少教多学学期计划（共10篇）
教研室 2013年9月
一 课题研究的意义
“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
本课题研究的意义主要表现在以下五个方面： 1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。
2．“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。3．“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
4．针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
5．开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
二 课题研究的指导思想和目标
本课题研究的指导思想是： 坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
本课题研究预期达到以下目标：
1．与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。2．通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，从中发现教学的行为策略，以及学生的学习方式，从而提练出更适合学生需要的“少教多学”的教学策略、方法和课堂教学范式。3．在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
4．总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
三 课题研究的基本内容
“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过有效的教学策略和方法来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”，从五个维度分别开展研究和实验： 1．教学法（Pedagogy）。教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，追求最佳学习成效。如：探索性学习，问题导向学习，合作学习，差异教学等。
2．学习体验（Experience of Learning）。学习体验在于让学生的思维更加积极、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此，教师设计的学习活动所提供的体验必须能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的认识，以培养独立学习、独立思考的能力。
3．学习环境的氛围（Tone of Environment）。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕出错；激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到理想的学习成效。4．评价（Assessment）。教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动走入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。
5．教学内容（Learning Content）。当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。因此，强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并用来解决现实的问题。
四 课题研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要注意符合课题本身特征的几个研究原则： 1．明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
2．突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。
3．讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
4．注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。
5．强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。
6．体现兴趣性。必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。
五 课题研究的方法
本课题所采用的研究方法主要有：
1．文献研究法。有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2．调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3．案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4．行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。
5．比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究；对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。
6．实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。
六 课题研究的成果形式
