科学设计小学语文开放性作业分析

科学设计小学语文开放性作业分析（精选12篇）

科学设计小学语文开放性作业分析 篇1

颍泉区三义九年一贯制学校

张允礼

语文学科的作业布置，正在向内容丰富,形式多变的开放性作业转轨,是时代发展的必然,是实施素质教育的重要形式。我在研究小学语文作业的布置为立足点,就好何优化布置作业,希望见教于大方之家。

教师布置学生做作业就是最好的形式。传统的语文作业,禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野,制约了学生的思维发展,影响了学生整体素质的提高。开放性作业的布置，适合时代发展的要求，训练学生思维的开阔性,激发学生的学习潜能,培养学生的创新精神,实践能力和个性特长,提高人的综合素质。

对语文作业的布置最优化,必然要对语文作业的设计进行探索。应理清以下几种关系：

开放性课堂教学的延续

教学过程中包括着课堂教学与作业等几部分。平凡的作业来配合一个精彩的开放性课堂教学,其整个教学进程是不统一的,不完善的。所以,布置小语开放性作业,是对小语开放性课堂教学的延续。它应继承和发扬小语开放性课堂教学的灵魂与宗旨。它与课堂教学的内容形式有所不同,目是却是一致的。其实质都表现在“四重:重能力,重情趣,重习惯,重素质。其外部特征表现为:注重生活；注得实际应用；内部特征表现为；注重思考；注重想象。

语文研究性学习的落脚点 在语文学习中开展研究性学习是件好事。我认为,研究性学习作为一种学习方式,它在义务教育阶段就应该介导,并着手实施。作为一种学习理念,必须贯穿孩子的整个教育之中,应当认识到从小就培养一种良好的学习方式,会使孩子终身受益。小语开放性作业正好给小语研究性学习提供一个可实施的最佳场所,是语文研究性学习的一落脚点。但是,语文研究性学习也是能成为小语开放性作业的一部分,并不能替代全部。

大语文教育的辐射点

”大语文教育“实际上是语文的素质教育。它要把师生语文知识的徽观教学中解脱出来,升华为语文能力,思维发展,创造力的培养以及人格完善的教育。如果学生个个都能在语文课堂之外的广阔天地里学习语文,训练自己对于语言现象的敏锐感受力,那么,我们的语文教育就已经成功了一大半。

小语开放性作业是实施大语文教育的有途径,是其一个辐射点。因为,就目前的情况看,虽然同行们对大语文教育作了很大的努力,但它毕竟受到教学内容,教育目的,时间,任务的牵制,不可能太出格,更不能离开语文这个”谱“。所以,我们何不将以往单一的纯语文作业变为大语文教育的家庭作业,成为小语开放性作业,真正全方位的,立体的,广视角的培养学生素质,使作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁,真正体现大语文教育的无限魅力。

小语开放性作业的内容特点及形式 针对性 严格地说,每一堂课都有既定的教学目标,每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标,有针对性地设计作业的内容和形式,整个教学过程才是完整的,教学内容才是统一的。作业设计要正确体现语文知识,能力,司感的训练目标。这是作业的最基本要求。

系统性

语文作业总的来说是呈螺上升的。因为小学生认识事物总是由浅入深,由易到难的。在设计作业时应在难,易,深,浅上下功夫。有计划,有条理,成体系的训练过程就是系统化作业,它是丰富学生知识,提高学生能力的最有效手段,能让学生把知识理解得透彻,习惯训导得更好,能力形成得更全面。

开放性作业应依据各阶段学生的认识规律和身心发展规律系统构建体系。它的内容确定以大纲教材为依据,结合教学进度,联系生活,既有宏观调控,又有微观布局,横竖整散都成体系,是符合学生由浅入深,由易到难,由表及里的认识规律的。例《她是我的朋友》作业可安排学生到学校各班级里去收集互帮互助的故事,再把最感人的一个故事利用班会讲给大家听,然后通过一周准备,把事先写成的广播稿,向大队部投稿。质量辨证统一性

目前作业设计大多数持”一刀切“，造成”吃不饱“，”吃不了“的现象。作业的设计最好设计在学生的”最近发展区“内。作业的质与量是辨证统一的,只有坚持高质与适量相结合的原则,作业才能真正取得高的效益,否则就会事与愿讳,事半功倍。老师在布置作业时,要注意有针对性,在认真钻研教材后,准确把握学生的基础,针对学生知识的疑难点,设计有关作业。凡学生已掌握的内容,绝不让学生再做。在量的问题上,学生们认为抄二遍有效,符合学生心理,就让他们抄二遍,对字写得好,正确率又多的学生,抄一遍就可以了。老师还可以设计弹性作业,让学生们自主选择.比如,上完《小音乐家扬科》一文后,可以做以下分层设计:(1)看课文插图,根据课文内容与一段描写小杨科在月光下看着小提琴时的心理活动的话。

(2)思考:你觉得扬科是怎样的孩子 完成填空:()的扬科。然后围绕所填的词语写

一、两段话。

(3)想象作文:如果扬科生活在我们班上。

这三个题目由易到难,适合不同阶段的学生,让学生自主选择一题完成。全面开放性

开放性作业最重要的在于开放,是与传统的作业而言的。传统的作业往往限制很多,具有封闭性。教师应充分拓展开放的限度。向思维开放

思维是智力的核心。在语文能力结构中,思维能力是其灵魂。语文教学要强化以语言为载体的思维训练,体现语文教学的学科特色,发挥语文学科的根本功能。为此,除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练外,须通过”作业“引导学生开展有学科特色的,以语言文字为工具的思维活动,使作业成为训练思维的体操。设计举例: 小学课本中不少可让学生充分发散思维的”空白“,教师要善于挖掘这些潜在因素,提出开放性问题,让学生发散思维,敢于标新立异,提出各种问题,然后进行比较,优选。在学习《狐假虎威》一文后,有同学认为狐狸挺机灵的;有的同学坚持说狐狸很狡猾;甚至有的同学说课文第二自然段”狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转“一句中”狡猾“应改为”机灵“,为狐狸平反.据此情况,我设计了这样的课外作业:想一想,你认为狐狸是”狡猾“还是”机灵“的 并说出理由。

想象性作业:让学生展开想象,把作者没有写出的内容写出来,培养学生的想象力。在教学中,要善于捕捉课文中可延伸,可拓展,又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散,变通,培养想象力。学完《小村庄的故事》,我设计了这样的一个情景:假如小村庄再现,你是小村庄的村长,你会怎么做。引导学生大胆想象后写一份演讲稿。

向生活开放

生活是学生进行语言实践,获取语文知识的广阔天地,可通过作业,在学好教材的基础上,把教学的触角伸向更广阔的空间,让学生把学习之根扎在广袤的土地上。向生活开放的作业,是一种实践性作业.譬如,《乌鸦喝水》的作业可设计为:让学生动手做实验,并要求按课文内容边实验边介绍乌鸦是怎样喝水的,再说说你还有哪种更好的办法让乌鸦喝到水。实践性作业除了上面这种考察探究型作业,还可以设计演说交际型,读写积累型,采辑编创型的作业。向个性开放 实施素质教育须承认个体差异,根据学生个体在爱好,志趣,能力等方面的差异,要求我们设置作业因人而异,因材施教,促使其个性的充分发挥,使他们成为全面发展加特长的新型人才。据此,语文作业须在考虑共性的同时,兼顾学生个性,使作业成为发展学生特长,弥补学生不足的手段。在平时生活中,教师应充分捕捉学生的”闪光点,“发展点”,“新鲜点”以设计其个性作业。如《台湾的蝴蝶谷》可布置给学生剪,刻,画各种色彩缤纷的蝴蝶的作业.5,“趣”,“活”,“新”三性

趣味性。人人有作业,个个都积极主动去做,尽可能地发挥学生的个性和主动性,这就要求作业要有趣味性。然而,现实生活中却经常出现学生“不喜欢吃”的现象。选择作业的形式应是学生喜闻乐见的新颖内容或是活泼形式,会使学生“胃品不开”,变“不做”为“要做”,收到事半功倍的效果。如《我爱故乡的杨梅》一文学完后,先布置学生采访题,采访附近酥饼店的老板和员工,再以《我爱故乡的酥饼》为题写一个片段,要求写出其特点,用途,品种等。

