小学语文新课标的解读

小学语文新课标的解读（共8篇）

小学语文新课标的解读 篇1

作 者：兰秀英 等 级：★★★ 录 入：小灯

审 核：小灯 更新时间：2009-10-10 15:10:34

摘要: 新课程理念下，语文教学要体现新策略:转变教学重心，发挥学生新作用;改变教学策略，强化自主意识;改变课堂教学结构，提供多

样化、个性化教学。

关键词: 新课标;新理念;学生的主体作用;自主学习意识;课堂教学结

构

20世纪50年代初，我国曾颁布过《高中语文课程暂行标准》。时隔半个世纪，新的《语文标准》取代了《语文教学大纲》，又重新出台了。名称的“回归”，不是历史的重复，而是教育思想的“与时俱进”。新《语文课程标准》，突出了四个理念:①语文学科工具性和人文性的统一;②语文教师理性和感性的统一;③师生和文本的互动统一;④教学方式和学习方式的统一。贯穿整个语文课程的新理念却以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。以传授知识为本，还是以学生的发展为本?以教师为中心，还是以学生为中心?以被动接受性学习为主，还是以自主学习为主?这是新旧教学理念的分水岭。

《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。这是语文教育界思想解放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交流思想、沟通感情的工具.是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值的工具如果认识到此为止，语文就可能陷人“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，擅变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。

语文作为工具，是和人、人的生命、具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的从这个意义上说离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文离不开人，它富于人性(包括人的自然属性和社会属性)。语文为个体的人所掌握，又显示个性，具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化的光辉。因此，语文又

是民族之根，国家之魂。

综上所述，语文课程阴人文性，是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价

值观的课程。

新课程中工具性的含义，更多的是体现语言文字的工具性，体现的是和人文性结合的工具性。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。所以，《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。主体、主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很难的，有时甚至是痛苦的。人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃，同样，在教育理念的转变时刻、也有人由于因循守旧而被时代洪流淘汰，这就

是历史发展的必然趋势。

那么，要不被历史的发展所淘汰，在新课标下，语文教学应该有哪些

改变呢?

一、转变教学重心，充分发挥学生的主体作用

美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。”实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和学习习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里的学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式等，均属于学生主体的意识和行动‘在具体的教学活动中，学生主体是一个个实实在在的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应该深人了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近;和教材的距离拉近，使之感到亲和;和教材所表达的思想感情的距离拉近，使之与作者共振共鸣。因此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为、使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的说教者。教师应有民主意识，要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”，“激发而不是压制”，“促进而不是代替”，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程中的再现性和多样性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。要珍视学生的独特感受、体验和理解。要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。要在教学中重建一种新型的师生关系。

以学生为主体设计教学，是新一轮课改的主要内容。就语言教学而言，培养起学生学习语文的自主性、能动性，才能使学生的个性得到张扬、被动转为主动、创造精神与创造能力得到发展，并使他们在多边交往中全面深刻地关照自身的潜在价值，做出颇有前瞻性和广阔性的自我设计。因此，构建

一种新的教学氛围也是十分必要的

二、改变教学策略，强化学生自主学习意识

所谓策略，是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。由于语文教学综合性强，应研究教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。当前，对单个教学法的研究比较多。应该说这些研究各具特色。有的是从特定的理论(有我国传统的教学法理论，也有从前苏联和西方引进的理论)出发，通过实践性研究使传统的现代化，国外的本土化;有的是从本地本校的带有个性色彩的成功经验出发，经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化。虽然有的教学方法还缺乏理论构件，甚至还带有“经验色彩”，但由于是土生土长的，具有一种天然亲和力，比较容易看到效果。也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色。当前对语文策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学策略就是针对教材特点和学生实际的多种发方法巧妙组合。如何组合，孰前孰后，孰多孰少，就要看教师的教学功力和教学艺术了。因此，新课标强调“要灵活运用多种教

学策略”。

(一)语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识 教师的训二，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处，连接之处，过渡衔接之处以及表达精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三学生的“自主学习”，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。语文阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性.激发学生的创造性，让学生实现一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感受和感悟。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、互相补充，自己去参与获得知识的过程。由于侮个学生的经验背景不同，兴趣爱好迥异.性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、访问调查等方式去寻求解答。

研究性学习就是个性化学习。《语文课程标准》指出‘’阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。伊瑟尔提出的‘’空白”理论认为，文本给读者留下不确定的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充遵循这个理论.读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次的创造，所以阅读是一种创造活动个性化阅读又是一种体验性阅读在读者和文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这融合就是一种独特的体验。阅读体验有两个特征;一是情感性，即读者和文本相互作用是以情感为基础的.情感贯穿整个阅读活动;二是整体性，阅读体验是以整体感知为基础的，而不是在对舞一个字词的分析上，因此要强调培养

