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发现作文阅读 篇1

②的确，发现自己并不容易。这是因为，发现自己，用的是自己的眼睛、自己的思维、自己的标准，掺杂了大量主观的、情感的、个性化的因素，得出的结论往往不够全面、客观、公允，其正确性也因此打了折扣。自己看自己难，难就难在“只缘身在此山中”。

③歌德用了差不多半生的精力学画无成，面对人生的不断碰壁，及时调整了人生目标，在文学道路上做出一番成就。孙中山青年时悬壶行医，最后发现治一人并不能救社会，于是转而投身革命，终于成就了令世人敬佩的伟业。无数成功的.例子告诉我们，成功者是在不断的实践中发现了成功的道路，并不是一开始就站到了正确的起点上。因此，我们不要盲目地相信自己的兴趣，不要绝对依赖自己的感觉，而要尽可能多地尝试各种各样的发展道路，与时俱进地调整自己的努力方向。

④发现自己需要勇气。人生所占有的资源是有限的，时间、精力、能力的使用都是单向的，一旦投放就不会再生。因此，我们要敢于放弃，善于取舍。对于经过实践检验无法通行的道路，我们不能坚持错误不知悔改，而要勇敢地承认自己错了，坦然地从头再来。切莫不识时务，乱闯硬千，最终头破血流，两手空空。

小题1:下面说法有误的一项是______（2分）

A．本文作者阐释了发现自己才能选择正确的道路，才能实现个人的最大价值的道理。

B．第①自然段只起引出下文议论的作用。

C．第②自然段总结上文，揭示原因，为下文“如何发现自己”作铺垫。

D．第③自然段列举孙中山弃医从政的事实论证了成功者是在不断实践的过程中发现成功的道路的，因此我们要在实践中学会尝试各种发展道路，并与时俱进的调整自己的努力方向。

小题2:传统观点认为，成就事业时要“矢志不移”，“只要有恒心，铁杵磨成针”，而作者却提倡要善于“发现自己”，“敢于放弃，善于取舍”，不断矫正进取的目标。对此，你的观点如何?请说出你自己独到的思考。(3分)

参考答案：

小题1:B（2分）

小题1:例：这两种观点不矛盾，对正确的方向要矢志不移，但不适宜自己时也要敢于放弃。（3分）

小题1:本题考查议论文开头的作用。议论文开头的作用一般有：（1）引出文章的话题。（2）作为论据证明论点。（3）激发读者的阅读兴趣。B项的分析不全面，故选B项。

发现作文阅读 篇2

关键词：高中语文:阅读教学:教学实践

人类获取知识的主要途径就是阅读。有效的阅读能提高人的素质,健全净化人的心灵,阅读教学的效益是不可估量的。阅读是语文教学的重要组成部分,因此提高阅读教学效率势在必得。本文主要结合以下四点加以说明:

一、给足时间,让学生更好地去触摸文本

学生触摸文本最有效的方式就是读书,读书能提高学生的人文素养,有利于培养学生的阅读能力。通过阅读,有助于让主体与客体思想碰撞,情感相激,而且还能在特定的情境中,让学生和作者实现心灵的交流,情感上的沟通,同时还能实现智慧的启迪,知识的构建等。因此,阅读对提高学生的综合素养发挥着重要作用。基于此,学生在阅读时要给足时间,教师也要有层次地指导;构建多样化的阅读形式,丰富阅读内容。让学生在读中放飞心灵,让他们在读中有所思、所想,为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、转变教学方式,丰富阅读内容

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”受高考压力的影响,学生在阅读时往往表现出需要完成一项任务,被迫阅读效果也是事倍功半的。在实际中,教师可以尝试转变传统单一的教学方式,换一种方式呈现出来,丰富阅读内容,让学生对阅读萌发出浓厚的兴趣,主动去阅读,查阅作品以及相关作者的基本情况,在阅读中主动去解决疑难字词句,把握课文的基本内容等。待到上课时,教师再及时检查学生的课前阅读情况,阅读教学效率也会随之提升。

例如,在教学《雷雨》这篇经典戏剧时,为了把学生对其的阅读兴趣激发出来,可以把本课的教学任务通过表演课本剧的形式呈现出来,创设轻松愉快的课堂氛围,让学生自主去揣摩人物的台词、心理活动,然后再用自己的语言表达出来。表演结束后,学生们还可以针对感兴趣的台词一起探讨人物的心理和性格。比如讨论:“你是萍……凭什么打我的儿子?”“可她也不是小姐,她也不贤惠”等句子,通过对话,体会人物的心理活动以及复杂的情感。变换不同的阅读教学方式,也能让教师由台前的“表演”退居到幕后“指导”,既有利于培养学生的自主阅读意识,还能让学生加深对课文内容的理解;既丰富了阅读教学内容,又能把学生的学习、探究兴趣调动起来;既丰富了阅读内容,又提高了阅读效率。

三、引导为主,自由发挥

教师在为学生推荐阅读书时要秉持着自由开放的原则,不能刻意要求学生阅读名著等。鲁迅先生在答复出版社给青年的推荐书目时,曾经说过“读中国书让我沉静,读外国书让我想去做事”。因为每个学生的生命境界不同,个性也是不同的。因此,对文学作品的喜好也有所差异。推荐书籍时要因人而异。

例如,我从不会强制学生一定要去阅读某些名著或者说一些必读书,而是在实际教学时稍稍提及下,学生就会根据自身的需要自主选择。举个例子,有一次,我讲到写作中使用的讽刺手法时,稍微介绍了余秋雨先生的《文化苦旅》:“同学们阅读过文化苦旅中的莫高窟吗?余秋雨先生就是用最平缓的文字把人心中无限的愤懑激发出来的,在阅读时,让读者恨不得将那个毁坏文物的道士碎尸万段,这是将讽刺手法运用到极致的最佳表现。”课后,很多学生就跑来问我哪里能买到《文化苦旅》这本书,有些学生还向我咨询了一些关于余秋雨的个人信息。

教师在推荐书目时,要结合学生的自身特点,处在青春期的学生个性十足,有时候教师的强力推荐会适得其反,适当引导,让学生自己去选择合适看的书,进而再获得对生命认知的共鸣,比起教师的强力推荐效果要好很多。教师再适当地牵针引线,引导学生的价值观,让他们知晓什么是好书,什么书是有阅读价值的,这样也能有效避免学生陷入修仙、网游、都市言情等无营养且思想肤浅、内容空洞的书籍当中。

