心声教学设计语文教案

心声教学设计语文教案（共10篇）

心声教学设计语文教案 篇1

【教学目标】：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生表达心声，促进良好的人际关系的形成。

【教学重点】：紧扣文本，引导学生理解“心声”含义，把握文章主题。

【教学难点】：引导学生调动自己的生活体验，表达心声，培养和建立良好的人际关系。

【教学方法】：合作探究法  朗读法

【教学步骤】：一、导入

上节课，我们理清了小说的情节，品味了语言。这一节我们将继续学习黄蓓佳的《心声》。本节课的学习任务是：通过对文本研读，理解心声含义，把握文章主题。

二、由表及里，感悟心声

1、回顾小说主要内容。

2、小说主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。 一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢?

⑴、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文? 朗读相关语段。

⑵、程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?  原因真的如此简单吗?从程老师身上你能看到哪些问题? 请大家开展小组学习，抓住关键词语来分析。

⑶、用句式来表达你从文中听到的李京京的心声。

“我从         中，听到了李京京                  的心声。”

小结：这个心声不仅仅是李京京的心声，还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。从教师的角度来看，老师听到的还有呼唤教育回归自然，呼唤教师关注、理解和尊重每一个学生的心声。

三、拓展延伸，表达心声

请大家带着对“心声”的独特理解，用精练的语言，表达你自己的心声。教师根据学生发言，相机点拨。

四、结束语：在成长的旅途中，我们会迎来绚丽的阳光，也会遭遇滂沱的暴雨。当我们痛苦和失落时，除了像李京京那样执著追求，用努力为自己争取成功的.机会外，还应该善于沟通，这是化解矛盾的有效途径。让我们捧着一颗真诚的爱心，从“心”开始，倾听身边每一个人的心声，让心与心的平等交流成为我们生活中最亮丽的风景。这也许是我们学完心声后，应该有的一种收获。

五、作业：

以“心声”为话题写篇作文，抒写自己的感受。

心声教学设计语文教案 篇2

一、贴地气, 求同一, 不如讲个性

在小学语文教学中, 教师为了应考, 常在求同上花太多的精力, 唯恐答案不同、不到位被扣分, 更有甚者, 恨不得把每一个学生磨成100分, 像模具一样产出一样规格的产品来。结果, 本来很有想象力的学生, 被多次的求同甚至打压变得没了生机和创意。心理学家加德纳认为, 每个人都不同程度地拥有多种智能, 每个人的智能组合形式不同, 智能是可以培养和加强的。孔子也是很提倡因材施教的, 他认为执教如水, 要学会随物赋形。所以, 我们在小学语文教学中, 如果真的是贴着学生前行的话, 就要尊重学生, 而不是为满足教师的所谓教学实绩, 为全班的考试高分而禁锢学生。教师要以发展的眼光, 来看待分数, 培养有个性的学生, 提高他们的素质与学生的高分是不矛盾的, 高素质的学生还是可以考高分的, 而且也应该考高分, 即使眼前分数低一点, 发展下去也必会考高分的。有了这样的见地, 我们的教师就不会计较于眼前的得失, 而抱着僵死的答案了。

二、贴地气, 多讲解, 不如多读书

多读书, 可以积累语言;多读书, 可以自解其意;多读书, 可以为习作铺路。多讲解, 表现的是教师, 被灌的是学生, 学生不动, 教师白讲, 只有让学生动起来, 教师适当的讲解才是必要的讲解, 教师讲得多, 学生动得少, 这是一种辨证的关系。教学的最终目的, 不是为教, 而是为学服务。所以, 我们要更多地贴着学生, 他们想要我们讲什么, 我们就讲什么, 话语的霸权挤占的是学生的时空, 学生的主动才是学习的正途。

少讲多读, 学生思想才会开化, 想象才会丰富。教师要利用文本, 让学生多读, “书读百遍, 其义自见”。上新课, 教师可以让学生齐声朗读, 读完之后, 让学生自由发表意见:可以是对不懂的问题提问, 可以是谈自己的感受。教师可以就着学生的问题, 让大家合作探究, 然后再进行适当的点拨。