本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；中小学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告；写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告；研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究报告；“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。七 课题研究的步骤
计划分三个阶段：
1、准备阶段（2013年9月——2013年10月）
（1）设计课题方案
在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立总课题组。按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。
（2）组建课题队伍
确定实验教师；召开开题论证会；制定子课题实施方案；开展培训活动。
2．实施研究阶段（2013年10月——2013年11月）
按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
（1）首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。
（2）按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。
（3）进行中期检察、评估。
3．总结阶段（2013年11月——2013年12月）（1）逐级进行成果梳理及子课题结题工作。（2）完成结题报告，申请结题鉴定。4．相关活动
课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：
（1）教育理论讲座、科研方法培训；举办专题研修班。
（2）召开课题交流会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。
（3）邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。
（4）开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。
（5）与相关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展示平台。
八、课题研究团队组织
组 长：白雪峰
副组长：王永胜 赵卓 王军霞
一、任课教师要树立正确的教学观念
教师要树立正确的教学观念, 要明确学生学习的主体地位, 积极引导学生独立自主学习, 配合学生的学习进度, 规划好教学目标, 一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。
二、教会学生正确的学习方法, 培养 思考问题的能力
拥有一个正确的学习方法, 可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中, 首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习, 如何保证课堂上的听课质量和听课效果, 课后复习要注意的问题有哪些。教师在课堂上的教学时间是有限的, 所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。
三、坚持让学生独立自主学习, 要保 证学生课内外的独立学习时间
初中学习阶段, 是一个关键的学习阶段, 此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质, 把学习的主动权大胆地交到学生手中, 弱化教师自身在教学过程中的地位, 努力向引导者的身份转变。
四、坚持以人为本, 因材施教
每个学生都有其自身独特的一面, 教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学, 对待不同的学生, 采取不同的教学方法, 使得学生的弱点和缺陷得到弥补和改变, 从而保证了学生的学习质量。
五、明确学习的目标
语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。所以必须明确自身的学习目标。因此, 教师在教学的时候就应该目标明确, 每一节课都要有明确的目标, 这样在日积月累中逐渐提高学生的素质和能力。
少教多学作为一种教学思想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。“少教多学”在很久以前国内、国外就已经提出了。夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”。以上论述都在强调“少教多学”的教学思想。
少教多学，“少教”应有教启发性地教，针对性地教、创造性地教、发展性地教、高效的教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。“少教”即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题。针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习。发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过这个作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，“少教多学”之“多学”具有的内涵：“积极学习”，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，在“理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。”“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。
