高中物理 弹力教学设计
一、知识与技能
1、知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示或力的示意图中正确画出它们的方问。
3、知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。
4、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高学生判断分析物理问题的能力。
5、掌握利用胡克定律计算弹簧弹力的力法。
二、过程与方法
1、培养学生根据弹力产牛的条件分析弹力方向的能力。
2、体验显示微小形变的方法。
3、帮助学生掌握设计实验、收集数据、数据处理和总结规律的能力。
三、情感、态度与价值观
1、利用实验培养学生的观察能力，激发学生对物理规律的求知欲。
2、培养学生科学的研究问题的方法。★教学重点
1、弹力产生的条件、弹力的方向。
2、胡克定律及应用。★教学难点
1、相互接触的物体间是否有弹力的判断。
2、弹力方问的确定。★教学方法
实验——观察——思考——归纳 ★教学用具：
传感器、计算机、弹簧、小车、砝码、弹簧称、带有支架的平面镜（两个）、刻度尺、激光光源、墨水瓶（灌满红墨水）等。★教学过程
一、引入新课
教师活动：展现常见的一些相互作用（推、拉、提、压、举等）。提出问题，引导学生观察、思考其相互作用的共同点及本质。
学生活动：亲身感受推、拉、提、压、举等相互作用，并在教师的引导下，观察分析。点评：列举实际问题分析现象，培养学生抽象概括的能力，并导人新课。
二、进行新课
1、对“弹性形变和弹力”的学习
教师活动：指导学生实验，提出弹性形变和弹性限度。学生活动：学生实验体会，归纳总结。
点评：通过拉长和压缩弹簧，使学生认识弹性形变，并理解弹性限度。教师活动：教师启发学生思考推、拉、提、压、举等力是怎样产生的？ 学生活动：学生进一步分析归纳总结。
点评：结合对前面实验的观察和分析，进一步培养学生抽象概括的能力。教师活动：实验讲解，学生观察思考，掌握方法。
学生活动：学生观察思考，体验观察微小形变的法，提高实验能力。点评：观察微小形变，培养观察能力和掌握显示微小形变的方法。
2、对“几种弹力”的学习
教师活动：教师演示，学生观察，启发学生思考，分析弹力的方向。
学生活动：学生观察分析，归纳出弹力的方向。提高学生分析、判断和归纳的能力。点评：在掌握弹力产生条件的基础上，思考弹簧绳子产生的弹力方向，提高学生的判断分析能力。
教师活动：教师引导学牛总结归纳弹力的方向。学生活动：学生分析常见的弹力的力向。并进行总结。点评：小结弹力的方向，提高学生的综合能力。
3、对“胡克定律”的学习
教师活动：指导学生进行实验研究，从感性认识出发，上升到理性认识。学生活动：学生实验探究，讨论交流，得出结论。点评：感受弹簧弹力的大小与弹簧形变的关系。
教师活动：利用传感器，通过计算机实时测量，处理试验数据，分析买验结果。学生活动：学生观察思考，通过计算机演示物理量之间的关系。点评：实验研究――胡克定律，使学生了解科学的研究问题的方法。
教师活动：指导学生如何对数据进行处理（利用图象处理），如何分析图象找出规律。学生活动：学牛讨论交流，总结现津，得出结论。
点评：培养学生进行数据分析、探索和寻找数据之间的关系，发现物理规律的能力。教师活动：指导学生做F-x图象，利用数学知识确定F和x的关系，找出物理规律。学生活动：学生利用用实验数据做图象，进一步体验用图象处理数据的方法。点评：掌握用图象处理实验数据的方法。
三、课堂总结、点评
判断弹力的方向及计算弹力的大小是这节课学习的重点。只有掌握了弹力方向的判断方法，确定了弹力的方向，才能为今后的受力分析打下良好的基础。弹力大小的计算在今后也将有许多实际的应用，方法有多种，主要有：利用平衡条件及动力学规律，利用公式F=kx来计算。
四、实例探究
☆关于弹力产生的原因
1、下列说法正确的是
A、木块放在桌面上受到向上的支持力，这是木块发生微小形变而产生的
B、用一根细竹竿拨动水中的木头，木头受到竹竿的推力，这是由于木头发生形变而产
生的
C、绳对物体的拉力方向总是竖直向上
D、挂在电线下面的电灯受到向上的拉力，是由于电线发生微小形变而产生的
2、放在水平桌面上的书，在重力的作用下与桌面互相接触，由于书发生了微小的形变，产生了
对
的 力，其方向。
☆弹力产生的条件
3、已知物体甲和乙之间有弹力的作用，那么 A、物体甲和乙必定直接接触，且都发生形变 B、物体甲和乙不一定直接接触，但必定都发生形变 C、物体甲和乙必定直接接触，但不一定都发生形变 D、物体中和乙不一定直接接触；也不一定都发生形变 ☆对弹力的理解
4、关于弹力的下列说法中，正确的是
A、只有发生形变的物体，才会对它接触的物体产生弹力 B、只有受弹簧作用的物体才受到弹力