如:在上《恐龙》时, 笔者让学生用多种方式来读, 读后提问:有问字词的, 如“漫游”什么意思?“千奇百怪”是什么意思?“庞然大物”是什么意思?“望而生畏”是什么意思?有问写法的, 如“雷龙是个庞然大物……好似雷鸣一般。梁龙的身体很长, ……好像是一架移动的吊桥”, 用的是什么写法?有问作者写作依据的:作者也不是两亿年前的人, 他怎么对两亿前的事了解得这么清楚, 就跟在眼前一样的?也有问书后问题和练习册上内容的。每个学生读书的目的不同, 他们的疑问也不一样。笔者围绕学生问题进行生发, 同学围绕他们的问题进行探究, 无作秀, 无形式主义, 一课下来, 行云流水, 学生得到是知识, 更是一种快乐, 一种追求。

在这个教学片断中, 我们没有定位说明文的教法, 学生很自然地也能提出相关的问题, 关键是让学生多读, 读中生疑, 现在的学生手头有的是资料, 获得信息途径也很多。有的学生还要考考教师, 他们心中有答案, 教师回答之后, 他们在验证着他们所看的答案, 也在检验教师的水平, 这也算教学相长吧。他们会从教师、同学的解答与所看资料的比照中发现共性与不同, 从而得到新教益。当然, 这里大多数是问真问题的, 真问题得解, 问问题的人如释重负。教学就是要让学生轻装前行, 以轻松的心情迎接每天的挑战, 成功就会在眼前。

三、贴地气, 写宫殿, 不如写“狗窝”

贴地气, 听心声, 要让学生说他们想说的话, 写他们想写的文。写远离他们生活的内容, 不如就写他们眼前的。宫殿是大气的、金碧辉煌的, 无论用多少形容词也难以表述, 可写的内容很多, 可以写其历史, 可以写其建筑文化, 可以写眼前所见图片或实物, 可以写用途等。但对大多数同学来说, 写宫殿, 不如写“狗窝”———他们的小卧室。因为那个像“狗窝”一样的小卧室有太多的个人小故事在, 可以写物, 可以写事, 可以抒情;可以写, 也可以画;融入的是情感, 表达的是真意。

教学中, 可以让学生先画一画他们的小天地, 然后来比一比他们的小天地各有什么特色, 接着让学生说一说“我的小天地”。接着, 教师可以进一步提出要求:刚才小朋友们都能把自己画的画表达清楚了, 如果在说的时候能按照一定的顺序, 并且能运用学过的词语和句子, 把你的小天地介绍得生动具体, 让我们仿佛能看到它就更好了。学生修改之后, 推荐一名优生上来说一说, 大家共同作润色。

我班的李同学在文中写道:早晨, 妈妈在扫他们的房间, 我也要帮一把。妈妈说:“去, 作业去, 要不你就去收拾一下你的‘狗窝’去”———狗窝, 是妈妈给我卧室起的名儿, 因为我的小天地过去一直很乱的。今天我带你们到我的小天地参观一下吧!我的小天地里有一张床, 那是我睡觉的地方, 床上还有一只可爱的布娃娃陪着我呢!紧挨着床的东边有一张写字台, 写字台上放有一只小闹钟, 它每天都能尽心尽责地叫我起床。写字台的右侧是我的书橱, 书橱里放着我喜爱看的各种图书, 里面还珍藏着我上学以来所得的各种奖状呢!我的小天地的墙上贴着许多卡通图片, 一走进我的小天地, 就好像进入了儿童乐园, 我喜欢我的小“狗窝”。

让学生从熟悉的入手, 再逐步过渡到生疏的, 他们会在渐进中找到规律, 找到自信。

发出品牌的设计心声 篇3

原创设计诠释品牌调性

当每个品牌都在标榜设计是自己的最大特色之时，产品成为证明实力的最佳例证。在即将参加CHIC2016春季展的众多品牌中，百格丽品牌对于原创设计的推崇与自信或许是其中的代表。品牌负责人表示，百格丽品牌的核心竞争力就是产品，而坚持“产品设计原创”、面料“全生态、纯天然”成为其发展的宗旨。这个诞生于2005年的时装品牌，经过多番市场考察与设计调整在去年推出了双面羊绒产品，以色彩出位、风格出位、面料出位、定位出位的“出位”表现赢得了市场。产品一经面市，收获了消费者对于设计“延袭时尚”与“刻划味道”的认可，并用原创设计体现了品牌“轻奢、简欧、低调”的个性。

