课桌遇难记
同学们，我是一张普普通通的课桌，你们在学校里一天也离不开我。告诉你，我在出生时，有张油光锃亮的脸蛋，穿着一身绿色的上衣。自从遇见我的主人――大豆包，我的恶梦就开始了。
我整天都处在水深火热之中。上语文课，当老师说要听写了，于是他就把不会写的字抄在我漂亮的脸上，把我的脸当字典使了。数学课上，大豆包又把我当成草稿纸，东一个竖式，西一个公式。下课了，大豆包还是不肯放过我，他和他的伙伴们在我身上玩斗橡皮的游戏，我浑身弄得青一块、紫一块。
最悲惨的时候要数吃中饭时，他又把滚烫的菜汤洒在我的.脸上，“哎哟！救命啊！烫死我了！”我不禁大叫起来，我的同伴都笑我是丑八怪。你别以为我下午会好受些哦！美术课上，大豆包又用小刀在我身上横劈竖斩，划得我伤痕累累
小主人们都放学了，教室里静悄悄的。我问我的同伴：“你们的主人对你们好吗？”“好极了！”同伴们不约而同地说。我真羡慕他们啊！我好想对我的主人说：“大豆包，请你手下留情，我是你的学习伙伴，不要把我当作仇敌，让我们成为相互关心、相互爱护的好朋友，好吗？”
同学们，我是一张普普通通的课桌，你们在学校里一天也离不开我。告诉你，我在出生时，有张油光锃亮的脸蛋，穿着一身绿色的上衣。自从遇见我的主人――大豆包，我的恶梦就开始了。
我整天都处在水深火热之中。上语文课，当老师说要听写了，于是他就把不会写的字抄在我漂亮的脸上，把我的脸当字典使了。数学课上，大豆包又把我当成草稿纸，东一个竖式，西一个公式。下课了，大豆包还是不肯放过我，他和他的伙伴们在我身上玩斗橡皮的游戏，我浑身弄得青一块、紫一块。
最悲惨的时候要数吃中饭时，他又把滚烫的菜汤洒在我的脸上，“哎哟！救命啊！烫死我了！”我不禁大叫起来，我的同伴都笑我是丑八怪。你别以为我下午会好受些哦！美术课上，大豆包又用小刀在我身上横劈竖斩，划得我伤痕累累
小主人们都放学了，教室里静悄悄的。我问我的同伴：“你们的主人对你们好吗？”“好极了！”同伴们不约而同地说。我真羡慕他们啊！我好想对我的主人说：“大豆包，请你手下留情，我是你的学习伙伴，不要把我当作仇敌，让我们成为相互关心、相互爱护的好朋友，好吗？”
★ 述叙文范文
★ 当家记叙文
★ 春节当家心得体会
★ 恐龙当家观后感
★ 自己当家作文
★ 小狗当家作文
★ 难记的定理公式摘抄
★ 《诺曼底号遇难记》读后感
★ 以陪伴为题记叙文
依据:《义务教育语文课程标准》相关内容
1. 在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出看法, 作出自己的判断。
2. 阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
二、学习目标分解
1. 本文是一篇小说, 主要学习内容是让学生了解“诺曼底”号遇难的经过, 能掌握、简述故事情节, 掌握场面描写和人物描写的方法并能够用在小练笔的环节里。
2. 在学生品读交流中感受船长的形象, 体会小说中感人的情境, 接受熏陶。
通过归纳文章内容、分析人物形象以及小练笔等环节, 培养学生的想象力和对文章的整体感知力, 从中获得有益的人生启示。
三、教学重难点
学习目标2。
四、教学策略选择与设计
1. 创设情境、以读代讲、先扶后放, “双主”教学法。
2. 创设有利于调动学生情感的多媒体情境, 在大量的语文“读”的实践中, 在教师的引导下, 开展以教师为主导, 学生为主体的探究性教学活动。
3. 本节课信息技术成为创设情境的工具, 为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具。
五、教学过程
1. 激情导入: (播放“泰坦尼克”号沉船这一情节录像)
教师:当海难发生时, 无数鲜活的生命顷刻间葬身海底。人们悲伤、祈祷……然而海难能否避免?今天我们共同来学习雨果写的《“诺曼底”号遇难记》。
2. 作者的相关背景、小说的相关知识。
3. 整体感知。
(1) 写出生字词 (上黑板展示, 其他学生在练习本上做练习。)
(2) 查出解词:
失魂落魄:意思是形容心神不定非常惊慌的样子。
相提并论:意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈话或看待。
(3) 整体感知课文内容及情节。
(要求能使用黑板上五个成语中至少三个, 以见习水手克莱芒的口吻, 讲述当年哈尔威船长的故事。讲故事的要求:按照故事的时间、地点、人物和事情的起因、发展、高潮和结局。)
4. 设计目的
落实了“我”第一人称讲述, 在讲述故事的同时就把文脉理清了。
5. 合作探究
(1) 小说的环境描写有怎样的特点?
