数学教师基本能力要求（精选8篇）
一、通用基本功要求
（一）熟知本学科《课程标准》的基本内容及其对本学科教学的基本要求。
（二）熟知所任教学科初中阶段教材的知识体系，有较强的驾驭教材的能力。
（三）具有教育学、心理学的相关知识，并能灵活地运用到教育教学实践中。
（四）语言表达能力：讲一口流利的普通话，课堂语言富有激情，有感染力，能够用简洁的语言表达准确的信息。
（五）课堂调控能力：具有灵活的课堂调控能力，能够机智、妥善地处理课堂教学中的突发事件。
（六）书写能力：板书规范、整洁、清晰，教案书写工整、有条理。
（七）学习提高能力：
1、能自觉地阅读古今中外名著。
2、每学期至少能够精读与本专业有关的教学刊物一类，有批注，有心得，并能灵活地将书中知识运用到教学实践中。
3、能够不断从其他教师身上发现成功的做法，并及时地吸收内化。
（八）合作能力：对在教育教学中遇到的问题，能够争取其他教师的帮助，合作解决；对别人的困难能够主动地去承担并帮助解决。
（九）反思能力：能够经常反思教育教学中存在的问题，并及时地加以纠正。
（十）命题能力：
1、每学期至少做10套中考题。
2、参加专业知识考试成绩能达到优等水平。
3、能独立命制一套符合新课改思想的中考题。
（十一）教科研能力：能够从自身教学实践中发现研究课题，并能够独立承担研究工作（校级骨干教师必须达到该项要求）。
（十二）信息技术的应用能力：能熟练的从网上下载教学资料，自制水平较高的教学课件。
二、学科教师基本能力要求 语文教师教学基本能力要求
（一）语言表达能力：
1、能够在初步把握作品内容的基础上有感情的朗读课文，朗读时能迅速的把握语气、语调、节奏等。朗读、演讲时态势语要得体、美观，与内容要保持一致。能够有效地运用形体语言辅助教学，2、能够针对一个话题限时表达自己的看法，观点明确、思路清晰、感情充沛。
3、别人朗读和讲话时能准确的把握其内涵，迅速的筛选、提炼主要信息。
（二）知识积累：
1、能背诵初中教材规定背诵篇目2/3篇以上古文。
2、能背诵初中教材规定背诵篇目2/3首以上古诗词曲。
3、能背诵初中教材规定背诵篇目2/3篇以上经典的现当代诗文
（三）写作能力：
1、能在40分钟内按要求写出600字以上的文章。
2、能在20分钟内阅读一篇600字左右的学生习作，并能写出中肯的百字评语。
3、能及时地捕捉身边的写作素材，加以提炼、深化、升华。
数学教师教学基本能力要求
（一）基本能力：
1、讲一口流利的普通话，能在8分钟内声情并貌的、流利的、富有激情的阅读一篇500——800字的文章；课堂语言有激情，富有感染力，能够有效地运用形体语言辅助教学，口齿伶俐，应变能力强。
2、熟悉并能正确使用三角板、圆规、数学模型等教具，为学生做出表率。具有扎实的基本功，能在3分钟内，不用任何工具熟练、规范的作出直线、角、三角形、四边形、梯形、圆、圆柱、圆锥、正方体、长方体等图形。
3、能在40分钟内，设计出内容新颖、规范的教学设计。
4、每学期独立开展公开（观摩）课等研究课至少一节，具有组织教学、驾驭课堂的能力；课堂上能启发学生发表自己不同的观点并不失时机地激励学生。
5、板书规范，能正确的书写，字迹工整，能在10分钟内，书写100字的短文。
6、熟悉初中数学的课程标准，学期末课标考试成绩在90分以上。
（二）知识积累：
1、研究至少两种不同版本的课标教材。
2、努力吸收老教材中的经典、精华部分。
3、记读书笔记、好题、妙题每学期不少于2万字。
（三）写作能力：
1、每学期能至少写一篇有较高水平的教学或学术论文。
2、每学期至少能指导学生总结出或写出有价值的习作1—3篇。
（四）学习能力：
1、能自觉学习和研究中学数学的最新动态。
2、能自觉阅读一些有关数学教学的刊物，一学期应不少于10期，并将有关的知识，能够灵活地运用到自己的教学实践中。
（五）教科研能力： 有独立承担科研课题的能力。
（六）命题能力：
1、每学期至少做5套最新的中考题。参加新课标培训考试，达到优等水平。
2、能独立命制一套水平教高的中考题（或单元测试题）。
（七）信息技术的应用能力： 能熟练的从网上下载教学资料，能在40分钟内自制水平较高的教学课件。
英语教师教学基本能力要求
（一）语言能力：
1、英语口语流利而纯正，有激情，富有感染力，能够有效地运用形体语言辅助教学，课堂应变能力强。
2、①能够在初步把握课文内容的基础上朗读课文，朗读时能把握好正确的语音，语调等。
②能够针对一个话题限时表达自己的看法，观点明确、思路清晰、感情充沛。③朗读、演讲时态势语要得体、美观，与内容要保持一致。
④听别人朗读和讲话时能准确把握其内涵，迅速的筛选、提炼主要信息。
（二）写作能力：
1、能在规定的时间内写出100字以上的书面表达。
2、能在10分钟内阅读一篇100字左右的学生习作，并能写出中肯的评语。
（三）翻译和听力：
1、能够翻译与教学相关的英语文章。
2、能够自然而大方的与外教交流。
3、能够听懂一定量的英语影像资料。
（四）学习能力：
1、能自觉阅读英语名著，一学期应不少于1部。
2、能自觉阅读一些有关英语的刊物，一学期应不少于10期。有批注与心得，能够灵活地运用书中知识到教学实践中。
（五）教科研能力：
1、能够独立承担科研课题。
2、能够独立带领学生在英语城活动，并能取得较理想的效果。