C、通常所说的压力、支持力和绳子的拉力都是弹力 D、压力和支持力的方向总是垂直接触面
5、画出图中物体受力的示意图 ☆对胡克定律的应用
一、初高中物理的差异性
1. 初中物理注重表象, 高中物理深入原理
初中教材内容中涉及的物理现象在生活中处处可见, 人人习以为常。学生不需要依靠阅读教材或教师讲解, 在平时生活实践中或者家庭教育中就已对这个现象有所了解, 在初中课堂上学习时只是加深了理解, 因而学习应试得心应手。
高中物理相比于初中物理的一个难点在于, 高中物理不仅研究复杂的物理现象的表象, 还要深入研究它们的原理。重力、弹力、能、加速度等物理概念, 闪电、圆周运动、匀加速直线运动等物理现象, 比初中热胀冷缩、异性相吸等常识性的教学内容难得多, 而且在生活中也并不常见。不仅如此, 学生还要透过现象看本质, 既要知道“是什么”还要知道“为什么”。因此, 学生就会面临背景知识以及相关经验不足, 认知能力以及理解能力跟不上的问题。
2. 初中物理多要求运用形象思维, 高中物理多要求抽象思维
初中物理教材图文并茂, 往往一张简单的图片便可以解释清楚相关的物理知识。直观可感的教学内容让学生理解起知识来轻松不少。多数时候, 学生并不需要记忆教材上规范的物理术语, 也能凭借自己对教材上图片的印象以及生活中的相关经验, 把一个物理原理解释得很恰当。
高中物理中涉及的物理现象多数只出现于理想状态中, 是通过严密的逻辑分析和繁琐的数学运算估计得出的。因此, 高中物理对学生的抽象思维能力提出了很高的要求。学生必须要根据非理想状态下的现象, 利用物理知识想象、推算理想状态下可能存在的情景。形象思维能力强调记忆, 抽象思维能力强调逻辑, 在没有充足的生活经验以及实验经验的情况下, 学生的思维负担大大增加, 在理解课本知识的时候必须时刻联系到抽象成数字与符号的公式。没有鲜活的实例, 学生出现不适应的情况是难以避免的。
3. 把握初中物理知识多靠记忆与经验, 高中物理知识要求具有较高数学水平
初中用简单的加减乘除就能解决大部分的物理运算问题, 但是高中显然没有那么容易。高中物理一个很重要的特点就是与数学的联系非常紧密, 学不好数学, 学生的物理成绩估计也不会理想。力的分解与合成中的平行四边形、重力、万有引力、能、加速度等的计算涉及到了数学中的三角形的正弦、余弦、正切、余切, 幂的运算, 开方, 设未知数, 直角坐标系等知识。其不仅涉及的数学知识种类多了, 高中物理还对学生灵活运用数学知识的能力提出了很高的要求。往往一道题目中有一个变量有一点点变化, 原来的物理公式就不适用了, 相应的数学参数也要跟着变化。假如学生不能把握住物理与数学之间微妙的联系, 尤其是普通班的学生, 那么学好高中物理更是难上加难。
二、如何合理有效衔接初高中物理教学
在了解清楚学生不适应的原因以后, 教师必须对症下药, 在教学安排上以及学生的心理辅导上下工夫, 以帮助学生顺利跨越这个台阶, 促进他们抽象思维以及学科结合能力的发展, 实现在高中物理学习上的“软着陆”。
1. 了解初中教学内容, 强调初高中物理知识联系
消除学生的畏难情绪, 一个有效的办法是唤起他们对高中物理的亲切感。为此, 教师可以向学生强调高中物理与初中物理之间的联系, 鼓励学生以初中学习的物理知识为背景, 体会高中物理与之的共通以及不同之处。
教师应该对初中物理教材的教学内容有一定的理解, 并据此推测出学生的理解模式。为了顺利达到知识迁移的目的, 教师除了肯定初中教材中对高中教学有益的地方外, 还得向学生解释清楚初中物理知识中的不准确或含混之处, 让学生明晰高中物理在补充和完善初中物理知识体系方面的重要作用, 切忌全盘否定学生脑海中不够完善的思维定式以及学生初中学习成果, 而要循循善诱, 引导学生接纳新的理解模式。
2. 增加实验教学分量, 注重抽象思维培养
高一学生大多仍旧未能完全摆脱初中靠机械记忆以及生活经验理解课本知识的学习方法, 对于相对抽象、难以观察、远离日常生活的物理现象, 如卫星绕地球旋转、匀加速直线运动、弹力的变化等理解起来感觉吃力。因此, 演示实验的方法对于加深学生的理解能起到事半功倍的效果, 精彩有趣的物理实验对于调动学生的学习兴趣也十分有效。
虽然如此, 学好高中物理最重要的还是成熟的抽象思维能力, 为此, 教师必须注重培养学生的逻辑思维、分析综合、空间想象、归纳演绎的能力。例如, 在力的分析上, 多画示意图;在加速度的学习上, 多给出题目以及实例, 鼓励学生多动手、多画图、多做题。教师还要让学生在各种各样条件各异、解题方法各异的题目中加深对特定公式的特定适用范围的理解, 达到举一反三, 灵活变通的目的。
3. 解题指导不能少, 作业反馈要经常