“少教多学”具体应从以下方面着手、理解：“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。“少教多学”应以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。“少教多学”应突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。“少教多学”应提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“‘少教多学’即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。”“教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的‘自我学习时间’”。 “少教多学”应突出教学内容的探究性、问题性及生活性。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。
少教多学
少教多学是新课改中的一种教学理念，也是一种教学模式，更是一种以教师的课堂管理艺术为主的符合现代教学理论的课堂教学活动。少教多学这种理念要求教师在继承传统教学理论的基础上，开阔视野，面向全体学生，以生为本，特别重视和学习中外近现代教育理论，尤其是西方划时代的教育家的教学理论中有关教师成长和教学组织的重要理论。比如德国教育家雅斯贝尔斯和赫尔巴特、美国教育家杜威和哈耶克、中国教育家陶行知和当代教改代表人物朱永新等人的教育理论，都很重视教师在课堂教学中的作用，把教师的个人素养和能力在教学中的作用看得非常重要。人们常说一个好校长就是一所好学校，同样道理一个好老师就是一个好班级。名师出高徒也是这个道理。在现代学校教育过程中，少教多学的组织者和责任落实人就是教师；让教师成为会学习的人，成为会组织学生进行课堂学习的人，居高临下地指导学生开展高效课堂教学活动，是高效课堂成功的关键因素。
事实上，自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。但是，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展，长期以来一直困扰我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强凋接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。这项改革的实施模式和表现形式多种多样，但有个共同的特点：即“先学后教”和“少教多学”。其中“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。
“先学后教”是我们国家具有原创性的课堂教学改革行动，它类似于经济改革中的家庭联产承包责任制，看似简单，却蕴含着丰富的改革智慧和行动策略。
先学后教之“先学”具有以下特性：
一是超前性。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。
三是差异性。从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。
目前我们都强调提高课堂教学效率, 达到减负增效的目的, 而“少教多学”正是提高教师“教”的水平, 激发学生“学”的兴趣, 培养学生自主“学”的意识和习惯, 为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境, 实现“减负增效”的有效方法。
一、认识“少教多学”的重要意义
“少教多学”是新课程教学改革的重要理念。“少教”并不是说教师要减少上课的内容, 而是指要精教、活教、有效地教, 把课堂还给学生, 提高课堂效率;“多学”是指在教师的有效引导下, 让学生有更多的自主学习时间和思考空间, 多读、多思、多练, 多应用。教师精讲、精练、教活, 让学生积极主动地参与到教学活动中来, 师生互动学习。“少教多学”全面关注教师和学生的需要, 以学生的全面发展为出发点和归宿, 真正触及到了教育的灵魂----我们为什么教?教什么?怎么教?因此, 秉持“少教多学”的教学理念, 对促进学生的“多学”具有十分重要的意义。
二、实现“少教多学”的途径
在语文教学中, 一些教师面面俱到地讲授, 总是担心哪一个知识点没讲到, 结果造成教师教得多, 学生学得少。一节课下来, 教师没达到预期的教学目标, 学生听得云庶雾罩, 不知道学什么、怎么学。那么, 怎样才能实现“少教多学”呢?下面结合初中语文教学, 谈谈自己的体会。
1、明确教学目标, 巧设教学环节。
明确的教学目标, 可以避免教师在课堂上讲授的随意性。明确本节课的教学目标, 让学生明白本节课学什么, 怎么学, 达到什么目标, 是教学设计的关键。教郦道元的《三峡》时, 我设置了两个目标:1、利用工具书掌握字句的意思;2、理解课文内容, 展开想像, 领略三峡的壮丽风光。学生借助工具书掌握字句的意思, 为完成第二个目标赢得了时间。通过欣赏《三峡》图片, 感知画面, 设置问题, 朗读思考, 品析点拨等步骤完成了第二个目标。接着, 围绕目标精心设计教学环节, 设立了“目标导学—问题呈现—诵读思考--讨论解疑—归纳整理—训练巩固—评价反馈”的环节, 通过“自主、合作、探究”的方式去学习, 让学生学有方向, 练有目的。
2、设置合理问题, 激发学习兴趣。