灵活性。教师依据教学灵活处理作业的形式和内容,包括对作业内容的调整,形式的变换,量的调控等。教学中,因外界因素的干扰,当我们无法按既定计划布置作业,或是生活刺激了灵感闪现出更好的作业形式和内容时,就需要教师依据教学需要灵活处理。本学期分班考试后,我给学生布置一道作文题《新教师在班的日子》,学生欣然动笔,一改往日啃笔头叹气的窘态。

创造性。应全面培养小学生的创造新精神。创新应不忘全体。它不是优秀学生的专利,而是全体学生都应享有的权利,让所有的学生的创造素质得到发展和提高。那如何进行创新呢？首先,要从思想上克服情性和定势,创造性地设计作业;其次,我们设置的作业要给学生想象和再创造的空间,像教学《海底世界》,作业如下:1,请你向别人介绍一下海底的美景 2,除了书上介绍的,你还知道哪些海洋动物生活的方式 3,画几种海洋动物画.通过学生巩固课本上的知识,去阅读课外读物,观看有关的电视节目,了解更多的知识。

科学设计小学语文开放性作业分析 篇2

传统语文教学是将老师放在主体地位, 学生被动学习, 而教育改革还原了学生在学习中的主体地位, 更多的是注重学生的自主学习。在传统教育中, 作业也存在较多问题, 减轻学生课业负担也成为改革的重要环节, 小学语文作业负担过重, 还会出现很多其他问题, 主要有表现在作业更多是为了巩固学生课堂知识, 但涉及实践应用的较少, 此外, 很多作业是书面性的, 并且统一, 学生不能自主选择等。这样就使得作业不仅不能促进学生学习, 还成为学生的负担, 让学生对语文失去兴趣。因此, 合理的设计语文作业, 尤其是开放性作业, 是非常重要的, 其改革也势在必行。

二、小学语文教学中设计开放性作业的必要性

学生是学习的主体, 而传统教育只注重知识的传授, 使得教学多数以“填鸭式”进行, 学生的思维得不到有效发散, 缺乏创新意识。小学语文作业存在的问题是显而易见的, 语文老师应该在设计作业时进行创新, 尤其是开放性作业。开放性作业在语文教学中具有重要意义, 主要有以下几方面。

1. 差异性作业给每个学生自信

个体是具有差异性的, 一个人至少具有七种智力, 如语言智力、人际关系智力、音乐智力等, 每个人的智力不可能是相同的, 各个智力的发育也是不一样的。学生的个体差异使得学生的学习情况不一样, 也就是成绩有好坏之分。传统教学中, 老师设计的作业都是一样的, 学习好的同学来说, 没有挑战性, 不能促进他们的学习, 而学习差的同学又不会, 打击了他们的学习兴趣。因此, 在设计作业时应该根据每个学生的实际情况, 让他们感觉作业既不太难也不太容易, 使学生能在作业中取得成功, 在轻松的环境中学习。

2. 开放性作业让学生学习不仅仅局限于课桌

传统小学语文教学作业让学生禁锢在课桌上, 仅仅是一支笔一张纸就可以完成作业, 就像把河水限制在规定的池塘里。而开放性作业让学生走进生活当中, 通过亲身体验, 收集资料、数据等, 才能完成作业, 有时候还需要同学之间、或者与家长一起合作。这样既让枯燥的语文增添色彩, 又增强了学生的实际感受。

语文本来就是语言教学, 来源于生活, 也应回归生活, 将学校内容融入到具体的生活场景当中, 在多姿多彩的生活中促进学生的语文学习, 激发学生学习兴趣与创新意识。例如, 在学习写日记时, 以往很多学生都是像记录流水账一样, 老师可以设计让学生去观察上学路上发生的事这样开放性作业, 从而培养学生的写作能力。

三、小学语文教学中开放性作业设计策略

开放性作业在小学语文教学中具有重要意义, 不仅减轻了学生负担, 还能激发学生的学习兴趣以及在生活中学习, 培养学生创新意识以及发生思维。但我国传统教育更多的是单一的作业形式, 如何来设计开放性作业是小学语文研究方向, 笔者结合自己的教学经验, 认为可以从以下几方面入手。

1. 作业形式多样, 内容综合

开放性作业不只是简单的让学生选择作业, 或者答案不是单一的, 开放性作业应该形式多种多样, 不仅是课堂教学的延伸, 还使得学生体验生活。首先, 开放性作业应该具有趣味性。这要求老师根据教学内容, 找到结合点, 注重学生智商、情商的培养, 在作业形式以及内容上革新。例如, 《微笑着承受一切》中如果让学生背诵课文, 或者熟读表现主人公坚强的句子, 并不能让学生真切体会。可以让学生分组体会坐在轮椅上的生活, 然后给自己或者课文中的桑兰写封信。其次, 作用应该具有层次性, 才能更好地针对个体的差异性, 有利于学生的全面发展。

在设计开放性作业时, 可划分短期作业、长期作用以及实践作业。短期作业也就是平时的家庭作业, 是课堂教学内容的巩固、拓展。长期作业主要目的是培养学生自主学习能力, 需要老师引导。而实践作业包括观察式、表演式、操作式作业, 应该充分发挥学生的创新以及合作能力。开放性作业设计在形式上多样, 还应该注重内容的综合, 知识综合以及能力综合, 使得学生全面发展。

2. 作业评价多向发展

作业评价是作业设计中的重要环节, 开放性作业评价应该多向发展, 不仅仅是单一的对错评价, 优秀的教学应该挖掘学生身上的每一个闪光点, 并进行合适的表扬, 对于学生的作用评价也应该这样。第一, 重视学生的作业过程, 在其过程中对学生的学习习惯、兴趣进行了解, 更多的关注学生的学习过程。第二, 采取多种评价形式, 作用评价不仅局限于老师给学生打分, 可以让学生之间进行评价, 发现学生的创新意识。多向作业评价, 对学生好的习惯、品质进行表扬, 不好的习惯勉励, 既不伤害学生的信心, 又激发了他们学习兴趣。

3. 让作业走向自主

开放性作业的核心就是自主, 小学语文教学注重的就是学生个性的发展, 让学生成为一个充满个性、灵气的个体。让作业走向自主不仅是学生自主选择题目, 还应该让学生自己来设计作业, 让他们当一回老师, 作业的设计要求学生对教学内容熟悉理解, 在这个过程中也是一个学习的过程。

四、结束语

作业是教学重要的组成部分, 作业设计应该有利于学生创新思维培养, 以及自主学习能力培养。小学语文开放性作业应该更多地注重学生的个体差异, 合理地设计短期作业、长期作业以及实践作业, 不仅形式多样, 内容也应该综合发展, 评价更应该多向化。

参考文献

[1]朱家俊.浅谈小学语文开放性作业的设计[J].小学教学参考, 2012, (21) .

[2]王瑜琢.浅析小学语文开放性作业设计[J].快乐学习报, 2014, (7) .