四、交流评价,及时反馈阅读的教学质量

在阅读交流评价中,让学生自由发言,其他学生也可以适当给予补充、反驳、完善,教师再适当进行评价。师生不断的交流评价,学生也会提出很多有价值的问题,师生之间的问答不再是简单的对错判定,而是一种平等的协商与讨论。学生既能自由陈述自己的观点、理由,也能加强和教师之间的沟通。如果意见不统一,师生还可以再进一步质疑、讨论。

这种教学程序不再是教师唱独角戏,也不再是知识的仓库、权威与真理的裁判官,而是学生学习的服务员、协助者以及合作伙伴。这样的阅读教学也对学生的学习提出更高的要求。交流评价教学模式的建立还需要教师有较强的驾驭课堂的能力、组织协理能力以及开放、民主合作、平等的教学心态。学生也要积极主动学习、乐于探索,要能够静下心来潜心研究、独立思考,不断提出新的有价值的问难,注意归纳总结。教师既能及时掌握学生的阅读情况,又利于培养学生的创新思维能力。

发现作文阅读 篇3

【关键词】高中语文：阅读教学：教学实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

人类获取知识的主要途径就是阅读。有效的阅读能提高人的素质，健全净化人的心灵，阅读教学的效益是不可估量的。阅读是语文教学的重要组成部分，因此提高阅读教学效率势在必得。本文主要结合以下四点加以说明：

一、给足时间，让学生更好地去触摸文本

学生触摸文本最有效的方式就是读书，读书能提高学生的人文素养，有利于培养学生的阅读能力。通过阅读，有助于让主体与客体思想碰撞，情感相激，而且还能在特定的情境中，让学生和作者实现心灵的交流，情感上的沟通，同时还能实现智慧的启迪，知识的构建等。因此，阅读对提高学生的综合素养发挥着重要作用。基于此，学生在阅读时要给足时间，教师也要有层次地指导；构建多样化的阅读形式，丰富阅读内容。让学生在读中放飞心灵，让他们在读中有所思、所想，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、转变教学方式，丰富阅读内容

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”受高考压力的影响，学生在阅读时往往表现出需要完成一项任务，被迫阅读效果也是事倍功半的。在实际中，教师可以尝试转变传统单一的教学方式，换一种方式呈现出来，丰富阅读内容，让学生对阅读萌发出浓厚的兴趣，主动去阅读，查阅作品以及相关作者的基本情况，在阅读中主动去解决疑难字词句，把握课文的基本内容等。待到上课时，教师再及时检查学生的课前阅读情况，阅读教学效率也会随之提升。

例如，在教学《雷雨》这篇经典戏剧时，为了把学生对其的阅读兴趣激发出来，可以把本课的教学任务通过表演课本剧的形式呈现出来，创设轻松愉快的课堂氛围，让学生自主去揣摩人物的台词、心理活动，然后再用自己的语言表达出来。表演结束后，学生们还可以针对感兴趣的台词一起探讨人物的心理和性格。比如讨论：“你是萍……凭什么打我的儿子？”“可她也不是小姐，她也不贤惠”等句子，通过对话，体会人物的心理活动以及复杂的情感。变换不同的阅读教学方式，也能让教师由台前的“表演”退居到幕后“指导”，既有利于培养学生的自主阅读意识，还能让学生加深对课文内容的理解；既丰富了阅读教学内容，又能把学生的学习、探究兴趣调动起来；既丰富了阅读内容，又提高了阅读效率。

三、引导为主，自由发挥

教师在为学生推荐阅读书时要秉持着自由开放的原则，不能刻意要求学生阅读名著等。鲁迅先生在答复出版社给青年的推荐书目时，曾经说过“读中国书让我沉静，读外国书让我想去做事”。因为每个学生的生命境界不同，个性也是不同的。因此，对文学作品的喜好也有所差异。推荐书籍时要因人而异。

例如，我从不会强制学生一定要去阅读某些名著或者说一些必读书，而是在实际教学时稍稍提及下，学生就会根据自身的需要自主选择。举个例子，有一次，我讲到写作中使用的讽刺手法时，稍微介绍了余秋雨先生的《文化苦旅》：“同学们阅读过文化苦旅中的莫高窟吗？余秋雨先生就是用最平缓的文字把人心中无限的愤懑激发出来的，在阅读时，让读者恨不得将那个毁坏文物的道士碎尸万段，这是将讽刺手法运用到极致的最佳表现。”课后，很多学生就跑来问我哪里能买到《文化苦旅》这本书，有些学生还向我咨询了一些关于余秋雨的个人信息。

教师在推荐书目时，要结合学生的自身特点，处在青春期的学生个性十足，有时候教师的强力推荐会适得其反，适当引导，让学生自己去选择合适看的书，进而再获得对生命认知的共鸣，比起教师的强力推荐效果要好很多。教师再适当地牵针引线，引导学生的价值观，让他们知晓什么是好书，什么书是有阅读价值的，这样也能有效避免学生陷入修仙、网游、都市言情等无营养且思想肤浅、内容空洞的书籍当中。

四、交流评价，及时反馈阅读的教学质量

在阅读交流评价中，让学生自由发言，其他学生也可以适当给予补充、反驳、完善，教师再适当进行评价。师生不断的交流评价，学生也会提出很多有价值的问题，师生之间的问答不再是简单的对错判定，而是一种平等的协商与讨论。学生既能自由陈述自己的观点、理由，也能加强和教师之间的沟通。如果意见不统一，师生还可以再进一步质疑、讨论。

这种教学程序不再是教师唱独角戏，也不再是知识的仓库、权威与真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协助者以及合作伙伴。这样的阅读教学也对学生的学习提出更高的要求。交流评价教学模式的建立还需要教师有较强的驾驭课堂的能力、组织协理能力以及开放、民主合作、平等的教学心态。学生也要积极主动学习、乐于探索，要能够静下心来潜心研究、独立思考，不断提出新的有价值的问难，注意归纳总结。教师既能及时掌握学生的阅读情况，又利于培养学生的创新思维能力。

总体来说，新课程标准的实施给现阶段的高中语文阅读教学带来了机遇和挑战。作为语文教师，要不断更新教学理念，提高综合素养，丰富文化底蕴，还要盘活阅读教学资源，及时探索新的教育教学方法。只有这样，才能开辟出一个全新的天地来。

参考文献

[1]陈浩淼.试论《学记》教学思想对语文教学的启示[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[2]黄佑云.试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D]. 长沙：湖南师范大学，2014.