“问题”是教学的主线, 设计精准、合理、有梯度的问题, 可避免教师的满堂灌和学生的无所事事。如:我教周敦颐的《爱莲说》时, 在疏通字词、理解大意后, 设置了6个问题。1、《爱莲说》选自哪本书?作者是谁?字是什么?谥号是什么?“说”是什么意思?2、用原文回答, 作者爱莲的原因是什么?3、用自己的语言概括, 作者赞扬了莲花的那些高贵品质?4、作者对莲的描写和赞美, 寄予了怎样的思想感情?5、作者描写莲花, 为什么要先写陶渊明爱菊, 世人爱牡丹?这样写有什么作用?6、“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”, 与人们常说的“近朱者赤, 近墨者黑”, 是否是一个意思?你怎样看待这两种观点?学生通过对问题的思考、讨论、解疑, 深入感知课文, 理解文章的主要内容和所表达的思想感情, 突出了学生的主体地位, 培养了学生的探究意识和创造精神, 激发了学生学习语文的兴趣。
3、提高学生参与, 扩大课堂互动。
课堂互动, 是教学活力的体现。现在教学中存在的问题是, 有互动, 但互动面较窄, 仅存在个别学生和老师互动, 没有生生互动, 有的课堂就根本没有互动, 教师满堂灌。因此, 扩大互动面, 让学生参与到“多学”的活动中, 自主、合作、探究的学习, 是课堂教学的关键。没有学生参与的课堂, 不能算真正意义上的课堂。提高学生的参与度, 体现学生是学习的主人, 让教与学在师生的有效互动中实现, 是落实“少教多学”、提高课堂效率的必要保证。
如:我教《有的人》这首诗歌时, 以此诗开设了一个专题讨论——“人活着的意义是什么?”让学生参与到问题讨论中, 通过对问题的讨论, 生生互动, 达成共识, 为接下来学习这首诗作了很好的铺垫, 在了解和感受诗的情感中, 教师顺势而为, 要求学生背诵此诗, 加深了学生对课文的理解。
在这堂课的教学环节中, 讨论—点评—背诵, 扩大了学生的互动面和参与度, 激活了学生的思维, 调动了学生学习的积极性, 学生的各种学习能力得到了锻炼和强化。
4、教会学生学习, 培养良好习惯。
“教学生学会学习”, 这既是时代发展对学生提出的客观要求, 又是教学改革对教师提出的必然要求。“少教”除了对教学内容进行精准的讲授外, 还要对学生的学法进行有效的指导, 并把它作为教学任务坚持下去, 这样, 教师的“教”才更具有针对性和实效性, 为培养学生的良好学习习惯奠定了基础。
如:我教学拼音词语、古诗词的积累时, 用抄写、背诵默写、当堂训练的方式来学习, 每天都要抄写, 内容主要是每篇课文要求掌握的拼音词语和古诗词, 量不多, 目的在练字, 温故知新。在教现代文阅读时, 把课本中每篇文章当做阅读教学的例题进行讲解学习, 教会方法, 然后再延伸到课外, 注重知识、方法的迁移。具体做法:要求学生至少读三遍原文: (1) 整体阅读, 查找并在文中用铅笔勾划要素; (2) 回归原文, 全面筛选; (3) 细读开头结尾句; (4) 注意抒情议论句; (5) 答语简洁, 分点作答, 在反复的训练中总结出答题技巧和答题模式, 学会融会贯通, 举一反三。在教文言文阅读时, 教会学生先背后学, 课上学会记笔记, 学会疏通文意的方法, 重视背诵、积累, 同时也教会学生巧借教辅书学习文言文。在作文教学中, 让学生善于观察积累, 做生活的有心人, 每周一篇美文积累, 每两周一篇当堂作文, 指导学生作文由易到难, 由点到面, 会审题, 抓住标题关键词, 把握表意的重心, 确定选材的范围, 立意新, 语言美, 结构巧, 书写好, 卷面洁。每次作文教学中都要求学生去做, 长期坚持下去, 作文水平自然就提高了。
5、注重学习方法, 强化有效训练。
语文重在培养学生的听说读写技能, 而掌握技能的关键在于训练。目前, 在语文教学的训练中, 存在两种情况:一是面面俱到, 没重点;二是不到位, 蜻蜓点水。因此, 强化语文教学中的有效训练非常重要。要围绕教学目标, 设计随堂练习, 让学生多学、多练, 掌握学习方法, 可做到既不增加学生的学业负担, 又让学生的能力得到锻炼和提高。随堂练习要当堂练, 让学生学有内容, 练有目标, 及时巩固, 便于教师及时掌握情况, 查缺补漏, 调整下一阶段的教学。
6、加强课外阅读, 提供多学平台。
语文学习不仅仅是积累的过程, 更是阅读感悟的过程。《语文课程标准》提出要“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书, ”表明了课外阅读在语文教学中的重要地位。课外阅读, 为学生“多学”提供了平台, 学生可以通过阅读过程中的多读、多思、多悟, 逐步提高自己的语文素养。现在, 学生课外阅读兴趣不浓, 重视不够, 时间不多。鉴于此情况, 教师要尽量为学生提供阅读时间, 指导学生有选择地阅读。
如:七年级上册除了要求学生阅读课本推荐的名著《汤姆索亚历险记》外, 还建议他们读冰心的《繁星》、《春水》;高尔基的《童年》;夏洛蒂·勃朗特的《简爱》及《中学生博览》、《语文报》、《中学生优秀作文》, 等等。在阅读中要求学生养成写读书笔记或日记的习惯, 将自己读到的文章, 相关的好词好句, 读书心得等记录下来, 久而久之, 学生下笔写作也就不会是难题了。
三、“少教多学”应注意的几个方面
1. 更新教学观念。
长期以来, 旧的教育教学观念束缚着不少教师, 导致教学过程中教师是主角, 负担过重;学生是学习的配角, 是知识的接受者, 没有多少施展的空间。“少教多学”的前提, 就是要求教师要更新教学观念, 正确认识自己是教学活动的引导者、组织者和管理者, 学生是学习活动的主体、积极参与者, 树立教师“少教”, 学生“多学”的观念, 是少教多学的核心理念。课堂是教学的主战场, 是促进学生“多学”和培养训练学生学习能力的主阵地, 师生都要赢在课堂。
2. 课前充分准备。
教师备课时要吃透教材, 吃透学生, 吃透文章特点, 备而有效, 备而能用。教师在进行教学设计时, 要做到教学目标明确, 教学流程清晰, 时间安排合理, 抓住重点, 突出难点, 训练内容有针对性。在进行教学内容的讲授时, 要注意恰当取舍, 学生自己能弄懂的不教, 留给学生自己去学。课前准备要体现在学生的预习上, 做到先学后教, 以学定教, 教师就能有序地组织教学, 灵活地处理突发事件, 自信地“少教”, 积极促进学生的“多学”。
3、保证多学时间。
