本人的全部聪慧来上好一节课,让学生如坐春风。“生命和任务”,价值统一。
双流中学实验学校银少华
第一过程：总结查老师40年教学教育经验
一 , 备课的经验:
1.要对三套教材来回比较,选择适合学生的教学内容和方法.2.假期中备好新学期的课和试题,通读学生已经学过的教材.3.掌握教材的整体结构,深入了解学生的现状与需求.合理取舍讲课内容,不讲学生不能懂的内容.二, 上课的经验:
4.怎样开头,结束要反复推敲.开头要能激发学生兴趣短小精干,结束让人回味.板书清楚,重点关键突出鲜明.5.上课要关心每一位学生,使大多数都能懂.体现 “因材施教”,要使优生感到有一定困难,让后进生感到在进步.6.要善于提出恰当的问题,让学生有独立思考和独立操作的时间.每节课最精华处, 一定要放慢速度让学生铭刻在心.7.教学过程的关键是 “交流—互动”.尽可能让学生自己活动.学生的听,说,读, 写, 议,辨, 练,评要交替进行.8.每次课后, 要及时记下自己的成功之处和不足的的地方.作 “教学日记”,随时总结体验,自觉进行反思.三, 考试的经验:
9.千方百计让成绩差的同学考出好成绩, 增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣.10.要从 “逻辑”, “操作’, “ 艺术”, “交往”这些不同的思维方式进行考试, 让每位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历.11.对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切感到: “ 不进则退”.考试要让他们感到一定压力.12.每次考试后, 立刻将正确答案公布,要学生趁热打铁,修正错误,巩固正确,打好基础.四, 提问的经验:
13.问题深浅要适度, 利于启发学生.问题要有生活背景, 能激发兴趣.问题解答要及时反馈,真正巩固.14.提问与思维.多提选择思维, 前瞻思维的问题.15.情感思维的问题让学生换位思考.16.鼓励学生提问.要将学生的问题集中起来,进行系统研究.努力做到针对性强,切实帮助学生解决提出的问题.五, 综合的经验:
17.对学生好的言行要及时给予肯定的回应.对不好的言行,要及时给予否定回应.大多数应是肯定回应.18.每一学年要统计学生喜欢什么样的老师,力争在自己的弱项上有所改进.19.每上一节课,都要认真负责,实事求是,力戒偏见.20.要珍惜时间,力争以较少的时间让学生掌握较多的知识.第二过程：组内交流后各人谈自己的体会：
何玲老师: 查老师的经验非常实用有效.从教育和教学的不同方面给我们指明了
方向.尤其是 “因材施教”在课堂上的运用,还值得我们认真研究和思
考.胡俊丽老师: 我们一线教师平时更多的注重每一堂课如何操作,忙于批改作业和
让学生过关听写改错等,很少对自己教学中存在的不足进行认真的思
考.对成功的经验也未能及时记录整理.以后要特别注意这个方面.范勇波老师: 查老师提出假期中把新学期的教案备好的提议很好.但是,平时老
师们都特别累,假期希望好好休息,很难坚持下来.王小玲老师: 对学生经常性的进行表扬效果远远好于批评.针对现在学生的特点,应该更多的发现学生的长处, 教育不可太急功近利.张玉萍老师: 在每次考试以后, 如果我们及时的把答案发给学生,趁热打铁的复
习和巩固知识,可能效果会更好.我以后要试一试.周明雄老师：查老师之所以能有这么多想法与收获，是与他数十年如一日的对教
育的热爱分不开的，这一点对于刚踏进这个领域的我尤值得学习。
教师回答的20个问题
双流中学实验学校银少华
1.对您影响最大的教育论著是哪三本?
----李镇西的 <<爱的教育>>
----王金战的<<英才是怎样造就的>>
-----苏霍姆林斯基的《苏霍姆林斯基选集》
2.在您所教学科中,对您影响很大的专业论著是哪三本?
-----1.<<中学历史教学与研究>>2.<<中学历史教育心理学>>
3.您最满意的论文或者论著是哪三篇?
-----<<历史课堂的互动式学习构建 >>
-----<< 多媒体教学软件在历史课堂的运用>>
-----<< 让历史课堂“鲜活”起来>>
4.您认为教师最重要的师德是哪三点?
-----1.有责任感2.言行一致,以身作则3.热爱生活,关爱学生
5.您喜欢的教育名言是哪三句?