小学语文开放性作业设计初探 篇3

关键词：语文；开放性，作业

作业是能让教师了解小学语文课堂教学效果的一种重要手段，但是繁重的作业会加重学生的学习负担，降低学生的学习热情度，因此，要改变这种传统的应试教育模式，可以设计开放性的小学语文作业，培养学生的创新意识，开阔学生思维，减轻小学生的学习负担。

一、开放性作业

开放性作业是为了实现学生把课内课外和各个学科之间联系起来，其形式多变，可以培养小学生的开放性能力。而教师布置的作业过于机械化，枯燥无味，且繁重，打击了小学生对语文的学习积极性，不仅不能保证教学质量，还不能通过语文教学培养小学生的语文能力与综合素质。

二、小学语文开放性作业设计

小学语文开放性作业主要是以语文课堂教材、语文课外知识、校园文化和校园活动为基础来设计的，这种作业设计改变了应试作业的模式但又能与应试教育紧密衔接，能为教师节省布置作业的时间与精力，在一定程度上可以减轻教师的负担；由于开放性作业的次数比应试作业的次数少，不会给学生造成太大的负担；作业形式灵活多变，学生与教师间的互动性更强，能够引起学生的兴趣，提高学生做作业的积极性。

但是大部分小学语文教师在应试教育上花费了太多精力，缺少开放性作业设计的意识，而且家长对开放性作业的不理解、不支持，以及学生家庭条件有一定的局限性，学生课业负担繁重，不能花费过多的时间在开放性作业上，导致开放性作业很难进行下去。

三、小学语文开放性作业设计的解决对策

由于应试教育的压力过大，小学生没有太多的时间去完成语文开放性作业，这就需要教师合理安排开放性作业的时间，把握开放性作业的量，把开放性作业的内容、形式或者是评价适当地添加到应试作业中去，提高学生的做作业的积极性；许多的家长都不能够理解开放性作业的存在意义，因此，可以在设计小学语文开放性作业时，添加些互动环节，让家长也参与到其中，体会开放性作业的存在价值，还能培养学生的创新意识。

可以通过设计小学语文开放性作业，加上应试的基础教育，培养学生的基础思维方式，为学生以后能适应社会对创新型人才和综合素质全面发展人才的需要打下基础。

参考文献：

科学设计小学语文开放性作业分析 篇4

交流“小学语文作业如何科学设置”

文/袁永华

“商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。”

从这首打油诗中不难看出当前学生对作业的厌烦和恐惧。对作业有了厌烦恐惧的心理，又何谈喜欢学习?可见科学有效地布置作业，是非常有必要的。

在日常工作中，教师布置作业还存在未经过精选，缺乏具体指导、检查与反馈，各学科各自为战，缺乏有效的沟通与配合等现象，这更加剧了学生课业负担。由此造成的后果是怎样呢?大量的作业很容易使学生产生被动应付、消极对待的心理，导致做作业积极性不高，严重降低了作业的有效性。更有一部分学生，完不成作业成为家常便饭。作业根本起不到作为学习过程中的重要一环应有的作用，与素质教育精神背道而驰。我认为语文作业设计应关注以下两个方面：

一、科学地设置语文作业

1、把握好作业的量。作业布置多了，有学生完不成，布置太少，又起不到巩固训练的效果，所以每天作业的量要控制好。对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重复布置简单、机械性的作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。布置作业前，最好先了解一下学生数学、英语作业的量，以避免作业总量多而无法保证质量。我从谭曦文老师那里学到一点经验，每当语文晚修，我会协调数学、英语老师少布置一点作业，我可以利用晚修时间对后进生进行一些作业辅导。数学、英语晚修，我也会适当对语文作业减量。

2、作业设置要注重分层。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以考虑减免作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。()这样，所有学生都可以得到充分的发展。比如抄写生字词，细心、优秀的孩子我只要求他们抄写2――3遍，一般的孩子我要求抄写3――5遍，课堂上听写满分的学生，甚至不要求课后抄写。像我班小诚这样写不来作业的孩子，我就只要求他抄写当天的词语，或者抄写要求背、默的诗文。

3、增强语文作业的趣味性。一般来说，教师在布置作业时总喜欢贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣，所以要把作业设计得形式多样，富有趣味。在教学中我发现，我们学校《国学》课本后面的“诗情画意显身手”、以及语文实践这两项作业学生们非常喜欢，边写边画，做得也非常认真，掌握到这一点，我就要求学生写日记时也可以画一画自己日记中所写的内容，加上积极的引导和鼓励，学生们写日记的兴趣一下子就提高了很多。(学生在日记上绘画天气、场景及人物等生动可爱，我也经常在批阅时，给他们画上一些。)语文是一门培养学生听、说、读、写全面发展的学科，所以还可以设计一些更灵活的作业，如设置讲课文故事、背诵优美诗文给爸爸妈妈听，搜集课文的相关资料，写调查报告和观察日记等，只要是学生感兴趣、并对学生发展有利的，都可以作为我们作业设置的方向。

4、教师的评价要有导向性。以日记为例，学生普遍把日记当成了每天一篇的作文，很不喜欢，随便应付了事，可谓枯燥、烦恼，那么老师的评价机制就至关重要了。班上的日记我每天都要批改一遍，不是详批，而是细心寻找学生日记中的亮点，如：日记中运用了一个当天学过的生词，我就鼓励他多下次多运用一下文中的修辞。日记中绘画很美观，我就鼓励他把字写得要像绘画一样漂亮。日记中一个句子写得很有哲理，我就鼓励他在叙事时，要围绕这个道理来叙述。甚至日记中一句话写得简练而清楚我都会挖掘出来，在每天一次的日记点评时点名表扬，一周下来，几乎每个学生的日记都被点评过，有特色的日记更会当范文来读。经过几周的观察，可喜的发现学生写日记已经有了一定的自觉性，很多学生的日记字数由原来规定的一面，居然写到了一面半、两面。我相信，日记兴趣的提高，也一定会推进学生语文的学习兴趣。

二、注重作业的高效

按照计划，课堂上要有10分钟作业练习的时间，我的具体做法是：课前备课在吃透教参的同时，将学生手头的作业材料的题目设计到备课中，我们四年级的.作业材料是《学练测》，以讲读课文为例，第一课时，在学生了解了课文大意，掌握字词后，当堂让学生完成《学练测》中的字词以及课文大意概括题目;第二课时，在引领学生交流讨论句段时，适时让学生打开《学练测》，让学生完成相应的课内阅读题目，教师从旁指导做题方法。课堂结束前，尽量预留两三分钟时间，指导《学练测》中其他题目。这样做，既使课堂学到的知识得到巩固，又减少了学生的课后作业的负担。课堂上完成《学练测》，学生的注意力更集中，效率更高。

儿童的童年应当是五彩缤纷，充满欢乐的，我们作为孩子童年的陪护者，应当想方设法为孩子的快乐童年保驾护航。在保证孩子所学知识得到巩固的同时，尽量科学高效地设置作业，给孩子更多的业余时间发展特长，享受欢乐。愿我们的学生长大后，能回忆起童年更多的欢乐。让我们携手打造孩子们五彩的童年!

附：语文作业操作的量及操作

作业类型

作业内容

完成时间(量)

设置意图及操作方法

备注

基础类

字 词

10分钟

此类作业主要为加强学生基础知识的巩固与积累。结合《学练测》进行同步训练，课堂课下结合完成。

句子类

5分钟

能力提升

课内阅读

(文本朗读及阅读训练)

15分钟

朗读能力和阅读能力的提升。课前预习读通读顺，课堂有针对性地进行朗读指导，课后背诵重点语段。拓展阅读训练与《学练测》同步进行。

课外阅读

30分钟

进行语言的积累，丰富学生知识储备。晚读30分钟时间要保证。提倡进行导读。

其他作业

读 背

10――15分钟

经典的读背。

日 记

20――30分钟

小学语文有效作业设计案例 篇5

大水坑二小 张淑娥

（一）好朋友，手拉手（连线）。漂亮 zěn me、意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 浅绿色 wān qū 光秃秃 zǎo shù 弯曲 fuqiǎn 枣树 lǜ sè

【设计意图：通过复习、巩固生字的读音后，再让学生去读课文，这样读文和识字就有机地结合起来，同时也使学生在具体的语言环境中加深对生字的理解和记忆。这样，教师的指导和学生自悟相结合，孩子们就会牢牢记住这些生字的正确读音了。】

(二)变字小魔术。

作-亻+ 心 =（怎）（怎么）报–扌+ 月 =（）（）呀–口 + 穴 =（）（）变–又 + 弓 =()（）【设计意图：通过用加加减减，让孩子们发现识记生字的方法，学习的钥匙交到他们的手里，激发了他们的创造潜能，他们能想出很多识记生字的方法并介绍给同学听，使识字活动兴趣盎然。】