[3]刘大为，陈英.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].现代教育科学（中学教师），2014（2）.

深海的发现阅读题及答案 篇4

试题内容：

阅读下文，完成1—4题。(12分)

深海的发现：从“大洋中脊”到“深部生物圈”

人们看惯了绵亘的山岭和曲折的海岸，一般不会问“为什么”的问题。90年前，A?WEGENER发现大西洋两侧的非洲和南美洲海岸线可以拼合，又有同样的化石，从而提出“大陆漂移”的假说，但当时回答他的只是嘲笑和冷漠。半个世纪后，深海测量技术发现深海洋底也有高山峻岭，全世界有8万公里长的山脊蜿蜒在各个大洋，而大西洋的中脊恰好与非洲和南美洲的海岸线平行，人们这才恍然大悟，原来大陆和大洋的岩石圈是分成若干“板块”的整体。

同样，沐浴在阳光下的人们，看惯了飞禽走兽、树木花草，决不会对“万物生长靠太阳”产生怀疑，又是深海洋底“黑暗生物圈”的发现，开辟了新的视野。上世纪70年代，“ALVIN”号深潜器在东太平洋发现了近百度的高温区，原来海底有“黑烟”状的含硫化物热液喷出，冷却后形成“黑烟囱”耸立海底。更为有趣的是在热液区的生物群。现在，这类热液生物群在各大洋被发现的地点已经数以百计，离我们最近的就在日本冲绳海糟。

黑暗食物链的基础，是在还原条件下进行化合作用制造有机物质的原核心生物，据推测与生命起源时的生物群相近。不只是海底，近年来发现在数千米深海海底下面数百米的深处，还有微生物在地层的极端条件下生存。这种“深部生物圈”虽然都由微小的原核生物组成，却有极大的数量，有人估计其生物量相当于全球地表生物总量的1/10。

“深部生物圈”的发现，大大拓宽了“生物圈”的分布范围。原来从极地冰盖到火山热泉，从深海海底到地层深处，生物的分布几乎无处不在，人类迄今研究和熟悉的，只不过是生物圈中的一小部分。不但海底，海水层里也是一样：运用新技术，发现了普通显微镜下看不见的微微型浮游生物。

深海大洋的发现，纠正了我们对生物界的偏见：我们用肉眼甚至用光学显微镜见到的只是地球生态系统的上层，只占生物圈的一小部分;地球生态系统的真正基础，在于连细胞核都没有的原核生物。生物的一级分类，应当是古菌、细菌与真核生物三大类，而我们熟悉的动、植物只是真核生物中的一部分。

生物圈概念的扩展，也改变了地球科学与生命科学的关系。传统地质学里生物的“主角”是大化石，而实际改造地球的首先是原核生物，它们几乎没有形态化石可留，只靠生态过程影响着化学元素周期表里几乎所有的元素，在三四十亿年的地质历史上默默无声地“耕耘”，直到今天才有可能得到重新的评价。总之，深海大洋的研究，不仅是地球科学，也是生命科学的突破口。

1.根据文章，下列对“大洋中脊”或“深部生物圈”有关内容的阐释，不正确的一项是( )

A.与非洲和南美洲的海岸线平行的大西洋海底山脊，构成了大西洋的“中脊”。

B.“大洋中脊”的发现证明了“大陆漂移”的假说和“板块”现象的存在。

C.组成“深部生物圈”的原核生物生存于深海海底及其下面数百米的深处。

D.海洋“深部生物圈”的数量极多，其生物量是全球地表生物总量的1/10。

2.对“我们对生物界的偏见”的`理解，正确的一项是( )

A.混淆了地球生态系统的上层与基础，把原核生物看作是这个系统的上层。

B.对生物圈的认识局限在只占生物圈一小部分的地球生态系统的上层。

C.以为地球生态系统的真正基础，在于那些连细胞核都没有的原核生物。

D.把生物分为古菌、细菌和真核生物，把动、植物看作是真核生物的一部分。

3.下列理解符合原文意思的一项是( )

A.原核生物作为生命起源时的生物群，能在还原条件下进行化合作用转化为有机质。

B.热液生物群可生存于因含硫化物热液喷出而形成近百度高温的深海海底。

C.“深部生物圈”的分布范围可以拓宽到极地冰盖、火山热泉、深海海底和地层深处。

D.微微型浮游生物是运用新技术对“深部生物圈”进行探测的又一新的发现。

4.根据原文提供的信息，以下推断正确的一项是( )

A.深海测量中对“大洋中脊”的发现，为后来“黑暗生物圈”的发现开辟了新视野。

B.现代地质学研究要重视的几乎没有形态化石的原核生物而不再是大化石。

C.数十亿年来原核生物在改造地球方面所起的重要作用，已开始得到人们的重视。

D.对深海大洋的研究，将是今后开展地球科学和生命科学研究的主要途径。

试题答案：

1. D 解析：本题考查“理解文中重要词语的含义”。

D项的解说将原文中的“有人估计”看作定论，与原文有出入。

2. B 解析：本题考查对文中重要语句的理解能力。

A项没有混淆地球生态系统的上层与基础，只是因为科研能力的不足而导致认识不够。C项﹑D项都属于正确的认识，不是偏见。

3. B 解析：本题考查筛选并整合文中信息的能力。

A项中的原核生物只是“据推测与生命起源时的生物群相近”，而不是像题干中所说“作为生命起源时的生物群”。C项犯了偷换概念的错误，原文的主语表达应该是“生物圈的分布范围”。D项的表述有误，不是对“深部生物圈”进行探测，而是对“海水层”进行探测。

4. C解析：本题重点考查考生根据文章内容进行推断和想象的能力。

在语文教学中发现阅读的真意 篇5

1930年11月, 上海青年会发起“读书运动大会”。大会确定了三个题目——为什么读书, 怎样读书和读什么书——邀请学者演讲。王云五、胡适、陈钟凡等皆受邀。主办方请胡适讲的是“为什么读书”这个题目。

在胡适的演讲稿里, 我读到这样一句话:“第一个题目无法讲, 为什么读书, 连小孩子都知道, 讲起来很难为情, 而且也讲不好。”他说, 讲为什么读书, 不免要侵犯其余两个题目的范围。