明确:小说的环境描写主要采用自然环境的描写以及对场面的描写。
(2) 下面请同学们研读课文, 圈画哈尔威船长的动作、语言描写, 写出你的批注。
(请用这样的句式 (这句话运用了______描写。我认为它写出了船长的____。可以看出船长是个____的人。)
(3) 刚才老师巡视看到很多同学圈画了第16段到第36段的船长与别人的对话, 下面请3位同学来分角色朗读。
六、教学反思
1. 以学生为主体, 是否处处考虑到了学生的学?
我们要抓住语文评价中比较多元化的特点, 使每一个学生在评价过程中都有所收获, 当然收获大小要依据学生的自身水平。
2. 教师从备课、上课到辅导学生, 要时刻考虑学生的发展。
在一个雷雨交加的下午，他来到克林教授那幢孤零零的小楼边，看见教授正掀动着一根巨大的金属操纵杆，狂喜地注视着风雨交加的天空。丹尼顺着他的目光看去，不禁被一种奇异的景象惊呆了，原来教授竟在捕捉一艘飞碟，那艘惊慌失措的飞碟在白光中左躲右闪，“轰”的一声巨响，飞碟落在地上，坠落时激起的尘土和草屑弥漫着整个果园。
克林教授登上飞碟不久，他双手紧抱着一个用雨衣包着的圆鼓鼓的东西出来，蹒跚地上了楼，接着，楼上的灯光亮了。
丹尼又喜又怕地盯着飞碟，他慢慢地靠近这个庞然大物。丹尼顺着入口处的斜坡进入了舱内，忽然两个像菠萝一样的圆东西蠕动着来到他跟前，这种东西浑身呈紫色，长着两只纤细的红色触手和许多绒毛样的紫红色小脚，他们似乎由于害怕而浑身发抖，一只由于紧张而不断眨巴着的绿色眼睛惊异、警惕而又冷淡地望着丹尼。
他们是那样的孤独伤感，丹尼蹲下来温和地对他们微笑着，用手掌轻轻地抚摸着他们柔软的红色触手。
这两个“菠萝”拿出三颗闪闪发光的珠子，他们一人一颗，并把剩下的一颗粘到了丹尼的前额上。
“喂，我们遇到麻烦了！”丹尼忽然觉得从自己的大脑里能听到他们在说话。
“看来你很和善，也很聪明，请帮帮我们吧！”
丹尼惊异得直眨眼睛，“好吧，可是，你们怎么会讲英语呢？”
“我们是用你头上的宇宙翻译器在讲话。”
丹尼通过它弄明白了，他们原来来自朱皮特星球。
他们还太小，没有宇宙驾驶执照，但出于好奇，兄弟仨偷偷地上了父亲的飞船，结果飞船陷进了氮气旋涡，被克林教授的电子风暴扰乱了仪表，掉了下来。
他们一共有三个人呀，可是他们的另一个兄弟却不见了。
丹尼于是把教授抱走一个用雨衣包着的东西这件事告诉了他们，朱皮特人圆溜溜的头上几撮纤维般的头发竖了起来，闪耀出愤怒的红光。
丹尼和这两个朱皮特人爬到实验室的窗户底下向里偷看，透过窗户，他们发现克林教授正在追逐另一个朱皮特人。他一手拿着火钳，一手拿着注射器，像对待野兽一样对待这位天外来客，朱皮特人也不甘束手就擒，他左躲右闪，两手抓住一个古典式吊灯罩，在半空中晃荡，克林教授用手里的火钳使劲地撬他的触手。
正在这时，吊灯上的朱皮特人发现了他的两个哥哥，松开一只触手向他们打招呼，教授凹陷的眼睛贪婪地盯着他们，又多了两个标本！待教授跑近朱皮特人时，丹尼忽地把灯关掉，然后引着三个朱皮特人向前猛冲。
“砰”的一声，教授在黑暗中摔了一跤，教授在气急败坏之中发现了丹尼，叫道：“是你？那个经常来刺探我秘密的小家伙！快帮我抓住这几个活标本，我给你五十便士。”
“不，我决不帮你，一百万英镑也不干！”
暴跳如雷的克林教授抓起电话：“喂，杜宾警官吗？我是流星山上的克林教授……天哪！还要收费？这是一次事关重大的科学奇遇。”
克林教授追到楼下，朱皮特人死缠住他，在他身上乱扒乱抓。
克林教授用尽全力扑过去，由于用力过猛，一下撞在门边的酒柜上，柜里的威士忌酒“哗啦”全扣在头上，浇了他一身。
克林教授追了出来，但却撞进了朱皮特人刚设置的防盗生物电网，他被撞得眼睛发直，跌跌撞撞地来回走着。这时，杜宾警官来了。
“警官，快祝贺我吧！太空人到这里来了，今天是个伟大的日子，对科学，对我，还有你，快向我道喜吧，警官！”
肥胖的杜宾警官用手搀扶住东倒西歪的克林教授，他浑身散发着浓烈的威士忌酒味。
