论文学与人生的关系

论文学与人生的关系（精选5篇）

论文学与人生的关系 篇1

成大事者，都能品味孤独。

因为你与众不同，所以才能嗅到与抓到商机和生机。

孤独，不是简单形式上的孤单，而是内心的信念与众不同而又那么生生不息。

爱上一个人，从此你便开始从形式上孤单，不能再去爱别人，可心理上有了牵挂与依靠，你在孤单的路上可以成就一世平凡而又不平凡的爱情。

爱上一件事，从此你便开始从形式上目不转睛，不再去百花寻蜜，心理上对于这件事的笃定可以成就行业能手和专家。

学会坚强。

坚强，是自我交流、自我同情、自我激励。其实一个人也可以活得漂亮，自己笑给自己看，自己哭给自己听。

坚强，不管形式上是坚毅还是柔软，但内心是非常的坚定，不达目标誓不罢休。不管遇到什么样的打击与挫折，依然会前进在自己认定的路上。

我们要快速长大，不能再那么任性，那么幼稚，那么孩子气。我们要学会独立，不能再一味的麻烦别人，自己的事自己做，正所谓求人不如求己。

学会忍耐。

忍而不射，方达高潮。生活也是这样，在强弩之末处收获完美，此乃忍耐的回报，那种愉悦赛似神仙。

忍一时之气，享一世之乐。年轻时的任性，容易做出错误的或不恰当的决定，射出去的箭只能让它在空气中飞舞，能否射中目标，听天由命，也许会伤人损己。

生活中往往忍不住嘴巴，轻言一出，万句真言也弥补不了已造成的伤害。该闭嘴就闭嘴，该沉默就沉默，

生活中往往经受不住困难与磨难的考验，就像攀登高峰一样，我们往往已经走了八成的路，可就差到达顶峰的坚持与忍耐，最终大部分人都未能领略“一览众山小”的美景。

学会绝情。

人本多情、世本多事儿，该走的就走，该留的就留。

视而不见，从形式上进入到绝情阶段。恶心的东西选择忽视，厌恶的东西选择屏蔽，不会再有人让我不快乐。

学会忘记，从心理上进入到绝情阶段。该忘记时必须忘记。活在记忆里，对自己是一种痛苦，对别人是一种无奈。不能活在过去的时光中，记忆已经逝去，继续现在的生活。

学会放弃，从心理上进入到绝情的实施阶段。该放弃时就放弃。即使世界放弃了你，你也不能放弃世界，只要世界在你心中，其他的不必强求，该放弃就放弃。有些人永远不属于自己，那么就痛快的放手，别拖泥带水，这样不但连累别人，也累垮自己。

冷血，做到绝情实施的高级阶段。该冷血时就冷血。多情让你丰富多彩，无情让你免债免灾。付出与收获对等，舍与得对等，只对对我好的人好，不求众人对我满意，只求对的人、对的事、对的情、对的心安理得。

生活、人生，都需我们不断学习、不停学习，我们要学会很多、运用很多，方能在这个繁杂的世界里，平淡中快乐，平凡中伟大，繁杂中宁静，纷扰中心安。

上善若水，遇方则圆、遇圆则方，水来土掩、兵来将挡，一切的一切应该顺其自然。 认真生活，认真对人，认真对事，学会珍惜，学会满足，学会比以前快乐。

生活、人生在于学与用，学会与运用。

――――-“营销十年―秦”博主于宜昌6月24日

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论文学与人生的关系 篇2

一、文学与电影的内涵

文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术, 包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言、童话等, 以不同的形式表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。

电影是由活动照相术和幻灯放映术结合发展起来的一种现代艺术。是一门可以容纳文学戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多种艺术的综合艺术, 但又具有独自的艺术特征。电影不但具有其它各种艺术的特征, 又可以运用蒙太奇这种艺术性极强的电影组接技巧, 具有超越其它一切艺术的表现手段。

二、文学与电影:两种不同的艺术形式

(一) 呈现方式不同。这是文学与电影的最直观的不同点。文学作品是纸上的, 电影是影像表现。文学的文字展现作品, 电影是通过电影语言展现, 文学的文字不能像电影语言那样直观展现作品。电影把高雅的文学作品直观的展现给普通观众, 使文学飞入寻常百姓家, 电影可以算是文学的衍生或者说翻译。