话虽这么说, 胡适还是就为什么读书讲了三点:一、书是过去的知识、学问和经验的记录, 产;二、为读书而读书, 读了书便可以多读书;三、读书可以帮我们解决困难、应对环境, 获得思想材料的来源。所谓开卷有益的道理, 胡适都概括出来了。

而很多人耳熟能详的“书中自有千钟粟, 书中自有黄金屋, 书中自有颜如玉”, 是从通过读书踏入仕途获得高官厚禄的角度说的, 散发着功利主义的腐朽味, 把古人读书所恪守的“明明德, 亲民, 止于至善”的为学之道抛于脑后。古人说致知、格物“壹是皆以修身为本”。要探讨阅读的真意, 不能从功利主义的角度立论。胡适演讲的主旨即是此。

语文课与阅读的关系最密切, 因而在语文学习的语境中谈“阅读的意义”也最顺理成章。然而, 也最容易落入窠臼, 甚至有跌进泥淖的危险。没有人否认, 要学好语文, 说到最后就是多读和多写。如果问一句, 怎样算是学好语文?排在第一位的仍然是能考出好成绩。当下“学习”二字的含义, 离“觉悟所未知者”渐远, 几乎成为应对考试、帮助升学的代名词。

在语文教学中, 多读、多写常常演化成做题的应试训练, 读的不知是何人的八股文章, 读起来总牵挂着分段、归纳段落大意、总结中心思想。这种阅读败坏了学生的兴趣, 害莫大焉。因的, 才有助于我们看清语文学习中阅读的意义。

形成良好的阅读品位与习惯

“以阅读开启想象, 以阅读滋养心性”, 这是我做某语文教学杂志编辑时采访社科院研究员赵园先生所用的访谈稿标题, 也是赵园先生的原话。对赵园先生来说, 早年阅读的意义, 主要在于开启了她的想象空间, 她说她推敲文字的习惯得益于语文课, 更得益于课外读物——范围广泛的中外名著。

语文课程标准规定, 义务教育阶段阅读量不少于400万字, 高中阶段阅读量不少于150万字。而实际教学的情形却是, 学生普遍没有时间读书, 没有养成阅读的兴趣和习惯。

在当下的许多语文课堂上, 教师讲授占了绝大部分时间。讲什么呢?教师备课前, 参考最多的是教参和名师教案, 视野不能说宽广;教法上, 在细枝末节上过于用力, 绞尽脑汁设计问题, 而非引导学生自己思考、自己提问。

吕思勉在写于1921年的《答程鹭于书》一文中指出:“学生之学国文, 令其自己读书为第一义。”中小学阶段是阅读的启蒙期, 也是阅读的黄金期。早期阅读的品种宜杂、范围宜广。不必逼着学生一上来就读经典名著。按照吕思勉先生的意思, 学生自己最好之书, 即自己最宜读之书。因为“盖必好之, 然后能多读, 然后能有悟入处”。只要学生感兴趣的就可以读, 读得越多越好。读来读去, 学生便发现自己的兴趣所在, 同时也培养起了鉴别力。怕就怕在只读坏书, 不读好书。那些说经典难读的人, 多半是人云亦云, 并没有真正收起一颗浮躁驿动的心, 在晨起或者夜幕降临的空闲时光打开一本经典读一读。如果读了《诗经》、《红楼梦》、《野草》, 再去读二三流小说家写的小说, 再去读那些强说愁的诗句, 自然能看出高下, 阅读自然会越来越有品位。

中小学阶段的阅读, 还有更重要的一点, 就是培养阅读习惯。胡适认为, 读书习惯的培养重于方法。他说读书无捷径, 也无简便省力的方法可言, 读书习惯在于三点:一是勤, 二是慎, 三是谦。勤苦耐劳, 谨慎小心, 好读书, 甚至也要养成好买书的习惯。

在阅读中完成人格塑造

赵振江先生, 北京大学西语系教授, 西班牙语文学翻译家, 西班牙文版《红楼梦》的翻译者。2011年的春末夏初, 在北大东门外的醒客咖啡, 我曾跟赵先生探讨过中学生到底该读什么的问题。虽然赵先生的专业是外国文学翻译, 但他坚持认为学生还是要多读本国传统的文化经典。

赵先生的中学时代正逢语文教学改革, 语文课实行汉语、文学分科教学。当时的文学课本, 是从《诗经》一直选到明清小说的一部中国文学史。一路学下来, 赵先生不仅打下了坚实的语言基础, 而且让他接受了传统道德的熏陶。

70多岁的赵先生, 在我面前脱口而出的是“愿车马衣裘, 与朋友共, 敝之而无憾”, “一箪食, 一瓢饮, 在陋巷, 人不堪其忧, 回也不改其志” (《论语》) , “夫人有德于公子, 公子不可忘也;公子有德于人, 愿公子忘之也” (《史记·魏公子列传》) 。

他说, 这些中华优秀文化经典, 对学生人格塑造和语言能力的作用如春风化雨。

北大语文教育研究所所长温儒敏认为, 养成阅读的兴趣与习惯, 是发掘学生学习主动性与创造性的最重要途径。阅读本身就是“终生受益的好品位”, 是“一种可以不断完善自我人格的生活方式”。我国儒家有为学“其义则始乎为士, 终乎为圣人” (荀子《劝学》) 的传统, 通过阅读完成人格塑造, 是教育的应有之义。

我国历代典籍中含有丰富的读书思想和方法, 有心的教师一定有所体悟。影响最深远的, 莫若《朱子语类》中的读书法, 为历代书生倾毕生精力勤勉笃行。朱子读书法概括为二十四个字:“居敬持志、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力。”古人读书为学, 把“敬”、“持志”放在第一, 敬以自持, 心不可放入无所有之乡, 讲究的是应事时, 敬于应事;读书时, 敬于读书。心要专静纯一, 思虑方可精明。读书也是养心。

程端礼的《读书分年日程》, 即是朱子读书法的具体落实。八岁前读性理字训;八岁入学后读小学书、四书正文;十五岁以后读四书注, 看史, 读文, 读楚辞;直到二十三四岁应举之前, 开始学作科举文字之法。该日程细细条列了古人读书为学的次第。尤其是, 整部日程中, 贯彻始终的是朱子读书法的精神核心——“注重为己实学, 不以一毫计功谋利之心乱之。则敬义立, 存养省察之功密。则学者终身之大本植”。这样的见识, 是不是足以令那些以应试训练为学校教育唯一鹄者汗颜?