----1.只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。----2.没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。
----3.真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。
6.您认为学生最不喜欢的教师有哪三项缺点?
-----1.刚愎自用,随意辱骂学生;2.教学能力差, 搞疲劳战;3.品德败坏
7.您最喜欢的老师对您影响很深的有哪三条?
-----1.喜爱每一个孩子,真心关心爱护每一个学生;2.因材施教,客观看待学生的特点;3.以身作则,严于律己
8.您给学生的鼓励性赠言是哪三句?
-----1.相信自己,在我们心中你是最棒的;2.学无止境,翻过一座山你会看见更
美的风景;3.希望我能每天看到更加成熟,懂事的你.9.您认为优秀教师最重要的素质有哪三条?
-----1.教学生动有趣, 知识易懂;2.有爱心,有责任心3.思维活跃,善于接受
新鲜事物
10.您认为优秀校长最重要的素质有哪三条?
-----1.为人正直, 办事公允2.善于听取不同意见和建议3.关爱教师
11.您认为优秀家长最重要的素质有哪三条?
-----1.以身作则,注重言传身教2.对孩子 “严” “爱” 结合,不盲目溺爱;
3.思想开放,善于学习,与孩子一同成长
12.您认为优秀学生最重要的素质有哪三条?
-----1.性格开朗,有自信心2.有较强的自我管理能力3.有好奇心,求知欲强
13.您在教学中好的经验有哪三条?
-----1.认真备好每一堂课, 注重教学的趣味性2.注意与学生沟通, 培养学
生的自我管理能力3.注重知识的反馈,及时调整
14.您经常采用的教学艺术有哪三项?
-----1.引起学生的争论2.教学中适当加入用小幽默3.开展生动有
趣的课堂活动和游戏
15.您经常采用的教学技术有哪三项?
-----1.采用多媒体进行教学;2.使用图片和实物教学3.创设情景教学
16.您对品德不良的学生常采用的教育策略有哪三点?
----1.鼓励与批评并举2.利用班集体的力量进行感化3.与家长
进行沟通, 教会家长正确的教育方法
17.您对成绩很差的学生常采用的教育策略有哪三点?
----1.多鼓励, 建立互助小组2.降低学习要求3.提供机会,发
挥其他方面的特长
18.您对心里素质差的学生常采用的教育策略有哪三点?
-----1.寻找时机对其进行思想教育2.寻求家长的配合3.加以磨练
19.您经常选择的教学原则有哪三条?
-----1.易懂的方法就是最好的方法2.有趣的,学生感兴趣的方式才是有效的方式3.让学生充分地动起来
20.您经常采用的教学模式有哪三种?
情境教学凭借情境，促进儿童整体发展，以培养兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；强化感性认识；以发展思维为核心，着眼培养学生的创造力；以激发情感为动因，渗透品德教育；以训练语言发展为手段，贯穿课堂始终。教学情境的创设的素材来源于生活，与生活密切联系，从学生生活中截取，强化生活的关系。课堂教学坚持以科研为先导,以课程改革为动力,扎实体现创新精神,推进素质教育。以现有教材为核心,适应新课程理念下的教学工作，情境交融，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，创设教学情境，为学生的主动参与、主动发展开辟途径。同时也能挖掘学生学习的潜能,拓宽学生乐学、会学、主动学的知识空间。
我们的教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和各种习题的训练中。为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，我们的教师必须进行情境教学的探索。让课堂教学与生活实际相联系，让孩子在快乐中学习。课堂情境教学，在建构主义理论指导下，转变了教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”的教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”。由创设情境，进行片断语言训练到带入情境，提供学习的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取知识，以自己的所感去表达。直观手段与语言描绘结合。我们每位教师都清楚教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让学生感受其美，就要让艺术走进课堂，走进我们的教学。我们教师就要把直观的画面与语言描绘结合起来来创设情境，再现课文描写的情境，从而完成阅读教学中进行审美教育的任务。