“少教多学”要求教师提供和保证有更多的时间让学生自主学习, 因此, 教师要科学地管理好课堂时间, 把握好各个教学环节, 时时调整课堂的节奏和进度, 对教学内容进行有计划、有选择的“精教”, 这样就能保证学生“多学”的时间和空间, 同时也促进了学生对所学内容的深度理解和创新学习。一般情况下, 一节课45分钟, 前20分钟, 以教师引领、合作探究、师生互动为主, 后25分钟, 在教师的有效指导下, 让学生进行自主学习。这样的时间安排比较合理。
4、重视课堂管理。
管理是一门科学, 更是一门高超的艺术, 课堂教学管理非常具有挑战性。教师的管理, 是实现“少教多学”的关键, 在很大程度上决定了一堂课的成败。
课堂管理中最难的是课堂纪律, 忽视课堂纪律的管理, 必将造成课堂秩序的混乱和教学时间的浪费, 影响教学目标的达成。课堂时间宝贵而有限, 教师要高度重视统筹使用。有效的管理是教学活动中重要的环节, 教师有效管理时间, 就能收到事半功倍的效果。
【关键词】阅读；文体分类教学；阅读方法
“我们要少教一点，让孩子多学一点”，让学生投入到学习中，转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，教学中采用少教多学模式，改变了过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。作为基础学科的语文，让学生学会方法，学以致用则显得更为重要。
目前的课堂改革也要求我们给予学生更多的方法和思考空间，而不是老师的多讲，让学生学会思考更为有效，让学生多学一点更为重要。“阅读是通过学生和文本的亲密接触，提炼或感悟文本所提供的文字信息，从而获得身心的愉快、人生的感悟、知识的积淀等的一种复杂的心智活动”。所以阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，也是语文能力考查的主要方面，在这方面“让学生多学一点，老师少教一点”对于语文能力的提高也很有帮助。
虽然阅读中每个读者都会对文章有自己的理解，新课程标准主张尊重学生的“个性阅读和体验”，但是对阅读理解的内容考查中仍会有一定的标准要求，这就要求我们在深刻感悟文章思想的同时学会技术性的答题方法来提高我们的阅读速度和理解准确率。不过，每种文体都有自己的特点，这也给了我们一个切入点。作为老师，我们只要把这个切入点告诉学生，剩下的方法和思考就可以放手让学习自己独立完成，我们看上去是少教了，实际上学生学到的知识没有少，解决实际问题的能力却会提高。
在教材的安排中，编者刻意强化了文体特点，这给我们的教学提供了很多便利。例如在苏教版七年级下册的第三和第四单元全部都是说明文，分别从“建筑艺术”和“动物世界”方面表现了说明文的特点，我们可以抓住这个时机教给学生说明文的特点。在简单阅读几篇课文之后不必马上分析课文内容，而是用教案的方式及时补充说明文的文体特点和阅读技巧：
一 以说明为主要表达方式的文章，都属于说明文，说明文具有客观性、科学性、简明性等特点。
二 阅读说明文基本知识
1 说明文分为事物说明文和事理说明文。
2 说明的对象和特征：特征就是这一事物区别于其他事物的标志，只有把握了说明对象的特征，才能更好的了解被说明的事物或事理。
3 说明顺序：这是使说明内容条理化的条件。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
4 说明方法：为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方等
5 说明的语言：说明文语言的先决条件是说明语言准确性。
三 第一次阅读：
1 初次阅读主要是把握说明文的事物特征，一般可以带着三个问题：（1）全文自始至终围绕哪一事物介绍说明的。（2）文章从哪个方面对该事物介绍的？（3）该事物的本质特征是什么？
2 初步分析说明文中运用的说明方法。
四 第二次阅读
再次阅读应以说明方法作用的运用，说明语言的品析，说明顺序的把握为重点。
当然学生单纯知道了方法是远远不够的，接下来我们可以结合课文让学生从文章中寻找各自的说明对象，说明方法，说明顺序和说明语言。同样的文体有同样的特点，学生从最熟悉的课文开始寻找思考阅读说明文的要求，因为是课本又是第一次接触，学生的注意力一定相应的会集中些，对阅读技巧的记忆也会牢固一些。同时，连续的分析思考与同学的答案的比较中会不断的总结经验，老师也会在不同的课文中和学生同时讨论说明文中略微的差距，比如事物说明文和事理说明文的不同。
阅读速度和质量的提高同时也要求我们进行大量的练习，在对课文完成分析的同时也要补充更多的同一文体的文章或阅读理解练习及时巩固，让学生在第一次学习时就将文体特点及阅读技巧记住。
这种以阅读方法的教授为主要方法的教学方式，让学生有了更多的时间去阅读和练习，同时老师虽然仅用了很少的时间来“讲”，但所讲的内容却都是做阅读理解是的方法和成熟思路，让学生省去了自己总结的时间。
关键词：少教多学 初读感受 主问题
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）01-0164-01
在新一轮课改中，“少教多学”理念浮出水面，深受广大语文教师的推崇。“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。为的是更好的实现“少教多学”这一理念，我对自己的课堂教学模式做出调整，形成了自己独特的教学风格。下面我以《斑羚飞渡》为例做具体解说。
一、教材分析
《斑羚飞渡》选自人教版七年级语文下册第6单元中的第2课。本单元的5篇文章告诉我们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生机盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存空间。《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。这篇文章故事性强，容易激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
二、教学策略