（六）知识积累：
1、能够掌握并熟练运用初中阶段的英语词汇。
2、课堂语言表述准确，精炼。
3、能够运用英语中的八大时态和两大语态以及其他常见语法。
（七）命题能力：
1、名学期至少做10套中考题。参加考试达优等水平。
2、能独立命制一套中考题（或单元测试题）。
物理教师教学基本能力要求
（一）有敏捷的思维能力：
1、能够针对一个物理问题表达自己的独特看法，观点明确、思路清晰。
2、对较复杂的物理问题能够较快的提炼出该题的物理模型，抓住题的关键，快速地理出思路。
（二）联系实际的能力和板画的能力：
1、能利用物理知识解释某一些实际问题和现象。
2、能把握与物理知识相关的较前沿的科技信息。
3、为了便于讲解和学生理解知识，能比较规范，熟练地板画出图形。
（三）实验能力：
1、演示实验能在一定的时间内熟练的完成，操作要规范，做到实验现象明显，可见度高。
2、能熟练掌握学生的分组实验的目的、原理、步骤、注意事项、误差的分析等环节，以达到有的放矢，提高做实验的效率和质量。
3、能及时地利用身边的材料，开动脑筋，加以创新，根据教材内容自制教具和引导学生进行科学小制作。
（四）学习能力：
1、能自觉阅读教育教学和学生心理健康的的典范书籍，并运用到自己的教学和教育学生的实践之中。
2、能自觉阅读一些与本学科有关的教学刊物，一学期应不少于10期。有批注与心得，能够灵活地将书中知识运用到教学实践中。
3、能够及时地发现同事的一些成功的做法，并灵活地运用到自己的教学实践之中。
4、在尽量短的时间内通读高中新课程标准和高中新教材，以做到在平时教学中心中有数，注意初高中知识的衔接。
（五）教科研能力：
能够从自身教学实践中发现研究课题，并能够独立承担研究工作。
（六）命题能力：
1、熟知本学科《课程标准》的基本内容及其对本学科教学的基本要求。
2、每学期至少做10套全国或全省的中考题。
3、能独立命制一套符合新课改思想的中考题。
（七）信息技术的应用能力：
熟练掌握现代化教育教学手段，能独立合理地设计、制作、使用课件，能熟练的从网上下载教学资料，充分利用网上资源完善课堂教学和提升自己。
化学教师教学基本能力要求
（一）科学表达能力：
1、语言具有感染力，抑扬顿挫，有强的应变能力。
2、正确把握化学用语，用化学专业用语进行课堂教学。
3、正确把握化学基本概念及原理的内涵，做到课堂语言准确无误。
（二）知识过关：
1、掌握初中化学新课标，并能准确把握，且做到对知识的升华。
2、对初中教材中的化学用语，尤其是化学方程式等100%记住并应用。
3、对化学教材中的实验能准确无误的去完成，且成功率在95%以上。
4、对初中要求的基本仪器及简单的综合实验在黑板上能画出简图，力争板图规范、到位。
5、了解最新化学发展动向及相关知识，能应用于课堂教学。
（三）学习能力：
1、自觉阅读一些与教育心里有关的书籍及有关班主任工作有关的书籍，以帮助自己的工作。
2、能自觉学习化学教学方法一类的书籍，并善于总结、交流。
3、多读书，提高自己的素养水平；善于反思自己，并学会相互学习，且取长补短。
4、深入了解学生，经常分析学生的学习状况，注意听取学生的不同意见，不断改进教学。做到：集体备课——认真，辅导学生——热情，批改作业——及时；要统一、分层、精选作业题，每周全批全改2次，并且面向全体学生及时讲评，个别学生个别辅导，规范学生解题、实验步骤，有鼓励性评语。同时不断向学生学习，在学生中提高自己。
5、学会感恩，把自己定位到位，学会感恩于周围的一切，把自己的每一件事处理到位。
（四）命题能力
1、能准确把握课程标准，独立命题，无知识性问题，做到理论联系实际。
2、每学期至少作10套中考题且善于总结、归纳，能用化学知识解释生活中的各类问题。
（五）实践能力
1、能辅导学生，重视发展学生个性特长，培养学生的自学能力、动手能力、创新能力；引导学生的创新意识与创新思维，创作科技小作品。每学期至少展示学生的两件最佳作品。
2、按课程标准要求制定化学实验计划，充分利用学校资源，社会资源，指导好学生做好家庭小实验或社会调查，并指导学生做好记录或撰写小论文。
3、积极自制教具，修理教学设备，创造条件增加一些演示实验，提高教学效率；每学期每人至少有一个改进实验或创新实验。
4、能限时备课、限时设计课件、学案并应用于课堂教学。
5、熟练掌握现代化教育教学手段，能独立合理设计、制作、使用课件，充分利用网上资源完善课堂教学，积极参加进修和学校开展的网上论坛活动。
生物教师教学基本能力要求
（一）课堂教学基本能力：
1、能熟练地用普通话和学科标准语言授课，课堂语言有激情，富有感染力，能够有效地运用形体语言辅助教学。
2、能够针对边缘性的知识，表达自己的看法，观点明确。能运用生物学知识分析和揭示社会热点中与生物学有关的问题。
3、课堂上能启发学生发表自己不同的观点并不失时机地赞扬学生，应变能力强。
4、能绘制教材中基本的生物结构简图。
（二）知识积累：
1、熟悉新的课程标准，至少通读两种不同版本的课标教材。
2、努力吸收老教材中的经典、精华部分。
3、撰写教学反思、总结教学经验，积累好题、新题，每学年不少于10万字。
（三）实验能力：
1、能够熟练的使用、调试生物仪器。