(二) 创作方式不同。文学作品是一个人就可以完成的, 纸和笔就足矣;而电影是综合艺术, 需要导演、编剧、演员、监制等共同完成, 也要借助大量的机器设备。

(三) “看”的方式不同。“看书”与“看电影”, 同样是看, 对应的英文中却是“read a book”与“see a film”, 可以看出两者的差异所在, 书可以读, 但是电影不可以用来读。电影是快餐文化, 它要在一两个小时里向观众讲明白, 文学作品则需要读者用心、长时间的读。阅读具有随意性, 任何时候任何地点都可以完成;而看电影有一定的仪式性, 不像阅读那样随时随地。阅读需要一定的教育程度, 观看电影则不需要。

三、文学与电影的关系

(一) 文学对电影的影响

文学的母体孕育了许多艺术门类, 电影同样离不开文学的支持, 尤其是在电影发展的初步繁荣。文学是电影的根基, 几千年的文学发展产生了大量的优秀作品, 而诞生仅一百多年的电影正是借助文学改编才有了飞速发展。电影作为一门综合性艺术, 文学性是电影的主导。优秀的电影都是通过作品表现一定的价值、观念, 对社会的思考, 电影具有很强的文学性。

(二) 电影对文学的影响

电影作为年轻的艺术形式, 在世界范围内发展迅速, 电影已经远远超过文学。电影踩着文学的肩膀, 成为一种重要的艺术样式后, 也带动了文学产业的发展。电影的繁荣激励了更多的优秀作家投身于文学作品创作, 电影改编也使一些文学作品得到更多的关注, 比如《失恋三十三天》让原著作者鲍鲸鲸迅速火了, 使她成为著名编剧。

四、文学改编与电影盛行带来的思考

在这个快速发展的时代, 电影已经成为大众重要的消费、娱乐形式。纯文学的作品对于大多数人来说, 几乎没有时间和精力去阅读, 所以电影这种快餐适合这个时代, 而正是如此, 才有了近两年中国电影票房的高涨, 才有了票房过亿、过十亿的大作。然而, 静心反思, 我们也会发现这种现象对电影、对文学都是不好的。

首先, 这是一种虚假的电影繁荣, 只有那么几步所谓的大片撑起当年的电影市场, 而真正有文学性、有内涵、有思考的电影少之又少。观众对娱乐片的质量不加挑剔, 说到底还是因为纯粹的放松需求尚未得到满足。《富春山居图》这样的烂片能取得不俗的票房, 《逆光飞翔》这样的好电影却只赢得了好口碑。现在的大众, 大部分时间都用来处理电子设备上的各种信息, 根本没有时间用来思考。

其次, 这也损害了文学的发展。电影工业的发展使得电影的文学性逐渐脱离, 电影文化以及消费经济的普及使受众不愿意阅读文学作品, 使得文学进一步边缘化。受物质利益驱动的一些作家 , 为引起导演青睐和世俗轰动效应 , 不惜在自己的小说中刻意标新立异 , 追求强烈的戏剧冲突和夸张的艺术效果 , 有意无意地迎合电影的需要。另一方面 , 一些小说家向影视看齐的愿望过于迫切 , 甚至放弃自己原本的小说创作 , 成为御用的影视作家 , 直接从事电影剧本的创作 , 这些作家就不能潜心研究文学, 进行文学创作。造成了中国严肃文学的人才流失和优秀作品的急剧减少。从这种意义上来说 , 文学已经开始主动放弃自己文化精英的地位 , 趋从于电影语言的表达需要, 从而逐渐沦为电影的附庸。

正如一篇评论写道:商业院线就像大排档, 做饭的快捷, 吃饭的轻松, 虽然偶尔供应口味独特的小吃, 但大部分饭菜还是供应上班族填饱肚子用的。这句话深刻揭露了当今电影发展的诟病, 而这也可以同样描述快餐文学的发展。

文学与电影的关系是紧密联系的, 只有质量好的电影、文学作品才能流传于世, 也只有深度、有内涵的电影或者文学作品才能促进另一者的发展。在当今市场经济的大环境下, 文学的发展尤其是严肃文学的发展已经落后于电影的发展, 而电影的商业化越来越强, 相比之下, 电影的艺术性、文学性有待加强, 电影的发展不能脱离文学。文学的危机还没有消除 , 脱离了文学的电影也不可能很好地走向未来。我们期待更好的文学作品, 更期待电影中文学性的加强。

参考文献

[1]潘先伟.论电影与文学的关系[J].电影文学, 2008.