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学“才能够实现。
三、教学设计及理论分析
1.掌握字词。要求：学生边读边圈点生字词，利用注释和工具书独立识字、理解词语在文中的意思，并把注音和释义批注在书上。值得注意的是要让学生将这些生字词准确规范美观的写会。
理论分析：课标对识字写字的要求是：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。此外，针对目前学生读书习惯差，书写不规范，字迹潦草，错别字多的现状提出掌握字词的要求，也正是要达到课标要求。
2.写读书感受。提示学生在写读书感受时多从文章的内容、主题、写法、语言上谈感悟，不要将读书感受写成读后感，而要关注对文章本身的理解和感悟。在这个学习过程中，教师不提出任何阅读要求，而是让学生不带任何问题走进文本。
理论分析：课标强调：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生不带任何问题阅读文本写读书感受就是要保护尊重学生阅读的个性化，激发兴趣，挖掘潜能。
3.提出问题。学生经过自己的初读感受之后，肯定也会存在一些问题，让学生把这些问题整理出来写在纸上，待下课时交给教师。这一环节主要为第二课时研读课文，制定学习目标做准备。
第二课时：（1）交流阅读感受。（2）确定教学目标。
课标强调阅读教学是学生，教师，教科书和教材编写者之间的对话过程。因此在确定教学目标和研读教材时要充分考虑到这四个因素。此外，根据学生提出的问题设计学习目标，充分体现了“以学定教”教育理念，这也与课标中提出的”一切为了孩子的发展“相吻合。
为此，我把教学目标预设为：1）感知文意，复述飞渡的场景。2）品味语言，感受斑羚精神。
4.成功之处。（1）让学生写读书感受。学生在没有任何干扰的情况下，把自己初读课文后的真实感受写出来。那种原生态的思想火花所释放出来的智慧光芒令人耳目一新，让我看到了学生的智慧潜能是无穷无尽的。（2）让学生提出问题，然后教师对问题筛选、整合确定学习目标。做到一切教学活动都从学生的实际出发，以学定教。（3）确定主问题来完成学习目标。主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学版块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。学生在问题的引领下读书思考、合作交流。
延长县小学
曹美荣
什么是阅读教学？教师、文本之间的对维、获得审美体验的会理解；通过学生、认识世界、发展思维欣赏的能力 什么是“少教多学”？早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
新课改以来，语文教学理念发生了质的变化，语文课堂也出现了喜人的效果，但是距离理想的境界还有一定的差距，尤其是阅读教学还存在着“费时多、收效微、负担重”的现象，究其原因，就是没有真正落实学生的主体地位，学生不会学习，小学语文阅读教学要真正有效，就要更新教育观念，改进教学方法。下面，笔者结合自己教学实际，浅谈以 1
话重教师、，下几点看法。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、重内容分析，轻语言训练。
有专家认为，现在的语文课文有85%—90%以上的内容，不用讲解学生都能明白，可是我们的老师在课堂上，领着学生琐碎的分析，教师激情昂扬，学生群情振奋，一篇课文讲完了、学过了、在语言习得方面几乎什么也没得到。作为教师，要时时想着从文本中寻找语言的奥秘，引导学生反复揣摩，在听说读写的系列语言训练中加深对课文内容的理解，提升学生的语文素养。阅读教学不仅要理解课文内容，还要学习作者的遣词造句、布局谋篇、表达方式等，低年级还承担着识字写字的任务，字词句篇的语文知识和听说读写的语文能力一定要落实。
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学”。那么，教学过程应是教师教学生怎样去学的过程，其实不是学生没有自主学习的能力，而是缺乏科学的训练，要引导学生学会自主学习，自我管理，需要教师有更多的教育智慧。
2、重知识传授，轻能力培养。
语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性，它应注意培养学生精神家园和心灵世界，而不是简单的智力和纯粹的技能。但长期以来受应试教育的负面影响，不少教师不能从根 本上给予充分的认识和严肃的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏，与此同时，不少教师在阅读教学中“一言堂”将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性，这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。
3、重琐碎的提问，轻问题的精心设计。
有些课堂是在老师频频发问的情况下进行的，好像是老师的十万个为什么，不把学生牵到老师的答案上不罢休，这种过多、过细、过浅的提问，使教学过程平淡无味，如何走出“满堂问”误区，就要求教师对问题设计要少而精，要构建富有思维含量的话题或者说要设计有价值的问题，能“牵一发而动全身”。
4、学生的主动性与积极性没有得到充分的体现。
叶圣陶在1937年1月的《文艺作品的鉴赏》一文中说:“文字是一道桥梁,这边的桥头站着读者,那边的桥头站着作者，通过这一道桥梁,读者才和作者会面，不但会面,并且了解作者的心情和作者的心情相契合。” 在这个比喻中, 叶老形象地对他的阅读本质观做了说明,作品的意义不是文本自 生的,而是读者通过文字这座“桥梁”与作者进行碰撞加上学生的思考产生的。所以，老师不能把课堂搞成自己的“教案剧”，把自己对课文的理解强加给学生，每个学生都有自己 的感受，所以要让学生走进课文中去，教师给学生以正确的指导，让他们自己去感悟、去体会！
二、小学语文阅读教学“少教多学”解决策略