学生的整体把握能力

(二)要变教师发问为学生发问，让学生多质疑

在语文教学中，我们提倡教师少问，学生多问，并非一概反对教师提问，而是反对那种琐屑的无思考价值的提间，反对那种不激发学生想象力、思维力的提问“带着问题读”这个提法本无可非议，因为循序渐进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。但并不一定每个段落都要学生带着老师的问题去读，这样培养出来的学生就跟工厂‘里的工人生产的零件一个样了还谈什么培养创造人才呢?因而在语文教学中，要让学生对课文有充分的想象空间和思维空间，使他们通过读、思、议，自由发挥，自由伸展，教师只在课文的节骨眼上提出一两个有思考价值的问题，让学生自己通过阅

读分析在文中找答案

(_三)语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩

在语文教学中，要重感悟，重语感训练“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精，只求明了。故要重视学生的自由读书。更重要的是要注意语言是积累、佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应该熟读成诵，内化成自己的语言语文学习，不是先学语言规律再夕抓兑话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言规律，所以在一定的意义上说，语文学习是“举一反三”。《语文课程标准》明确指出:“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。(四)语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学

法、悟法

方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中对阅读教学要求学生会朗读、默读，“学习略读，粗知文章大意”;“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。作文教学“应该注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在学习实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合，反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。

三、改变课堂教学结构，提倡多样化、个性化

教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格，标新立异，鼓励师生大胆尝试、勇于创新。新《语文课程标准》，不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同，课文的题材体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。

有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落人手来设计教学结构。但注意不要割裂课文，不要打乱作者的思路。

有时，学生由于预习不充分，究竟对哪一段感兴趣，说不出所以然，而是随口答应，教师应分辨真伪，作出正确判断。

有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书过程中，遇到疑难处，自己运用工具书解决;实在不能解决的，由教师从旁指点。读书是一个过程，学生在读书感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。教师在读中相机指导，或矫正目标，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理里归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中书J导要自然和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生思路。有的课以合作为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。

有的课可直接从课文重点切人，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去学习其他段落。

“披文人情”是语文学习的重要特征。教师要引导学生加强朗读，培养语感，加强默读，自悟自得。把感悟语言和体会感情结合起来，在感悟语言的基础上，学习积累和运用。读的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，它使学生真正成为读书的主人。制定读的目标、确定读的重点、选择读的方法、评价读的效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同

商定。

总之，所有的课都应该强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐字逐句逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情勿步领悟文章基本的表达方法。

时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进，要不断创新。惟有创新型教师才有教学的创新研究;惟有教学的创新研究，才会使语文教学真

小学语文新课标的解读 篇2

目前,随着电脑的普及运用,中小学生的写字现状令人堪忧,在作业中出现写字不规范、不端正、错字频出的现象,能写一手整洁、规范、漂亮汉字的学生越来越少。“究其主要原因恐怕还是语文教学中写字教学的缺失。”[1]为了提高中小学生的写字教学质量,教育部2011年12月28日印发了《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称“语文新课标”)。语文新课标一是从第一学段至第四学段始终强调:“写字姿势正确,有良好的书写习惯。”[2]而《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)只在“第一学段”提出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”[3]以后各学段都不涉及。二是重视写字教学的指导。在写字教学建议中明确提出:“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”[2]确保学生练字时间和书写质量。三是第一、二学段减少识字量与写字量,识字量由会认1 600~1 800字,改为会认1 600字,写字量由会写800~1 000字,改为会写800字。减负的目的是为了提高识字写字教学质量。四是在“附录”中新增两个字表:《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。为识字写字教学、教材编写和汉字教学的评估等提供依据。“建议”和“字表”将推动识字写字教学科学有序实施,并将引领教师更加有效地指导学生正确、规范书写汉字。

二、语文新课标呼唤小学语文教师提高“三笔字”书写技能

目前,随着“班班通”的普及,信息技术与学科教学的整合,教学手段和教学方式的变革,在一定程度上提高了学生学习的兴趣,但部分教师的“三笔字”(钢笔、毛笔、粉笔)基本功正在弱化。一是教师用电脑和课件代替了教案的书写和课堂上的板书。笔者曾听过一些识字写字公开课,教师用课件演示每个生字在田字格里的起笔、止笔,每一笔的占格、站位,间架结构,引导学生观察,书空练习,就是没有教师的亲自示范指导。教师在写字教学中关注学生写的字是否正确,而对学生的写字姿势不加指导,对学生养成的不良写字习惯也没及时纠正。二是部分教师在公开课教学中,提前板书课题,课堂板书也用课件出示,没用课件的教师,事先打印好生字与板书,用双面胶粘贴。课后了解到,这样做的原因或是教师粉笔字书写不好,或是可以节约书写时间。三是部分教师的粉笔字写得较好,只是教学观念问题,在教学中重视识字,忽视写字指导和书写训练。学生对教师的字师从无门,这也是写字教学质量下降的原因之一。