（1）显微镜：必须具备正确操作、调试等技能，懂得显微镜各部件的性能功效，会使用显微镜的有关附件，从而发挥出显微镜的最大效能。
（2）放大镜、镊子、解剖刀、解剖剪等实验器材：规范操作。
2、能独立、规范地完成初中阶段的学生分组实验并准确地指导学生。
3、能够设计不同类型的对照实验。
4、熟练掌握腊叶标本的采集和制作技能。能独立完成无脊椎动物和小型脊椎动物标本的制作。
5、熟悉学校实验室所有的生物教学仪器、设备、标本模型、挂图、影视资料等教学资源。
（四）学习能力：
1、自觉阅读生物科技前沿资料，丰富学科知识，一学期应不少于10期。能够灵活地将书中知识运用到教学实践中。
2、能独立的、准确率较高的完成上一年各地市的中考试题。独立完成本市的中考试题，准确率不能低于95%。
（五）写作能力：
每学期能至少写一篇有较高水平的教学论文、经验总结、教学设计、或学术报告。
（六）教科研能力：
积极参加并能够承担课题的研究。
（七）命题能力：
能独立命制水平较高的期中、期末或单元测试题。
（八）信息技术的应用能力：
能熟练的从网上搜集和下载教学资料，自制水平较高的教学课件。
（九）辅导学生的能力：
能够承担一种或两种生物课外活动、俱乐部的辅导任务。能够承担学生的生物奥林匹克竞赛辅导。
历史教师教学基本能力要求
1、掌握历史发展的基本线索。
2、背诵历史大事年表重要时间和重大历史事件的2/3。
3、能准确评价教材中2/3的重大历史事件和历史人物。
4、准确识认或分析教材中反映重要历史人物和重大历史事件的2/3的图像、图片。
5、具有从教材中2/3的重大历史事件的引用史料（黑体字）中获取并处理历史信息的能力。
地理教师教学基本能力要求
（一）语言表达能力：
地理教学语言的基本要求是：语音正确，以普通话为标准，吐字清晰；语速适宜；语言应有抑扬顿挫、节奏变化；语气要亲切和蔼，坚定自信；语言要科学严谨，层次清晰，重点突出，符合逻辑；在此基础上，还应尽量作到直观生动，富有艺术性。
（二）分析和整合地理教材的能力：
能够依据课程标准，分析地理教材的整体结构、编者意图；把握教材中的重点、难点；能够根据学生的知识水平、教材内容特点，灵活地处理教材，注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距；能对教材作必要的补充、创生、整合。
（三）绘制地理图表和课件制作能力：
1、能较快地绘制《中国地理》中的中国轮廓图、中国地形图、长江水系图、黄河水系图等版图。
2、能较快地绘制《世界地理》中的地球公转示意图、等高线地形图以及1/2以上的世界区域图、国家轮廓图等版图。
3、能熟练地从网上下载并编辑教学资料，能自制水平较高的教学课件。
（四）学习能力：
1、能自觉阅读名著，一学期应不少于两部。
2、能自觉阅读一些有关地理方面的刊物，一学期应不少于6期。能够灵活地运用书中知识到教学实践中。
（五）教科研能力： 能够独立承担科研课题。
（六）命题能力：
1、每学期至少做10套中考题。参加考试达优等水平。
2、能独立命制一套中考题（或单元测试题）
政治教教学基本能力要求
1、掌握《宪法》、《未成年人保护法》、《消费者权益保护法》等与教材和学生实际联系密切的相关法律。
考查方式：以案说法
2、能掌握克服不良情绪、培养坚强意志、承受一定挫折等良好心理品质的方法，并能给学生以正确的指导。
考查方式：以案说法
3、了解近期发生的重大国际国内时事。考查方式：座谈、开卷考试
音乐教师教学基本能力要求
（一）语言能力：
1、课堂语言有抑扬顿挫，有激情，富有艺术感染力，形体语言要美。
2、①能够在初步把握作品感情的基础上范唱歌曲，演唱时能把握歌曲的情感。
②能够即兴演唱课本中的任何一首要求学唱的歌曲，节奏准确，感情充沛。③演唱时要有感情，与所表现的作品一致。
（二）知识积累：
能背唱初中阶段教材2/3的作品主题。
1、能背唱3首歌曲。
2、能背唱2—3首欣赏乐曲的主题旋律。
3、能够简单说出2—3名中外著名音乐家的姓名及其作品风格。
（三）视唱能力：
1、能在10分钟内即兴视唱简单的曲谱。
2、能在10分钟内创作简单的节奏。
（四）学习能力：
1、能自觉欣赏中外音乐作品，每学期不少于5首。
2、能自觉阅读一些有关音乐的刊物，一学期应不少于3期。有听后感，能够灵活地运用书中知识到教学实践中。
（五）信息技术的应用能力：
能熟练的从网上下载教学资料，自制水平较高的教学课件。
体育教师基本能力要求
（一）语言能力：
1、讲一口流利的普通话，教师口令准确，声音响亮，能够有效地运用形体语言辅助教学，口齿伶俐，应变能力强。
2、①能够准确的运用运动术语。
②对待学生语言文明多表扬鼓励、少批评。
（二）理论知识：
1、能把体育教育学、体育心理学、运动生理学等基本的知识合理运用到教学中。
2、能准确无误的掌握田径、篮球、排球、足球、武术等理论知识。
3、能熟练掌握田径、篮球、足球、武术等的训练理论及方法。
（三）运动技能：
1、田径：熟练掌握跳高、跳远的姿势，能运用滑步姿势推铅球，正确掌握跑的技术，并能掌握裁判法。
2、球类：熟练掌握篮球、排球、足球、乒乓球等的基本技术，并能掌握裁判法。
3、能组织各种比赛如各种运动会的编排等。
（四）学习能力：
能自觉阅读相关专业的书籍、报刊等，每周阅读次数不少于两次，并把所学知识合理的运用到教学中。