情境教学运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场景的整合。运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染教师的亲切、学习的愉快、书籍的智慧及学生蓬勃向上的氛围，可以使学生的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让学生潜能得到充分地发展。实践证明，学生在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，学生将经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程。随着情境教育的实施，学生的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让学生的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到学生的内心世界中。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。情境创设能够使学生的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和学生情趣。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。在这种推力下，学生主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，“情境——教师——学生”三者之间在心理场中得到整合。推进和促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。最后达到学会学习、学会创造的目的。那么什么是教学情境呢？
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。为什么要创设情境呢？
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在孩子的眼前，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，教师就可以直观的给学生一个1平方厘米大小的东西，让学生直观的感知到1平方厘米就这么大。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，那么自己的大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。再如在教学人民币的认识时，低年级的学生对人民币的认识不足，只知道人民币的不同面，不同面值人民币上的图案不同、所表示的意义是什么，学生都不了解。如果教师能打出课件，在大屏幕上出示讲解再加上生活中的认知，学生会对人民币认识的很透彻。在教学中这只是情境的一个维度“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的与之相联系的情感。教师在教学生识记“晶”字时问学生：天空一个大太阳天亮不亮？学生答：“亮”。那在大太阳下面还有两个并排站的小太阳天空会怎样？“更加明亮了”。师：不仅明亮还有些耀眼，三个太阳在闪闪发光这就是“晶”字。这种让学生充满想象的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。在教学中，如果教师上课冷漠毫无激情，那么学生听课也必然是冷漠、无激情的来听。课堂教学就像一潭死水，是没有质量的课堂。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生主动学习的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习倾向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。情境教学要求教师做到：
1、教师要进一步更新教育观念,真正摆脱“以教师为中心”的桎梏,打破“教材是唯一知识源”的传统思想。
2、根据新课程理念,强调教师把教材作为课程资源来使用,要根据实际创造性地使用教材，突出个性化的风格和特点，进一步落实变“教教材”为“用教材教”的全新理念。
3、密切学生学习生活和实际社会生活的关系,教师发挥引导者的作用,让学生利用现代化手段主动去获取知识,并为学生创设各种情境,让学生充分利用手中的各种资源,丰富学生的学习生活.4、教师创设多种情景,多方面多角度地激发学生的学习兴趣,深入广泛地挖掘学生的巨大潜能,培养学生的主动性和创造性的学习,行之有效地提高学生获取信息的能力和综合素质。
5、教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、提高技能，获得学习经验。提高教学质量。因此，创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。实施情境教学的措施：
1、强调教师进一步改变教学方式，彻底改变“换汤不换药”的做法，倡导教师利用先进的现代化教学手段，发挥多媒体短时间、大容量、资源共享的优势，激发学生的学习主动性，从而提高学生自主学习的能力。极大地满足学生兴趣、爱好和个性发展，拓展教学活动领域，形成独特的教学特色。获得情感体验、心灵感受，拓宽视野，磨练意志。
．创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固知识。
．自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。．合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师要创设一种情景引导学生提出疑问，用实际行动去尝试、去讨论，最终得出结论。鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，可以依据教学的具体内容和实际情况，课堂教学的方式进行。