[2]赵慧娟, 张学军.新世纪文学与电影的互动影响[J].天津师范大学学报, 2009.

[3]江丽芝.阅读与观看—文学与电影的接受比较[D].暨南大学, 2005.

幼教中教学与游戏的关系 篇3

关键词：幼教；教学；游戏；关系

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-140-01

近些年我国已经逐步普及三年幼儿教育，幼儿教育从小班开始，分为小中大三个阶段，每个阶段一年。幼儿教育对于孩子的成长是非常重要的，能够锻炼孩子和人相处的能力，增强集体意识，并能够掌握一些最为基本的知识。但是，幼儿教育毕竟是一个教育阶段，幼儿需要完成最为基础的对于知识的认知的任务，而幼儿的天性就是玩。因此，在幼儿教育中如何处理好游戏和教学的关系就成了关键性的问题。下面就这个问题我谈谈自己的看法。

一、幼儿教育中教学和游戏是包含和被包含的关系

幼儿教育中孩子的游戏毕竟不是随意性的，和平时的游戏是有本质的区别的。既然是教育就会有一定的目的性，幼儿教学就带着幼儿教学的目的性，在幼儿教学中的游戏也就有了目的性。所以说，游戏是为教学服务的，游戏包含在教学中。

二、幼儿教育中游戏是过程，教学是目的，两者有机统一

玩是幼儿的天性，可以说七周岁一下的幼儿的主要的任务就是玩，就是做游戏。在幼儿教育中一定要将游戏纳入的整个的幼儿教育之中，切不可扼杀孩子的天性，更不能像高级阶段的学校教育那样整天将幼儿关在教室里，这就不符合人的成长发育的规律了。而在幼儿教育中对孩子撒手不管，让幼儿自由散漫的随意去游戏也是不对的，这样还不如让孩子回家去玩，也就是说要让孩子玩的有目的，有意义。这就需要将游戏和教学有机的统一起来，让孩子在玩中学，在学中玩，这才是理想的幼儿教育的模式。那么，如何做到游戏和教学的有机统一：一是幼儿教师要把握好游戏和教学的关系，心里始终要有教学是目的，游戏是形式的概念；二是幼儿教师要创造性的进行教学工作，幼儿教学不像中小学教育那样有着完整的教材体系，教师可以按照教材去组织教学，幼儿教育的内容是比较活泛和广泛的，如何组织主要由教师自主安排，这就需要教师创造性的劳动，采取最为恰当的游戏形式，将教学的内容融入进去。

三、在幼儿教育的形式中是你中有我，我中有你的关系

在幼儿教育中有时教学的形式显得明显些，有时游戏的形式显得明显些，但是不管哪个显得更明显些，幼儿教学离不开游戏，游戏始终渗透着教学的内容。有人将幼儿教育模式总结为教学游戏化和游戏教学化，这应该是幼儿教育的两种基本的模式。在教师组织教学中尽可能的使用游戏的形式，将教学的目标有机的融入到游戏当中，比如，在大班教学中欣赏故事《喜洋洋和灰太狼》，就可以采用表演游戏《喜洋洋》的形式来完成。而在幼儿自发的游戏中，教师要善于捕捉教育契机，灵活的将教学的内容融入到幼儿的游戏当中，这就是游戏教学化。比如，幼儿在自发的进行拼图游戏时教师就可以巧妙的融入对数的教学的内容。

四、游戏和学科学习是互补的关系

“互补“指的是幼儿学科学习和游戏是相互补充的。在游戏中学习学科知识，在学科知识的学习中采取游戏的形式，两者是相互补充，难以截然分开的。学科补充游戏是教师为进行某学科内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏，比如我在组织中班语言活动《家》中，给幼儿发放和儿歌有关的图片（云儿、天空、森林、鸟儿、池塘）的，让幼儿玩“找家”游戏，使幼儿获得谁是谁的家的生活经验，达到理解儿歌内容的目的。