（五）教科研能力：
能够独立承担科研课题，每学期争取发表论文1篇。
（六）信息技术的应用能力：
能熟练的从网上下载教学资料，自制水平较高的教学课件。
美术教师教学基本能力要求
（一）手工制作能力：
在规定的时间内（时间180分钟），根据现场命题进行现场制作立体造型或浮雕造型的作品，材料不限。
（二）素描静物写生能力：
在规定的时间内（时间180分钟），现场写生静物一组。要求构图均衡、造型准确、空间感强。
（三）色彩静物写生能力：
水粉、水彩、铅笔淡彩或钢笔淡彩等画种自便，时间180分钟。写生静物一组。
（四）绘画创作能力：
根据现场命题进行创作，画种及表现形式不限，现场创作。时间180分钟。信息技术教师教学基本能力要求
1、达到学科教学基本功的要求上课。
2、不慢于课时进度备课、上课。
3、积极搞好学生俱乐部辅导工作。
4、协同其他学科进行计算机辅助教学研究。
5、搞好毕业班信息技术的辅导及考察工作。
6、为学科教学提供良好的网络环境。
7、建造完善的校园网络体系。
8、为教师制作课件提供丰富的资源库。
9、搞好班级电教管理员的培训工作，保障学校多媒体的正常运转。
一、具有高尚的思想品质、教书育人的能力
任何职业都要讲究良好的思想品质, 也可以说是良好的职业道德。教师的高尚首先体现在敬业精神上。教师要热爱自己所从事的教育事业;要正直、坦诚、富有正义感;要为人师表, 遵守国家的法律, 遵守社会公德。高职英语教师的教学对象与普通高校的学生相比, 基础普遍差。我们在教授过程中, 要懂得尊重学生, 了解学生的学习基础, 分析他们在学习中的困难, 解决他们的一些实际问题, 培养他们学习的自信心。有高尚思想品质的英语教师会在授课中用自己的高尚品德去影响学生, 不仅能教会他们如何学习, 还能教会他们如何做人。
二、努力学习, 提高专业知识的能力
高职院校的特点要求其英语教师不仅要具备一般英语教师所需要的英语专业知识, 更要具备较高的英语理解和使用能力, 即较高层次的英语听、说、读、写、译的能力。例如, 教商务英语的教师要具备足够的商务知识, 掌握大量询盘、报价、索赔等商务谈判方面的英语词汇;教计算机英语的教师自然要掌握相关的计算机知识, 同时还要不断更新电脑英语词汇;在艺术系任教的英语教师, 对层出不穷的各种艺术形式及相关词汇都要有所了解, 否则就不能满足教学需要。总之, 高职英语教师不能只满足于本学科的知识, 要对学生所学专业进行研究。
三、驾驭课堂的能力
一名优秀的英语教师应该在课堂上展现如下方面的能力:
(1) 善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境;
(2) 善于抓住时机因势利导和鼓励学生;
(3) 了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容;
(4) 有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动;
(5) 善于根据学生随时出现的需求及时调整教学;
(6) 善于挖掘教学内容的人文内涵;
(7) 善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练;
(8) 善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;
(9) 善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生;
(10) 善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解。
四、促进教学反思, 提高教师学术研究能力
教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识, 能够准确地选定课题和确定研究对象, 熟练地运用合适的方法和手段, 有效的教育教学规律, 科学规范地表达成果的能力。主要包括发现问题, 提出问题的能力, 实验研究的能力, 成果表述的能力。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”, 反思是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思可以让我们总结实践, 升华经验, 使我们的教学常教常新。教学反思的方法有:课后补充备课、写反思日记、课堂观摩与分析、教师共同讨论、行动研究、文件夹法等。通过教学反思, 培养在英语教学的实践中发现问题的能力, 并通过围绕语言教学的特定专题进行系统的考察和研究, 探索、尝试解决问题的办法, 形成自己的课题研究, 使教学成为科研的先导和研究对象, 使科研真正为提高教学质量服务。
五、与时俱进, 不断更新教学理念, 适应新的教育环境的能力
加快英语教学改革步伐、更新教学观念, 采取综合措施加以解决, 如改革教学方法, 引进自主学习理念, 以学生为中心, 以实践为中心, 以教育软件为中心, 采用多媒体教学和网络教学, 尽量发挥教科书附带光盘教学资源的作用, 大幅度提高课堂教学容量和课堂教学效率培养学生自主学习的习惯, 养成终身学习的观念。英语教师只有较强的专业知识已远远不够, 还必须学习并掌握世界上前沿的教学理论, 打破传统教学理念和教学模式, 有意识、有目标地从现代语言学和语用学、第二语言习得理论等相关学科的最新发展中捕捉学术新知, 长期坚持不懈, 不断完善个人的知识结构。