情境教学拓宽了教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，促进儿童身心发展，提高了教育的整体效益。同时，缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短老师与学生、学生与教学内容以及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得发展。情境教学利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、扮演童话角色、还是现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。
一、营造生活氛围, 提升学习兴趣
学习美术, 离不开浓厚且长期的兴趣, 对小学阶段的学生来说, 兴趣往往来自于最熟悉的生活, 而美术广泛取材的特点也更能从生活场景中得到生动的体现。教师设置生活情境, 要从语言、视觉等多个方面进行扩展。
1.引入故事情境, 吸引学生关注力
小学美术课程多是是由一些绘画基本技巧组成, 因此难免显得枯燥乏味, 教师进行情境导入要以学生最容易接受为前提。情境课堂很多时候并不用费尽心思安排学生进行情境演示, 只需要教师组织好巧妙的语言描述, 用这个年龄段的学生都喜欢的故事引导就能够成功吸引学生的关注。比如, 在小学美术三年级下册第十课《中国龙》的学习中, 笔者先是用节日舞龙、赛龙舟等活动提醒学生们记忆起身边龙的形象, “龙是最能代表中国传统文化的智慧结晶之一, 同学们从小也耳濡目染了不少龙的故事, 今天老师就来总结一下, 古代的人们认为龙能够掌控风雨, 它的形象马头蛇身, 长有角, 有五爪, 是民间的瑞兽, 也是帝王的象征。”在学生们专注的神情中, 我继续讲了四海龙王的故事。通过故事情境导入, 学生对这个身边常出现但是却很抽象的事物有了新的认识, 在接下来的绘画技巧学习中便轻松了很多。
2.展开视觉情境, 带动学生学习热情
展开情境教学最主要的目的的之一就是为了让课堂内容更生动, 学生理解更深刻, 学习热情更积极。因此, 在视觉上让学生快速带入, 充分感受是很有必要的。利用图片、影音等工具能够更直观有效。比如, 在进行小学美术二年级下册第十二课《和妈妈在一起》的教学中, 为了让学生更深入地体验母子亲情, 感悟动物母子之间的关爱, 抓住它们之间美的神态, 笔者用多媒体图片将学生带入了新奇的情感世界和动物世界, 各种各样动物母子相依、欢快嬉戏、温情哺乳、生存学习的画面让学生欣喜积极, 并且倍有感触。在丰富的视觉情境牵引下, 我带领学生们投入到泥塑的美术实践中, 带着情境感受去完成自己的作品, 学生们都在观察力和表现力了有了明显的提升。值得注意的是, 视觉情境的创设一定要注意切合课堂主题, 要有新意, 更要有代表性。
二、加强情感互动, 陶冶美术情操
情感交流在美术课堂上比较容易被忽略, 特别是小学阶段, 有的教师将注意力主要放在学生的基础培养, 从而使不少学生的学习作品有形无神, 毫无灵气, 学生也没能领会到美的真正高度与宽度。教师可以通过情境的感染达到师生互动、生生互动的目的, 让学生更多地领会美的内涵。例如, 在小学美术五年级上册第十八课《献出你的爱心》课堂教学中, 笔者利用鲜明的情感主题, 以播放“希望工程”爱心公益宣传片的形式将学生的眼睛和思绪引领进与自己的生活差别巨大的世界中, 让学生们去感受宣传片中的孩子渴望读书的心情, 从而懂得珍惜自己相对美好的环境与条件。我用问题思索的形式与学生展开情感互动:同学们的生活中有什么烦恼吗?和他们比起来觉得自己的烦恼还困扰吗? 如果能够帮助他们, 你们最想做什么?在一问一答的各抒己见中学生们都若有领悟。于是我趁势展开分组合作任务:用废旧材料制作爱心礼物, 为贫困儿童带去一份鼓励。学生们非常投入, 最后的成品都无不包含浓浓的情感, 有多功能文具盒, 有彩绘笔记本, 还有立体卡片等。实践证明, 寓情于境是学习美术由外而内的最佳入口。
三、注入审美乐趣, 激发创造能力
美术不但是对生活中的美最忠实的纪录与体现, 更是对美的鉴赏与创造, 教师要让学生们意识到美术学习并不是枯燥的, 而是充满快乐与创造的。从审美乐趣的高度来设置情境导入, 能够让学生更具学习欲望与想象空间。例如, 在学习小学美术五年级上册第九课《提线纸偶》内容时, 笔者是这样设计的:首先为学生展示了民间艺术家表演提线木偶的图片, 以及不同的木偶造型, 初次接触的学生们都很兴奋, 我并没有马上进行纸偶的制作演示, 而是想学生介绍了我国的木偶戏发展史, 从最早的“悬丝傀儡”名称到布袋木偶、铁线木偶等多种演变, 将简单的手工课上升到民间传统艺术审美的高度, 让学生们感受到中国传统美的博大精深与其乐无穷。学生们完成的作品中有快乐的小丑、有机器人、也有洋娃娃, 虽然做工不够精美, 但是生活气息十足, 充满了灵感。美术情境引导, 创造与享受是非常重要的原则。
美术学习不但是美育的重要途径, 更加作用于学生的日常生活, 让学生学会发现美与创造美, 以及导正情感方向, 升华个人涵养。小学美术课堂中的情境教学不能局限于形式, 要有看得见的收获, 要从单一的画得好目的转换到情感高、创造力丰富的深层次教学目的。总而言之, 一定要合理、有针对性、有巧妙、有发展高度。