（三）仿写词语我最行。

1、光秃秃——————————

2、弯弯曲曲——————————

3、又细又长——————————

【设计意图：培养学生观察能力，拓展了思维，达到积累词语的目的。】

（四）阅读小专家。

小枣树温和地说：“你虽然不会结（jiē jié）枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长（chánɡ

zhǎnɡ）大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”

小柳树听了，不好意思地笑了。

1、从文中找出一组反义词。（）——（）

2、请把句子中正确的音节上画“√”。

3、从小枣树话中，你知道小柳树的优点是什么？你喜欢谁？为什么？——————————————————————————。

4、写

一、两句话，夸一夸身边同学的优点。

小学语文作业“多元化”设计 篇6

前孙中心小学

孙秋花

课外作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，传统作业布置存在着许多的弊端。例如：作业缺乏个性化；重应试轻运用，忽视能力的提高和培养；随意性比较大，重量不重质。而且，作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。对于学生来说，作业是一种负担，是一种不想完成却有不得不完成的任务。于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。老师们为了让学生完成作业，完成既定的知识训练，又不得不对学生使用相应的惩罚手段。却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。

为了改变这种现状，我们不断探索和尝试。在不断探索实践中，我深刻地感受到：多元化的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。多元化作业是从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。下面，我就小学语文作业“多元化”设计，谈谈我的一些想法和做法：

一、布置有趣味的作业

心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。于是我们在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。

1、绘图

绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可。

例如：教学《荷花》时，我要求学生在学完了课文以后，绘画出

一池荷花的美丽景象，并想象出自己是池中的一朵荷花，画出荷花的“出淤泥而不染”的高贵姿态。说到绘画，学生们当然喜欢，都画得很认真，再经过我简单的指导，学生都能把荷花画得栩栩如生，活灵活现。这些绘画不仅有利于学生体会优美的课文内容，更重要的是激发了学生的学习兴趣，充分发挥了儿童丰富的想像和创造能力。

2、表演

小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演，相信会取得更好的效果。

例如：教学《西门豹》时，我布置学生分别演示西门豹、巫婆、老大爷以及官绅头子和官绅们等人物的语言、表情等。提到表演，学生的兴致都特别高，为扮演好角色，都认真地投入到剧情的表演中。通过表演，学生加深了对课文的理解。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演。在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。还培养了学生之间的合作精神。这样的作业形式，何乐而不为呢？

二、布置多样化的作业

传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生完成得累，老师也抓得累。何不换种方式，解放学生？其实，解放学生，也是在解放我们老师自己。

1、实践。

在教学中，我发现，学生作业中经常出现错别字，有什么办法让学生重视生字的识记呢？为什么学生作业有这么多错别字呢？我分析了产生的原因，一方面社会上不规范用字影响了学生，另一方面学生重视不足，随便书写是一个成因。于是，我便布置了一个实践性作业，引导学生把目光投向一些社会现象，搜集社会上的不规范用词用字，完成之后在课堂上与同学交流。学生们发现，许多店牌、店里张贴的公告经常出现错别字，有的还闹出了笑话。在哄笑之余，学生们也认识到规范写字的重要性，作业也认真多了。

语文园地里，有很多需要学生识记的词语或成语。学生们比较讨厌机械枯燥的简单抄背记。想个什么办法让学生在愉快中识记这些词语呢？于是，我便设计了一个“词语接龙擂台赛”的作业，每天在第一节语文课前腾出几分钟“攻擂”，学生在愉快的情境下，进行词语接龙。学生兴趣浓厚，为了攻擂，学生就要大量识记词语、成语，就必须积极主动去广泛积累。在学生积极参与过程中，积累了大量的词汇，我也不必担心语文园地中的词语积累学生不能认真完成了，学习的效率也大大地提高了。

语文作业就应该是一项语文实践活动，作业设计不必拘泥于书面形式。我还尝试布置了一些实践性的作业。比如教学《风筝》一课，我讲解了风筝的做法，布置学生回去做风筝。我和学生一样，一起做风筝。择一个天气好，风速合适的日子，一起放飞自己做的风筝。在这个过程中，动手能力得到了提高，对课文的理解也更深刻、到位。

又如在教学《找春天》一文时，我就代领学生一起到野外去，去寻找“春天”的信息。学生在与大自然亲密接触，感受春，观察春，享受春。课文不学自明。回来以后，我专门设计了一节口语交际课《我眼里的春天》，学生因为有真实的体验，课堂气氛非常好，能说、会说而且说得好。课文不讲自明。

2、收集

学生将收集到的与课文相关的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面。对学生来说，收集本身也是一种自主学习的过程。因为学生必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。

例如：我在教学《太阳》一文时，为了让学生更加深刻地了解科技知识，我布置学生去收集有关宇宙方面的很多科技知识，同学们或查阅书籍或上网，很快收集到了很多关于宇宙、银河的科技小知识。通过交流，同学们懂得了太阳发光发热的原因，以及太阳黑子的很多小知识。收集这种作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，而且体现了语文课程工具性与人文性的统一。

3、复述

对一些故事性很强的文章，可以采用复述的作业形式，把学生分成几个学习小组，以讲故事的形式引进竞赛机制，评出故事大王，激发学生的积极性。

例如：像《女娲补天》这一类故事性很强的文章，我布置作业就采用复述这个办法。学生们争先恐后，讲得绘声绘色。在这一过程中，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养都能得到提高。

三、布置作业面向全体，因生而异

1、区域划分，分层作业

注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。因此，我对班上的学生进行简单的“区域划分”——优良中差。每次布置作业时，给予各组不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐——对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。

2．自主选择作业

同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。例如在教学了古诗之后，四、五年级的课题组老师都布置了让学生改写古诗、续编古诗、为古诗配画的作业。我在教学了五年级的《古诗两首》之后，让学生选择自己喜欢的作业：A、选择自己喜欢的古诗画一幅画；B改写《寻隐者不遇》；C、用自己的语言续写《所见》。这次作业学生兴趣浓厚，没有一个人不完成作业的，而作业质量高，佳品不断。

这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

四、让学生当一回老师，改变作业布置的主体 一直以来，都是老师布置，学生被动接受作业。我尝试引导学生自己设计作业，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。允许学生选择在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如在预习新知识和学习完一篇课文后，让学生根据自己的特点，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标和基础薄弱生夯实自己的基础知识。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。

五、合作完成，打破独立作业的常规 新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。

科学设计小学语文开放性作业分析 篇7

关键词：开放性,课外作业,课堂教学

课外作业是课堂教学的有效补充和延伸，对于激发学生的学习兴趣，巩固课堂知识至关重要。传统的语文作业常常是以抄写、做习题、背诵等形式的巩固性作业为主，学生感觉枯燥乏味，许多学生因为作业而大伤脑筋，调查发现65%的学生完不成作业是因为没有兴趣。传统的作业模式只是对课堂上所学知识的简单化的巩固重复，不注重学生的感受和兴趣，不是对课本知识的综合运用，更没有和学生的生活实践结合起来，不利于学生的能力培养和个性发展。

新的教育观念认为：语文是开放的，是和社会生活联系最密切的学科。语文作业也应该是“开放性”的，应该将课内课外联系起来，使其成为一泓活水，从而使学生在丰富多彩的语文课外生活中学语文，用语文，长才干，学做人。联系语文课堂教学和学生实际，我对学生的课外作业进行了一些粗浅的探索。

一、发挥课外阅读的重要作用

《中学语文课程标准》中明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及从课外阅读和生活中获得语言材料。”学生的词句积累从课堂上获得的只是一部分，更多的要从课外阅读中获得。因此，我让学生课外阅读大量书籍，目的是扩大知识面，积累词句和材料。经过实践我发现，只有小部分独立学习能力较强的学生能够进行有实效的阅读，大部分在课外阅读时，处于盲目状态，只是粗读，不知道选择什么方面的内容读，也不知道怎样择取有用的信息，许多学生看的都是一些故事，看完了，脑子里却没有什么印象，读书的收获甚微。根据这一调查，我调整了方法，不是完全放手，而是结合课文学习，指导学生进行针对性、目的性的阅读。