六、向“双师型”教师转型的能力
1.双师型教师是教学改革的承担者教学是高职院校一切工作的中心。
双师型教师最了解职院专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容, 了解社会生产实际所需的知识技能和发展趋势。
2.双师型教师是理论教学的传授者。
他们能够根据生产所需, 发挥自身理论实践双重优势, 在课堂中通过典型案例分析、专题讨论方案设计等方式, 使学生活学活用, 培养学生的分析能力思维能力、创新能力, 有利于学生个性和创造性的形成。
3.双师型教师是实践教学的实施者。
能否培养本学科层次高级应用型人才的关键之一, 就是科学设置各个阶段的实践性教学环节。
4.双师型教师是双证制教育的组织者。
双师型教师根据生产所需, 发挥自身理论技能双重优势, 对学生实施双证培养, 满足学生就业需求, 并根据社会和行业发展所需及时调整专业内容, 切实满足学生的工作和理论技能的双重需求。
5.双师型教师是校企合作的推动者。
双师型教师是推动校企合作的直接力量, 通过充分发挥双师型人才的专业优势, 一方面, 可以参与地方经济建设, 促进企业生产经营的发展;另一方面, 由于掌握了企业最新技术, 增强了生产实践和科研能力, 从而能够把生产实践紧密嵌入教学过程中, 提高办学水平。
总之, 《高职高专教育英语课程教学基本要求》为新时期、新形势下的高职大学英语教师自身能力的提高提出了明确的发展方向。为适应现代教育环境下高职英语教学的需要, 高职大学英语教师应该具备良好的思想道德素养、过硬的专业技能、宽广的知识面, 掌握国内外先进的教学方法和理念以及现代教育技术并能自觉地应用于教学实践, 具有良好的科研意识, 不断学习汲取新的知识、新的技能, 努力提高自身综合素质, 推进高职英语教育不断向前发展。
摘要：本文以教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依托着重分析了新形势下高职英语教师应具备的六种能力。旨在为高职英语教师的发展提供方向性的参考。
关键词：高职,英语教师,能力
参考文献
[1]陈晓霞.浅析高职英语教师的发展.中国西部科技.2010, (06) .
[2]于志明.论高职英语教师的素质及培养.新西部, 2008, 14.
[3]马菁菁.高专院校英语教师专业化发展的途径.科教论丛, 192.
数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用，才能有助于创新思维能力的培养。新的数学教学理念要求教师站在学生学习的合作、组织、引导的角色上，以学生为主体，真正发挥教师的主导作用。
一、创设情境。营造积极的思维氛围
在教学中，教师要善于创造“愤”、“悱”的情境。“愤”就是欲求明而不得，“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。其具体做法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅人深，创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。要善于引导他们去探索、去发现，使他们成为知识的“参与者”和“发现者”，而不是被动的接受者，让他们的思维始终处于积极、亢奋状态。调动学生思维的积极性还要求教师要善于提问。提问时：一要考虑适时性。二要考虑针对性，三要考虑启发性。同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，既不能“越俎代庖”。又不能使大多数学生百思不得其解，挫丧其思维的积极性。
例如，《无理数》第一课时中，承接上一章《勾股定理》可设置这样一道题：一个直角三角形的两边是3、4，求第三边x。学生自主探究后进行小组讨论，结果出现一个共识：第三边有两种情况，一种求出来是x=5，另一种x的平方等于7，这样的x有没有?教师可让学生分类讨论，温故知新。
二、巧妙构思。创新教学方法
传统的、单一二的教学模式和教学方法不能充分调动学生的学习积极性，而且容易让部分学生产生厌学情绪。分组、合作、实践、探究等新颖的教法不仅能吸引学生把全部的精力集中到课堂上来，而且对启迪学生的思维，促进学生的思维多维化有着潜移默化的影响。所以认真地备好每一堂课，选择好最适合学生的教法尤其重要。教师的课前准备，不仅要备教材、备学生，更要找准教材和学生认知的结合点。不仅要弄清教材的编排体系、教材内容和特点、知识点、知识结构、前后联系，而且要摸清学生的知识基础、智力水平、心理特点、接受能力，因材施教，因人施教。这样才能准确地找出教学的重点、难点、疑点和关键，把握教学的适度点，找准启发的切人点，从而选择出富有创新的、最适合学生的一套完善的教法。
三、钻研教材，挖掘素材，发挥知识的智力因素