同样是以设计见长的设计师品牌ETESSIMO，其产品针对25～40岁的职场女性，推出了成衣化和概念化的服装系列。今年来到CHIC展，品牌设计总监李水君带来了以花卉元素为主题的新品，希望将“让女人美下去”的理念传递出去。

既是设计总监，也是品牌的管理者和运营者，李水君对于推广原创设计品牌的艰辛颇有感触，为了让品牌收获更广泛的市场，让自己的设计得到更多的认可，他特别重视这次参展机会，“我希望通过展会让品牌赢得更多进入实体店的机会，特别是南方市场的购物中心和百货商场。此外，还想把ETESSIMO的概念系列放在北京的买手店里售卖。CHIC的大平台将帮助我实现目标。”

独特创意的产品引发共鸣

如果给原创设计品牌加注标签，千篇一律绝对会被排除在外。优秀的原创设计产品是凝结了独特创意且能被感知的智慧成果，许多为此奋斗的设计师们感同身受。比如单喜、WOW-IN等众多参加CHIC2016春季展的原创设计品牌，都将展示其最新的设计作品，期待引发市场的共鸣。

北京单喜科贸有限公司设计师张丹丹介绍，本次参展将以“爱的诚意”为主题，她说道，“我期待透过每件设计作品与现场来宾形成互动、引起共鸣，希望能结识更多认可单喜品牌风格的代理商，并与我们一同发展。”

这家以设计为发展重心的服装公司，一直围绕原创设计师的想法来发展。在张丹丹看来，有好的创意且要有完整的实现设计的能力，以及适合的传递创意的途径，才能真正实现个性化产品。而设计师要勇敢地表达自己的观念，要保持源源不断的设计灵感，要有身体力行的执行力，更要有坚持不懈的毅力才能谈原创设计力量的开拓。

无独有偶，同样抱着到CHIC2016春季展上寻求更多资源对接机会、推广原创产品的目的，WOW-IN品牌设计总监刘盛毅是一名非科班出身的设计师，但他希望把融合了西方的材料和工艺以及中国的传统文化元素的作品带进展会。

“展会上，我要把WOW-IN富含东方精神的产品和西方的包袋产品放在一起对比，让大家直观地感受这两种风格的不同之处。我也在准备一些文案工作，帮助代理商和消费者更好地了解WOW-IN。”刘盛毅认为，CHIC作为业内最权威、资源最为广泛的专业展会，将为自己的原创品牌的市场推广起到关键作用。

近些年，原创设计在中国消费市场的发展呈现出蓬勃态势，更多的设计师投入其中，不仅基于自身对于设计的坚守与喜爱，更因为市场需要个性化的产品。CHIC2016春季展将为这些原创设计品牌创造更多商业落地的机会，同时也为市场的需求提供更多选择。

CHIC展会价值的外延

设计的本质是让人们的生活更美好。服装产品是如此，其他类型的产品同样如此。而CHIC展最大的特点在于它的兼容并包。在即将到来的CHIC2016春季展上，观众们不仅能够感受到服装的原创设计，更能看到饰品、雨具、袜子等一系列充满设计意味的产品。如名创优品、w.p.c、TIME CROSS等众多国内外品牌都将出现在展会之中。

在国内市场快速发展起来的名创优品，除产品具有超高的性价比外，还注重流行感、设计感，兼具功能性及实用性。品牌负责人表示，此次参加CHIC2016春季展不仅希望借助展会平台实现更广泛的市场推广，也希望得到更优化的资源对接。

“w.p.c作为一个拥有20年历史的日本雨具品牌，凭借独特的设计理念畅销日本市场，我们希望通过CHIC展将这种具有设计感与实用性的产品带入中国市场。”沃尔特帕蒂（北京）贸易有限公司总经理张晓宇如是说。

而以凝聚了90年帽业工匠经验的日本帽类品牌TIME CROSS，也将亮相本届展会，品牌相关负责人表示，“我们的产品以优良的材质，保留匠人温度的细致工艺，细节体贴的功能性，为日常搭配带来新鲜魅力。作为国内有经验和号召力的专业展会，我们希望在CHIC上遇到目前尚未涉足的销售点，比如东北地区、中西部等城市的高档百货零售商。”