高一学生在物理学习中, 往往是上课听得明白, 课本看得明白, 但是题目却做得稀里糊涂。这主要是由于他们对物理知识, 尤其是公式的适用范围理解得不够透彻造成的。物理模型并不是放之四海皆准的, 物理练习册上的题目丰富了课本上典型式的例题, 教师应该充分利用练习册上的习题, 把课本上的内容拓宽、挖深, 进一步锻炼学生的抽象思维能力。
同时, 向学生及时反馈他们的作业质量是教师的责任, 也是解答学生疑惑, 提高学生学习能力的不二法门。通过及时与学生交流他们的作业状况, 不仅有助于构建友好密切的师生关系, 也能让教师了解到自己教学中出现的问题, 可以做到一举两得。
合理衔接初高中物理教学, 关系到教师高一物理教学的成败。教师必须时刻牢记教与学是一个双向的过程, 在做好高中物理备课以及教学方式选取的前提上, 了解自己学生的知识背景以及学习方式也相当重要。所以, 合理衔接初高中物理教学, 不仅能协助学生在高中物理学习中旗开得胜, 也有助于降低教师的教学难度, 顺利推进教学进程。
摘要：高中物理的难度相对于初中物理而言提升了很高一个台阶, 很多高一学生对此非常不适应, 学习热情受到了打击, 学习效率也不甚理想。由此可见, 做好初高中物理的教学衔接对帮助学生适应高中物理的学习, 提高学生学习能力, 帮助学生顺利过渡到高中学习状态是大有裨益的, 这是高一物理教学中的一个重要任务。
【关键词】高中物理；弹力教学；家庭小实验
一、高中“弹力”学习概述
弹力是高中力学学习的基本概念，是高中物理经典物理学习过程中的三种常见力之一。尽管说我们学生对“力是不能单独存在的”这一理论能够理解，但是在实际分析过程往往会出现偏差。一些我们学生在进行弹力理解的时候，认为只有发生形变的物体才会有弹力，例如只有橡皮筋、尺子弯曲才会存在弹力，而对于一些坚硬的物体是不会产生的形变的。而在对物体之间是否存在弹力的时候，往往认为只要接触就会有弹力，而这些理解都是不正确的。因此，为了增强我们学生对弹力的理解，我们学生就可以开展一系列的家庭小实验，在实验中我们学生对弹力就会有直观的理解，加深对弹力本质的理解。
二、高中“弹力”学习好方式——家庭小实验
家庭小实验主要是指由我们学生自己设计、自己寻找实验器材、自己动手操作的实验，这种实验形式给我们学生提供了很好的动手机会，给我们学生留下了足够的发挥自己的能力的空间，我们学生通过参与到实验过程中就会增强对物理院里的理解，弥补课堂学习中的不足，我们学生在实验过程中思维也会变得活跃起来，了解原来物理的趣味性和实用性。对于弹力来说，生活中处处存在着弹力，例如课本放在桌面上，课本就收到了桌子施加的向上的弹力，桌子也受到了课本向下的弹力。再比如在对绳子拉伸的过程中，人会受到了绳子的弹力。而这些现象在生活中不易观察，我们学生会认为桌子太硬、绳子不可伸长等，认为这些物体都是没有弹力的，这都是因为我们学生没有将物理概念和生活现象进行区分，因此在开展家庭物理小实验对弹力进行理解的过程中，需要我们学生站在物理的角度来思考问题，这样才会增强对弹力的认识。
三、家庭小实验教学效果
1.弹性形变和弹力分析
为了增强对弹性形变和弹力的理解，就可以准备橡皮筋、气球以及橡皮泥等，然后用手对这些物体进行挤压，物体受到挤压后产生形变的时候，这就产生了形变。
2.弹性形变分析
在开展家庭小实验的过程中，为了让我们学生了解物体受到弹力的时候，其体积不一定发生变化，运动状态也不一定发生变化。此时就开展开展下面一个家庭小实验：准备一个扁状的玻璃瓶，用穿有毛细玻璃管（内径越小约好）的橡皮塞进行封口，然后我们学生用手沿着毛细管的方向对玻璃瓶短轴进行积压，此时我们学生就会看到毛细管中的水在逐渐上升。我们学生在观察这一实验现象以后，就需要问自己，产生这一现象的原因是什么？玻璃瓶并没有发生形变，为什么毛细管中的液体会上升？是基于热胀冷缩的原理吗？
我们学生经过思考，然后联系课本，就会对弹力形变有新的认识。物体在受到外力的时候，体积不一定会发生变化，但是形变一定是产生的，这些形变有时候不能直接观察到，需要利用其它放大的方法来进行显示，例如在本实验中的毛细管。因此，我们学生以后在对形变进行理解的过程中，只要说明物体发生了形变，那么就一定是弹性形变。
3.弹力产生的原因分析
我们学生在可以开展这样的家庭实验：用塑料尺子将纸团弹出去。然后我们学生分析在整个过程中塑料尺子发生形变了没有，形变的塑料尺是如何将纸团弹出去的？
我们学生经过分析以后就会了解，尺子在形变以后要恢复到原状就会对与他接触的物体产生力的作用，这样纸团就很容易被弹出去。而如果纸团和尺子不接触的话，那么纸团就不能弹出去，也就没有产生弹力。因此要产生弹力必须要符合两个条件，也就是直接接触并且产生弹性形变。但是直接接触是产生弹力的必要条件，并不是说物体之间只要接触就能产生弹力。经过这个家庭小实验，我们学生就会对弹力产生的原因有新的理解，然后在对物体进行受力分析的时候，也能够基于此进行分析。