教学中的一些概念、公式、定理，或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展。在教学中，教师应从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。
例如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用其等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的，有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中，教师应引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路(方法)解题特别能调动学生思维的积极性和创造性，知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。学习中概念的建立，结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。新的数学教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型的人才之需要。因此教师应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
本要求
为了加强学校教学过程的有效实施，促进教师业务能力的不断提高，特提出教师备课、教案书写、作业批改诸方面的基本要求，望各校在实施本要求时，加强督促，人文管理。
一、备课基本要求 1．提前备课。
备课要依据《新课程标准（修订稿）》，认真钻研教材、分析教材，在理解教材编写意图的基础上进行教学设计。要求适度超前备课（如提前备出一周，即课时）。如有跨年段、跨学科教学，每门学科必有教案。
2、教案内容。
（1）教学目标：根据课程标准，教材和学生实际情况确定教学目标，目标要具体明确，具有可操作性，重点、难点须定位准确，要有课时目标。
（2）教学方法：方法包括教法和学法，依据课程标准，教材和学生实际等，选择切实可行的教学方法，方法具有启发性，同时明确学生学法，方法独特新颖，具有创新性。
（3）教学过程：教学过程层次清楚，环环相扣。在过程中要有教师和学生互动的体现，运用启发式教学原则组织教学，课堂设问科学，能启发学生思维，注重能力培养，突出教学重点、难点的解决，根据需要有适当的拓展，不能只罗列知识要点而无其他内容。（4）系统小结：要有完整精炼的课堂小结，为该节课进行画龙点睛。
（5）作业布置：练习的内容要精，要有针对性，应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化知识的作用。提倡教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化练习。
（6）板书设计：形式合理、条理清楚、简洁明了、逻辑严密、具有概括性、启发性、艺术性，要充分体现教学重点和思路，让学生在欣赏板书中感悟该课的精髓。
（7）课后反思：能及时记录教学中学生的表现，体现自己对课堂教学的思考，从正面总结经验，从反面反思教训。每课时要有教后反思，每单元或章节必有一篇深刻的教后反思。
（8）结构完整：构成教案的各个要素，如教学目标、重点难点、教法学法、教学课时、教学过程、教学小结、板书设计、作业布置、教后反思以及授课时间、班级等齐全。
（9）除课时教案（又称课时计划）外，还应有学期教学计划和单元教学计划。在通览全册教材的基础上，制定学期教学计划和单元教学计划，了解单元教学地位和作用，结合学生实际，确定教学目标，安排学时分配、评价方案等。
3、宏观要求。不具备电子备课的学校需要手写教案，要求字迹工整、结构清析、主次分明、数据严谨、图表适当、逻辑性强。有条件的学校，提倡电子备课。不论手写教案或电子教案，都要在教案中能体现出教师本人的教学个性与风格，要结合本班的实际，不得从网上下载直接使用或照抄他人教案，以前使用过的教案须有修改标记或课后反思，提倡多年教学后形成一课多案。备课时要注意优化教学结构。精心设计每一教学环节，使引入→新授→练习→总结→作业各环节自然过渡，环环相扣。
4、集体备课。各校要坚持集体备课制度，备课时可以按照下面的四个步骤进行：①每个单元内容在教学前分配给每位教师，②每个课时先由个人认真分析教材、精心设计教学过程形成主讲材料，③组织主讲，集体评价，④由主讲整理成教案。
二、作业布置与批改要求
1、作业布置。科学处理课后“练习与思考”，合理控制作业时间，反对盲目训练和无效训练。
2、学生作业要认真批改，及时批阅，要在精细化和有效性上下功夫，改变布置批改作业的粗放性，要防止误批、漏批的现象发生。
3、作业批改一律使用红笔，批改格式要求完整，从正误的判断到重点标出、评价、日期，不能缺漏。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意，应对作业中出现的普遍性错误，进行分析记录，在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。作文批改要有眉批和尾批，点评不能以等级或分数取代必要的评价。