在阅读中实现职业认同

这些年, 教育界从上到下都在提教师专业化发展。“专业”二字让人联想到“专家”, “专家”又让人联想到“杂家”。

在“为中国未来而读——2013阅读论坛”期间, 我有幸与北京大学哲学系教授章启群先生探讨语文教师读书的话题。章先生告诉我, 他读中学的时候, 是上世纪六七十年代。当时的语文课本里有贺敬之的诗《西去列车的窗口》, 他非常希望老师能够讲出这首诗的含义是什么, 好在哪里, 然而他的语文老师讲得并不多。

多年之后, 章先生做了大学教师, 回望中学教育, 他不无忧心地说, 语文教师应当有足够的知识积累, 看书宜杂, 知识面宜宽广, 理想的语文教师应当有较为全面的文史哲知识素养。他希望, 语文教师除了具备基本的语言和文学知识外, 还要能够读一些中国古代经典, 例如《诗经》、《史记》、《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》等等。知识积累足够了, 哪怕面对的是《静夜思》这样一读就懂的诗也不会无话可讲, 可以把古今中外思乡的诗串起来, 甚至可以讲中国人的故土情结等等。这样就可以讲得很丰富, 语文课的视野就打开了。

接着章先生的思路, 语文教师必然得是杂家。

2011年8月, 特级教师程翔接受我的访谈, 他对语文教师的身份认同集中在文化人上:“我总觉得语文教师应该朝着文化人的方向发展自己, 因为语文承载的不仅仅是语文知识, 更是一种文化。一个语文教师给学生的影响, 固然有语文基础知识的影响, 同时也有文化的影响, 这是基于对语文教师职业特点的认识而言的。”

英雄所见略同, 特级教师严华银对教师的职业认同也倾向于文化层面。他说:“成百上千首古诗在我的血脉间慢慢积淀, 形成文化基因, 成为我语文教师职业生涯的最重要资本。”

具有全面的文史哲知识素养, 成为杂家、文化人、读书人。知识怎么积累?问这个问题就像问为什么读书一样, 有点可笑。答案是明摆着的——当然靠阅读。

阅读的专精与涉猎

我国古人读书, 有看书和读书的分别。看书类似于涉猎, 读书类似于专精。

看者, 如《史记》、《汉书》、《近思录》。读者, 如《诗经》、《尚书》、《易经》、《四书》, 李杜韩苏之诗, 韩欧曾王之文, “非高声朗诵则不能得其雄伟之概, 非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。“譬之兵家战争, 看书则攻城略地, 开拓土宇者也;读书则在家慎守, 不轻花费者也。” (《曾文正公家训》) 这段论述看书与读书的话十分经典, 除了作为语文教师的教学法之外, 对教师阅读亦多有启发。语文教师宜根据自己的职业需要和兴趣爱好, 逐渐区分出自己的专精之书和涉猎之书。常年阅读必然有所长。或像程翔那样, 精深到可以做《说苑》译注;或像李镇西那样, 做苏霍姆林斯基的信徒, 对教育学独有所专;或像陈日亮那样, 专到可以做文本细读;或像李希贵那样, 从语文特级教师走向专注于管理学的一校之长。

精读还是博览, 方法不太相同。按照胡适先生的经验, 精读, 讲究眼到、口到、心到和手到, 要有参考书, 要作分析、比较, 要写札记。博览, 更多的是开卷有益的意思。博览的目的是为参考, 甚至是为做人。胡适从王安石的“读经而已, 则不足以知经” (《答曾子固书》) 推开去, 说“读一书而已, 则不足以知其书”, 说的是只有博览群书才能通达一书的道理。

梁启超先生甚至将每日所读之书也分为精熟和涉览两类, 因为“我们一面要养成读书心细的习惯, 一面要养成读书眼快的习惯。心不细则毫无所得, 等于白读。眼不快则时候不够用, 不能博搜资料”。

只有广泛涉猎, 才知道自己所长在哪里。书没有白读的, 像康有为先生所言“无专精则不能成, 无涉猎则不能通”。关键是教师要把节奏慢下来, 要能够进入读书的状态, 要掌握一点读书的方法。

体验全科思维,阅读发现价值 篇6

从学习的角度再一次对莫塔教授“在超市里晕倒的患者”案例谈一下本人的初浅体会，供同行相互探讨及给予指正提高。

学习体会1：在超市等公共场所突然有人晕倒是生活中常见的场景，尽管原因不尽相同，但对于患者的危害是不言而喻的。由于事发突然，知情的家属可能不在场，更加重了疾病诊断的难度。在这种情况下，从患者身上寻找有助于诊断疾病的线索就变得尤为重要。

学习体会2：莫塔教授诊所与超市的距离仅有50米，几分钟的时间即能赶到超市，对患者实施急救赢得最快时间，符合全科医学就近方便患者的原则。

学习体会3：莫塔教授有非常丰富的社区工作经验，掌握了多种临床技术，医技高超，诊断准确，同时非常细致。通过患者身上的一张卡即发现了患者是一位糖尿病患者，并是胰岛素依赖者，决定用高糖静注，使患者立即清醒。

此病例，为我们对临床医生开展社区全科医疗培训，增加了宝贵的临床资料，有一定的指导意义，同时告诫社区医生，掌握临床基本技能的重要性。

阅读者：王树山，佳木斯大学教授，现任黑龙江省全科医学人才培训中心副主任，多年从事全科医疗教育工作。针对社区全科医疗人才培养模式提出多种可行的方式、方法，在国家杂志上发表多篇科研论文，受到卫生行政部门和社区卫生人员的肯定和赞赏。目前正在为培养全科医学研究生开展新的科研方向。

昏迷关注点

重要事实和关注要点

◆在不了解患者病史的情况下首先考虑低血糖或者阿片类药物过量。

◆如果病人无意识且发绀，在没有其他证据的情况下，首先考虑上呼吸道梗阻。

◆在一般情况下，患者无意识状态最常出现在昏厥中，特别是直立性低血压、脑震荡和脑血管意外

(CVAs)造成的昏厥。

关键注意点

初次接触昏迷病人都是比较紧急的，需要马上采取措施，这通常需要花费几分钟的时间。首要问题是保证病人存活以便有足够的时间决定和采取可能的治疗方案。

发现作文阅读 篇7

(即将由语文出版社出版发行)