四、相关思考
我们学生在刚开始开展物理小实验的时候，可以寻求教师的帮助，和教师一起来探究实验的方案，这样我们学生就能够很快参与到实验过程中。我们学生对弹力的理解增长到一定程度以后，我们学生就可以自己来设计实验，这样对生活物品的利用也会更加灵活。此外，我们学生在开展家庭小实验的时候，不能单纯地实施实验，还需要在实验中进行不断思考，思考每一步的原因，产生各种现象的原因是什么，经过不断的探究过程，我们学生的动手能力和创新能力就得到了提升。
五、小结
综上所述，通过家庭小实验，拉进了我们学生和生活之间的距离，我们学生能够参与到生活现象的理解过程中，进而通过现象来增强对物理理论知识的理解。弹力是高中物理学习中非常重要的一种力，大小、方向都需要根据实际情况进行分析，是我们学生学习的难点，但是我们学生通过家庭小实验，就能将各种弹力放大，观察到一些在课堂学习中观察不到的现象，这样就能加深我们学生对弹力的理解，在进行物体受力分析过程中，也能够准备进行分析。此外，我们学生通过设计实验、实施实验、思考实验的过程，就能养成一种观察生活、思考生活的习惯，这就有利于我们学生以后的物理学习。
【参考文献】
[1]杜宝娟.课堂小实验对初中生物理学习效果的影响研究[D].天津师范大学，2014
[2]冷高勇.高中物理“迷你实验室”课堂教学研究[D].福建师范大学，2014
总体上，以高中物理新课改的基本理念为指导，围绕让学生“想学——会学——学会”三个紧密相关的教学问题，基于高一学生的实际和与《弹力》相关的学习任务，注重对实验(特别是实验设计思想方法)的挖掘和探究式学习，使学生不仅仅是掌握一定的科学知识和技能，更强调科学方法的教育与熏陶、领悟科学的思维品质，并尽可能强化创新的意识。
具体来看，本节课是整个高中物理较早进入学生学习的力学内容。考虑到学生的知识基础的现状，他们在生活中已接触到一些弹力现象，但由于认知水平正处在从形象思维向抽象思维的转变阶段，所以对弹力的认识上更多的停留在表面上，还具有一定的片面性，特别是在物体发生微小形变时产生弹力的认识了解不够，即有经验的感性认识无法提高到理性认识。
再看学习任务设计，本节教材在文字叙述上非常简洁，并配有大量的插图，内容直观、感性，表面上看较易为学生接受，若只是照本宣科，教学将会很空泛。如果深入研读教材，这节课既有物理学中把微小量放大的科学思想——通过细管液面升降放大、光点反射放大等方法来研究微小形变，又有力学模型——轻弹簧弹力大小的定量研究及弹簧模型的建立，这就为学生进行探究式学习创造了较大的空间，为学生体验和应用科学方法提供了一个很好的平台与载体。
再考虑到高中物理新课改，明确地倡导让学生使用类似科学研究的方法去探究问题，并在探究学习中体会科学的思想，从而提升他们全面的科学素养。因此，本节课主要采用如下图所示的非线性教学策略，通过模拟前人的探究历程，尤其是通过总结评价，让学生反思实验的成败之处及原因，从而促进学生掌握和领悟科学方法、科学思想和科学智慧。
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二、学习任务分析
【教材内容】
《弹力》这节课的内容我将分为三个知识层框：“弹力产生的条件”、“弹性形变的存在”、“验证胡克定律”。
【教材的地位和作用】
《弹力》选自人民教育出版社新课标《物理》必修1第三章第二节。是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。
三、学习者分析
【已有知识与经验】
高一学生通过前面对《重力 基本相互作用》的学习，已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。
【认识特征】
弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。
四、教学目标
《普通高中物理课程标准》指出，物理学知识应注重与现实生活的联系，倡导探究性学习，强调面向全体学生，进一步提高学生的物理科学素养。基于以上对学习任务和学习者情况的把握，以及科学新课程的理念，为了提升每一位学生的科学素养，由此，我确定如下三维目标：
【知识与技能】
1.用自己的语言说出弹性形变的概念及弹力产生的条件，会判断弹力的有无和方向;
2.知道胡克定律的表达式，弹簧劲度系数的单位、符号及物理意义，并能运用胡克定律解决相关问题。
【过程与方法】
1.通过明显形变和微小形变的演示实验，用自己的语言说出弹性形变的概念及掌握微小形变观察的物理思想方法;
2.通过探究性实验，尝试使用图像法进行数据处理，得出胡克定律的表达式。
【情感、态度与价值观】