4、学生作业的批改形式可采取以教师批改为主，学生互改、家长批改和师生结合批改为辅的方式进行。但学生互改、家长批改和师生结合批改只能是少数作业的部分次数，不得占总批改次数的10%以上。
5、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度，不得在作业上只批个日期或“查”、“阅”，在记分册上只打个勾完事。需要写批语的，应写在适当位置上，字迹工整，语意明确，实事求是，既要肯定优点，也要指出缺点。技能课训练作业，每次检查都应作出成绩评定。
6、对学生作业的评价要注重诊断性和激励性，注重作业对学生成长的教育发展功能。针对不同层次的学生实施分层评价，提高学生作业兴趣，培养良好作业习惯，切忌口号式的笼统的批语。要引导学生对错误进行必要的订正和反思，完善练习经验。
7、按时收、批、发作业。作业应当在当日或隔日收取及批改，对作业中存在的问题要及时讲评，作文、试卷讲评在十天内完成。
8、学生每一次作业（特别是语文、数学、英语作业）批改后，要求学生及时订正错误，并要保留订正痕迹。订正后的作业要认真复改。
三、检查要求
（一）各学校有包括教案、作业等教学常规检查的方案或制度，方案应科学规范，要求明确，切实可行。
（二）各学校有教师教案和学生作业的检查记录，有体现评价及其结果应用的记录。
（三）教管中心每学期集中检查不少于两次，检查时，学校要提供本学期所有科任教师的教案。教管中心包校人员随机抽查每学期不少于4次，每次抽查量不少于30%。
（四）教管中心每学期作业大检查时，所有有书面作业的任课教师要提交所教班级90%以上学生的本学期所有作业本，教管中心包校人员随机抽查时，每次抽查量不少于10%。
课堂是学校教学工作的主渠道，课堂教学是学校教学的基本形式，是学科教学的中心环节，也是教师与学生交流的平台。课堂教学的基本要求是：
第一条 严格按课程表上课。教师不得擅自停课、私自调课、代课。不论公事、私事教师都要持请假条到教导处填写调课表，实行“零缺课”制。
第二条 上课前应做好教学准备工作，保证40分钟上课时间，上课不能迟到;上课铃响教师已经进入教室，不得中途离开教室，不得提前下课;不许课中令学生出教室为教师拿教学用品或其它物品，不许做与本堂教学无关的事;到时下课不拖堂。
第三条 认真组织教学，严格课堂纪律。结合教学内容渗透(品德、环保、国防、安全、法制、信息)等教育。
第四条 上课时间不能接待家长及其他客人。无课时请不要在办公室、走廊、楼梯口大声喧哗。
第五条 请不要将手机带到教室、操场，以免影响教学。学校教师会或教研活动要把手机调整为震动或关机状态。
第六条 上课要精神饱满，不带个人情绪。要站立讲课(如遇特殊情况，如身体不适应向学生说明)。不做与教学无关的事，不说与教学无关的话。
第七条 办公室电脑要为教学服务，不允许在学校上网聊天或做与教学无关的事。
第八条 用普通话教学，语言表达清楚，声音抑扬顿挫，评价语言丰富贴切，讲究教学方法，精心安排教学进度，提高课堂质量。
第九条 提倡教学民主，师生平等。不体罚和变相体罚学生。
一、布置作业
1.作业内容要准确、科学、数量适中。要求要合理，要使上等学生吃饱，中等学生吃好，差等学生消化得了。2.学生作业设计题型具有典型性启发性全面性。要体现多种能力的训练，达到即巩固基础知识，又培养各种能力，发展智力的目的。
3.作业布置必须从学生的总体水平出发，类型要活泼多样，有利于培养学生勤动手、多动口、善动脑的良好学习习惯。如：预习作业、阅读作业、口头作业、书面作业和实践作业等。
4.作业分量、难易要适度，重点要突出，要有针对性、层次性、灵活性、开放性，要与学生的生活实际紧密结合，引导学生积极参与社会实践活动。
5.家庭作业要严格执行“
一、二年级一般不布置书面作业，三、四年级一般不超过40分钟，五年级不超过60分钟”的规定，课堂作业应当堂完成，一定要防止学生作业负担过重。初中不超过90分钟。
6.学生作业要统一要求，统一格式，认真书写，独立完成，按时上交。
二、作业批改
1.作业批改，必须由任课教师亲自批改，不准由他人代劳，更不准让学生批改。
2.教师批改作业要及时、认真、正确，符号要规范，批语要恰当，以鼓励为主；做到全批全改、重点批、轮流批等方式，对“优秀作业”以不同符号或文字以示鼓励。3.及时收发、批改作业，批后无错，批改符号要规范。4.在作业批改过程中，要将学生作业中的普遍性、典型性错误做以记录，并及时评讲分析产生错误的原因，采取适当措施予以补救。学生作业中的错误必须订正，教师每次批改前，首先要查阅前一次作业订正的情况。
5.作业实行等级评定，以鼓励为主，有指导意义。6.学校领导每学期检查四次作业。即：每月检查一次。每月检查内容及标准由学校布置，并做出记录，搞好分析讲评。
一、《高等数学》在现代教育中的作用
《高等数学》是大学工科各专业的核心课程, 也是学生学习后续课程和进一步深造所必不可少的基础课。它不仅能为专业服务, 还能培养学生清晰、敏锐的思维和独立思考的习惯, 产生一种潜在的动力, 是培养学生思维品质及终身学习能力、激发探索精神和创新意识的重要途径。
二、独立学院《高等数学》教学工作的现状
目前, 独立学院《高等数学》教学工作难以达到要求, 现状不尽如人意, 造成课堂教学难和学生学习难的两难境地, 导致这种局面的原因主要有以下五个方面。
1.