写字教学是语文教学中的重要组成部分,这次语文新课标强调在语文课中安排10分钟教师指导下的随堂练字,对小学语文教师的“三笔字”书写能力是个严峻挑战。教师自身的“三笔字”基本功必须过硬,才能在小学生书写指导中发挥示范引领功能。语文教育家崔峦曾经说过:“教师的板书示范是最好的指导”。特级教师于永正在这方面堪称“典范”。例如于永正的《第一次抱母亲》课堂实录片断。[4]

师:足正,身直,两只脚要放平,背要挺直,描一遍。描完了在自己的作业本上写一遍,要照着字帖写,这一步叫临帖。“越”和“疚”要写两遍。(学生临写)

师:谁是小书法家,到黑板上来写一写?(两个学生到黑板上分别写下“疚”和“越”字。)

师:跟于老师写一遍,(范写“越”)这个“捺”要写出变化,一波三折。右边的第一笔“横”起笔要注意不要高,“疚”字(范写“疚”)撇要长一点,有力度,捺要有脚。好,照着这两个字,再写一遍。(生写这两个字)

于老师经常当着学生的面板书课题,边范写边讲解写字要领,然后让学生仿写,随时提醒学生保持正确的写字姿势,将写字教学指导落到了实处。写好字是教学的基本要求,写好字是继承我国书法艺术传统的需要,语文教师应该在新课标的引领下,不折不扣地练好三笔字。像于老师那样,亲自动笔写“下水字”,才能了解生字在哪儿起笔、在哪儿收笔,应该注意什么,既体验写字的甘苦,又了解学生写字的难点,以身示范,让学生师从有门,才能更有效地指导学生书写。

三、加强小学语文教师“三笔字”技能训练的措施

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》在“加强教师队伍建设”中明确提出:“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力”。教师“三笔字”技能训练是一种岗位培训,教师必须在自学、自练、自测的职业岗位上执著努力,同时学校也要创设良好的外部环境,促使教师在“三笔字”技能训练的道路上迅速成长。

1.建立教师“三笔字”技能训练管理与激励机制

教师的“三笔字”技能训练,学校是基地,校长是主要组织者。学校需要建立有效管理与激励机制。

一是领导重视,建立组织。学校提供训练经费,建立汉字书写辅导小组。能者为师,在教师中选聘“三笔字”辅导教师,创造良好的训练条件,为每位教师配备训练用品,如准备笔、墨、纸、砚等。

二是明确目标,专题辅导。首先,明确教师“三笔字”训练的目标,不在于书法的艺术性,不要求培养书法家,而在于“三笔字”练习的实用性,即能把字写得正确、规范、美观,能指导小学生书写汉字。其次,根据具体情况,每周安排一、二节课时间集中培训辅导,对汉字知识的复习,对容易出现的错字或笔顺易错的字强化训练,根据每位教师汉字书写情况,分层辅导;再次,采用陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”,以能者带平者,引导教师们互帮互学,优势互补,常训不懈。

三是抓计划与建立考核奖励制度。首先,教师根据个人情况,制定书写能力提高计划。不要求全员培训,一刀切,字写得好能胜任教学的教师,可提高自己的其他教学技能。其次,抓好检查督促工作。每天规定教师练字10分钟,每月检查一次,上交20个毛笔字和100个钢笔字作业,每学期评奖一次,设立进步奖。

四是发挥校际之间以点带面的积极作用,通过“三笔字”竞赛,以赛促教,以赛促练。还应加强校际之间训练成效的交流,典型引路,取长补短,形成学习交流互动的格局,激发教师参与“三笔字”技能训练的积极性。总之,创设良好的评价机制,会引领教师由被动的书写训练发展为主动的、能动的训练提高。

2.开展自学、自练、自测活动,循序渐进提高书写技能

《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字,汇集了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型,这些字的大多数能成为其他字的结构成分,教师可以先练好这些字,扎实打好功底,由易到难,再练习《义务教育语文课程常用字表》中的3 500字,循序渐进,稳步提高。只靠学校辅导教师的集中短训时间,“三笔字”书写技能很难收到实效。因此,教师必须充分利用课余时间开展自学、自练、自测活动,像小学生写字那样,严格要求,严格训练,先描红、再在田字格里临帖,做到“一看二写三对照”。重点掌握汉字的上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类字结构的书写,掌握汉字的向背、呼应、避让、穿插等组合规律。坚持“每日一写”:每日练写5个毛笔字或20个钢笔字;“每日一板”:与小学语文教学实际相结合,写好每天的课堂板书,练好粉笔字。“每月测评”:检测自己的“三笔字”练字效果,针对自己的薄弱环节,制定可行训练计划,加强练习,如容易写错笔顺的字进行强化训练,以达到“习惯定势”,使自己在原有的起点上写有进步,写有所成。