摘要：小学美术作为我国的基础艺术学科, 担负着培养学生审美能力、积累学生综合素养的责任, 尤其在新课程对学生全面素质提升的要求下更加备受关注。情境教学法是小学美术课堂教学中最直观、最有效的途径之一, 适当地开展情境教学能够增强学生知识理解, 充实学生想象力, 培养学生审美意识, 沉淀学生艺术情感。美术课堂需要自由的思维与新鲜的体验, 因此情境导学要有层次、有深度才能发挥作用。
关键词：小学美术,情境教学法,有效教学
参考文献
[1]王静慧.浅析如何在小学美术课堂中巧用情境教学法[J].新课程 (中) 2011 (02)
关键词:情境教学;运用;探究
一、情境教学是推动课程活动进程、提高课程实效的途径
教育家李吉林主张:教育是一种人化的情境,是一种创造的情境。“情景”与“情境”含义“大同小异”(古今汉语字典),虽然情境含义本身包含着情景,情境创设也离不开情景的设置,但创设情境决不简单的等同于情景的设立。通过教师生动直观的教学活动,提高学生的学习积极性,促进学生学习、提高教学效果的教学方法,具有很强的“针对性、启发性、虚构性和趣味性”特点,教学活动更多地是在阶段性、模拟性、局部性的时空中进行的。而情境教学则是指在教学过程中按照实在或仿真的情形,通过学生亲自经历的学习实践,提高学生的学习自主性,促进学生学习、培养学生能力的教学方法,具有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”的特点,教学活动更多地是在全程性、真实性、整体性的时空中进行的。因此,情境教学之中蕴含着情景教学,情景教学是情境教学的初级阶段,而情境教学是情景教学的高级阶段。
《品德与生活》课程的活动以落实课程目标为目的,围绕教材主题,以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础,将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。[1]这就需要我们采用一种不显露的、创设情境的间接方式,对儿童心理及行为进行暗示和影响;又将唤起的情感移入所感知的教育教学内容中乃至生活中的人、物、事件或景物上;用“无意识”导引“有意识”,用”情感”伴随“理性”,从而一步步达到既定的教育目标。[2]儿童进入这优化的情境,情境的力度、真切感和美感,影响着暗示、移情作用下的教学效果。为此,运用情境教学原理,结合《品德与生活》学科教学特点,继承与创新教学策略,是提高《品德与生活》教学有效性的途径。
二、情境教學是实现教材编写意图的恰当方式
《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。[3]《品德与生活》教材的编写特点是:
1.以学生的现实生活为基本线索设置主题。教材从学生的生活逻辑出发,选择与学生生活关系密切、切实需要的内容,按照一定的时空顺序整合起来,引导他们综合地学习和思考。在立足于学生现实生活经验的同时,也适当关注他们对未来生活的需求。
2.突出养成教育的要求。通过行为指导、情境辨析,帮助学生养成良好的行为习惯。同时重视生态道德教育和心理健康教育,为促使他们成长为德行良好、人格健全的公民打下基础。
3.突出“活动性”和“做中学”的特点。通过创设活动情境,编写典型范例,设计思考问题,为学生创造更为广阔的自主学习和实践的空间。同时,又考虑教学的实际情况,活动的设计尽可能简便易行,具有较强的可操作性。
4.突出图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用。强调图文并茂,以图为主,采用儿童的语言和学生喜闻乐见的形式,增加教科书的趣味性、可读性、启发性和指导性。
5.体现一定的开放性。一方面实现课堂内外、学校内外学习的有机结合,使教材从课内向课外拓展,形成开放的教科书体系。另一方面,具有更为广泛的适用性,为教师和学生留有选择、开拓和创造的空间。
《品德与生活》教材特点中,有这样一些关键词,与情境教学密切关联,如“生活逻辑”、“情境辨析”、“创设活动情境”、“采用儿童的语言和学生喜闻乐见的形式”、“从课内向课外拓展”。情境教学是实现《品德与生活》教材编写意图的恰当方式。
三、运用情境教学原理,进行《品德与生活》课程教学
《尚书》曰:“形而上者道也,形而下者器也。”“道”指理论、原理,“器”指工具、方法,“道”指导“器”。只有真正理解了情境教学的原理,才能有成效地进行教学,摆脱“为情境而情境”的误区。
(一)运用暗示诱导原理,力求使课堂“形真、情切、意远、理蕴”
《品德与生活》课程标准指出,道德存在于儿童的生活中。情境教学通过优化情境,运用图画、音乐、表演等艺术的直观,或运用现实生活的典型场景,直接诉诸儿童的感官。优化的情境实际上是将信息、教学内容,镶嵌在特定的情境中,而这些处于焦点的信息又是有机地相互联系着的,构成了一个和谐的整体。这样的整体,作用于儿童感官,更能强化信号。因此,当儿童进入这样的情境时,他们很快就被激起强烈的情绪,形成无意识的心理倾向,进而情不自禁地投入教育教学活动中,表露出内心的真情实感,并且迅速地对学习焦点的变化作出反应,从而一步步达到既定的教育目标。这就是符合学生生活逻辑的暗示诱导原理。运用好暗示诱导原理,教学策略应具备“形真、情切、意远、理蕴”的特点。例如,我在教学人教版二年级上册第一单元《我在集体中成长》的第三个主题《让我们的教室清洁又美丽》时,由于是借班、借教室上课,我与学生没有共同的生活,对他们教室的记忆找不到“共同语言”。为此,我根据“形真、情切、意远、理蕴”的特点,作了如下教学:
1.我在课前赶到学生的班级,用录像机记录了教室的真实状态:桌椅不整齐,扫帚倒在地上,角落有垃圾……当学生看到他们教室的录像,羞愧者有之,惊讶者有之,表情复杂。这时,学生重新认识了“视而不见”的教室,通过“对值日同学说”的方式,表达自己的观察和情绪。创设的情境具有真切感,因“形真”而“意切”。
2.通过展示“清洁值日”模拟情景剧,引导学生进入真实情景,与情景中的人物对话,在情境辨析中“意切”。
3.在教学环节中,我不仅仅展示了学生的班级教室,还从网上收集了“清洁又美丽的教室”图片,激起学生的情绪,让学生想象“怎么美化教室”,把教材、想象与生活联系起来,意境广远。
4.再接下来,让学生把清洁、美化教室的“金点子”运用于班级教室。这时,学生因心理需要的推动,走向生活,理寓其中。
(二)运用情感驱动原理,让儿童经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程
儿童进入情境时,首先觉察到客观情境,并引起关注。由于人为优化情境的美感丰富,且富有儿童情趣,这对处于人生早期和感受最敏感时期的儿童来说,即刻感到满意愉悦,他们几乎不假思索地接受了。实践证明,儿童在对客观情境获得具体的感受时,会表现出一种积极的态度,从而激起相应的情感。这时,在教师语言提示、语言描绘的调节支配下,儿童情不自禁地将自己的感情移入到教材的对象上,在想象的作用下,达到“我他同一”、“物情同一”的境界,在此过程中儿童对教材内容的情感体验,随之一步步加深。这样,儿童在情感的驱动下,更主动积极地投入认知活动。在优化的情境中,儿童经历了“关注——激起——移入——加深——弥漫”这一连续的情绪发展过程。
(三)运用角色转换原理,实现“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一”的多重体验
《品德与生活》课程标准指出,课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动,这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等。角色扮演就是结合教材特点和活动需要设计角色,让儿童扮演或担当角色,引起儿童进行再现教材角色或相关角色的活动。因为角色的新异性和亲切感,很自然地引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。
情境教育所创设的情境,是儿童曾经经历的熟悉的背景,这样的背景让儿童很快理解角色,促使儿童随着扮演角色、担当角色,顿时产生进入角色的知觉,凭借这种如临其境的知觉,会很快地理解角色在情境中的地位,以及与其他角色的关系,设身处地地体验角色的情感。在此情此境中,儿童的身心很自然地移入所扮演、所担当的角色中。即使在扮演消极角色与本色角色发生冲突时,也会由于扮演角色,在真切的体验中,自然产生否定性评价,产生美学家们所说的“明朗而高贵的反感”,从而获得对角色的深刻批判。
(四)运用心理场整合原理,构建“情境——教师——学生”多向折射的课堂
人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的,它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间,而是富有教育内涵,富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间。儿童进入这种人为优化情境,其力度、其真切感和美感,都足以影响儿童的心理世界。那丰富形象的感染,真切情感和体验,潜在智慧和启迪,使儿童得到一种满足。当这种心理需求得到满足时,很自然地形成另外一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。
情境教学中无论是暗示、移情的作用,还是角色的效应,都会形成这种推进的“力”。在这种“力”的推动下,儿童主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为,使已创设的情境更为丰富,情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即時感受到教学成功的快乐,又以更饱满的热情投入教学活动。这样,“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场,促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习,教学便可进入一种沸腾的状态。这种热烈的情绪,真切的感受,促使儿童顿悟加速产生,从而不断改变儿童的认知结构和心理结构,因而使不增加负担,不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。
综上所述,情境教学能提高《品德与生活》课程教学的实效,有利于在与儿童生活世界的联系中建构《品德与生活》课程的意义,有利于儿童建构真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。
参考文献:
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