从任何物体都能发生形变入手，对实事求是的科学态度的养成起到非常大的作用，从而形成不被表面现象所迷惑的科学观。
【教学重难点】
根据学科的特征、内容的特点和学生的水平，以及课标的要求，由此我确定本节课的重难点为：
1.教学重点 ：弹力产生的条件、方向的判断和利用胡克定律解决相关问题。
2.教学难点 ：弹力产生的条件、方向的判断和显示微小形变。
五、教学准备
【教具学具】
细钢丝、弹簧，通过橡皮塞插有细玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激光教鞭器光源、平面镜两块(一大一小)、喷雾器、演示胡克定律用的刻度尺、钩码、力传感器、电脑液晶屏、偏振片、有机玻璃。
【教法学法】
以学生为主体，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性，创设一定的情境，自主形成科学概念，这是建构主义教学理论的核心，也是课程标准的要求。本着这个主导思想，本节课以探究式教学模式为主，结合演示法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。教学中多处通过设计演示实验，多媒体课件动画演示，创设物理情境，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考和分析。
六、教学过程
亲身体验，导入新课(5min)
(课前以4人为一小组，每个小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧)
【学生实验】用自己绕制的小弹簧，轻轻地一拉或一压，感受弹簧被拉伸或压缩的时候，手受到的力的作用。
【思考】这种力是什么性质的力?它产生的条件是什么?它的大小、方向和作用点又如何?让学生亲身体验弹力的存在，从而导入新课《弹力》。
【学生实验】用力拉或压同一个弹簧，弹簧不能够恢复原状。
【小组讨论】上面的形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状。
【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
让学生举例在日常生活中所发现或者观察到的一些形变，区分哪些是弹性形变，哪些是非弹性形变。
(播放视频)：撑船时竹竿弯曲，皮球与地面接触时内凹，钓鱼时鱼竿弯曲。
通过观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见。(二)放大形变，突破难点(20min)
像弹簧、海绵、钓鱼竿，这些物体在力的作用下，都能发生形变，这种形变是很明显的。一本书放在桌面上，桌面也会发生形变，而这种形变是很微小的，眼睛无法看见。怎么才能看到微小形变?同学们开始讨论，提出了很多方案，教师在进行评价时，给予适当的提示：例如一张纸的厚度测不出来，我们采用什么方法来测量?这样，通过类比的方式使他们想到了放大法。从而在课堂教学中引入渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验。 【探究实验1】如图所示，一个扁平的玻璃瓶里，装满了红色的液体，用力挤压玻璃瓶的不同位置时，让学生想一想：玻璃瓶是否发生形变了?但我们肉眼看不见，让学生展开思考。
【学生活动】把一根毛细管子插入橡皮塞中，用来显示体积的变化。
尝试后，液面真的上升了。这表明了玻璃瓶在力的作用下，体积减小了，水上去了。
【教师活动】如果在腰部给玻璃瓶施加一个力呢?请同学上来表演。
【学生活动】挤压玻璃瓶的腰部，液面下降了。
【教师活动】为什么?与此同时，用挤压一支牙膏来说明这个问题，从而把这种细管液面升降放大的思想教给学生。说明这种放大的思想很管用。
【实验说明】结合书本“问题与练习”的第1个实验，我将实验装置做了如下的改进：
玻璃瓶的首选为体积较大横截面为椭圆的瓶子;
细管用口径较小的硬毛细管子，在细管上套一个黑色小橡皮圈，使挤压前与液面相平，并在细管背面用白色硬纸相衬，有利于观察水面升降;
用红墨水将水染红，水与细管的色差较大，宜于观察水面的升降情况。
挤压不同部位，水面有升又有降，彻底打消了学生的疑惑——水面的上升不是由于水的热膨胀而是由于瓶子的形变引起的，因而更清楚更全面展示了玻璃瓶的形变。
细管液面升降放大法是通过透明细管中的有色液面的上升或下降来反映某种物理量(如体积、温度、压强、热量、内能等)的微小变化，其显著程度取决于细管直径的大小。细管液面升降放大法在热学演示实验中用得比较多。如用空气温度计或微小压强计来演示诸如比热实验、热辐射实验、液体蒸发制冷实验、焦耳定律实验、克服摩擦力做功增加内能实验等，实际上都是运用了细管液面升降放大法。
【探究性实验2】力作用在桌子上的这个形变怎么来显出?