3.在写字教学的示范实践中,提高自身的书写技能

小学语文教师要在每天的教学中落实写字的10分钟。教师就要积极探索写字课教学模式。如“观察指导—教师示范—学生练习—品评矫正—再练提高”。在“观察指导”环节,教师要运用观察、分析与比较等方法,让学生掌握正确的书写姿势和执笔方法,严格训练学生眼到、心到。即引导学生观察范字的笔画、部件结构特点。“‘心到’即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数”。[5]如指导学生写偏旁“三点水”,观察三点位置,三点分布均匀,排成弧形,第一点和提点的收笔在一条直线上。让学生在观察时能悟出,“多横平行等距,只有一个长横”、“横短竖长,撇捺宜放”等基本笔画的组合变化规律。小学生模仿力强,“教师示范”环节,应突出细节。如于永正老师教《白杨》,指导学生书写“疆”字。“疆”字的右半部分,要写得紧凑一些,第一横短,第二横长,第三横次长;左边‘弓’字里面的‘土’字千万别丢了。记住‘祖国的领土,寸土不让’。(说完,将‘弓’字里面的‘土’字描成了红色。)[6]“学生练习”环节,教师要巡回指导,针对学生习字中存在的问题,个别示范指导,不断提醒学生保持正确的书写姿势,养成良好的书写习惯,并留心发现学生书写中存在的典型问题,为下一步讲评与指导做准备。“品评矫正”环节,教师要引导学生通过自评、互评、师生共评形式进行反馈矫正,在相互品评中取长补短。针对习字中难写字和容易写错的形近字,如辫、瓣、辨、辩等,再在全班示范指导,使学生师从有门。“再练提高”环节,让学生针对难写的字,再精练和多练,通过反复巩固,让学生形成定势。还可开展生字、生词听写、默写和书写比赛活动,有条件的教师可发挥实物展示台的优势,将学生再练提高的字进行展示交流,在成功喜悦中激发学生写字的兴趣。教师的书写技能在写字教学的示范实践中也得到相应提高。

总之,写字是一项重要的语文教学技能,需要反复历练。不仅是从语文新课标写字教学的需要,还是从继承中华传统书法艺术、提高自身综合素养的需要,小学语文教师都应该练好“三笔字”,这是义不容辞的责任。

参考文献

[1]施燕红.如何落实写字的“10分钟”[J].小学语文教师,2012(3):50-51.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]于永正.于永正与五重教学[M].北京:北京师范大学出版社,2011:122.

[5]杨东.小学写字教学“五部曲”[J].现代中小学教育,2007(8):76.

语文新课标的人文关怀 篇3

新中国成立以后，受政治等因素的影响，语文教育走过了一段曲折不平的道路，尤其是文革时期的语文教育也和当时其它行业一样，遭受破坏。直到1978年3月，教育部颁发了《全日制十年制中学语文教学大纲(试行草案)》，在政治上、思想上进行拨乱反正，认真总结了新中国成立以来语文教学的经验教训，重新明确了语文学科的性质、目的和任务，提出了语文教学在教材内容和教学文法上的原则要求。后又几经修订，一直用至1987年。1985年，党中央召开全国教育工作会议，颁发了《中共中央关于教育体制改革的决定》，提出了深化教育改革的新要求，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，更加明确了教改的具体目标。1992年6月，国家教委又正式颁发了《九年义务教育初级中学语文教学大纲（试用本）》，在试用的过程中不断修订，到新课程标准出台之前，这个试用文本已经逐步克服过去大纲中的许多问题，较好地解决了在语文能力训练中学习知识、培养感情、发展思维，使智力因素和非智力因素协调发展等问题，体现了义务教育注重素质培养，尤其是人文素质培养的精神，反映了语文教育工作者对这一学科研究的不断深入。

所以，细细梳理，不难发现，语文课标自始至终饱含着丰富的人文历史传统，体现了不同时代政府部门或教育主管部门对人文的重视，只不过在不同的年代，这个“人文”的历史内涵会有所不同，在新时期，我们的新课程标准更是承袭了优良的人文传统，为培养全面发展的拥有健全人格的新一代而做出了努力。

1996年4月，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”，修改完成了《学习：(人类的)内在宝库》这部划时代的报告，向世界发布：该报告从人的发展的广度审视教育。与此同时，我国在《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育课程改革设置的各项具体目标中，也提出了：