每一家来到CHIC展的品牌都有自己不同的诉求，而CHIC的价值就在于能够策动全产业链资源，让不同的诉求得以实现。在这个平衡需求与供给的大平台上，CHIC体现着它的价值，展会价值的延伸则将带给每一位参展企业更多元的资源对接与品牌推广平台。

心声教学设计语文教案 篇4

教学目的：

1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2.体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3.学习缩写的写作方法。

教学过程：

第一课时

一、导入

(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟

1.教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈谈你的看法和理由。

明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：

李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3.引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。

五、布置作业

1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时

一、导入

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、揣摩体会

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

三、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

五、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》教案 篇5

1、熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

学习重难点：

1、用心理描写刻画人物形象的写法。

2、标题的深刻含义和主题的理解。

学法指导：

首先要认真地、反复地阅读课文，抓住主要内容，尝试着用简洁的话语复述故事情节，理清思路；再结合助读材料《万卡》，想一想李京京坚持要朗读《万卡》的原因；然后结合具体语句，思考一下文章主要是如何刻画李京京的，作者想通过李京京的遭遇告诉我们什么。

学习过程：

一、预习·导学

1、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，弄懂意思。

沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（）

2、阅读课本第259-263页“附录”《谈谈小说》，了解小说的有关知识，完成下列填空。

①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。

3、认真阅读课本，梳理结构，感知情节，完成下表。

开端 程老师布置公开教学任务，李京京想朗读课文，老师没有答应。

发展

高潮结局 顺序

综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、认真读助读材料《万卡》，联系课文想一想李京京为何那么想朗读《万卡》呢？他是个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢？

5、从我们出生的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写在下面。

二、学习·研讨

（一）畅谈心里话，导入。

（二）感知情节，梳理结构，把握矛盾冲突。

1、用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

2、用最精练的语言（比如说两个字）概括情节的的几个阶段。

（三）精读课文，自主探究。

1、李京京是个怎样的孩子？请结合具体语句来谈一谈。

2、程老师是个好老师吗？请依据课文简述理由。

3、作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）

（四）品味语言，进一步感知人物形象，理解主题。

★选择最感动你的一些语段，有感情地读一读。

（五）发挥想像，阅读延伸。

请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？

2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

三、巩固·延伸

阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。

星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。

一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”

这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”

老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”

星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”

老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”

班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。

回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”

星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。

这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题„„ 很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。

走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”

一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”

星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”

学生们报以一阵热烈的掌声。

星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

„„

几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：

送给我最敬爱的启蒙老师：

感谢您给我插上了想像的翅膀„„

您的学生：田菲

星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容„„

（选自《中学语文》2000年第6期 作者袁炳发 有改动）

1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？

2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。

3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？

4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？

心声教案 篇6

【教学目标】

1．知识与技能：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

2．过程与方法：通过跳读、美读、品读，以及自主、合作、探究式的学习步步领会小说内容。

3．情感与态度：学习李京京执著地追求目标的态度；培养关心他人和平等待人的品质；学会辨证地看待社会问题和学校的不良现象。

【教学重难点】

1.教学重点: 小说中人物的心理描写 2.教学难点: 小说中人物情感的共鸣 【教学过程】 导入新课：

师：大家看，这是什么？对，是流星。有一种说法，只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们所有人也对着流星许个愿吧！

师：展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。师生双手合实跟着音乐许愿。

师：刚才我们一起许下了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。现在我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》。看看里面都写了什么样的心声？ 出示目标：