二、开展形式多样的社会实践

语文的外延与生活的外延几乎相等。语文教学要以课堂为核心，主动向学校、家庭、社会生活延伸拓展，使课堂语文训练和课外语文活动形成有效结合，取得整体效益。中学生阅历很浅，对于社会和生活实践比较陌生，对课文的理解往往是停留在表面，这就给课堂教学带来一定的局限性。因此，我在布置作业时，注意了根据教材引导学生走向社会和生活，进行社会实践。有了实践活动，语文课的源泉就取之不尽，用之不竭，学生始终保持着对语文课和课外作业的深厚兴趣，更加积极主动地投入。

三、大胆让学生自主设计自己的作业内容

长期的固定式的作业会让学生感到乏味，他们的学习水平、情感心理各有差异，每个人的需求也不相同，因此，我设计作业时，有时让学生根据自己的实际情况自主设计作业的内容。如：学完一个单元后，让学生想一想自己有哪些方面存在问题，根据这些问题自己给自己布置作业，解决这些问题，有的学生在写词语，有的在抄写自己喜欢的句子，有的在写自己学完课文的感受，作业各式各样，但却能看出孩子们在非常认真地设计完成自己的作业。再比如，让学生根据自己在课本上学到的知识，为社会上或周围的人做些力所能及的事情，有的学生到大街上找错别字，有的学生在认真看电视找广告词上的谐音字;布置让学生寻找生活中的语文，有的学生挨家挨户去找对联，有的去向父母搜集农谚。通过这些形式，给学生充分的作业自由，学生的自主性被激活了，作业效果也就大不一样了。

四、注意作业设计中的几个问题

作业设计如果还停留在过去传统的机械化，局限在只是掌握课本上的字词句段篇，只是为了让学生考试中出高分，学生就会对课外作业产生强烈排斥和抗拒心理，反而会对课堂教学产生负面效果。因此，教师要明白作业设计的出发点和目的是让学生进行自我学习，提高能力，掌握知识，使学生的学和教师的教起到和谐互进的效果，但在实践过程中，我们还要注意一些问题：

1. 不要过多占用学生的课外时间。

过多的作业量会让他们力不从心，草率应付，长此以往，使学生产生厌烦心理，结果会适得其反。

2. 各种形式的作业应交叉布置，频率不宜过繁。

要根据语文教材特点和时机，布置的作业应有侧重点，各有特色，不要长时间布置同一形式的作业，学生容易对繁琐的学习形式产生厌烦心理。

3. 一定要给学生展示成果或汇报的机会。

学生花费了很多精力完成的作业，如果没有展示的机会会感到失落，以后就会丧失积极完成作业的动机。如果教师只布置不给学生汇报的时间，会让学生产生老师不重视的错觉，从而产生无所谓的态度，任务就失去了意义。

综上所述，传统式的课外作业只重视巩固知识，无视学生的感受和能力培养，学生厌烦抗拒。新的教育观念要求作业设计体现“开放性”，要与社会和生活密切联系，要在生活中学语文，用语文，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、社会化、生活化，有利于学生的个性发展和语文素养的提高，有利于促进课堂教学。我在实践中通过课外阅读、社会实践、学生自主设计作业等形式使课外作业不再单调乏味，使学生积极完成并享受其中。

实践证明，形式多样的“开放性”课外作业，可以有效激发学生多方面的感官体验，在愉悦的环境中获取知识，从而对课堂教学起到有效的补充和延伸作用，其效果是传统式作业所无法比拟的。只要我们在平时的教学过程中解放思想、大胆改革、开拓创新，就一定会使“开放性”作业这朵奇葩越开越芬芳。

参考文献

[1]赫尔巴特文集教育学卷二.浙江教育出版社, 2002.

[2]朱自清.经典常谈.三联出版社, 1980.

[3]王建华.语用学与语文教学.浙江大学出版社, 2000.2.

[4]倪文锦.阅读经典:提高学生语文素养的必由之路.课程·教材·教法, 2004.

[5]中学语文创新教法.学苑出版社, 2000.

[6]最新教学模式丛书.青海人民出版社.

[7]创新教育学习资料.浙江省教育科学研究院, 2000.

[8]李常尧, 黄圣武.作文创新要注意的几个问题[J].语文教学与研究, 2001, (17) :37.

[9]梁启超.中学以上作文教学法[M].中华书局, 1925:3.

小学语文开放性作业的布置分析 篇8

关键词：小学语文；开放性作业；方法

在应试教育的影响下，我们的家庭作业总是单调枯燥，比如摘抄课文、抄写生字词、默写古诗等等，这些作业虽然巩固了学生的基础，但是仅仅是巩固了基础，对于培养学生多方面的素质作用是不大的。这就凸显出了开放性作业的好处，如果作业布置得当，不仅扎实了学生的基础知识，还培养了学生思维、创造以及对语文的学习兴趣。

一、开放性作业的形式

1.在观察中学习知识

观察是培养兴趣的最好老师，学生在观察中可以洞察生活中

的一些琐事小事，在这些小事中学生就会发现生活的美好，对生活充满热爱，也就对语文的学习以及其他知识的学习培养了兴趣。比如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇文章中，学生在学完了课文后教师就可以布置这样的作业：周末在家长的陪同下找到小池塘，观察小蝌蚪，看看小蝌蚪是怎样找妈妈的。完成这样的作业让学生有机会接触大自然，感受大自然的神秘，呼吸新鲜的空气，对学生的成长是非常有好处的，还可以增加孩子与家长的交流。

2.资料的搜集

现代教学中多媒体的应用是很广泛的，小学生对于信息媒体也是有所了解的。教师基于这些可以给学生布置一些运用网络的作业。比如，在《看雪》这篇课文中，教师可以让学生在课下搜集有关“雪”的图片，也可以查找一些关于“雪”的资料，比如雪是怎么形成的、雪有哪些形状、雪是怎么飘落到地面的。经过这些工作，学生就会对这篇课文充满兴趣，也在有意无意中增加了学生的课外阅读量和扩展了课外知识。

3.对课文的续写和改写

锻炼学生为课外改写或续写结尾，既锻炼了学生的写作能力，又培养了学生的创造性思维。比如，在课文《小狮子爱尔莎》中，教师就可以布置学生在课下发揮自己的想象力，想象这个故事的结局，按照自己的想法将结局写下来，然后在下一堂课读给全班同学听。在锻炼写作能力的同时也锻炼了学生的口头表达能力。

4.将所学内容以图画的形式画下来

小学生总是喜欢在纸上写写画画，这样可以开发学生的思维，教师也可以顺应这个潮流，在家庭作业的布置上为学生创造一个画画的机会。比如在学习杨万里的古诗《小池》时，学习完成后可以让学生将自己理解中的《小池》画出来，是怎样的泉水、怎样的树阴、怎样的小荷、怎样的蜻蜓。多让学生动手对于学生的成长是很重要的。

5.课后的实践

在学完一篇课文后，对它的亲身实践才是目的。比如，在课文《邓小平爷爷植树》中，邓小平爷爷在北京天坛公园植下了属于自己的树，为春天增加了一抹绿，给未来一个希望。教师可以在植树节这天带领学生植树，让学生亲自种植自己的树，种下自己的希望，种下自己的心愿。这样学生在实践中学会了在课堂上学不到的知识，也拓展了课外活动。

二、家长与教师的配合

开放性作业不仅仅是教师布置给学生的，作为家长也要积极配合。家长要与孩子共同完成作业的布置，要达到开放性作业的布置目的。比如，在室外活动中，家长就要带领孩子亲近自然；在节假日，家长就要主动带领孩子过一个有意义的节日；有的时候可能孩子不能独立完成作业，这就要家长的引导，要将复杂的问题简单化，让孩子轻松完成作业。

所以在开放性作业的布置时，教师就要多布置些孩子与家长共同完成的任务，让孩子完成作业的同时也与家长有了互动，对与父母更好的沟通和父母用更好的方法教育孩子是非常有利的。

开放性作业的布置，除了上述的几点外，还是为了培养学生的创新思维。作为创新素质核心的创新思维教育，显示出巨大的作用。在未来，创新思维会影响一个人的发展前途，会影响一个人的事业，甚至可能会影响一个人的勇气与谋略。所以，创新思维对国家、对社会的未来都至关重要。

开放性的作业让学生减轻了课业负担，在轻松愉快的环境中

既完成了家庭作业，也有足够的机会去展示小学生的无忧无虑，展示小学生的思维能力。给属于孩子自己的天空，让孩子在这片天空中自由自在地飞翔，展示自我。

参考文献：

谢红波.小学语文家庭作业自主性开放性设计与实施[J].小学时代：教师，2011（10）.