【学生活动】小组讨论，提出方案，展示方案。
【教师活动】用光点反射放大的办法来进行。激光教鞭器发出的激光通过平面镜两次放大，在墙上出现一个点迹，为了看清激光光线，增强趣味性，用喷雾器喷洒细水雾在两平面镜之间的区域，两次反射的红色激光光线立即跃入眼帘，非常生动。同时，为了之后易于观察，用蓝色的小纸片贴住之前的这个点迹。
【学生活动】一名学生上来对桌面施加一个作用力，其它同学观察墙壁上点迹的变化。
【实验结果】点迹发生了移动。这个光点位置的变化说明了桌面发生了微小形变，通过光的两次放大，从而把它显示出来了。这就是光点反射放大。
【实验说明】光点反射放大法是使光的反射角的微小变化通过反射线投射到远处的墙壁上的光点的移位来显示，其变化的显著程度取决于反射镜至光点投射之间的距离。这种放大法通常也叫“光杠杆放大法”。光点反射放大法是物理实验中常用的放大方法。如卡文迪许设计的测量万有引力的著名扭秤装置，就是巧妙地运用了光点反射放大法才解决了测量石英丝微小扭转角的难题，进而算出两球间的引力。
【探究性实验3】细管液面升降放大和光点反射放大的两种方法已经能够帮助我们解决生活中的很多问题了。但是，有一些物体，像坚硬的钢板、有机玻璃，无论怎么挤压，这个形变还是很难用前面两种办法显示出来。而在这个实验中，可以让一束特殊的光通过这块有机玻璃片，然后对有机玻璃片施加一个压力。透过偏振片来观察一下。
【实验结果】有机玻璃片的边缘花纹发生了改变，用力越大，这花纹改变得越明显。挤压不同部位，花纹改变的形状不一样。这就说明了用这种仪器可以看到极难改变的形变。这在桥梁、刚体形变发生中有着广泛的应用。
首先我通过复习力的定义，以及重力的产生原因，引出生活中常见的一些涉及弹力的实例，通过大屏幕展示。
提出问题：请同学们分析以上各种情况力在产生原因上的共同点。
2、师生互动，探究新知
由于问题设计难度较大，所以学生不可能把弹力产生原因一次概括全面，先通过学生观察、思考、讨论的结果引导学生指出弹力产生的前提：接触、形变。
直接给出形变定义(初中已有介绍)。
通过演示手拉橡皮筋，手压橡皮泥区别弹性形变和塑性形变。
通过橡皮筋的形变介绍弹性限度。
通过图片的前三种情况，结合扭转海绵的演示，给出形变类型──弯曲形变、压缩性变、伸长形变、扭转形变，扩大学生知识面，对涉及形变的知识掌握的更全面。
在分析书和桌面作用过程时引出微小形变，通过微小形变的演示，明确形变的存在性，同时说明“放大”的方法是物理学中经常应用的方法。
在介绍完有关形变的知识后，再回到关于弹力产生原因问题的分析上，结合手压弹簧的实例引导学生找出弹力产生原因的第三个关键词—恢复原状。
说明弹力是从力的产生原因角度定义的，总结出弹力的定义。
让学生找出身边存在的弹力，使物理和生活联系紧密。
在分析弹力的方向时，仍然从弹力产生原因上找答案，由关键词──恢复原状，得到受力物体所受弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同。
通过随堂练习1，总结出常见弹力具体的判断方法──绳给物体弹力方向沿绳指向绳收缩的方向，面面接触弹力垂直接触面指向受力物体，同时加深对弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同的理解。
弹力大小的决定因素可引导学生直接找到与形变量的定性关系。
给出胡克定律的内容，强调表达式中x和k的物理含义。
3、课堂小结、巩固练习
课堂小结从知识、方法两个角度进行。
通过巩固练习2加深对主干知识和易错知识点的理解。
练习2.下列说法中正确的是( )
A.只要两个物体接触就一定有弹力产生
B.木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的
C.胡克定律F=kx中x指的是弹簧的长度
D.绳对物体弹力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向
4、课后作业及设计意图
课后作业：
1.教材的地位和作用
新的课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课《弹力》在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。
2.教学难点重点
①重点:学会使用弹簧测力计测量力的大小。
② 难点 ：使用弹簧测力计时的注意事项。
3.教学目标
①知识与技能: 知道弹性和塑性的不同性质，了解生活中常见的弹力。弹簧测力计的原理，构造及使用方法。
②过程与方法:通过自己动手实验解决测力计的原理和使用方法，学会从实验现象中分析简单的科学规律。
③情感、态度与价直观 ：通过弹力在生活中的应用激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论联系实际的观念。