记得我的第一本语文教育专著《孤舟话语：十年非常语文梦》出版后，父亲看着它们急切地说：“这些书怎么能卖掉啊?”当时我很不厌烦地说，你不要管那么多。那一年父亲不幸离世，当我给父亲整理遗物时，突然发现一本破角的《孤舟话语》躺在父亲的抽屉里，我的眼泪顿时哗哗地落了下来。后来书十分畅销，很快售罄，还被《中国教育报》评为印象最深刻的书。这些都是父亲不知道的，他永远都无法知道的。

如今我的第二本语文教育专著《发现语文》将由教育部语文出版社出版，并有幸列入“真语文”书系。如果上天有灵，父亲一定会含笑的，他不必再担心书的销售问题了。

在此非常感谢语文出版社社长王旭明先生，这几年我的进步得益于他的提携与厚爱，特别让我感动的是他在百忙中拨冗作序，且微信告诉我一定要继续努力，好好教书。人生路上，总会遇上一些触动内心最温柔的那根弦的人。旭明先生就是其中一位。当然也要感谢语文出版社的世江先生，责编王晶老师。世江先生的鼓励，让我有了信心;王晶老师牺牲休息时间校稿，这种精神着实让人感动。不得不提长沙外国语学校校长彭琨先生，感谢他这几年来对我的赏识，他懂我，知我，信我，所谓真知己是也。他欣然为序，充满温情，表现了一位校长的教育大格局、大关怀。

三年的语文教研，还有农村学校担任第一校长的经历，给我诸多启示。语文教育现状，不是靠一两节课能改变的。好的语文教育需要提供一种读书的环境，也需要教师智慧地发现。没有发现，就没有教育;没有学情的发现，没有语文的发现，何来语文的教育?如今的语文教育，流派众多，但真正能解决问题的鲜有。有老师问，你的“发现语文”是要开创一种流派吗?我很肯定地说，这不是流派，只是一种主张，希望语文教学回归到语文的本体教学上面来，回归到因材施教上面来;希望我们能培养学生善于发现的精神，能给众多一线教师一点启示：语文教学并不是那么斑驳复杂的;语文教学当由发现始，以此发现语文的诗意、生命、哲思等等。

全书分为两部分。一为即兴评课实录，一为课堂实录。课堂实录后，有名师的点评，点评不乏犀利，我喜欢这样的方式，因为真实;也有教者反思，或赞成评课者观点，或执反对意见，体现学术争鸣应有的态度。由于学识有限，疏漏、不周在所难免，请不吝指教。

实录由甘肃马永军和湖南周春勇老师整理，在此表示衷心感谢!

语文路上另一位贵人王鹏伟先生在《孤舟话语：十年非常语文梦》序言中写道：再过十年呢?春来对语文教育的追问给我们留下了诸多期待。

我想这本书也是对先生的一种回答!

最后要感谢我的家人及关心我的所有朋友与领导，没有他们的默默支持，我也难以走到今天。

“发现语文” ，让我更好地发现了语文，也更好地发现了人生。

以此书告慰九泉之下的父亲，您的儿子，想您!

发现作文800字 生活?发现 篇8

你未看此花时，此花与汝同寂。生活中,美丽存在的意义不过是在于探寻。当你结束生命之时，细数自己探寻过的美丽，甚至于探寻的过程，那时，希望你能对自己说：不负此生!

佛曰：一花一世界，一叶一菩提。每一朵花都有自己的精彩，每一片叶都有自己的美丽，而我们人类的心灵不也是一个缤纷的世界吗?那个心中的世界，是自己的乌托邦，如同远方的象牙塔，朦胧又迷人。

我们活在自己的世界里，但这个世界的充盈却需要外界的补给，比如书籍，又比如生活。

书籍，是最美丽的，在自己的世界里，我们可以燃一段书香，续一段书缘。在书的世界里，体会《红楼梦》中黛玉葬花的伤感与无奈、倾听《诗经》中远古的雅言回响、感受《安娜·卡列尼娜》里人性的痛苦挣扎、思索《苏菲的世界》里终极的哲学命题、品味《热爱生命》中对生的渴求置身于摆满书籍的房间里，坐在温暖的灯光下，遨游于书海中，一次次和多姿美丽的人生不期而遇，一次次和主人公同呼吸、共命运，是一件多么美好的事情!

想起这么一句话：读书不如品读生活!不是吗?书中的人物也许就在我们身边，书里的故事情节有的正在生活中上演，只要留心都能发现。

前几天出游途中，看到一棵芭蕉树，细看其叶心上卷之态，可不就是李清照词中叶叶心心的模样吗?古人的心思竟如此细密，我这才明白诗人们两句三年得的执着。如这般小小的惊喜，生活中还有许多许多。平凡生活中的美丽，简简单单，从不张扬，只是默默地存在着，让蓦然撞上的我们为之欣喜流连。

君子之交，其淡如水。执象而求，咫尺千里。问余何适，廓而忘言。华枝春满，天心月圆。弘一法师临终前留下这样一首诗，结束了自己一生对美丽的追求和感悟。美丽对于我们来说，也应该存着这样平常的心态，不用刻意地雕琢，不用狂热地追逐。

体验全科思维,阅读发现价值 篇9

眩晕作为临床常见的就诊主诉，是经常遇到的需要解决的问题。病案以列举问题的方式，逐一解答。对全科医生，尤其是医学生，怎样利用有限的临床第一手资料和辅助检查条件，利用精道的医学知识积累和丰富的临床诊疗经验解决实际问题起到了积极的指导作用。以看似简单的方式，提出了诊断、鉴别诊断、需要注意的并发症、治疗措施及预后评估。条理清晰、过程规范流畅，对引导和培养全科医生建立、修正临床接诊思路，具有极大的示范意义。

病史记录中，紧紧围绕突发的眩晕，仔细深入地了解伴随症状、发作的特点、近期身体情况、既往健康状况，特别是无耳鸣、无听力受限的记录以及体检中眼球震颤的描述为诊断提供了坚实的基础，为鉴别诊断提供了充实的证据。反映出医者在利用证据过程中注意鉴别诊断证据的收集。简单、清晰的病史和体检发现记录、针对性强，是对疾病认知和经验的具体体现。

通过本病案的诊疗过程，对眩晕症状的诊断和鉴别诊断技巧、证据收集要点提供了指示。如：患者，女性，34岁，既往健康(无心脑疾病史和表现，无头痛、视力变化、血压正常)，本次为首次发作。基本可排除心、脑疾病所致眩晕(非前庭性眩晕)的可能。