“（1）改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

而《（全日制义务教育）语文课程标准（实验稿）》也以全新的理念，给我们语文教师以深刻的启迪。它在“前言”部分的第一句就是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”在这里我们可以看到，培养学生的人文素养受到高度重视。《（全日制义务教育）语文课程标准（实验稿）》将语文课程的性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一定义在确定语文学科的工具性同时，首次将语文的人文性提到如此高的地位，强调了语文教育应在培养现代社会公民的“人文素养”上发挥重要作用，这无疑对语文教师的人文素养提出了新的、更高的要求。这种转变，标明了语文课程鲜明的时代特征，丰富的人文内涵，全新的教学观念以及全新的价值取向，具体表现在如下一些方面：

一、注重传统文化的熏陶

语文教育兼具工具性和人文性，《（全日制义务教育）语文课程标准（实验稿）》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”继承和发扬祖国优良文化传统是国家实现教育自主的基础。语文学科由于其人文性与工具性的有机统一，承担着繁荣民族文化的重要任务，所以我们要重视传统文化对学生的熏陶作用。在“总目标”中，课标指出，语文学习要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，在附录中，课标推荐了优秀诗文，要求学生背诵。其中，1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7—9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。另外，课标对学生阅读古代诗词和浅易文言文也提出了明确的要求，让学生在大量积累的前提下潜移默化地受到中华优秀文化传统的熏陶。为配合课程标准，课标在“教材编写建议”中，明确提出教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”，选文应该“文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。

二、注重语文素养的提高

新课标所提的“语文素养”内涵十分丰富，包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质，是学生全面发展和终身发展的基础，是语文教育在九年义务教育中所担负的多重功能和奠基作用所必需的。做这样的改动，不仅仅是在名称上做文章，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。为此新课标提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”根据上述论断，新课标经过综合、梳理，归纳出十条总目标，大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重。后五条从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度，这样就在课程目标中准确而恰当地落实了人文性和工具性统一的课程性质的定位，也保证了语文课程思想性的地位。语文教材中有丰富的人文资源，对儿童少年及青年一代的灵魂有着强大的塑造力量，所以，课标在“实施建议”中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”当前语文教育改革必须关注的一个重要方面就是，在教学过程中，师生都要深切和深刻地体验，把握课文中所蕴含的：讴歌，怜悯，揭露，批判的热情、激情等心理形式体现的人的“挚情”，并在此基础上产生相应的情感共鸣。语文教学应重视人的积极情感和美的心灵世界的审视和培育，满足师生的审美需求，提高审美素质，以实现新课标提出的认知、情感、价值观等多重目标，培养德智体美全面发展的新人。

三、注重创新精神的培养

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。中学教学活动中培养学生的创造性思维，会对学生的发展产生深远的影响，新课标指出：“注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”，把培养学生创新精神摆在了重要位置，并在相关部分提出了相应的措施要求，如提出了发展健康个性的要求，强调要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们学习的潜能；如强调独立思考的能力，在阅读教学中，提倡多角度、有创意的阅读，在写作教学中鼓励有创意的表达；如突出学生的主体地位，特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力；再如要求改变以教师为中心的教学方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式……

此外，新课标还重视师生互动，它还强调面向全体学生，强调语文教学要求让绝大多数学生经过努力都能达到……所以《（全日制义务教育）语文课程标准（实验稿）》具有一股前所未有的强烈的人文关怀气息，令我们欢欣鼓舞！

小学语文新课标的解读 篇4

小学语文新课标及课标解读

时 间

——几时与几时半

仓桥学校

徐永芳

一、教学内容：九年义务教育课本数学一年级第二学期P56—58

二、教学目标：

（一）情感目标：

1、使学生在实际生活背景中，认识钟面，体验学习的愉悦。

2、结合日常生活的作息时间，培养学生珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

（二）智能目标：

1、在学习的过程中，培养学生勤于思考、善于思考的学习习惯和数学语言的表达能力。

2、培养学生解决实际问题的能力。

（三）知识目标：

初步认识钟面，会区分钟面上的时针和分针。会读几时和几时半，并会写。

三、教学重点和难点

教学重点：学会读几时和几时半。教学难点：分清几时和几时半

四、教学准备

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教师方面的准备：教具钟 学生方面的准备：学具钟

五、教学过程

一、导入

1、猜谜语

2、欣赏各种各样的钟，说说钟的作用。

3、揭示课题“时间”

二、探索 认识钟面

1、观看大屏幕，再看看自己桌上的学具钟，发现钟面上有什么？（1）同桌交流

（2）汇报：时针——短短的，粗粗的 分针——长长的，细细的 数——1、2、3、4、…

11、12（3）小结：不管什么钟，一般的钟面上都有2根针（时针自述：我短短的，粗粗的，大家都叫我时针。分针自述：我长长的，细细的，大家都叫我分针。）。钟面上还有12个数字，而且每个数字都有自己的位置，看，谁在最上面（12），谁在最下面（6），谁在左边（9），谁在右边（3），（课件同时闪烁），同时还发现12个数是按顺时针方向旋转的（手势比划）

