李清照一剪梅导学案

李清照一剪梅导学案（精选5篇）

李清照一剪梅导学案 篇1

一、导入

诗画导入

展示一组画面：藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭

老师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?

同学们：李清照的词《如梦令》。

师生齐背《如梦令》：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。

老师：(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕显示课题)

二、初步感知

1、同学们自由朗读1~2分钟

2、感知：这首词的情感基调是怎样的?

明确：孤独寂寞的相思之愁

背景插入：这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅寰记》说;“易安结缡末久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”

3、朗读指导：

结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近;

②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促。

诵读节奏：

红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

(请全班同学们朗读，要求读出节奏。)

情感：语速缓慢，音调低沉，语气绵延悠长，把握轻重缓急。

4、示范朗读：播放录音

5、个别朗读：请1位同学们演读,另一位同学们点评，并试读。

6、全班朗读

三、深入品析

(一)词人是如何表达这种相思之愁的?

(同学们自由理解诗歌，各抒己见。教师适时引导同学们拓展想象)

1“红藕香残玉簟秋”

《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗?

引导同学们从词的主旨和意境角度分析，明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物(视觉、嗅觉)来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受(触觉)来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。

2“轻解罗裳，独上兰舟”

作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗?你从哪里看出来的?

引导同学们揣摩关键字，明确：从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“独”字是“背面敷粉”的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。

3“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”

引导同学们运用联想法，明确：当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信?我正在明月照满的西楼上盼望着呢。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是词人的相思之情啊，“月满西楼”不正是“西楼望月几回圆”吗?

4、“花自飘零水自流”

引导同学们想象画面：词人百无聊赖地划着小船，一阵微凉的风吹过，水边的花瓣随风飘零，又随着流水消逝了。此时，她在想着什么呢?一个“自”字道出了花开烂漫而无人欣赏，只能随着岁月的流逝而香消玉殒的失意怅然。

眼前之景：花落水流

其所象喻的人生、年华、爱情、离别——

无可奈何花落去

水流无限似侬愁

5“一种相思，两处闲愁”

明确：写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任。

6“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”(名句赏析)(“无计”是什么意思?表明了什么?

明确：此一句统摄全诗，又将相思之愁推向了高潮。“无计”意为“没有办法”，可见词人白日的泛舟游湖，夜晚的登楼望月，都是遣怀之计，可依旧无法消除这种情怀，它时时刻刻萦绕在词人心头。可见情之深，情之重。而人在愁苦中总是皱着眉头，愁眉苦脸的，词人正是抓住这一点才写出“才下眉头，却上心头”两句，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。“才……，却……”句式表现愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。李清照将这句化得出奇了：对愁的描写极其形象，把愁说成是一种能够运动的有形之物，更为出奇的是它的.运动方式。以平实的语言捕捉转瞬即逝的情绪波动，更见得心思之细腻敏感。达到了平字见奇的艺术效果。

教师小结：

作为一个有着文学艺术修养的大家闺秀，李清照抒写相思之愁自是不同。它叙相思之愁而不带一丝闺怨，含蓄典雅，婉约而又真切。体现了词人前期的创作风格。

四、比较鉴赏：

我们以前学过李清照后期的一首词《声声慢》(PPT展示)，同样是写愁，这两首词表达的愁情有什么不同?

《声声慢》李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?

参考答案：《一剪梅》表达的愁是相思之愁，少妇的闺愁，带着未经人事的天真浪漫;而《声声慢》表达的饱经忧患历尽沧桑之后的寡居之愁，更加深沉凄楚。

这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。

问：为什么她的愁会有这种不同呢?

明确：生活经历不同。

金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，长期过着颠沛流亡的生活，晚年依旧是凄凉的寡居异乡，此时的愁是经年累月沉淀下来的愁苦，是无可言说的凄惶。这一时期，词人写出了许多反映个人不幸遭遇的动人词篇。《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。

小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期，即少女时期的天真烂漫——少妇时期缠绵忧伤——晚年寡居孤独凄惶，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。作者的人生经历不同，其情感也会不同，这种差别会自然而然地反映在她的文学创作中。