师请大家看我们这节课的学习目标：

1．知识与技能：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

2．过程与方法：通过跳读、美读、品读，以及自主、合作、探究式的学习步步领会小说内容。

3．情感与态度：学习李京京执著地追求目标的态度；培养关心他人和平等待人的品质；学会辨证地看待社会问题和学校的不良现象。

相信在同学们的积极参与下，我们一定会完成学习目标。

一、初感心声

1、说题目：根据你的理解补出题目前后的空白： 李京京的心声：渴望公开课上朗读《万卡》

2、说人物：文中写了哪些人物？主人公是谁？

李京京、程老师、赵小桢、林蓉、爷爷 李京京、程老师

3、找冲突：本篇小说的主要矛盾冲突是什么 ？ 李京京想读

程老师不让读

4、找场景、说情节（跳读课文）：

（1）本文按什么顺序来写？本篇小说共换了几个场景？ 时间顺序

教室-树林里-教室窗户外-教室

（2）请找出文中出现的四个时段，并分别用一句话概括每个场景所发生的事情。公开课前（教室）——回家路上（树林里）——次日放学后（教室）——公开课上（教室）

二、再品心声

请试着用“我从

还看出京京的心声是 ：

，”的句式回答。

1、李京京的心声：

（1）渴望爷爷来看他，带他回乡下；（2）渴望友谊；

（3）渴望父母和谐，家庭温暖；（4）渴望情感的倾诉与宣泄；

（5）渴望得到锻炼的机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；

2、人物形象：

请试着用“我从

句的 描写中看出李京京是个的少年。”的句式回答问题。

（1）李京京：

真诚、善良、宽容、自信、勇敢、执 不轻言放弃、铭记亲情友情、渴望表达（2）程老师：

认真、好强、自信、缺乏对学生的尊重

知错能改、内心善良

3、作者的心声：（1）呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 ；

（2）呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！

三、美读心声：

1、读出感悟：1：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

2：是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。3：是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

4：是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

5：还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。

李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

活动三 实现心声——“让我一次读个够”

设计提问： 1．李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦? 你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。（若制不出此课件，就打镜头字）

第一组镜头

（1）万卡被老板揪住头发，提到院子里用皮带狠狠地抽打。（2）万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。

（3）万卡梦中，看见爷爷坐在椅子上，小狗摇着尾巴走来走去。

第二组镜头

（1）李京京现在的生活：妈妈边哭边打京京，京京害怕的眼神。（2）李京京的童年生活：爷爷放下水烟袋，将京京揽在怀里，给他讲故事。

（3）李京京在树林里读书，回想爷爷抽烟的快乐情景。

学生精读课文，共同探讨，分组交流。（充分让生读，说，议）

李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

师：你是根据什么得出这个结论的?

生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。事实证明：带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色地进行了朗读。出色的朗读是用情感，而不单用声音。

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。``````

2．程老师最终让李京京把《万卡》读了个够，你能把《心声》读个够吗？请把你理解比较深，情感把握也比较确切的某一个文段，带着感情朗读出来。他生在听的时候注意：这段文字中，什么地方最能打动你？为什么？

师生评议。

活动四 表露心声——“你的心声我最懂”

李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。话题一：你想对课文中的某个人物说些什么？ 请用“。。。，我想对你说：。。。”的句式说话。

话题

二、假如你是程老师，当你在 公开课上用发颤的声音说：“李京京，请你„„把课文全部读完吧.”时，她的心理如何？用你的笔把它表达出来(100字左右)。总结：（播放“流星雨”曲）

方法一：同学们，当我们带着对李京京的无限留恋与本文告别时，也许细心的你会发现，在自己的心中多了一面镜子。我从“程老师”这面镜子中看到了自己的不足，而你们更教会了我善良和宽容。我的心里萌生了一个愿望：让我们彼此用宽容和爱搭起真诚的沟通和理解之桥。携起手来迎接属于我们的明天。同学们，你们愿意吗？

方案二：看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家!这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗? 作业：

1、替京京给爷爷写一封长信，像万卡写的那样的信。

2、以“心声”为题，将你成长中埋藏在心底的话记录下来。

心声教学设计语文教案 篇7

一、倾听———触动孩子的心。

倾听是一项技巧, 是一种修养, 甚至是一门艺术, 是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。倾听作为沟通过程中最有效的武器, 在教师日常工作中发挥着巨大的作用。教师怎样辅助学生、引导学生, 走入学生的内心世界、了解学生的真正需求呢?我们必须要学会倾听, 去耐心地倾听每一位孩子的心声, 用倾听开启他们心灵的窗户, 真正走进他们的内心世界。

1.“走进”必先“走近”

(1) 走下讲台

教师站在讲台前上课, 往往给学生高高在上的感觉, 长此以往, 势必造成学生的胆怯心理。相反, 如果老师走下讲台, 走到学生中, 朝他们微微一笑, 摸摸孩子的头, 抚抚孩子的肩, 学生会觉得你非常亲切。这样无论在课堂上还是平时活动中更能充分发挥学生的主体性。走下讲台, 消除师生之间的心理距离, 淡化师生之间的绝对距离, 教师要置身于学生学习和活动的空间当中, 穿梭在学生的课桌之间, 浸润学生的心怀脑际。