“你一定是泡在酒缸里了”，杜宾警官伸腿上了车子，“好了，快回去睡觉吧，如果你不想被太空人抓走的话，哈哈哈。”狂怒的教授无可奈何地回到了他的小楼里，过了一会儿，他拿着一盏灯又出来寻找朱皮特人了。可是疲惫的朱皮特人却还在乌龟似的慢慢爬着，丹尼急得不得了，突然，树林里一个高大的身影出现了。他用一双大得出奇的触手同时抓住两棵大树，轻轻地一提，大树就被连根拔起，这是又一个朱皮特人！他的触须弯弯曲曲，又粗又怪，活像老榆树根。教授吓得扔掉了灯，这一定是朱皮特人的父亲，他来寻找任性的孩子和失踪的飞碟。
小朱皮特人的小触手紧贴在父亲巨大的躯体上，他们的父亲用触手抚摸着儿子，头上的冠毛发出温柔的红光。
高大的朱皮特人眼睛上贴着一枚珠子般的宇宙翻译器，对丹尼说：“真该好好谢谢你，要不是你，我那些不听话的孩子早进了玻璃缸成了标本，你的行为使我高兴地看到，地球上的普通人倒有着友好和善良的品质，像教授那样的人得给他点教训。”
说完，他向教授喷射了一点东西，然后向他猛力一击，倒霉的教授便像羽毛球一样飞了出去。
“数小时内，他将处于失重状态”，朱皮特人说，也许给他吃的反引力药片过量了一些。他们准备返航了，小朱皮特人恋恋不舍地向丹尼告别，答应等考过了宇宙驾驶执照后再到地球来看望丹尼，并送他两枚宇宙翻译器作纪念。
当丹尼伤感地看着飞碟在一道闪光中飞离地面时，才想起还有好多问题没问这些宇宙朋友呢。
空中突然传来喊叫声，“救命啊！快去找警察来！”
雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。教学目标：
1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。教学重难点：
让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。学情：
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。
教学流程
一、渲染情景，走近文本
1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。
2．学生自由发言。
3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。
4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！
二、整体感知，触摸经典
1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。
2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？
谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？
请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。
三、重点探究，深入体验
1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。
（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？
首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在„诺曼底‟号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。
（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么? 讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?