(三)鉴赏方法小结：

①联系背景，知人论世

②联想拓展，比较鉴赏

五、课后作业

联系李清照的身世和创作风格，任选一角度(如情感、表现手法等)，鉴赏下面的词，写一篇鉴赏心得。

武陵春

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。

六、板书设计

一剪梅

李清照

情：愁 相思 孤独寂寞

计：泛舟游湖 ——落花流水

李清照一剪梅导学案 篇2

一、知识链接, 知人论世

“教学是课程的创生与开发的过程。”在教学实践中, 编制导学案就是一种“课程的创生与开发”, 虽然它以教材为核心, 但也可以穿插许多教材以外的内容。导学案的“知识链接”栏目就是通过“课程开发”让学生认识背景, 知人论世。《孟子·万章下》曰:“以友天下之善士为未足, 又尚论古之人。颂其诗, 读其书, 不知其人, 可乎?是以论其世也。是尚友也。”意思是说:如果认为和天下的优秀人物交朋友还不够, 便又上溯古代的优秀人物。吟咏他们的诗, 读他们的书, 不知道他们到底是什么人, 可以吗?所以要研究他们所处的社会时代。这就是上溯历史与古人交朋友。因此要让学生们解读前人的作品, 就要全面深刻地理解作者的写作特色和作品的思想内涵, 做到知人论世。

在《李清照词两首》导学案的“知识链接”中穿插走近李清照、《醉花阴》写作背景、《声声慢》写作背景等内容, 使学生对李清照的写作形式和创作态度有更深理解;使课程得到有机整合, 有利于开阔视野、触类旁通。如:

【知识链接】

走近李清照

李清照, 宋代女词人, 号易安居士, 济南章丘人。李清照一生经历, 以宋室南迁为界分为前后两个时期。

(1) 前期

由于家庭的原因, 特别是父亲李格非的影响, 李清照少年时代便工诗善词。李清照幼年, 大部分时间是在风景如画、人文荟萃的家乡历城度过的。她不仅可以划着小船, 嬉戏于莲花深处, 而且可以跟着家人到东京街头, 观赏奇巧的花灯和繁华的街景, 这一切, 陶冶了她的性情, 丰富了她的精神生活。

(2) 后期

目睹了国破家亡的李清照“虽处忧患穷困而志不屈”, 在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年, 她殚精竭虑编撰《金石录》, 完成丈夫未竟之功。金兵的横行肆虐激起她强烈的爱国情感, 她积极主张北伐收复中原, 可是南宋王朝的腐朽无能和偏安一隅, 使李清照的希望成为幻影。多年的背井离乡, 她那颗已经残碎的心, 又因她的改嫁问题遭到士大夫阶层的污诟渲染, 受到了更严重的残害。

二、整体感知, 把握教材

新课程理念强调联系上下文“理解”“掌握”作品的内涵, 进而“欣赏”和“领悟”作品的思想情趣。而要达到这些目标就必须对文本进行解读, “读书百遍其义自见”就是这个道理, 这就说明解读文本是关键。

此外, “问题性”是导学案的基本原则, 它要求将知识点转变为探索性的问题点、能力点, 通过对知识点的设疑、质疑、解释, 从而激发学生主动思考, 逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此对该课文核心内容进行总揽的“整体感知”栏目, 统统以问题形式出现。如:

【整体感知】

《声声慢》中通过一些意象来传达作者的思想感情, 词人借助了哪些意象?传达出怎样的情感?

明确:意象有酒、雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏。

(1) 酒:是“愁”的象征。

(2) 雁:象征离愁。

(3) 黄花: (1) 暗示自己年华已逝, 青春不再。 (2) 用反衬的手法以乐景写哀情。

(4) 梧桐、细雨:牵愁惹恨之物, 加上凄苦秋雨, 悲极!

(5) 黄昏: (1) 相思怨别。 (2) 迟暮之感。

情感:国破家亡、丧夫之痛、颠沛流离。

三、合作探究, 学会学习

在新课程理念中, “教学行为”的核心思想是“合作”。合作不单是一种学习行为, 更是一种素质。倡导并努力实践“合作”学习方式, 是对学生基本素质和综合能力的培养, 也是践行新课程理念的有效途径。

《李清照词两首》导学案中将“合作探究”作为一个重点, 它是对课文部分难点内容的提升。这部分内容是拓宽学生视野、深化学生思维、关注学生情感态度、使学生学会学习的具体尝试。因此这部分内容开放性的设问较多, 使学生有话可说, 见仁见智, 大胆表达。如:

【合作探究】

李清照将《醉花阴》寄给赵明诚后, 惹得赵明诚比试之心大起, 遂作词数阙, 示以友人。 (词略) 友人品味再三, 说只三句最佳。哪三句?再用散文化的语言描述这三句话, 80字左右。写下来, 同组比较, 选出优秀语段, 推荐朗读。

四、课堂自测, 熟悉考点

检测是教育评价的重要手段, 又是巩固知识、熟悉考点的必要环节。新课程理念强调“知识与技能”、“过程与目的”并重, 这些都要求在编制导学案时应该把积累知识和训练技能结合起来, 把学习过程和学习目的结合起来。