1、把“学生可以多学”的应有权利还给学生。
（1）把课本研读权还给学生。学生在课堂上基本的学习方式是什么？我认为应当是研读课本，当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一，要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读权还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是因内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
（2）把自主学习的时间权还给学生。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”，在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
（3）把学习活动的空间权还给学生。学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生的“知、情、意”统一的求知活动，而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓活动代替学生自我奋斗的生动活泼的活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉，从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺，把学习活动的空间权还给学生，我认为应当做到“四统一”：在活动空间上做到自动与互动和谐统一；在内容空间上做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
（4）把问的权利还给学生。与“多学”相伴的是“多问”，在操作上要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
（5）把学习的体验权还给学生。学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的关键都在于体验的失败，要解决好这一问题，我认为要确立“三个尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手；其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践；其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的 果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。
2、把“教师可以少教”的办法定位教的法规。
（1）限定教师“少教”。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。
（2）促使教师“精讲”。一定做到六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。坚决做到六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。
（3）为“教师少教学生多学”找好抓手。课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，应作如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。
关键词：文本改编；游戏穿插；肢体加盟；激活教材；信心提升
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-035-2
怎样才能使学生对英语保持持久、浓厚的兴趣呢？这是每个英语教学工作者都应该思考的问题。
思索一：文本改编，音乐熏陶
音乐是最能使人感到快乐的。优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心，又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣。从儿童的心理特征来讲，欢快的节奏刺激大脑并引起兴奋。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变换，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。
英语本身也富有音乐的节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力。在教学中，教师如能把一些枯燥但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的拍手歌，再加以丰富的表情、幽默的语言，那么就能使学生体味无穷的乐趣，在不知不觉中提高他们的兴趣和听说能力。
事例一：学习有关dog， cat， tiger， lion， bear， monkey， panda and rabbit，这些单词时，由于单词数量比较多，而且不易拼读，学生学起来比较吃力，教师可以根据教学内容以及学生的特点编成拍手歌：
你拍一，我拍一，dog，dog汪汪汪；
你拍二，我拍二，cat，cat喵喵喵；
你拍三，我拍三，tiger，tiger真威猛；
你拍四，我拍四，lion，lion万兽王；
你拍五，我拍五，bear，bear是狗熊；
你拍六，我拍六，monkey，monkey美猴王；
你拍七，我拍七，panda，panda是国宝；
你拍八，我拍八，rabbit，rabbit蹦蹦跳。
孩子们顿时兴致勃勃，一边拍手一边唱着歌。以唱促学，不仅提高了兴趣还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。