游戏补充课程是教师从幼儿自发性游戏中观察到一些有教育价值的东西，然后设计成专门的教学活动。如在我带幼儿到花园寻找春天时，我发现小朋友对草地上的蚂蚁特别有兴趣，总是去看小蚂蚁如何搬东西进洞去的情景。他们总是问这问那，对蚂蚁的行为非常感兴趣。他们还在课间活动时自发玩“蚂蚁搬东西”的游戏，我在观察他们游戏之后，特别设计了《蚂蚁搬豆》的音乐活动，孩子们兴趣很高，积极跟我学唱歌曲、自主创编歌曲舞蹈动作。整节活动在轻松、快乐和幽默的气氛中完成，达到良好的活动效果。

论文学与人生的关系 篇4

1 材料和方法

1.1 研究对象

1.1.1 糖尿病视网膜病变组 (DR)

45例, 男24例, 女21例;年龄21～67岁 (平均53.7±11.08) 岁。病程2～30年; (平均9.5±4.13年) 。

1.1.2 糖尿病视网膜病变组 (NDR)

34例, 男21例, 女13例;年龄36～82岁 (平均55.3±12.17) 岁。病程0.5～17年; (平均6.67±1.43年) 。

上述患者均由我院内分泌科按1985年WHO糖尿病专家委员会所定标准确诊。DR诊断及分期按1985年全国眼底病学术会议所定标准[2]。

1.1.3 正常对照组

31例, 男17例, 女14例;年龄21～67岁 (平均52.3±10.8岁) 。无糖尿病史, 空腹血糖正常, 眼底检查正常。

1.2 检测仪器

1.2.1 R30 Coutte粘度仪 (北京世帝科学仪器公司产)

1.2.2 LG-B-190型红细胞聚集仪 (北京世帝科学仪器公司产)

1.3 标本收集

均于早上7点于空腹卧位下抽取肘静脉血5m l, 置于含有715m gEDTA的试管中, 用手握住试管中部搓动使血液充分与抗凝剂混匀, 然后作全血粘度、血浆粘度、红细胞压积、红细胞聚集性、血浆纤维蛋白原及血液流变触性检测。

1.4 统计方法

数据用均数±标准差表示, 统计方法采用采用t检验进行统计学分析, P<0.05为差异具有显著性。

2 结果

与正常对照组比较, DR组NDR组血液流变学各指标均有异常, 差异有显著性 (P<0.05) , 这些异常在DR组中更显著。见附表

注: (1) 表示与对照组比较P<0.05。 (2) 表示DR组与NDR组比较P<0.05

3 讨论

糖尿病微血管病变是器官损害的病理基础, 也是产生视网膜病变的基本因素, 而血流变学的异常会促进和加重微血管病变的发生[3]。血液是一种复杂的非牛顿液体, 悬浮在血浆中的红细胞的聚集或分散对血液流动有着重要的影响。在高血糖状态下, 由于血液高渗、血液粘度增加致血液在流动过程中的能耗增加;另一方面糖尿病时, 糖酵解过程中的关键限速酶活性明显降低[4,5], 致糖酵解异常, 红细胞供能减少。能耗增加而供能又减少, 将使血流速度更加缓慢, 红细胞易于聚集。这除增加血液流动的摩擦阻力外, 也使红细胞解聚更困难, 且在血流中有旋转和进一步扩大的倾向, 使血液粘度更高, 导致严重的微循环功能障碍[6]。本研究结果显示:糖尿病组血浆纤维蛋白原水平明显增高, 血液粘度显著增加, 尤以低切速下增加更加明显, 红细胞聚集指数增加, 这些改变在DR组中更显著。但血浆粘度和红细胞压积则轻度增加, 这表明血液粘度增加并非红细胞数目增多所致, 而是与血浆纤维蛋白原水平升高、红细胞聚集增加及红细胞变形能力降低有关。同时, 糖尿病组血液触变指数明显低于正常对照组, 尤以DR组更低。血液触变性意味着血液流变特性是随时间而变化的, 这种现象与红细胞在血流中发生的分散与聚集有关, 糖尿病组血液触变指数下降, 表明其血液中红细胞聚集的解聚比正常人困难。糖尿病及DR患者糖代谢障碍、高脂血症、酮症酸中毒及血浆纤维蛋白原增多是导致血液流变性障碍的主要原因, 而红细胞聚集性增强且解聚困难是血液流变障碍的主要特征。这使临界半径显著增大, 血液粘度在微血管内急剧升高, 致全身和视网膜微血管中微血栓形成, 而直接阻塞微血管, 导致无灌注区和微血管瘤的出现及出血。从而加重视网膜组织缺血、缺氧及酸中毒的程度, 加上一些血管活性物质的作用, 导致血管内皮细胞的损伤, 最终导致微血管的广泛损害[7], 而促进DR的发生与发展。目前尚无有效的药物能预防和控制DR的发生和发展, 早期发现和治疗可以阻止或延缓病变的发展。因此本研究为早期发现糖尿病微血管病变提供了重要的参考指标。