独立学院学生相对一本和二本院校的学生来说, 数学基础较差, 在智能、学习基础、理解接受能力、心理素质等方面与本科院校学生存在着一定的差距, 这就给《高等数学》的教学工作带来了困难。
2. 独立学院的教学工作侧重于教学实践环节, 而对基础理论教学不够重视。
比如, 独立学院《高等数学》课时一般是120～140个学时, 而一本和二本院校一般安排150～180个学时。
3. 数学理论与应用衔接不紧。
这主要表现为数学教师不太懂其他专业知识, 其他专业教师也不太懂数学知识, 学科之间的隔阂使得数学教师不知道如何传授以及传授哪些数学知识。随着社会的进步和发展, 各专业对数学知识的要求越来越高。教师在教学中一味地强调学生要掌握数学概念、理论及计算方法, 但掌握知识并不等于会运用知识, 这些知识在什么地方用、怎样用, 教师没有加以专门的指导和训练。
4.《高等数学》教材内容缺乏灵活性。
《高等数学》教材过分强调自身的系统性和完整性, 缺乏与其他学科的相互渗透, 难以实现运用数学原理与方法解决本专业实际问题的目的。例如:工科类的计算机、电气等专业使用的都是统一的《高等数学》教材, 而教材本身与各专业的联系并不紧, 学生体会不到《高等数学》对他们所学专业的影响, 因而很难发挥《高等数学》应有的作用。
5. 教学方法过于陈旧, 跟不上独立学院发展的步伐。
很多教师在教学中仍以课堂讲授为主, 把大部分精力放在教授知识上, 而不注意学生学习方法的引导和学习积极性的调动, 学生始终在被动地接受知识。这样培养出的学生只能是知识型人才, 缺乏开拓创新精神。
为更好地解决上述问题, 促进独立学院教育教学工作的顺利开展, 就必须重新审视《高等数学》教学基本要求, 树立大众化的教育质量观, 着力培养不同类型、不同层次的高素质创新人才。
三、独立学院《高等数学》教学基本要求探讨
要改变独立学院教学中存在的问题, 就必须结合独立学院的特点, 对《高等数学》的基本概念、基本理论、基本运算技能和方法有深刻的把握和理解。
1. 加强对基本概念的理解
理解并牢固掌握数学概念是提高数学能力的基础。《高等数学》的许多概念虽然都是经典的, 但也有主次、难易之分。结合独立学院学生的特点, 教师在讲述重要概念时, 要做到以下三个方面。
第一, 概念引入要自然, 最好辅以直观形象的模型。《高等数学》中大多数概念都比较抽象, 所以教师引入概念时应当尽可能提供较多的实际背景, 直观形象的模型能帮助学生对概念进行更深层次的理解。
第二, 使学生正确理解和运用数学概念的名称和符号。一般来说, 要掌握数学概念, 最主要的就是要使学生明确概念的内涵、外延及其表达形式。《高等数学》中的计算、推理、证明多数是通过抽象的符号表述实现的, 对于定义可以在学习中逐步加深理解, 不作过高要求, 但是诸如定积分这样的概念则应当深入理解, 因为它的承启关系在整个数学理论中至关重要。
第三, 要加强基本概念之间的联系。基本概念是整个课程的基石。《高等数学》中的基本概念非常多, 而且多数比较抽象, 很难掌握。因此, 教师应从一些最基本的概念出发, 加强概念之间的联系, 这对整个理论的建立具有重要的推动作用。
2. 注重对基本理论的应用
《高等数学》的基本理论主要是指定理和公式。参照教学基本要求, 对独立学院学生的数学理论要求可适当降低, 教师可按照少而精的原则, 把涉及工程技术的重要定理和公式介绍给学生, 对于那些课下很容易学会的知识可以少讲或不讲。
第一, 在介绍定理的时候, 不要拘泥于“定理———证明”的单一模式, 而要尽可能地在通俗易懂的叙述中渐入主题, 重点分析证明定理的思路, 让学生掌握数学的思想方法和精神实质。
第二, 在讲解运算公式时, 设计一些精简的文字, 利用“抽象内容的形象化处理”, 使学生加强对数学公式的理解。
第三, 通过布置作业、批改作业、上习题课、辅导答疑乃至质疑等方式, 使学生掌握定理和公式的运用。这里的质疑不仅是由学生提问题, 还应当由教师对学生提问题, 以督促、启发学生自学。
3. 强化基本运算技能与方法
解题是培养学生创造能力的最好手段, 但对于独立学院的学生而言, 应适当降低解题技巧的要求, 对一些计算如极限、积分、幂级数求和函数等一般只作基本要求, 关键是在运算推理的过程中, 培养学生良好的数学思维习惯。
第一, 训练学生养成猜测和尝试的习惯。猜测是科学发现的重要方法和基本途径, 是建立在对问题本身深入理解的基础上的。教师在分析问题时, 要先让学生自己猜, 在学生有了解题思路或方案后, 再鼓励学生大胆尝试, 要尽量避免完全由教师自己来完成的现象。教师可以通过步步引导来训练学生的各种能力。
第二, 要提高基本运算技能, 还要提高学生的记忆能力, 使学生牢固掌握一些常用的数据、公式和法则。这里的记忆应当是在理解和运用中记忆, 结合物理意义、几何意义等相关背景记忆, 用类比法记忆, 等等。
第三, 加强运算练习是提高基本运算技能的有效途径。任何能力都是有计划、有目的地训练出来的, 提高基本运算技能也必须按照规律进行多练、巧练、反复练。
第四, 要有意识地对题型和技巧进行归纳和小结。《高等数学》题型很多, 解决方法各异, 这就要求对各种方法的要点进行深入理解, 对各种题型进行归纳提炼, 总结出一套行之有效的思路。
总之, 独立学院是现代教育的一种新生事物, 应该结合自身的特点, 制定与独立学院培养目标相适应的《高等数学》课程教学基本要求, 根据这些基本要求培养学生具备必要的用《高等数学》思想去解决实际问题的能力, 从改革教学内容、教学方法和教学手段等入手, 有效地提高学生的数学素质。
参考文献
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[2]郭淑娟.工科类高等数学课程面临的问题及应对策略[J].江苏工业学院学报, 2005, 6 (4) .
关键词：小学数学；教学观念；现代化；明确化；科学化；多样化；高效化
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-074-01
课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1592——1670年）数起，迄.今已有好几百年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。
一、教学观念现代化
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。
五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
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