依据眩晕发作、伴恶心、呕吐、眼球震颤、平衡紊乱，无耳鸣、无听力受损等重要阳性和阴性症状、体征，将鉴别诊断重点放在前庭性眩晕范围内，在鉴别诊断过程中列举出相似疾病的鉴别方法和知识要点，知识要点清晰、重点突出，使学习者印象深刻。

在明确诊断后，提示常见的并发症和疾病治疗的具体方案。起到了通过案例培养思路，合理利用知识指导临床工作的作用，使学习者通过单一案例能够举一反三，加深认识同时拓宽知识面。

这是我个人学习案例的体会，希望与同道分享。

阅读者：杨琳，主治医师，成都市武侯区望江路社区卫生服务中心主任，从事医疗工作30年，历经基层医疗机构外科、内科、儿科住院医生工作，1993年晋升为内科主治医师，2000年转入社区卫生服务机构，2002年接受全科医师转岗培训。

发现作文阅读 篇10

这是经典作品的高明之处, 赋予人物以人性。从人性中, 从灵魂里, 我们会发掘出更多的东西。文学即人学, 文学的对象、题材应该是人, 写人就是为了人本身!

但现实中仍有很多人单纯将文学当作某种现实需要的工具和手段, 反映在语文课堂教学中, 教师总是不厌其烦地对叙述方式、谋篇布局、表达技巧及表现手法等进行一一的深淘细筛, 唯恐列举不周、挂一漏万, 而对作品的思想内涵和人文审美却轻轻掠过……

以《最后的常春藤叶》为例。作为欧·亨利的代表作, 其曲折的故事情节, 生动的语言描写、环境描写, 精妙的结尾处理手法等都需要引领学生去感知、体味、把握。但这些依然属于小说形式上的枝枝蔓蔓, 人文含量其实并不丰富, 对于已有初步的小说阅读鉴别能力的高中生来说, 可谓一点即通, 甚至不点亦通。

课堂上, 教师调动各种媒体手段在这方面重点挖掘, 其结果只能是教师谈得头头是道, 学生则味同嚼蜡、心有旁骛。表面上热热闹闹, 实质上呢, 一下课学生就作鸟兽散, 一哄而走, 脑子里最终残留的竟然还是柔弱、敏感的琼珊和潦倒、善良的贝尔曼的点滴形象……

真是有心栽花花不发, 无心插柳柳成荫啊!认识到这一点, 很多教学上的谜团和歧义之处也便值得重新换一个视角去面对、去迎刃而解了。

比如《最后的常春藤叶》的主人公之辩, 是琼珊, 是苏艾, 还是贝尔曼?至今人们仍拿捏不定、喋喋不休。其实, 正确的价值判断不该是这样的一元排他性矢量, 而是该多一份别样的整体性衡量。

既然这篇小说以塑造并揭示人物的性格和灵魂为核心, 从而反映现实世界及社会生活的人情冷暖, 那么, 只要琼珊、苏艾和贝尔曼身上各自都有值得读者感受和体味的精神内容, 我们就没有必要非得争个谁长谁短。

再说, 判断小说主人公的标准, 首先看这个人物的思想性格发展是否直接推动了情节的起伏跌宕, 其次要看这个人物的故事是否对主题思想的表达具有关键作用。

针对小说里的三位人物, 不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解的小说内涵。也就是说, 不同的学生会从自己的阅读体会和兴趣点出发, 来确定这是“谁的故事”。

于是, 一个全新的课堂学习架构就自然而然的展现出摇曳生姿的态势:

主人公是琼珊——整个故事都是沿着琼珊病情的发展与心态变化这个过程展开的。在同样穷苦的患难朋友帮助下, 她步步惊心, 却有惊无险, 一点点走出心魔与病魔的双重阴影, 她就像凤凰涅槃, 让生命深处的信念意识得以清新的唤醒。琼珊的经历证明, 治愈身体疾病也许容易, 而重建心灵家园却非一日之功。信念乃生命的精神支柱, 正如美国黑人运动领袖马丁 · 路德 · 金所说“这个世界上没有人能让你倒下, 如果你的信念还站着的话!”由此可见, 建立坚实的精神支点对人生的重要性。

主人公是苏艾——一般读者通常将苏艾作为故事的陪衬者来对待, 她的角色地位往往会被忽视和低估。但苏艾其实是故事情节的见证者、发展者, 也是文本思想审美的参与者、丰富者。作为琼珊的同室画友, 她和琼珊是“在德尔蒙尼戈饭馆吃客饭时碰到的”, 萍水相逢, 本无更多的必然义务;再加上凶险的肺炎疫情, 自身的生活困境, 这些统统没有成为她放弃琼珊来自保的理由, 她毅然决然肩负起照顾、鼓励、关爱琼珊的责任担当, 不离不弃。这份相濡以沫的坚守构成那个冷雨季节一道温暖的底色。

主人公是贝尔曼——在作者欲扬先抑的漫画式笔法下, 这个其貌不扬、酗酒加暴躁的失意画家, 似乎是个值得怜悯的灰色调人物。他在艺术园地辛勤耕耘了四十载一无所获, 却相知在急难, 岁寒知松柏, 最终凭着一副博大、无私的侠肝柔肠, 以生命为代价, 完成了一生中最完美的作品期待, 给自己的艺术生涯留下了一笔最浓重的华章, 也创造了欧·亨利小说特有的“含泪的微笑”的璀璨结局。贝尔曼的至真至美昭示着:哪怕最底层的小人物最微小的一点善良, 也能融化整个冰冷的世界。

总之, 从最后一片常春藤叶身上, 我们看到的是人性的光辉、精神的信念。艺术不仅仅是一种谋生的物质工具, 在更高的层面上她可以在“润物细无声”里净化人们的灵魂, 提升人们的境界, 使人获得真正意义上的救赎和自我救赎。但愿我们每一个人的心中, 都拥有一片属于自己的常春藤叶……

《高中语文新课程标准》 (修订本) 指出:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本 (作者) 之间的多重对话, 是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流, 应指向每一个学生的个体阅读。……学生阅读的过程, 其实就是发现和建构作品意义的过程。”《最后的常春藤叶》给我们提供了一个良好的诠释载体。

教材所选的小说篇目, 基本上都是中外小说史上的经典作品, 它们承载着世界各国的优秀文化信息和道德力量。教师要通过课堂活动, 积极培育学生感悟自然、了解世界、热爱生活的感情, 体味各民族文化的博大精深, 在比较、对照中形成正确的审美观、价值观, 从而怡化性情, 涵养人生。