在《李清照词两首》导学案的“课堂自测”中, 通过一些练习题来检测学生的“知识积累”和“应试技能”, 并在长期的导学案编制中强化这一“学习过程”, 可达到良好的“学习目的”。如:

【课堂自测】

下列各句中加点的成语使用不恰当的一句是 ()

A.12年义务教育是水到渠成还是揠苗助长?参加全国人大《义务教育法》修订座谈会的部分人大代表对此进行了热议。

B.面对凶残的日本侵略者, 中国人民同仇敌忾, 众志成城, 前仆后继, 展开了一场波澜壮阔的全民族伟大抗战。

C.“万络”导致一位服用者于2001年5月心脏病突发而死, 只是默沙东公司涉及的数千起悬而未决的医疗事故案件之一。

D.不容置喙, 在现阶段, 无论对政府官员还是对公众而言, 稳定都是社会最重要的诉求之一。

明确:D。 (不容置喙:指不容许别人插嘴说话, 显然不合句意, 当用“不容置疑”。A揠苗助长:揠:拔。把苗拔起, 以助其生长。比喻违反事物发展的客观规律, 急于求成, 反而把事情弄糟。B同仇敌忾:同仇:共同对敌;敌:对抗, 抵拒;忾:愤怒。指全体一致仇恨敌人。C悬而未决:一直拖在那里, 没有得到解决。)

五、拓展阅读, 升华认识

新课程理念的“教师角色”认为“教师是课程的建设者和开发者”。这就要求教师必须研究教学, 编制导学案就是研究教学的一个重要环节, 教师通过创造性地“建设”和“开发”设计出适合教学实际的课程。另外, 阅读是积累知识、陶冶情操和学会审美的必备环节, 它也是一个人的基本素质。

语文课堂是阅读的课堂, 因此在编制导学案时, 就应该引导、指导学生阅读, 进而培养阅读的习惯。《李清照词两首》导学案把“拓展阅读”放在结尾, 该部分“开发”了“古典诗歌常见意象之菊花”“婉约派简述”等阅读常识。目的是让学生学习完本课内容后, 再去阅读一些名家对菊花意象及诗歌流派的深刻评价, 让之前学习的零散知识有一个系统性的归纳, 让那些模糊的概念清晰起来, 让作者的形象立体起来, 让作品的内涵丰富起来。如:

【拓展阅读】

古典诗歌常见意象之菊花

菊花, 又名黄花、秋菊、帝女花、笑靥金、节花、金蕊、甘菊等, 它在中国历代文人的笔下有诸多隐喻。

1.隐逸之花。自从陶渊明写下那句“采菊东篱下, 悠然见南山”以后, 菊花就成了闲适隐逸的代名词, 也有了“隐菊”这一雅称。

2.高洁之花。菊花在露凝霜结、百花摇落时含苞吐蕊, 被视为孤傲高洁的象征。宋人郑思肖《画菊》:“花开不并百花丛, 独立疏篱趣无穷。宁可枝头抱香死, 何曾吹落北风中。”

3.英雄之花。唐末农民起义领袖黄巢, 托菊以言志, 写下了他敢于摧毁封建王朝黑暗统治的豪情壮志的《菊花》诗:“待到秋来九月八, 我花开后百花杀。冲天香阵透长安, 满城尽是黄金甲。”

4.悲情之花。诗人的创作都是有感而发的, 诗评家称之为“感时生情”。深秋季节, 那些破碎、零乱的自然形象, 特别能勾起诗人强烈的悲情愁绪。菊花也同样如此。李清照《醉花阴》:“人比黄花瘦。”

李清照一剪梅导学案 篇3

一剪梅

作者：李清照  朝代：北宋 红耦香残玉蕈秋，

轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？

雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除。

才下眉头，却上心头。

★ 李清照一剪梅

★ 李清照的《一剪梅》

★ 一剪梅李清照 赏析

★ 李清照一剪梅行书

★ 一剪梅李清照情感

★ 李清照的一剪梅全文

★ 李清照《一剪梅》与《声声慢》

★ 一剪梅 李清照拼音版本

★ 李清照一剪梅板书小结

宋词一剪梅李清照 篇4

【原词】

红藕香残玉簟秋，

轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来?

雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，

才下眉头，却上心头。

【赏析】

这是一首李清照思念丈夫“别愁”的词，赵明诚出外求学后，她形单孤影，因想念丈夫，而写的一首抒情词。

李清照和赵明诚结婚后，夫妻感情莺歌燕舞，生活幸福美满，家庭充满了学术和艺术气氛。所以，两人一经离别，便两地相思，初婚少妇的李清照对赵明诚的仰慕思念之情和纯洁心灵，溢于言表在诗词中。词的第一句是：

红藕香残玉簟秋。

【译文】

暑退秋来，红色的荷花已经凋谢了

竹席也凉了

【解意】

时光荏苒，秋意萧疏，离情别绪，孤独闲愁，见荷花凋谢，觉玉簟秋凉(竹席亦凉)，深感青春易逝，红颜易老;触景生情，其思夫之情必然更加萦绕心头。

下一句是：

轻解罗裳，独上兰舟

【译文】

轻轻解开丝绸的裙子

换上便装，独自登上了一只小船

【解意】

李清照登上木兰舟，并非闲情逸致的游玩，而是想借泛舟以消除寂寞，以前他们都是双双泛舟，今天是独自击楫，眼前的一景一物，想必勾引起往事的温馨，思夫离别之苦，无时无刻不在折磨着她，对方也会在思念着自己吗?。

接着，她宕开一笔，写道：

云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

【译文】

天空中飞回来的大雁啊，谁托你捎来书信?

我正在明月照满的西楼上盼着望着呢!

(“谁”，指的是赵明诚。“锦书”，指的是情书)。

【解意】

这是一个月光如水照满西楼的美好夜晚。月已西斜，表明她站立楼头已经很久，可见她思夫之情、之愁、之苦、之心、之真挚。鸿雁能传书，收到情书，虽不能消除相思之苦，相思之泪，但总可以暂时得到些许宽慰。哪怕这是遥望星空的一种虚幻，也是愿意接受的一种祈望。接着下面的.词句更是入情入理：

花自飘零水自流。

【译文】

美好的青春啊，像花一样空自凋残，

远行的丈夫啊，像悠悠东去的江水空自流

【解意】

李清照慨叹自己的红颜易老，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白地消逝而伤怀。这种感情，正是感叹“花自飘零水自流”之所在，也是她俩真挚爱情的写真。唯其如此，进而下面的两句更深一层次：

一种相思，两处闲愁。

【译文】

两地相思，

一种情愁，一样思念

【解意】

李清照和他丈夫的情愫，是两相恩爱，互相思念着的，都因离别而苦恼着，这一双知情知爱的文男才女思恋之情更是透彻心扉的。此情竟何如?此诗最后的回答是：

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

【译文】

这种相思之情是没法排遣的，

苦愁的眉头方才舒展，思恋之情又涌上了心头。

【解意】

人在想念一个人的时候，见不到或无法相见，是无可奈何的。忧伤时人们习惯的随着心绪绉眉是很自然的。“才下眉头，却上心头”，使人如见其眉头刚刚舒展又紧蹙的样子，看到她内心绵绵相思之苦的感情跌宕起伏，表现出“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头” 的形象，生动地映现出李清照思念丈夫愁眉变化的情景。

李清照一剪梅赏析 篇5

“轻解罗裳，独上兰舟”。“轻解罗裳”这句又再一次强调季节的转换，此句虽没有点明解罗裳换上秋装，但我们明白，她这一次泛舟而游，衣着也随季节变化了。“独上兰舟”重点突出“独”，即孤独。注明原来是有伴而游，如今独自一人。一种悲秋加上孤独感，增加了作者对处境和心境的悲愁。

接下来点明愁从何来。“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”锦书即书信，鸿雁寄书，即是古代十分远古的手段，也往往是将无奈之情相寄托的一厢情愿，首信无凭的巴望和幻想。作者在西楼居所盼到天黑月亮，凄清的月光照亮绣楼，等到雁字回时，有否得到书信却不得而知，作者望空寄情的心情和景况刻划得如此深刻。一个盼字在这句里委婉而存。

下阕，作者把对亲人的想念和无奈的情怀进一步和盘托出。

“花自飘零水自流。”“自”注明花的飘零和水的流动都是自然规律。所谓“青春易老，时光易逝”。“人与花一样都遵循自然规律变化。

“一种相思，两处闲愁”。这里作者进一步道出了他的愁在于“相思”。这首词是李清照和丈夫赵明诚新婚后离别之情的披露。

“此情无计可消除”别后的相思之情，无法消失排遣，进一步注明李、赵二人爱情的炽热。

“才下眉头，却上心头”,竭力控制感情，努力排遣相思之苦。迫使眉峰舒展，可相思之情又立即涌上心头。

作者在这首词中，触景生情，见物生情，寄情景物，盼雁传情。自白相思难排遣，无法躲避。一个情字，抒发自己对丈夫的爱，感情一波又一波，由隐而露，由远而近，由外而内，层层递进。让人一读三叹，心随之起伏，深受感染。