二.说学情
经过一个学期的物理学习，初二的学生已经基本具备了一个科学探究的素养，他们乐于独立地提出问题、分析问题、解决问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。
三.说教法学法
1、教法:本节主要采用的是启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究、小组汇报等多种方法辅助教学。
2、学法: 学生在我所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂上真正的主人。
四.说教学过程
第一环节:创设情境,引入新知。
_ 首先， 我直接出示手中的皮球和橡皮泥来吸引学生的眼球，当老师同时用力捏两个物体时，你会看到哪些现象，这些想象说明了什么问题哪?然后老师松开手再看现象又说明了他们又有哪些不同之处那?从而引出弹性和塑性的概念，因为弹性和塑性的例子在生活中都有很多，然后让学生男女生分组来抢答弹性和塑性的事例。这样的设计可以激发学生的学习兴趣及培养孩子的竞争意识。通过举例发现为什么弹性的例子多，因为有弹性的物体能产生弹力。从而引出本节课题《弹力》。
第二环节:合作学习,探究新知。
提起弹力生活事例又有哪些?让生来回答，教师还要补充生活中的压力和支持力都是弹力。在众多例子中弹簧也很常见，可出示弹簧让学生动手拉弹簧感受一下弹力，并猜想一下影响弹簧弹力大小的因素能有哪些哪?可以小组讨论的形式猜想， 生的小组合作 。由小组汇报猜想，教师可板书猜想，而后由学生手中的弹簧 钩码 及刻度尺等器材来进行实验的设计及分析。此环节教师应强调组内成员的分工合作。这样可以培养学生的小组合作意识及设计实验及归纳总结等的能了。最后由组内的汇报得出结论，弹簧的拉力越大，伸长越长，从数据中得出在弹性限度内，弹簧的伸长与拉力成正比。教师应给予学生一定的肯定及赞扬，让学生体会到成功的喜悦。
得出结论后，观察板书测力计的此项特点他在生活中能有哪些应用那?如果加上外壳，在外壳上表上刻度是不是就能变成一种测量力的仪器那就是—弹簧测力计。由学生自己观察桌面上不同的弹簧测力计了解其构造、量程及分度值。最后让学生分组使用弹簧测力计去测量身边的物品，并注意使用弹簧测力计的过程中应注意哪些问题?最后由组内成员汇报。如(使用前注意量程的选择和分度值，指针应指到0刻度的位置，使用前来回拉动几下以免弹簧被卡住，拉动方向应与轴线方向一致，视线应与刻度线垂直等)不全面的其他组进行补充，最后由教师全面补充。整个过程的设计中教师应敢于放开手脚，把更多的时间留给学生，去培养学生的小组合作探究能了，创设问题，解决问题等各方面的能力。
最后出示其他类型的测力计，让学生了解到测力计的种类繁多，但都是测量力的仪器，有时间的话让学生使用握力计比试一下力气的大小，如男生的力气比女生的大哦，那在以后的劳动中男生要多多干活帮助女同学，不要欺负女生。来进行思想品德教育及烘托一下课堂的气氛。
第三环节:感悟收获,课堂小结。
最后以学生汇报有哪些收获来小结本节的的内容，使课堂始终保持轻松、和谐的氛围，以“你还想知道哪些问题”来结束这节课。这样学生带着问题走进教室，又让学生带着问题离开教室，让学生始终保持积极向上的学习求知状态。
第四环节:当堂检测,巩固升华。
练习是学生理解知识，掌握知识形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。因此我采用了多层次的练习题，以便于学生能及时把所学知识应用于具体问题中。
一、优化课堂教学,提高学习效率
物理课堂教学要达到最优化教学效果,必须使“教”与“学”这两个最活跃的要素真正活跃起来。“教”是以学生的存在为前提,以学生的主体性发展为条件和归宿。学生的“学”这个要素是否活跃,是决定教学效率高低的关键因素。学生能否“会学”“学好”是衡量教学过程是否优化的唯一标准。学生要真正成为学习的主体,教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。在课堂教学中,教师要讲得精,有时间让学生充分开展思维活动,课后给学生足够的预习和复习时间。学生只有掌握学习的主动权,才具有自主权最优发展的可能,充分调动学生学习物理的兴趣和热情,大大提高学习物理的效率。
同时,教师要给学生留有进行创造性思维活动的余地。在教学内容和任务上,留给学生最优发展的“空间”,有意识地培养学生获取新知识和对某种知识再思考和再认识的能力。在教学过程中,让学生充分参与教与学的整个活动,充分发挥学生的主观能动性和创造性,让学生自己提出问题、思考问题、解决问题,和教师一起构建知识和能力结构,这样培养的学生才可能具备较好的创造力和创造精神。将时间还给学生让学生自主支配,并不是让学生放任自流,为此,教师需要在课前精心设计环环相扣、层层递进的问题,精选精编组合式训练题目;课堂上练讲结合,适时点拨;课后抓紧巩固及时强化。