2、练习：指针练习

（二）认识时刻

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1、认识整时

（1）

指着大屏幕上的时刻，引导学生认识时刻 这是几时？你怎么知道的？

强调：分针指着12，时针指着3就是3时。

（2）（出示三个钟面）A、这三个钟面各是几时？

B、小组讨论：这3个时刻虽然表示的时刻各不相同，但有什么相同的地方？

（3）

小结：分针指着12，时针指着几就是几时。（4）

练习： 1：出示课件上的钟面，说一说是几时

2、指定时刻让学生动手拨

2、认识几时半

（1）（出示1时的钟面，转动时针、分针到1时半）钟面上发生了什么变化？它还是整时吗？谁认识这个时刻？你是怎么知道的？ A、小组合作认识1时半、8时半、12时半 B、交流汇报

（2）

归纳小结：分针指着6，时针在两个数的正中，就是几时半。

3、比较整时、几时半的时针与分针的位置。

三、巩固

1、小胖的一天：说说小胖在什么时候干什么？

2、捉迷藏

要求：根据时刻，画出钟面上隐藏的针

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四、总结

1、这节课你有什么收获？

2、你感到最成功的是什么？

附：板书设计 时

间

时针——粗粗的、短短的 分针指着12，时针指着几，就是几时。

分针——细细的、长长的 数字——1、2、3、4…1分针指着6，时针在两个数字的正中，就是几时半。

教学反思：

本课时要求学生结合生活实际来认识钟面、整时以及几时半，是学生建立时间观念的初次尝试，也为下一节课的教学奠定了基础。钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。本节课充分体现了学生的主体作用，学生在动手、动脑、动口的愉快气氛中学习数学知识，让抽象、枯燥的知识变得生动有趣。主要体现在以下几点：

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1、关注学生的生活经验

本节课的教学对象是一年级学生，他们以形象思维为主，有爱说、爱动、爱表现的特点，针对这一现象，结合他们生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学。在设计时，我注意从学生的生活经验出发，课件创设的情境贴近学生的生活实际，让学生在生动具体的情境中学习新知。由于一年级学生的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化。因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些经验是学生的数学现实；同时，正是通过经验，学生经历了一个从具体到逐步抽象的过程。一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，课件中所出现的一些生活情境，学生是有经验的。这对他们了解时间观念、更好的认识时刻是有很大帮助。

2、在合作中学会学习

新课标提倡自主学习、合作学习、探究学习。如何使我们的孩子学会自主、学会合作？这是一个我们一直思考着，也是比较困难的问题。我们必须抓住课堂中的一些契机，引导孩子慢慢学会自主、合作。本节课中“认识钟面”、“认识几时、几时半”这两部分内容我都安排了自主学习、合作学习，为学生提供了较多的观察、思考、发现、表达的机会，实现了师生之间、生生之间、个人与集体之间的多向交流，使每位学生真正成为学习的主人。

3、在实践中体验价值

学习活动最大的乐趣莫过于能看到学习活动的成果，在练习设计中，精心收集

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我遵循了由易到难，循序渐进的原则，除了设计一些读时刻、写时刻、捉迷藏等练习外，还注重了数学知识在生活实际中的应用，让学生应用这节课学到的知识，结合小胖的一天说说小胖在什么时候干什么？还有在钟面上画出隐藏的针，其作用都是激发学生练习的兴趣，促使学生把已获得的知识、能力应用于生活中，加深对知识的理解、掌握，并进一步培养学生合理安排时间的意识，同时将数学课堂教学变为学生认识生活，认识数学的活动课，充分体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。

2008．5．27

钟

钟

钟

钟

钟

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钟

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读中学语文新课标的心得体会 篇5

一、将教学放入到情境中去：线上教学期间，因为条件等限制是不能和线下教学媲美的，而且经过一段时间的网课后，学生会因为内外因产生疲倦，对于初三复习阶段，如何高效地让语文知识内化成学生的体系并且让学生乐于参与，这是摆在我面前的课题。学生的语文能力要在具体的情境下实施，语文教学和复习也要设置情境。从学生实际出发，我设计了“艺”心“抑疫”课本剧创作、“青春之歌”的歌曲创作、“家庭之星”颁奖词等活动。语言文字永远是活泼泼且生动的，通过这样的情境可以让学生将四年的语文能力内化且体现出来，同时增进生生和亲子的情感联系。

二、将教学放入到系统中去：一堂课是为了一类型文本或者一组题目服务的，久而久之，学生的系列化意识和举一反三的素养能力就会得到飞速发展。

小学语文新课标的解读 篇6

圭岗镇三新小学 谢焘基

很有幸参加了4月27日市举办的语文新课标准解读报告会，终于让我明白了小学语文其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。其次，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想结合下面三点来谈谈自己的体会。