摘要：目的为探讨分析血液流变学与糖尿病视网膜病变的关系, 而对45例糖尿病DR患者, 34例糖尿病无DR患者和31例正常人的血液流变学指标进行了检测。结果糖尿病视网膜病变 (DR) 组、糖尿病无视网膜病变 (NDR) 组血浆纤维蛋白原、血液粘度、红细胞聚集指数均明显高于正常对照组。这些变化在DR组患者更为显著。结论DR的发生发展与血液流变学异常所致的微循环功能障碍有关。

关键词：糖尿病,糖尿病性视网膜病变,血液流变学

参考文献

[1]Kein R, Klein R.Recent developments in the under stand-ing and management of diabet ic ret inopathy.M ed Clin No r Am, 1988, 72 (11) :1415.

[2]第三届全国眼科学术会议, 糖尿病视网膜病变分期标准[J].中华眼科杂志, 1985, 21 (2) :113.

[3]陈槐卿.血液流变学及临床应用[M].成都:四川教育出版社, 1989:4-5.

[4]胡玉章, 罗成仁, 严密, 等.高糖对视网膜组织中已糖激酶和丙酮酸激酶活性的影响.眼科研究, 1993, 11 (2) :90.

[5]胡玉章, 罗成仁, 严密, 等.糖尿病鼠视网膜组织糖酵解状况分析.中华眼底病杂志, 1993, 9 (2) :8184.Oph thalmo l CHN1998VOL17NO12

[6]Skalak R.Rheo logial aspects of red blood cell ag2gregat ion.B io rheo logy, 1990, 27 (3) :309.

论文学与人生的关系 篇5

一、精学内容的定位

在初中体育教学中，哪些内容需要精学呢？这一判断标准可以从两个方面获得，一是从课程标准来看，二是从教学实际来看。由于体育教学与评价与文化学科有着较大的差异，因此体育教学往往有一定的自主性，即在不同的地区甚至是不同的学校，选择哪些内容作为精学的内容，往往都是受实际条件制约和受学生的兴趣爱好影响的。但总的来说，以下一些内容是适合作为精学内容的：

一是比较典型的运动可以当成是精学的运动。所谓典型，是指这类运动技术往往是多种运动技术的基础，掌握好这类技术，就可以对其它运动技术的学习起到举一反三的作用。如篮球、足球、羽毛球等球类技术，这类技术往往既能提高体能，又能锻炼协调性，因此应当精学。

二是学生比较喜欢的运动。学生喜欢的运动之所以应当成为精学的运动，是因为这类技术有坚实的兴趣基础。而有了兴趣基础之后，加上能够学精的教学策略，就可以达到精学的效果。

三是条件能够得到保证的运动。随着国家对学校教育基础设施的不断投入，现在学校的体育运动条件已经大为改善，单双杠、乒乓球台、塑胶跑道等已经成为不少学校的标配，因此以前难以实施的多个田径项目都可以纳入精学的范围。

四是校本体育课程。校本体育课程一般都是结合学校体育教学实际确定的，因而天然地存在能够实现精学的基础。

当然，除此之外，还有不少内容可以纳入精学的范畴，在此不再一一赘述。

二、学精方法的挑选

如果说精学还只是我们确定的一种目标的话，那要达到精学的效果，必须有跟进的能够学精的教学措施。对于不同的教师而言，精学措施未必是完全相同的，笔者综合了相关精学的教学观点，现以足球教学为例，谈谈笔者对学精方法的一点浅显理解。