(2) 平等相待

学生不愿意和老师说心里话, 就是因为师生不是处在平等的位置上。我们时常见到的师生谈话是, 老师坐着, 学生站着;老师问一句, 学生答一句, 像审讯似的。尊重学生, 平等相待, 才有可能打开学生的心扉。因此, 我们做教师的, 首先要放下架子, 摆正位置, 把学生看作是一个具有独立人格的“人”, 尊重他的人格, 乐意做他的朋友, 并努力营造一个平等、轻松、和谐的谈话氛围。这样, 他才会对你敞开心扉, 让你真正去倾听他们的心声。

(3) 有你有我

多出些时间与学生在一起、一起玩、一起聊, 与学生无拘束、近距离的接触, 在随意的攀谈中、在留心的观察中、在轻松的交流中, 师生之间语言的障碍扫除了, 心灵的篱笆拆掉了, 感觉亲切了, 隔膜消解了。尽最大的努力感其所感才会在最大程度上悟其所悟。我们要以尊重学生、平等的态度去倾听学生的心声, 这样学生才会把他们心思告诉教师。

2.“走近”还须“留心”

(1) 和而不同

我们老师在看待学生时, 既要承认同一性, 也要正确面对差异性, 人与人之间存在差异, 这是客观存在的现实, 学生各自生活在不同的家庭, 为人处事不一样很正常。老师要努力引导学生从差异中追求统一与和谐, 使班集体成为一个和谐的大家庭.但教师毕竟不同于学生, 因为教师的责在教导, 因此教师走近学生一定要表现出长者的风度、智者的才华和能者的水平。人们常说:看其行, 知其意。我们教师要仔细观察学生日常行为表现, 从学生日常的一言一行来中去分析学生的心理、了解学生心理。

(2) 多和学生交流

老师要定期不定期和学生一起交流, 和学生讨论班级中的大小事。比如:优生对差生歧视、孩子分派玩耍等等。通过和学生的交流可以发现孩子的思想动态, 对一些问题的看法以及人生观、世界观等, 这样便于教师抓住孩子的内心实际想法。

二、倾听———碰撞孩子的心。

1.做个“知心朋友”, 倾吐心声。

我现在任教的是三年级的学生, 既是他们的语文老师, 也是他们的班主任。班级上有小部分性格开朗活泼的学生和我的沟通并不存在问题, 经常会把自己的事情和我分享, 但是班级中大部分孩子还是存在不愿意与人分享他的内心世界, 因此我就采取每隔一段时间让学生把自己对老师、班级、自己的一些想法和建议用“写写心里话”的方式写出来, 根据了解到的情况, 我能更有针对性地改正和引导。

2.做个忠实的“听众”, 给学生表达的机会。

随着课堂主体性, 自主性的增强, 学生质疑、反驳、争论的机会大大增多, 这一切都需要教师学会倾听, 成为学生的忠实“听众”。不管在课堂上还是平时的交流中不管是好学生还是差学生;无论是说对了还是说错了;无论是说得清楚明白还是语无伦次, 教师要专注地倾听, 不能有半点不耐烦, 更不能打断他们的话, 让他感到自己语言的魅力, 并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。

三、倾听———叩开孩子的心扉。

1.耐心倾听

有的老师, 当学生和他说话的时候, 不是看报纸, 就是批改作业, 甚至还和别的老师窃窃私语, 一副心不在焉的样子。有的老师一听学生说话, 就心烦, 往往是学生还没有说上几句, 他就不耐烦地打断, 然后批评教训一通。如此, 学生有了心里话, 宁可憋在心里, 也不会找他去说。因此, 教师要想叩开学生的心扉, 走进学生的心里, 就必须要把学生说的“事”当一回事。专注而耐心地倾听。

2.为其支招

当学生向我们倾诉烦恼的时候, 我们不能一听了之。作为老师和过来人, 他们成长过程中的许多烦恼, 我们都曾有过。因此, 我们要将心比心, 真诚地为他们支招, 帮助他们排解心中的烦恼与苦闷。

倾听, 就是为了了解学生的真实心声, 从而给疑惑者以解释, 给困难者以援助, 给失落者以鼓励, 给徘徊者以心灵的点拨。因此, 教师在耐心倾听时, 还要特别注意抓住孩子反映出的问题, 予以灵活巧妙的引导或化解, 要设身处地感受学生的体验, 用真挚感情引起学生的共鸣。