“小说被认为是一个民族的秘史”。这句写在陈忠实先生巨著《白鹿原》扉页上的话, 从二十多年前我初读时就一直令我的心灵颤栗不已。后来, 步入中年的我曾踏上了白鹿原, 面对古老而莽苍的黄土地以及不远处的半坡遗址, 心潮一次又一次冲击着灵魂的堤坝……

作文我发现了作文 篇11

在平平淡淡的日常中，许多人都写过作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的作文我发现了作文，仅供参考，大家一起来看看吧。

作文我发现了作文1

我发现了读书的美

孤独寂寞时，阅读能够消遣，高谈阔论时，知识可供装饰，处世行事时，正确运用知识意味杆――我发现了读书的美。

当我孤独寂寞时――拿起一本书，无论是耐人寻味的《童年》，还是惊险刺激的《海底两万里》，或者是充满童趣的《丑小鸭》，都会使我身临其境。

鲁滨孙最后乘着小船离开了他被困28年的小岛，我不禁激动的活蹦乱跳；白雪公主将要吃下那有毒的苹果，我紧张的七上八下；主人公悲哀，我也悲哀，主人公快乐，我也快乐；主人公紧张，我也紧张；主人公遇到了危险，我也仿佛遇到了危险……每当故事发展到了高潮，我也会忘记呼吸，期盼着主人公的胜利，成功，幸福……

或许，这就是读书的神奇――我发现了读书的美丽。

当我高谈阔论时，背上一首从书中学来的哲学诗，或者某某某人的经典名言，会令人刮目相看吧！

“读书破万卷，下笔如有神”我感觉到了，在我和其他人谈话的时候，心中想要展示自己的欲望。没办法，总想着书中主人公的破口成章，总想着书中主人公的光彩结局，总想着……

或许，这就是读书的吸引力――我真的发现了读书的美。

书籍的范围很广，哲理书，历史书，英语书，生活常识书……每当我遇到什么生活上的困难，便翻一本生活常识书，它是我的生活助手，是我的生活老师――衣服沾上油该怎样洗，失眠了怎样做，怎样调节室内的空气湿度……每当我遇到学习上的困难，字典，在文字的海洋中游玩，查找自己想要明白的资料；翻开一本英语书，在字母的天空中戏耍，领略英语的魅力……

或许，这就是读书的威力――我真的发现了读书的美。

我发现了读书的.美，就是发现了友爱的美，发现了鼓励的美，发现了完美的美，发现了读书的美，就好象发现了优秀人群身上的美，发现了思想家的美，发现了艺术家的美，发现了文学家的美……

我，发现了读书的美丽。

作文我发现了作文2

我发现了自己的理智

18岁，是花的季节，是雨的季节。就是在这样一个季节里，我发现了自己的理智。

一个偶然的机会，我参加了学校的假日补课班。在一堂语文课上，我正专心地抄笔记，并没有注意其他人。忽然，前排有人在叫我的名子，但声音好像很陌生。我抬头一看，一个漂亮的面孔一下子跃入我的眼帘。“你……你有什么事？”我结结巴巴地说，自己觉得声音好像有些变调了，脸颊也阵阵发烧。“你可不能够把笔记本借给我？我有几个地方没听懂。”“当然能够。”我突然找回了自我，把笔记本递给她。她接过笔记本，嘴角闪出一丝微笑，便转过头去。我呆在那儿，脑子里一片空白，这也许就是某些小说里写的“一见钟情”吧，我沉浸在迷茫的遐想中……

第二天，也不知是什么原因，她竟坐到了我的旁边。那时我的感觉是什么呢？是“幸福”？是“期望”？对！必须要把握住机会。我决定采取主动出击的方法来赢得她的喜欢。用什么作为话题呢？有了，昨日她还借了我的笔记本的。“Hi……”我说。“噢！我都忘了还给你，谢谢！”说完，她又给了我一个微笑。这个微笑，使我更加紧张起来，一时不知该说什么好。这时，我的心脏跳动愈来愈快，浑身的血液仿佛在倒流，像刚跑完1000米的感觉似的，老天呀，数学王国里的X、Y已让我伤透脑筋，你怎样又给我出了这么一道难解的人生题！

嗨，既然已经与她搭上话了，那接下来该怎样办呢？给她写一张纸条？不，这不行，这纸条分明是船票，我们这年纪，能驾驭这条船去搏击人生风浪么？我只是一名学生，一名高三的学生，正临着高考――人生第一次重大选取，应对高考，我就应去拼！去搏！这，才是我就应去做的，万万不能为过早到来的“儿女私情”而迷失了自我，我的脚下还有一段很长的路在等着我走呢！

发现作文阅读 篇12

一天，天气炎热，我一个人闲在家里很无聊。突然，一首《蜗牛与黄鹂鸟》的歌声传入我的耳朵里，歌曲中黄鹂鸟与蜗牛有趣的对话，引得我一时心血来潮，我便急忙跑到院子里去找蜗牛。开始，我搜寻了几个地方，都没有发现蜗牛的影子。后来，我来到墙角边，慢慢地寻找，果然不出我所料，一只只大大小小的蜗牛全都潜伏在那里，有的在休息，有的在爬行。我鼓起勇气捉了其中一只蜗牛。

回到屋里，我开始对蜗牛的外貌特征仔细地观察起来。蜗牛身上的贝壳，呈陀螺形。一双小咪咪的眼睛高高地悬挂在触角上。为了更好地观察蜗牛，我又把它放在玻璃柜上。通过观察我发现蜗牛的触角中间偏下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，相当小，大概与针尖差不多。嘴巴里面有一条锯齿状的舌头，科学家们把它称之为“齿舌”。

蜗牛行走的方式与鼻涕虫一样，腹面有长而扁平的足，借肌肉收缩而前进。它每前进一点，就会在玻璃上留下分泌粘液，干后闪闪发亮，宛如一条“丝绸之路”。我想：这可能是蜗牛排泄的一种有助于爬行的物质吧!这条白色的线条就是这些液体干后留下的印迹。我做一个有趣的观察实验，测定蜗牛爬行速度：把一只蜗牛放在干燥地面，它每分钟移动9—13厘米;放在遮阴地面时速度减慢，每分钟移动6—8厘米;放在潮湿地面时速度加快，每分钟滑行25—30厘米。