一、语文味

所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程．就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世让界。那么，如何让教师上出语文味？

首先．语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要困绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备：儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我要在语文课体上体现“儿童味”，更重要的是凸现几童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激肋和鼓舞下真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素．凝聚之后显示出来的审美风貌．审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审关风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验．或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现书要滚瓜烂熟．！上课即使不看教材．也都在肚子里。

拓展教学空间是语文新课标的关键 篇7

一、对拓展语文教学空间的认识

20世纪90年代初魏书生就提出语文教学应以课堂教学为轴心, 由此向社会拓展, 主张建立一种全方位、多渠道的语文教学系统, 并把语文教学同做人教育有机地结合起来, 把发展智力素质和非智素质有机地结合起来, 把听说读写四方面的训练结合起来, 从而实现语文教学的高效率。拓展语文教学空间的教学形式, 所以能在教学实践中收到良好效果。

1. 从理论上看, 拓展语文教学空间的思想, 适应现代语文教学的需要。

社会主义的现代化建设要求各方面发展与之同步, 与之协调。教育现代化说到底, 是人的综合素质提高。对于语文学科来说, 活跃学生思想, 开拓学生视野, 发展学生智能, 让学生所学知识更具针对性、实效性, 从而全面提高语文的整体素质, 这就需要跳出课堂教学的局限, 建立起一个能促进学生个性全面发展, 有完善的教育功能的语文教育教学系统。

2. 从教法上看, 拓展语文教学空间的教学, 是对单一的语文课堂教学形式的革新。

它以课堂为轴心, 向课外拓展延伸, 突出了语文学科的社会性, 课内课外有机结合, 相互促进, 使学生开拓了知识视野, 激活了所学知识, 对教学质的提高起到了积极的作用。

3. 从应试考查的角度来看, 拓展语文教学空间与测试发展趋向吻合。

近年来语文学科的命题越来越注重对学生的全方位能力的考查, 其试卷设计的整体指导思想是考查学生的综合、全面等的能力。拓展语文教学空间的教学在客观上弥补了教材的缺陷, 符合高考的测试要求。

二、拓展语文教学空间是语文素质教育的需要

拓展语文教学空间的教学形式, 实际上是语文素质教育的具体落实。从语文教学的实际来看, 升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育 (曾卫维《大语文教育观》) 。语文教学自身多特性 (工具性、思想性、综合性、社会性、知识性) 以及语文教学任务的多职能 (知识教育、审美教育、能力训练) 以及语文教学能力训练的多项目 (听、说、读、写、看、想等) 决定了语文教学应该是多层面的、全方位的、立体化的, 由此确立了语文的教学思想应该是树立大语文教学观, 开拓语文教学的空间领域, 建立完整的语文教学系统。

“人的发展”, 学生个性的发展, 是21世纪教育改革面临的世界性的问题。苏霍姆林斯基说:“当儿童跨进校门以后, 不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里, 不要让教室四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来;因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”我们的语文教学要顺应社会的需求和认知能力的需要, 开阔学生发展。目前语文教学存在的问题题中最突出的的一点是教学空间狭小, 教学内容游离社会生活的需要, 学生学语文不是为了具备一种能力, 不是为了掌握一种语言工具;教师教语文也不是为了培养学生的一种素质, 不是为了进一步完善学生的个性和人格。学生所学在社会生活中派不上用场, 学生语文能力浮于练习, 流于形式, 难于提高。

三、拓展语文教学空间的实践

语文学习的外延是生活, 其内涵包含了课堂语文教学、课外语文教学、社会语文教学、家庭语文教学, 而其中课堂语文教学是系统的核心。

1. 课堂语文教学。

课堂语文教学总的要求就是给中学生打好扎实的语文基础, 依据国家教育部门制定的《全日制中学语文教学大纲》和国家统编语文课本, 在大纲的指导下, 分年级, 有计划、有步骤地完成中学阶段必学好的语文知识和和基本能力的训练, 达到大纲的教学目的和要求。如在识字教学中, 可以结合生活需要, 补充生活常用杂字或家用电器常用字 (这一部分字学生读错、写错极高) , 如“畸形”“裸体”“酗酒”“装潢” (误写成装璜) “电熨斗”等。在词语教学中, 补充现今报刊中新出的词语, 如“期货”“证券”“融资”“银根”“人世”等。在写作训练中, 补充语文教学大纲中未规定教学的常见应用文的写作, 如广告、诉状、电报、说明文等。