摘要：教育活动是教育者、学习者、教学媒介组合与重新组合的有机体。学生、教师作为教育活动有机体之间的沟通与交流具有着重要意义。本文认为教师要学会倾听孩子的心声, 要设身处地感受学生的体验, 用真挚感情引起学生的共鸣。

读者心声　邮购消息 篇8

从《航天》到《太空探索》，从双月刊到月刊，贵刊已变得越来越精彩、越来越有内容、越来越让人爱不释手。精美的图片、详实的文字、丰富的专辑，将一个个太空探索中的新发现、新疆界、新成就充实地奉献在我们面前，留住精彩瞬间，留下美好憧憬。真的应当感谢你们，感谢你们提供了翘望星空的平台和走近航天的机会。航天科技本身就是高科技，但在你们的辛勤劳动和编辑加工下却变得生动起来。期望着能看到更多更精美的《太空探索》杂志。

邮购信息

一、航天书刊

《世界航天运载器大全》390元

《航天邮票目录》44元，优惠价29元

《世界航天发射系统》50元(原价80元)

《邮票与航天》16元

1989年，1992年～1997年《航天》合订本7册《原价84元》优惠价64元

《航天》精华本，每册7元

《中华神剑》画册20元

1996年《航天》合订本23元

1997年《航天》合订本27元

1998年《航天》合订本30元

1999年《航天》合订本30元

2000年全年57.6元

2001年全年57.6元

2002年散本10本，48元

2003年全年57.6元

《辉煌的中国航天》(《航天》杂志增刊。16开96页)。每本15元

《邮票上的航天器》23元

《天文博物馆》81.6元

《航天模型设计制作与比赛》定价：12元，邮购价：15元

《人类与太空》20.4元

国防科技知识普及丛书：全套定价264元，其中航天卷58元

《叩开太空之门》32元

《世界航天器及运载火箭集锦》(精装本)135.7元

(以上均含邮挂费)

《中国神舟》定价：28元，邮购价：33元

《图解载人航天》丛书全套6本，共62元(含邮费)。

《向太空的长征》定价：18元，邮购价22元

二、VCD光碟

《太空探索》系列VCD光碟，共6片，全套售价150元，邮购另加15元邮挂费。

《太空探索》VCD续集，共6片，售价95元，另加邮购费10元。

《神舟光碟》由中国国防科技信息中心制作，记录了我国第一艘载人航天飞船起飞、升空、回收等大量的珍贵镜头，具有收藏价值。同时介绍了苏联、美国以及俄罗斯发展载人航天的历程。光碟1张，售价60元，另加邮挂费10元。

《地球奇观》系列VCD光碟：本片是一套最珍贵的自然科学教材。将地球如何诞生、陆地如何形成、恐龙如何灭绝、地球又存在什么危机等循序渐进地作详实的介绍。

《地球奇观》包括4片VCD：《恐龙之谜》、《大气层》、《地球的形成》、《地球危机》。

影片镜头资料珍贵精彩，内容丰富详实，是一套让青少年了解地球发展史的最佳资料片。售价65元，另加10元邮挂费。

《飞碟大曝光》VCD光盘：揭示了有关不明飞行物的种种秘密，共6张，全套定价100元，另加邮挂费15元。

12心声教案 篇9

龙女初中 田园

教学目标：

1、知识与能力目标：

(1)概括故事情节，理清课文思路；

(2)分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2、过程与方法：

(1)在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；

(2)课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；(3)独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；(4)联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

3、情感态度和价值观：

培养学生真诚善良、平等待人的美好品质。

教学重点：

弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

教学难点：

引导体会心理描写的特点和作用。

教学时数：

1课时 教学过程

一、导入新课

同学们，你们平时上课有主动举手发言或主动敢于表达自己的心声吗？今天老师就希望你们能在这堂公开课上大胆发表自己的看法，说出自己的心里话。

下面，让我们走入另一堂公开课，去认识另一些和你们年龄相仿的男孩女孩，听一听一位叫李京京的男孩在课上课下的心里话，倾听一下他的心声，大家说好吗？

二、预习检查

作者作品、重点字词、课文基础知识。

三、整体感知

由小说的三要素是什么引出“小说正是通过一段段精彩的故事情节，为我们塑造了一个个经典的人物形象。”（举例：《三国演义》里刘备、诸葛亮、关羽等；中举而疯的范进；学诗成疯成魔的香菱）问：根据故事情节的发展阶段，小说共换了几个场景？