虽然中国足球水平一般，但民间对足球热情却非同一般。初中体育教学中，足球运动的技术一般包括带球和踢球两点，其中带球用的主要是脚内侧、足背传带技术，而踢球主要是脚背踢球技术。在足球战术配合上，要教的主要是小场地比赛中两至三人的配合。在此过程中，学生的运动速度、爆发力量、耐力等，是运动技术的教学重点，是精学的重点内容。

在具体的教学中，学精的教学策略要点在于这样的几个方面：

一是要以基本技术的训练为核心，这是学精的基础。笔者的思路是坚持循序渐进的原则，从学生感兴趣的技术训练入手，从易到难，从常用技术到非常用技术。在此基础上，通过一定程度上的重复训练来达到带球、传球、踢球等技术的不断熟练。在这个过程，重复训练是学精的重要思想，同时我们要注意学精意味着重复，不能机械地重复，而应当通过变换不同的形式，让学生既感兴趣，又收到重复训练的效果。笔者常常采用的策略就是学生个体训练、群体训练、训练与比赛相结合等方式，让学生在一个周期（一般是六节体育课）之内，可以用不同的形式训练。

二是要以专业方法的训练为保证，这是学精的条件。足球训练是一个技术含量特别高的教学过程，我们认为学精的要点在于，将战术与技术结合，用技术辅战术，用战术带技术，这样的思路我们认为是比较专业的教学方法。笔者在实际教学中，并没有完全拘泥于先训练后比赛的教学程序，而是在一定的训练之后就组织学生进行比赛，尽管最初的比赛水平并不高，甚至还会出现一些组织方面的问题，但这种初步的带有原始味道的比赛，可以让学生在比赛中理解传带球和踢球的技术要求，进而可以在后面的训练中带着这种理解去更好地完成训练。

三是要以体育精神的理解为支柱，这是学精的保证。足球是非常能够体现体育精神的，在足球技术的教学中，配合与对抗、成功与失败都是体育精神应有的内容。比如说在训练过程中我们常常设计带球追人游戏和带球过杆游戏等，在这个过程中我们要让学生领略到体育来自于游戏、游戏可以促进体育学习的思想；比如说在训练过程中我们还设计让学生观摩、参与小场地比赛，以让学生了解包括二过一在内的战术，理解团队与合作精神。我们认为在初中阶段的运动技术学习中，必须辅以体育精神的渗透，这样才能真正让学生对体育有一个深刻的理解。

三、学精与精学的互相促进

学精指向教学结果，精学指向教学过程，两者之间存在着相互促进的关系。想要达成相互促进的关系，必须保证学精与精学要真正得到落实。

对于学精这一要求，我们认为实际教学中的判断标准有两个：其一，对所训练的运动项目以及相应的运动技术有熟练的掌握，能够参与一定的比赛（当然这里指的不是非要产生竞技结果的比赛，而是指具有赛事性质，能够让学生感受到某一运动比赛要素的比赛）；其二，学精往往指的是学生在精学之后，对所学运动项目有理论和实践上的双重认识，能够从理论上对所学运动进行简单的描述，能够在实践上给新学者进行指导。

对于精学这一要求，我们认为应当从运动技术与比赛战术两个维度进行思考：在运动技术维度，主要从对整体技术进行分解的角度进行教学，可以让学生在不同阶段逐步掌握好相应的技术，然后再对学生进行整体训练，以使不同阶段习得的技术能够融会贯通成为一种具有整体功能的技术；在赛事战术维度，我们从战术常用度、技术包含度和包含技术的难度三个维度进行培养与训练。之所以强调战术维度，是因为我们考虑到一些重要的体育运动项目，都离不开战术的参与，而初中阶段通过精学直至学精一个运动项目，可以对其它几乎所有的体育项目都会产生触类旁通的作用。

总而言之，精学与学精是初中体育教学中两个不可或缺的方面，作为教师应当在教学过程中努力做到精学，最终让学生得到精学的效果。