科学设计小学语文开放性作业分析 篇9

作业设计作为教学的一个重要环节，是学生学习、巩固、完善知识和技能的重要凭证，也是提高教学质量的重要保证。但当前语文作业多以读背课文、抄写字词和完成配套作业本为主，作业设计存在形式机械单一、内容重复无趣、难度一刀切、缺乏创造性等问题。这种机械、重复、无趣的作业不仅无法有效帮助学生巩固所学知识，还容易引起学生的厌倦心理与抵抗情绪。2021年4月教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，为教师重新思考作业的内涵与价值、开展作业改革提供了可能。该文件指出了作业“育人功能”的价值定位，意味着作业改革必须要“以学生的发展为本”，从学生立场检视作业问题的来龙去脉，调整作业的目的、结构和与学生发展的关系。基于以上问题，需要教师对语文作业设计推陈出新，打破传统，作业类型设置多样化一点；关注差异，作业完成要求自主化一点；注重实效，作业评价反馈多元化一点。

一、打破传统，作业类型设置多样化一点

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一表述告诉我们语文作业不能单一、孤立地做，作业的类型应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，要突出语文课程内部知识之间、语文课程与其他课程之间等方面的练习，让学生在完成作业的实践中学习语言、运用语言。这样多维的目标决定着我们的作业类型设置应该是多样的。多样的作业类型，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

（一）内外结合式，发展学生思维能力

教师在课堂教学中为学生打开了一扇学科认知的窗户，而要认识外面世界的更多精彩则需要学生开展独立自主的探究。课外作业应是在课堂认知基础上对知识的进一步探索，课内学习与课外探究相结合，有助于培养和拓展学生的思维能力。

如教学《恐龙》时，课前教师布置学生观看《恐龙世纪》电影片段，让我们穿越时空，一起回到恐龙世界，走近恐龙，了解恐龙，感受恐龙的生存环境和种类繁多。这样身临其境的视听冲击，可以使学生对恐龙产生强烈的好奇心和求知欲，很好地帮助新课的学习。

（二）生活关联式，促进学生知行合一

陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。所以作业设计方面，我们要把教材和生活实践紧密结合起来，使得书本理论在现实中找得到依托，使知识立体化、具体化。

如识字课《自选商场》结束后，让学生跟家长去超市，认识商品，记住名称。鼓励收集一些商品的包装，并认读商品名称；学了《找春天》一课后，可以让学生用自己喜欢的方式去观察大自然，寻找身边的春天；《棉鞋里的阳光》教学后，可要求学生回家学做一些家务活，增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。这样的作业，学生做得轻松、愉快，不是把作业当作任务，而是一种乐趣，一种享受。

（三）学科整合式，提升学生综合素养

随着素质教育的不断深入，教育者们越来越重视对学生知识的交叉结构的构建，打破和跨越传统的学科界限，多维立体引领学生成才。因此，教师在作业设计中应着力作业的学科整合，强调作业的情境性、开放性、综合性、应用型等，培养其问题解决能力、批判性思维、合作能力等适应未来需要的综合素养。

如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？小学生好奇心强，乐于到科学世界去探索，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。如在学《快乐的节日》时，笔者没有布置背诵作业，而是把歌曲《快乐的节日》教给了学生，以音乐特有的节奏让学生体会儿歌的韵律与情感，以唱促背，何乐而不为。

（四）活动互助式，引导学生乐做善做

学校层面组织的活动丰富多彩，小学里的活动常与一定的教育目的相联系，语文教学具有浓厚的人文性特点，布置语文作业就可以与校园活动结合，让两者相得益彰。

对角色较多、故事性较强的课文，可引导学生根据课本内容编剧表演。如在学完《半截蜡烛》后，让学生抓住任务语言、动作、神态等特点，撰写剧本，自由组合分角色表演课本剧，并在相应的活动中表演。在这个过程中，学习内容经历了内化和外显的转换，能很好地让学生在理解和运用语言的实践中，体会到成功，看到自己的价值，才能乐学善做。

二、关注差异，作业完成要求自主化一点

学生是作业完成的主体，就应该拥有作业的自主权。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的语文能力得到展示。

（一）数量有别，保护学生学习兴趣

由于智力、习惯、已有知识经验的不同，学生的学习能力也存在差异。作业数量过多，学生完成作业就会出现敷衍、应付的态度，探索性趋弱，反之亦然。因此，教师在作业设计中要坚持轻量化原则，重视学生学习兴趣的保护。对学习有困难的学生，可以适当减少作业量，做基础性练习，要求他们扎实掌握基础知识和基本技能。对于一些拓展性练习，他们可以选择完成。如背诵练习，一般学生只要背诵教材有要求的篇目，对那些学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适当、适量的作业要求可以有效地帮助不同学生体会成功的喜悦，培养自信心。

（二）难度分层，激发学生学习动力

针对学生的差异，我们可以设计“套餐型”作业，作业布置分基础、提高、发展三个层面，三个层面螺旋上升，体现作业难易的层次性，让学生自主选择适合自己的作业层次。如下图：

例如，在教学《爬山虎的脚》一课后，可设计这样的“套餐型作业”。C套餐作业是：摘录课文中写得优美的句子，并把它背下来；B套餐作业是根据课文描写画一画爬山虎的脚，并在画旁介绍爬山虎的脚以及说说它是怎么爬的；A套餐作业是观察一种植物，写一篇观察日记，把这种植物介绍清楚。

通过设置“套餐型”作业，给后进生降低难度，确保完成下限目标，给中等生保持难度，努力完成提高目标，给优等生增加难度，努力实现发展目标。由于题目难度分层，学生不仅没有畏难情绪，相反，好强的心理将促使他们尝试向更高层次的目标迈进。这样，学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但均会在自己原有的“基点”上得到发展与提升。

（三）自主选择，满足学生多元需求

教师布置作业应树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的“超市”作业。从作业内容、作业类型、作业数量、作业完成方式等各方面，让每一类学生都有更多的选择余地。另外，语文教材的编排讲求单元统整，我们的作业设计可以此为切入点，尝试改变作业的日布置方式，单元整体规划，以周为单位布置作业。学生可以根据自己的情况，灵活选择作业的内容与顺序。自主选择，可以培养学生主动学习的意识和规划与管理时间的能力，可以解决学生“吃不了”和“吃不饱”的问题，最大程度地满足学生个性发展需要，体现对不同学情和学生身心发展水平的尊重。

三、注重实效，作业评价反馈多元化一点

评价反馈是影响学生学习的重要因素之一。教师既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的变化。评价反馈还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，要全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

（一）具象评价，关注学生学习动态

“√”、“×”是最基本的批改，“优”和“差”是最直截了当的等级划分，但它们都过于笼统，缺乏感情色彩，不符合小学生的身心特点，也不利于激发学生的学习热情。如果能够结合学生喜好，用生动的图案代替，可以让评价更具人文性。如用“五角星”的个数代表书写的好与差，用“笑脸、哭脸”代表题目的对与错，达到一定数量后可以得到“苹果”贴纸等。

（二）交流评价，重视学生思想激励

批改，可运用对话式、点评式等方式，进行思想上的交流，充分发挥作业批改的育人价值。这样的评价，一方面指出问题更具体化、人性化，另一方面使学生感到被尊重，从而激发学习的热情和动机。