假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，下面请同学们结合课文讨论一下，拍成几集比较合适？

结合这四个地点的变换：公开课前（教室）、回家路上（小树林里）、次日放学（教室）、公开课上（教室）

四、精读课文

（一）模拟讨论

塑造精彩的人物形象是一篇小说的主要功能和魅力所在。通过刚才重温故事情节，那么哪个人物你印象最深呢？

1、主题班会：假如，文中的主要人物李京京明天要从城里转入咱们学校读书，而且点名就要上咱们班，你欢迎他吗？为什么？

2、面对面交流：而文中的程老师也调入我校任教了，你会欢迎她吗？假如她就在你面前，你有话要对她说吗？

（二）主题探讨

1.小说的题目是《心声》，那么同学们你从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

2.除了李京京你有没有读出其他人的心声？

五、布置作业

《心声》教案 篇10

(一)整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

(二)品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

(三)揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二、课时安排3课时

三、教学过程

第一课时

(一)活动导引

1、课前预习。要求如下：

①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

③读懂义，指文章大意，并有感情地朗读课文中描写李京京的部分。

2、导入新课

(二)正音听读

1、下列加下画线的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后注上拼音)

捻(ni3n) 噗(pū) 蜷(qu2n) 簪(z1n)

眯缝(mīféng) 琅(l2ng)琅

嘟囔(dūnang) 抽噎(yē)

恍惚(hu3nghū) 抽泣(qì)

棱(léng)角分明

2、听老师范读1—17小节，要求同学听准读音，了解事情的起因，体会情感(李京京希望读课文的迫切心情)，领悟意趣(细腻的心理活动对人物情感的真实展现)。

(1)范读旨在从音、情、意等方面对同学进行朗读指导，引导同学声情并茂地朗读课文，学会边诵读边感受品味的欣赏方法。教师在钻研教材、把握课文特点的基础上的范读，可以发挥多重隐性教育功能，同时这样面对面的互动是任何名人诵读所替代不了的。

(2)故事的起因：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

(三)朗读设疑

1、请学生分块朗读预习时自己较喜欢的部分，要求吐字清晰准确、诵读声情并茂。

2、设疑激趣：李京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望?他能不能读好课文呢?请听读的学生思考这三个问题，并准备用自己的话简要地复述课文中的故事。

(四)思考活动

1、学生活动要求：将自己读的感受与听读的感受结合起来，思考听读前老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

2、教师辅助策略：启发学生结合视读法，养成圈点重要语段的习惯。

(五)讨论交流

1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望?他能不能读好课文呢?

明确：当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心。公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

2、活动策略

此项活动意在引导学生把握小说情节，理清作者思路。在整体感知的基础上，可以鼓励学生以李京京的身份作创造性的复述。也可以请两个学生分别以李京京和程老师的身份用第一人称复述。复述时应紧紧围绕李京京愿望的产生与实现和程老师情感态度的变化来进行。

3、深思探究

引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好?李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”?

策略：鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。

明确：

(1)李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。)

(2)李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

4、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。

(六)质疑活动

鼓励学生大胆质疑，第二课时

(一)精读品析一

1、浏览课文

浏览要求与策略：

(1)画出描写李京京行为和心理的.句子。

(2)思考：作者怎样表现李京京渴望读书的?在这些描写中，你觉得哪些地方最精彩?

2、讨论交流

明确：

(1)公开课前，程老师布置朗读任务时：

不安地扭动着身子

眼巴巴地望着老师

结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

(2)回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来

他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来

公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。

(3)第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。

“不是这样的!”京京终于叫出来。

②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……

京京红着脸，固执地嘟囔着……

他委委屈屈地离开教室……

(4)公开课上，被指定的同学不举手时：

京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

3、活动引导

以学生为品析的主体，让他们自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介。并站在孩子角度参与活动，对他们的见解，合理的予以肯定;精彩有创意的予以表扬;有难度的予以适当引导。

(1)难点一：李京京为什么关注赵小桢等人练习?

明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止了的李京京关注赵小桢等人的练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

(2)难点二：怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”?

明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋于心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

4、活动总结

这些文字之所以感人，得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投入而读过了头的懊悔等等;有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。