○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？ ○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？
抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。
○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？
四、积淀升华，挥笔成文
1．回归整体，归纳理顺。
（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？
《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。
（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？
这个问题可以设计如下问题：
本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？
作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？
从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？
2．读写结合，学写心得。
课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。
学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。
交流各自的作品。
课后反思：
船长的三道命令很具有代表性和典型性，能帮助学生更好地理解文本，了解人物的伟大形象。此外，《泰坦尼克》的视频在课中穿插帮助学生感受海难的不可抗拒，从而更加深刻地理解人物。
星星营小铅笔纶纶是“铅笔小星星”学校里最聪明的铅笔，由于它在“天文知识竞赛”中获得大赛的一等奖，所以橡皮博士决定带纶纶去“星星知识殿”观赏。
又是一个明朗的早晨，纶纶带齐了东西在学校门口等待博士。过了几分钟，博士整装待发地出来了，“纶纶，我们出发吧!”博士说道。“好!”纶纶高兴地说。
坐了大概十分钟的车，到了“星星知识殿”，“哇噻!好棒哦!太壮观了!”纶纶欢呼道。一个城堡样的大殿，以深蓝色为主的墙壁，给人一种充满探究精神的神奇色彩。旁边是重重叠叠的树木，翠色欲流的树叶在风的带动中摇曳着，还有一条明如带子的河!“实在是太美了!博士!我先去河里洗洗我那双疲倦的脚丫!”纶纶刚说完，就奔向河。可意外的是，纶纶由于太着急了，脚绊倒了一个石子，掉进了河里。“救命啊!救命啊!”纶纶着急的叫道。博士看了，连忙说：“纶纶!你不要挣扎!别动!我来救你!”捉着，立刻跑到河边。“咦?我怎么浮在水面上了?”纶纶停下了挣扎，却发现自己浮在水面上了。
说时迟，那时快，博士已经游到河里，把纶纶救了出来。“唉!你这个调皮鬼!可真让人担心啊!”博士无奈的摇摇头，说道。“嘻嘻!博士，对不起啦!让您担心了!唉!对了!博士，为什么刚才我会浮在水面上呢?”纶纶好奇地问道。“这时因为水的浮力啦!只要物体的重量小于水的浮力，这个物体就会浮在水面上，而相反，如果一个物体的重量大于水的浮力，这个物体就会沉下水底。你的重量小于水的浮力，所以你就会浮在水面上了!”博士解释道。“哦!我明白了!谢谢博士!”纶纶答谢道。
1.下列词语书写没有错误的一项是（）
A.对决愚味搬门弄斧走投无路
B.炒作恣睢明察秋毫高屋建瓴
C.闲暇船泊破斧沉舟记忆尤新
D.恻隐既然言简意该甜言蜜语
2.给加点字注音
湍急（）酣睡（）漆黑（）窟窿（）蓦地（）幽灵（）．．．．．．．
翘起（）薄雾（）屹立（）殴斗（）猝然（）肇祸（）．．．．．．
3.填空
别（）（）心（）亡（）寒（）所欲（）当（）无（）愧
4.解释下列句中加点的词语
（1）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。
巍然屹立：
（2）没有任何一个海员能与他相提并论。
相提并论：
（3）救援工作进行得井然有序。
井然有序：
（4）海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
势不可挡：
5.句中有错别字的一项是（）
A.哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。
B.人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片浑乱。
C.几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命。
D.大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。
6.句中画线词语解释有误的一项是（）
A.井然有序：形容整整齐齐的样子。
B.惊慌失措：因害怕慌张而没有办法。
C.相提并论：把不同的人或事物混在一起谈论或看待。
D.“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
肇祸：闯祸。
7.选词填空
大家立时不出声了。没有一个人（）他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
A.违背B.违抗
一、谈话激趣导入：
同学们：英雄，往往是在特殊情景下出现的特殊人物。因此，英雄人物的出现一定会受到尽情地讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。
今天，我们就来继续欣赏这篇小说《“诺曼底”号遇难记》。（板书）
二、（出示）学习任务：
1.抓住三道命令，细读课文，通过人物语言、动作、神态、环境、场面等描写，学习船长忠于职守、临危不惧、指挥有方、敢于牺牲的精神，感悟船长的英雄品质和伟大灵魂。
2.通过课堂学习，传播正能量，培养学生忠于职守、尽职尽责的美好品质。