（三）体验评价，注重学生能力形成在长期的教学实践中，很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业反馈观”:重笔练反馈，轻口练反馈；重结果反馈，轻过程反馈。这与课程目标有一定的错位，更不利于有效的作业反馈。我们应打破教师独批独改的做法，立足学生立场，注重学生的自主体验，尊重学生在作业过程中的独特感受，让学生自己先写作业评价，培养学生自主评价能力的养成。也可开展“小小书法家”、“我是小书虫”、“故事大王”、“写作小能手”等展评活动，可以从听、说、读、写各方面展现学生的能力。这样不仅鼓励了作业的小主人，而且促进了学生之间相互学习、相互借鉴，让更多的孩子通过学习身边的榜样，获得进步，体验成功。

浅谈小学语文作业设计论文 篇10

《小学语文课程标准》提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在现代社会，对人才出现了不同的要求，那么在人才培养上，也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带，联系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。

(一)传统作业的弊端：

1、作业负担过重，学习效果不显著。江苏省就在《关于减轻中小学生过重课业负担的十项规定 》中规定：“严格控制课外作业量，小学一年级不留书面家庭作业，学生不背书包回家，每日课外作业量二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。”我想各地的教育局也先后出台过相应的规定。但是，各地的规定是规定，各地的老师依然我行我素，作业布置得让学生抬不起头来，作业本、练习册、课外辅导资料加上各种学习类的报纸，学生们做呀做，看得连家长都觉得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作业的繁重，已严重地影响了孩子的休息与健康。但是，我们反过来看一下，老师一片苦心布置的作业，效果如何呢?不说大家也都明白，肯定是收效甚微。

2、作业无差异化，全部一视同仁。《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的作业，全部千篇 一律，不管学生的程度如何，接受力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，而那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。

3、书面形式的作业过多，活动形式的作业过少。因为，在传统观念上，家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面作业好衡量学生对知识的掌握情况，正确对错可以一目了然。而别的形式，就不能算做作业。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得到了提高，实施过程中方法得当及适宜，学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一项值得提倡的好作业。《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。所以，作业可以不拘于形式而百花齐放，如：编排话剧、参观访问、动手实验等等。

(二) 理想中的作业设计：

1、人文性。《小学语文课程标准》“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，语文作业作为语文课程学习的重要基石，也要具备此特征——人文性。我们老师和家长，不能只把作业看成是简单的书面符号，而应该把作业看成是一座沟通老师、学生、家长三方心灵的桥梁，因为，它反映了孩子成长的足迹——智的提升、德的同化、美的蕴量、劳的所获。我们知道教师在批改作业时，都喜欢批个分数或打个等级，学生打开作业也只是关注有没有哪里做错，除此以外，教师和学生之间再没有什么过多的交流。所以，在这里我不妨建议老师在评价学生的作业时，要带着感情，充满激情，换一种批阅方式。简笔画，如：彩色的星星，可爱的笑脸，鲜艳的花朵……鼓励或安慰性的话语，如：你真棒!你进步了!下次要细心点!继续努力哟!加油!……这些简单的图案，简洁的话语，都可以让学生体会到老师那默默地关心和那份浓浓的爱!如果作业评价中注重了人文性，就正如《基础教育课程改革纲要》中所说“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

2、实践性。《小学语文课程标准》“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”所以，老师在布置语文作业时，要充分地注意到语文学习过程中的实践性，开发学生的实践行为，培养学生的实践精神。如：学了《走，我们去植树》布置学生回家和父母种一棵树，为地球的绿化做贡献;学了《云雀的心愿》，为我们平天湖的水环保设计一条标语;学了《春联》，建议每个学生收集几幅喜欢的对联，并倡议毛笔字写得好的同学为市民写对联。

3、趣味性及多样性。莎士比亚曾说过“学问必须合乎自己的兴趣，才可能从中收获益处。”可见，兴趣是一个人一生最好的老师。如果，把作业布置得有趣味性，那么学生不仅乐做，乐学，而且，做中学，学中做，事半功倍。趣味性的作业形式多样，下面我来详细例举趣味性作业的各种形式：

学了《让我们荡起双桨》，我们可以布置学生们来学唱这首歌;学了《西湖》，可以让学生们画一画西湖的美景;学了《三袋麦子》，让学生演一演故事中的`小猪、小牛和小猴，让学生们编排一个童话剧;学了《永远的白衣战士》，带学生去医院拜访医生、护士，了解白衣天使们工作的辛劳，感受他们救死扶伤的伟大，试写访问后感受;学了《黄山奇松》，带学生去郊外踏青，游玩池州齐山，让学生仿写一篇游记;学了《装满昆虫的衣袋》、《蒲公英》，让学生学会观察，培养观察能力，撰写观察日记并热爱自然界;学了《李时珍夜宿古寺》、《司马迁发愤写〈史记〉》 ，可以让学生课前搜集关于李时珍和司马迁的生平资料，加深对文章内容的理解;学了《伊索寓言》、《林冲棒打洪教头》，可以激发学生对世界及中国古典文学的热爱，建议学生课后借阅《伊索寓言》全集及《水浒传》，并开展一次读书会活动;学了诗《游园不值》让学生针对古诗的意思，将诗改写成白话文，或发挥想象力，设想将要发生的人或事来续写此诗;学了《第一次抱母亲》、《师恩难忘》，可以让学生亲手制作一份礼物给母亲和老师以表达自己的感激之情。

4、差异性及自主性。人的外观有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齐有优劣之别。所以，尊重差异性，是现实的客观需要，也是教学所要依据的准则。教师在布置作业时，也要注重实行差异性原则，因人而异，因材施教。从而，好学生，可以得到更高地提升;差学生，也因为有要学，有所学，也得到了稳步地提升。怎样实行差异性原则?我认为，作业可以布置不同的层次，学生可以根据自己的能力及兴趣来自主选择。例如：在学习了唐代张志和的《渔歌子》后，教师可以布置如下的作业，学生可以根据自己的情况，自主地选择两项来完成。1、画一画诗歌中的景物。2、给短诗谱上曲，来背唱这首诗。3、改写短文。4、仿写一首诗。5、续写短文。6、编排音乐剧。正因为作业的差异性及人性化，学生们对待作业会更有热情，更有兴趣。因为，每个人都可以找到适合自己的那一份作业，所以，完成的态度会更积极、更主动。

巧妙设计语文的开放性作业 篇11

自主性作业，提供选择的机会

由于生理、心理发展的特殊性，小学生兴趣有异，爱好有别，理解掌握知识必然有快慢之分。教师在设计语文作业时切忌“一刀切”，而应根据教学内容和学生实际，巧妙设计不同层次的作业，让学生根据自身的学习需求，自主选择作业内容和作业形式，让作业成为一种“自助餐”，使所有学生能积极主动参与。

例如：学完《美丽的南沙群岛》一文后，教师可以巧妙设计以下几种作业，供不同层次的学生自主选择。①读一读：把文章读给家长听，让家人对你的朗读水平进行点评。②认一认：认读本课生字新词，注意读准“辽阔”“宝库”等新词。③写一写：书写本课9个生字。④说一说：南沙为什么是祖国巨大的蓝色宝库？南沙为什么是一个迷人的世界？⑤找一找：在中国地图上找一找南沙群岛的位置，并向他人作介绍。诸如此类的作业，题材丰富，形式多样，灵活性强，有利于培养学生的自主精神。学生可以自主选择。又如：学了《长江之歌》后，教师可以为学生设计如下作业：①读几篇关于长江的文章；②以长江为背景创作诗文；③画出长江给你印象最深的景象；④给他人讲一个关于长江的精彩故事；⑤探索长江的其他特征。这样的作业设计独具匠心，令人耳目一新，而且形式多样，任学生自主选择。学生完成的方法也很多，有的是硬笔书法作品，有的作画并在画上题写诗句，有的是用磁带或用视频实录自己的配乐朗诵等。