2. 课外语文教学。

语文课外教学 (亦称第二课堂) , 包括课外阅读、办文学社、课外影视欣赏以及一切与语文学习相关的活动。它对课堂教学起到了巩固、扩展的作用。课外阅读。我们采用自由阅读与定向阅读两种方式。自由阅读要求学生在课余时间或阅读课上 (每周开设一节阅读课) , 由教师带领学生进行阅读, 阅读内容或阅读材料不加任何限制地由学生自主选择。定向阅读则由教师依据选修教材内容或年级段阅读要求规定阅读篇目, 首先是《语文读本》, 另外向学生推荐几部中外名著、100首古代、现代诗歌, 不间断地印发些优秀时文, 让学生阅读。当然, 不管采用哪种阅读方式, 都要给予必要的指导, 指导重点定位于读书方法。办文学杜。指导学生办文学社, 通过文学社的活动来展示学生的知识和才华。文学社应均有学生自己负责组稿、采访、编辑、设计, 教师只是充当顾问角色。其他各种形式的语文活动, 有演讲会、辩论会、读书报告会等。

3. 社会语文教学。

社会语文教学包括很多方面, 如组织学生游览名胜古迹, 参观工厂, 调查民风民俗等, 让他们通过这些活动, 观察自然风光, 了解风土人情, 对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟, 从而获得书本里所没有的知识, 加深对书本中已有知识的认识。如可以组织学生利用寒假过春节的机会每人收集几副春联, 并要求在收集联的时候, 了解社会的变化, 然后写一篇反映社会生活变化的作文。春节过后, 学生们不断交上了收集来的春联, 而且还交上了富有生活的作文。语文的社会教学活动, 可以让学生从狭小的课堂里走出来, 去阅读和理解社会这部大书, 从中汲取营养和信息。这样既可以把学到的知识用于社会, 也可以提高学生的思想认识, 发展智力, 完善人格。

此外, 家庭语文教学也是语文教育的一个重要组成部分, 家庭对一个人的语文能力的形成影响很大, 如家庭人员之间的对话, 家人阅读内容、兴趣以及文娱爱好等都渗透着语文观念、语文情趣及语文能力。

小学语文新课标的解读 篇8

一、解读新课标的工具性

语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。

二、解读新课标的人文性

语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。前者说的是工具性，后者则是人文性。工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。

三、解读新课标的综合性

如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。

所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。

四、解读新课标的实践性

语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。

新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。

语文教育必须树立生活处处有语文，语文无处不在，无时不有的“大语文”教育观，多让学生在实践中学语文、用语文，而不囿于书本，囿于课堂。例如：

1.留心生活小事

我给学生布置的第一个观察任务是观察妈妈做午饭。通过观察，学生作文就显得生动多了。有的写“妈妈边炒菜边教我。她手中的铲子像长了眼睛似的，在锅里上下翻飞，所有的菜都听她的指挥。”有的写“妈妈在切洋葱时直眨巴着眼睛，有几次眼泪都被熏得掉下来，我才知道美味的洋葱里还有妈妈的眼泪，妈妈真是太辛苦了！”可见，引导学生留心身边小事。真切体验，学生才有发自肺腑之言，文章才能鲜活起来。

2.密切关注自然

大自然是一切美好事物的创造者。每周我都会安排一到两节课的时间带学生去接触自然，观察树叶的形状颜色，观察天上飞鸟的飞行姿势，观察地上的蚂蚁搬家，给他们讲有关自然的知识和故事，学生在不知不觉中积累了大量写作素材，写作文的兴趣也就提高了。

对照新课标关于语文课程性质的理论阐述，我认为时下中小学语文学科的教学工作，没能牢牢把握培养运用语文工具能力这个重心。受传统习惯的影响，不少语文教师认为，阅读能力、写作能力培养是个“磨水”功夫，即欲在基础知识这个大版块的考试中不失分或少失分，平时把大部分精力都放在字、词、句的讲解与训练上，提高学生对于知识积累的要求，企图把所有知识都贮存到学生记忆的仓库中，到时候只需如数“搬”出。这种天真的想法和做法，都被实践证明是失败的。

知识不等于技法，技法不等于能力，即使從应试的角度看，近些年中考、高考的命题走向，知识也只是冰山一角，能力则占大半江山。

因此，语文训练绝不能程式化、技法化和表面化。一定要将思维活动根植于训练活动的土壤中，并且由浅入深贯穿于训练活动的全过程。语文训练是否有效、高效，完全取决于学生思维活动的深度和广度，尤其是思维的持久性、深刻性和多样性。我们说，学生思维要灵活，主要指训练过程中的生成，它是由思维参与的激情火花点燃，在向未知方面挺进的关节点上，意外发现的通道和图景，是训练活动中难能可贵、无法预约但又可以预设的精彩。为此，教师必须大力倡导、鼓励学生爱智求真，质疑问难，探究思辨，标新立异，大胆创新，切不可再走机械刻板的老路。

参考文献：

[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.

[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.