三、通读课文，归纳要点：
1.请大家用自己喜欢的方式，通读课文，总体把握课文内容。
2.抓住故事发生的时间、地点、环境、起因、经过、结果。
四、找相关句子，分析海难发生的原因。
思考：为什么要反复写雾？因为当时夜色正浓，海上的雾很大， 能见度很低，为下文撞船作铺垫，为海难作伏笔。
五、感悟慌乱的场面：
“诺曼底”号这条邮船遇到了什么样的灾难？灾难发生后，船上出现了怎样的场面？快速浏览课文，找出描写场面的段落。
1.指名说。2.用心默读，从中感受到了什么？画出有关词句。3.交流。4.出示插图，再读出所见所感来。
六、面对危急，哈尔威船长是怎么做的？
（一）默读课文10-44自然段，想想：船长都下达了哪些命令？用“——”画出来。 再联系当时的情况，看看从这些命令中你感到船长是一个怎样的人？在句子旁边做简单的批注。
（二）学习三道命令。
1.第一道命令：（出示）危急时刻，船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
2.逐句分析：“全体安静，注意听命令！”这是组织工作，安抚人心。“把救生艇放下去。” 指出逃生办法。
3.船长这四句话充满力量、自信，再读请带上坚定的语气。谁来大声吼喝，读出这位忠于职守、临危不惧的船长。
4.在乘客惊恐万状，船上一片混乱之际，船长指出救援方法和步骤。
5.船员解开救生艇的绳索时，简直都疯了似的，乱得不可开交。
6.请你快速浏览他们的对话，看看慌乱的人们通过对话知道了什么？（ 通过对话使人明白：当前的情况虽然严重，但是还有足够的逃生时间，不必惊慌；同时，也暗示男乘客不要再争抢。）
7.（出示）请说一说：“对话”的作用。表明当时情况万分危急，通过语言展示了船长的人格魅力，也为稳定局势起到了关键作用。
8.为了让秩序井然，为了把所有人都救出去，船长果断下达他的第二道命令——齐读（看投影）：
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
9.这道命令表现了船长救人至上的意念和责任。我们仿佛看到了：冷静下来后，女人们不再你推我搡，男人们主动排到了女人后面。整个船上不再一片混乱，最终变得井然有序。
10.这里采用了巧妙的对比描写，衬托出船长的机智果断、指挥有方。
11.指名读第三道命令： “把克莱芒救出去！”谈感受。
这道命令表现了船长关切他人、超常镇定的心理素质和组织能力，也显示了他强烈的责任感和高度的人道主义精神。
七、范读课文最后一段。
1.同学们，在这场海难中，哈尔威船长的言行举止感人至深。我们对他“伟大灵魂”的感受是不是更深刻了？对他是不是更佩服了？请听老师朗读最后一段。
2.（出示）哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
3.这段课文表现了船长什么样的品质？ （ 敢于牺牲 ）“阴惨惨的薄雾”描写，有什么作用？（ 为船长的悲壮牺牲作了气氛烘托、背景渲染。）
4.请同学们大声齐读最后一段。
八、升华主题：
这时在人们的视觉中，一尊黑色的雕像徐徐沉进大海，而另一方面，一尊金灿灿的英雄形象冉冉升入天际。我们感受到了哈尔威船长：忠于职守、临危不惧、指挥有方、敢于牺牲的品质。虽然哈尔威船长随船沉入大海，可是他的英雄品质将永放光芒！愿哈尔威船长的英雄形象永远屹立在一代代读者心中！
九、课后作业：
1.说一说：爱说故事的你，回家后把课文中感人的故事讲给家人听吧……2.写一写：假如你是最后一个被送上救生艇的，凝视着船长随船缓缓下沉，你又会想些什么呢？写下来吧……
十、 附：板书设计：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。
读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经――有口无心呢?在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”(自由读)，“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。
有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问;有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。
“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗?善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环;它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。
三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩。
教师只是活动的组织者，学生才是真正的.主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
当然，这节课也有不足之处：
1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。
2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学习。
看着哈尔威船长有着舍己救人，沉着应对，指挥有方的崇高品质，把自己的生命奉献给他人，使我想到了另一个人，那就是他——我们敬爱的周总理!
周总理的一生很辉煌，令我们自豪。
因为担负着国家重任，周总理忘我工作，常常工作几天几夜不休息。为了多用一些时间在工作上面，他每天就只吃一些稠稠的玉米糊糊。
1972年，周总理不幸患上了癌症，但他仍然废寝忘食地连续工作十几个小时，同志们都劝他休息，他却说：“这是全国人民的事，我能放得下吗?”
1975年，周总理刚做完手术，伤口还没包扎，就把医学同志叫到身边，说：“云南锡矿工人肺癌发病了，你们知道不知道，现在赶快去对他们进行治疗!”