在教学的过程中，教师充分利用丰富多彩的生活，贴近教材编一些学生熟悉的歌曲或歌谣，不但能培养他们的英语语感，同时教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中更加激发学生的兴趣和热情，并保持学生旺盛的学习热情与饱满的学习精力，教学会省时高效。
思索二：游戏穿插，乐在其中
爱玩是每个小学生的天性。玩中学，乐中学，乐中受益，正是《新课程标准》所提倡的“快乐教学”。游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的心理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏。
事例二：在小学英语单词的呈现教学中，较常用的就是“猜一猜”的游戏：Whats in my bag？教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用具或玩具，接着让学生猜一猜。学生的好奇心被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西，当他们猜不到的时候，教师就出示答案，呈现新的单词。
采用活动途径，倡导体验和参与是新课标的要求，目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，实现学生之间的互动合作和相互交流。英语教学应该与活动结合起来，从而调动每一位学生的积极性，抓住学生的注意力，让每一个学生都处于主动状态，全身心地参与到教学活动中去。
思索三：肢体加盟，亲身体会
肢体语言是指动作、表情、眼神等部位表达出的含义，它可以帮助学生加深对单词意义的理解。我们现在教的大部分单词，尤其是表达动作、感觉的单词，都可以用肢体语言表达出来。
事例三：hello！ how are you？
Im fine， thank you， and you？
Im not so good
Whats the matter？
Im hungry / thirsty / hot / cold / ill / tired
当说到“ Im hungry”时，教师可以皱着眉抿着嘴，手捂着肚子。当说到“Im hot”时，教师可以咧着嘴，双手不停地擦汗，走来走去，显得非常烦躁的样子，当说到Im cold时，就抖抖簌簌地蜷成一团，表现得全身发抖。当说到Im ill时，就抱着头，倒在椅子上不停的呻吟，当说到Im tired时，把双手双脚一摊，头往后垂着。
新的英语标准要求“采用活动的途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务和目标，感知成功。”在教授时，教师应该充满激情，既是教师又是演员，以情感感染学生，它对于学生兴趣的激发与保持，对于学生理解与记忆所学内容，对于训练与培养学生的思维与想像力，都有着不可估量的作用。
思索四：激活教材，身临其境
实施新课标后，课堂上越来越多的教师运用多媒体。新的教学改革要求我们多运用电教设备。因为摆在我们面前的教科书只是教科书而已，不能说话，也不能动。要想方设法，利用电教器材如TV，VCD，电脑，录象等，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声来。让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，培养学生的创新能力。
事例四：在教学小学英语4A Unit 6 Whose gloves时，教师就可以将SuHai去参加化妆舞会的全过程用电脑制作成“小电影”，并配上音乐，把长长的几段对话立体地呈现给学生，让课堂变得有声有色，生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
思索五：信心提升，心灵抚慰
新课程标准指出：评价是英语课堂的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步与成功。建立自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，成为学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩予以正确的评价，及时予以表扬，鼓励，会使他们感到成功的光荣，产生积极学习的动力。
事例五：教学中，教师不要吝啬表扬和鼓励，对学生的每一个正确发音，每一句响亮回答，每一次精彩表演，都要报以一声热情洋溢的“good”，学生听到这些肯定的声音，就会洋溢在快乐之中，他们的大脑皮层会处于兴奋、活跃的状态。得到表扬的同学，把头抬得更高了，眼睛马上有了光彩，也敢迎上老师的眼神了，回答的声音更响亮了，课堂对他而言是快乐的，是自豪的。他们的心田接受甘露的沐浴与抚慰，学习兴趣也就会被有效地激发出来。
总之，单一、古板的教学方法与手段只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”的。教师上课的节奏要快，训练学生的反应、思维与速度。教育心理学家告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力容易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声说话等不良习惯。为了避免这一点，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏，歌唱，做动作，抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语。
[参考文献]
[1]於雪梅.小学生英语学习兴趣的培养与保持.中小学英语教学与研究，2004（12）.
[2]王玉梅.小学英语单词教学方法多.中小学英语教学与研究，2006（01）.
[3]何世南.小学英语新授单词的呈现方法.中小学英语教学与研究，2004（07）.
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