探究性作业，培养学生实践能力

作为一门实践性极强的课程，语文课程的职责之一就是培养学生的语文实践能力。作为小学语文教师，应该努力拓宽学生学习语文的空间，沟通课内外、校内外的联系，为学生活学活用语文构建有效平台。而探究实践性作业是沟通课堂与社会生活的“纽带”，能让学生将获取的知识运用于实践，使获取的知识得以“盘活”，并通过实践进行再学习、再探索、再发展、再提高。

巧妙设计以“动口”为主的实践探究性作业 学生口语交际能力的培养是时代发展的需要，口语交际能力只有在交际实践中才能形成与发展。比如：可以让学生聊一聊有关春节的习俗；或者提一提对春游的建议；或者谈一谈在日常生活中当自己与别人意见不一致或做什么事拿不定主意时，应该怎样与别人“商量”等。这样不仅丰富了学生的语言，还能让学生在实践中学习说话、朗读等方面的技巧，提高了口语表达能力及交际能力。

巧妙设计以“动手”为主的实践探究性作业 这类作业有利于深化学生对知识的理解，激发学生的自主探索、创新求异的意识。一是画一画。有些课文学完后可以让学生依据教材内容，动手画一画以再现教材情境，加深对教材的理解。比如：教学完《颐和园》后，可以让学生画一画浏览线路图，以加深对教材的理解，同时也培养了学生的抽象思维能力。二是做一做。比如：学习了《曹冲称象》的课文后，可以让学生依据教材内容，做一做实验以验证教材内容，加深对教材内容的理解。三是演一演。有的课文在学完后，可以组织学生进行课本剧的表演。比如：学习了《乌鸦喝水》后，让学生争当“明星演员”，演故事。学生自由练习，分别排课本剧，学生主动参与，培养学生合作探索精神的同时，语言表达能力得到有效的训练，一举多得，何乐而不为呢？四是编一编。有的课文学习完后，可以让学生以导游的角色向别人作介绍。比如：学完《葡萄沟》后，鼓励学生像小导游一样，用自己的语言向他人介绍葡萄沟，培养学生“复述”的能力；学完《蝙蝠和雷达》后，让学生通过查询、访谈、收集资料，创编一份仿生学知识的小报；学完《晏子使楚》后，让学生自由组合，自主合作排演课本剧等。

合作性作业，提升学生综合素养

合作学习是学生学习的重要方式之一。而合作性作业的巧妙设计，也成为教师教学的有效途径。教师应鼓励学生以小组合作的形式去共同探索解决问题的途径、方法、策略、措施，鼓励学生学会合作，将各自的发现、探究过程及时记录下来，共同探讨并最终形成有关结论。比如：在学习有关课文后，教师既可以让几个学生在校园内共同种植一些花草和小树苗，还可以让学生共同饲养小白兔、小鸡、小鸭等小动物，观察它们的生活习性，体验种植养殖活动中的酸甜苦辣，并将体验过程以日记、诗歌、童话、歌谣、图画等多样化形式呈现出来；在学习《赵州桥》后，可以鼓励学生合作探究苏通大桥与赵州桥的异同之处，进一步鼓励学生通过合作探究，上网查询现代立交桥的有关资料，并鼓励学生们描绘梦中的桥，以放飞学生的梦想。

结束语

小学语文教师应该巧妙设计开放性的语文作业，语文学习才能由苍白乏味变得新颖有趣，学生才能乐于去完成，从而提升学生的语文素养。

科学设计小学语文开放性作业分析 篇12

在当代的小学英语教学过程中,强调的并不是学生对于英语知识的学习,而是在学习的过程中让学生养成良好的英语素质,摆脱学习汉语的习惯,在汉语和英语之间自由切换。因此英语作业的选择,应该脱离旧的传统,适应学生的年龄,和顺应时代的发展。开放式课外作业,就是小学英语教学中,很好的作业选择,即符合时代的潮流,也适合学生的心智。但开发式的课外作业如何选择,才能更好的发挥其作用,是专家学者思考的问题。因此一定要制定科学的开放式课外作业。

一、开放式课外作业对小学英语学习的重要作用

目前小学英语的教学任务就是:激发学生对于英语的学习兴趣、树立正确的学习观念、养成良好的学习习惯,培养学生的合作精神。在如今的小学英语教学模式中,作业采取的还是以下几种方式,例如单词的抄写、练习册的习题演练、日常的听力训练等等,这种机械式训练,缺少创新性和发展性,不利于学生的个性发展,挫伤了学生的学习热情,影响了学生的学习效率和身心的全面发展。而开放式课外作业,可以很好的解决这种问题,教师将课中知识经过精心巧妙的设计,以作业的形式,让学习自己动手参与实践,不但能够巩固学生对于知识点的记忆,还能获得很多意想不到的课外英语常识。不但可以促进学生“听说读写”的全面发展,还能提高学生的逻辑思维能力,用不同的方法去看待世界,体会前所未有的学习快乐。因此课外开放式作业,在小学英语教学的过程中,具有重要性作用。

二、小学英语开放式课外作业的有效设计

通过以上了解到开放式课外作业对提高学生学习效率的重要性,因此,在小学英语教学中,必须重视开放式课外作业的设计,以下主要从几方面设计展开分析。

1. 作业内容设计的趣味性

兴趣是学生学习的基准点,当学生有了兴趣,才会有学习的热情,那么什么是小学生感兴趣的事情呢?比如说唱歌、绘画、跳舞、游戏,这些都是符合他们年龄需求的爱好,所以在教师布置作业的过程中,要充分的考虑到孩子的兴趣。例如在学习“animal”动物这样一节课,教师可以让学生画一些他们喜欢的小动物,用自己所会的英语句子,来形容自己喜欢的动物。也可以用唱歌的形式,让学生课后学一些英文歌曲,唱出自己喜欢的“music”。表演也是一种很好的形式,可以让学生回家与父母进行英文表演,如果父母不会,孩子还可以教家长。这样的课后作业,即是学生喜欢的,也是可以快速提升学生英文水平的课外作业,并且锻炼学生的性格,

2. 作业内容设计的层次性

每个学生的智力水平不同,因此学生对于问题的理解与掌握也是存在差异的,因此教师要根据学生的掌握程度,进行布置作业。例如在教师留默写单词的作业时,只要告诉学生,明天要考哪些单词,至于学生回家默写几遍,由学生自己选择,只要听写时能够过关就可以,把更多的时间和选择留给学生,不但可以增强学生的判断能力,还可以高效的利用学生的课后时间。另外也要根据学生的智力水平和家庭环境,对学生分配作业,不要超出学生的能力范围和家庭限制,这样不但打击了学生学习英语的热情,同时也伤害了学生的自尊心,为学生的成长过程烙下阴影。

3. 作业内容设计的合作性

首先合作,是学生与学生之间的合作,当课堂学习完成后,可以让学习组成组合,自由的练习有关知识点的对话,对学习的内容加深记忆理解,同时也会在相互配合的过程中,认识到自己发音的不足,学生取长补短,实现共同进步。另外是学生与教师之间的合作,教师可以经常和学生进行信件的沟通,不但可以增强学生的写作水平,也可以促进师生之间的情感交流,缩短师生之间的距离。最后是学生与家长之间的合作,所谓家庭作业,重点还是在一个“家”字,因此家长要让孩子的生活充满英语,例如在领孩子购物时,家长可以让孩子用英文说出自己想要购买的东西,这样可以从主观上迫使孩子努力学习英语,得到物质上的收获。

三、总结

综上,在小学英语的教学过程中,教师不只是要把书本上的知识点传授给学生,还要在课后,为学生布置有趣多样的课外作业,这样才能在调动学生兴趣的过程中,提升学生的动手能力,和综合素质。孩子是祖国的花朵,也是祖国的未来,因此教师身上肩负的责任是重大的,希望每个教师都能发挥的使命感,责任感,为小学英语教学贡献出自己的一份力量。

参考文献

[1]陈方.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].华东师范大学,2013.

[2]路茂方,陆炳康.基于能力提升的课外作业有效设计策略[J].教学月刊小学版(数学),2015(05).