1976年1月7日，周总理病情更加恶化了，生命危在旦夕!医护人员日夜守护在他身旁，周总理却说：“我都没什么事了，你们快去照顾其他病员，他们更需要你们。”
1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；
2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；
3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。教学理念：
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。教材分析与教学设想：
本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。）教学重点：
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。教学难点：
含义深刻的议论性语句的理解。教学策略：
1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。
2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。
3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。课前准备：
1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。教学设计： 第一课时
一、导入。
同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。（请同学们说说对大海的认识）
大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。（有条件可以展示部分海难图片或者录像片资料）
同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。
二、对照课文，小组合作完成以下内容。（媒体展示）（看学生预习情况）
1、请给下列加点的字注音。
船桅（）弥漫（）蓦地（）猝然（）湍急（）推搡（）巍然（）翘起（）
2、请辨识下列多音字并组词。
载
刹
强
薄
3、请根据拼音填写汉字。
zhào（）祸
kū long（）（）yì（）立 须yú（）
4、请辨识下列形近字并组词。
辨
殴
湍
辩
欧
喘
5、请解释并积累词语。
势不可当 小心翼翼
猝然而至
井然有序 失魂落魄
相提并论
6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。（教师可作适当补充）
说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头造句的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字短语的识记与运用。
三、整体感悟课文。
1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。（配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》），学生听读课文。
2、学生配乐自由朗读课文。（目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。）体会作者在文章中所表达的感情。
3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。
说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。
4、用简洁的语言概括文章内容。（先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流）
问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？ ②诺曼底号发生海难的原因是什么？
③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？
④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？ ⑤这场海难的结局是什么？ 内容概括要点示例：
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。
5、复述课文。
6、在复述课文的基础上理清故事情节。开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。
四、课堂小结。
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
五、作业。
1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。
2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。第二课时
一、导入。
以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。（学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头）引导学生通过朗读表达自己的真实感受。朗读方法指导：
①要注意语气、语速、语音和重音的把握。②要理解作者感情，有感情地朗读。
二、研读赏析。
1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。媒体出示：
⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。
提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等
⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？ ⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？
⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。可能出现的难句提示：
① 实际上一共有61人，但他把自己给忘了。
（船长真的把自己给忘记了吗？这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了；二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。）② 大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。（“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。）
③ 事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。（“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。）
④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。（“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利；现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。）
⑸哈尔威船长是个什么样的人？你从哪里可以看出来？哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗？他为什么要这做？你是怎样理解他的所作所为的？ 提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析
2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？
学生多种方式练习朗读 回顾朗读方法：
①要注意语气、语速、语音和重音的把握。②要理解作者感情，有感情地朗读。
③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。
提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。
三、质疑问难。
学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。„„等等。
四、体验反思。
同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？
说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
五、拓展迁移。
1记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？
2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
六、小结作业。
用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢！”
作业：比较阅读《课外阅读》中的《老人与海》片断及《少年与海》的文章，与本文作些比较，说说自己对大海的真实体验与感受。
这篇文章主要写了“诺曼底”号与“玛丽”号撞船了。哈尔威船长镇定的指挥着，把60人都救了出去，自我却和船同归于尽了。
看完这篇文章，我真佩服船长，他舍己救人，应对危险临危不乱、镇定自诺，我们要学习他呀!如果这种是发生在我的身上，我必须会逞着他们不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈尔威却不这么想，他是将乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一个疑惑，当时船长也能逃跑，他为什么不跑呢?经过问老师，才明白船长是因为爱他的船，船在，人在，船亡，人亡。
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭"玛丽"号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。针对以上内容，我提出了以下教学目标。
1、理解课文内容，感悟文中渗透的.处事的道理。受到船长伟大人格的熏陶。
2、讨论交流你对船长的印象及他用枪指挥人们脱险的看法。
3、有感情的朗读课文，积累文中的好词。
二、说教学步骤。
为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。
1、整体感知。
(1)读出自己印象最深的部分，说出给自己印象最深的人物。
(2)说说还读懂了什么?有哪些问题?
2、深入深究。
A、带着问题，再读课文，深入感悟。
B、小组交流。
C、汇报探究结果。
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?
(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
4、总结拓展。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩……
教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的`角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
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