二、系统化物理重点与难点,循序渐进开展教学
物理教学内容的重点与难点需要物理老师详细讲解,条理化分析,启发学生的抽象思维能力,建立起一定的空间想象力,对物理知识就会有很好地理解和判断。比如,物理课堂复习教学按照力、热、电、光、原的知识结构体系进行纵向复习,使知识结构化、内容具体化。帮助学生熟练掌握基础知识和主干知识,掌握基本方法、基本技能,将所学过的内容有机地连接在树状结构的各个节点上。在复习、理解、掌握了知识的本质和运用条件之后,教师通过引导,让学生自己将知识做一个系统化的梳理,以建立形成所学知识的立体网络。学生个体知识网络的形成是基础知识扎实的标志,是培养能力的基础。课堂要讲求物理复习教学的科学性、层次性、有效性;正确处理好重点、难点、热点之间的关系,做到突出重点,突破难点,抓住热点;正确处理知识、能力、态度的关系,立足基础,注重能力;渗透课改新理念,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,注意发挥优秀学生的引领作用;正确处理常规教学方法与现代教学辅助手段的关系,力求基本教学方法精益求精。
三、培养学生的逻辑思维能力
初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面,其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算,而且公式参量也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。所以,就整个初中物理而言,“教师难教,学生难学”的现象还没有高中那么明显。高中物理每节的内容较多,篇幅较长,语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括,理论性较强。描述较多:有文字法、公式法、图像法,它们互相补充,互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它,对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象、不可以想象。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成,因此,必然会给学生的学习带来困难,造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。妥善过渡,降低台阶,给学生一个缓冲、适应阶段。开始时,适当放慢进度,降低难度。新课的引入,尽量从初中的角度切入,注意新旧对比,前后联系。
一、物理情景的含义
物理情景的含义有二:其一是, 各种简单的物理现象在人脑中的形象, 在人脑中留下的映象;其二是, 物理现象经过分析后, 了解其产生的原因、变化的条件, 弄清问题的性质、遵循的规律等, 从而在头脑中形成对物理现象的本质认识。
二、物理情景在学习中的作用
物理情景在物理学习过程中特别是在培养兴趣, 准确理解概念、规律, 指导学习方法方面有着重要作用。
1. 物理情景是培养学生学习物理兴趣的手段。物理情景首先是物理现象在人脑中的映象。物理现象具有真实、形象、生动的特点, 极易唤起学生的直接兴趣。同时, 物理情景又是物理现象、物理过程经抽象思维处理后在人脑中的产物。它是一幅幅富有生气、富有规律的图景, 它结合了抽象思维, 既富于启发性, 也富于哲理性。因此, 能激发学生的间接兴趣。
2. 创设开放情景———发散思维。从认知心理学来看, 新课教学之后, 简单地布置作业或机械地“一课一练”, 往往会使学生加重疲倦的心态, 此时如果能创设开放情境, 让学生从不同的角度探索解决问题的途径, 就会再次点燃学生思维的火花, 使学生再接再厉地完成迁移训练, 体验到成功的愉悦, 从而培养学生思维的灵活性和发散性。
3. 物理情景有利于对学生进行学法指导。联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是那些不识字的人, 而是指那些不会学习的人。“学会学习”是教育改革的主题, 掌握科学的学习方法是学会学习的关键。当今, 科学方法教育越来越为人们所重视, 在物理教学中应突出“物”和“理”的作用, 以“物”说“理”, 以“物”思“理”。
三、如何加强物理情景教学
在应试教育的干扰下, 教学中的物理情景不受重视, 可以说是走入了物理教学的一个误区, 而物理情景教学是“物”与“理”教学的要求。因此, 教学中应遵循学生的认知规律, 创设良好的物理情景。重视物理现象可以说是物理情景教学最为重要的一个方面。在讲授一个概念、规律时, 都应首先让学生弄清楚物理现象, 在学生头脑中建立起清晰的物理情景, 即让学生有足够的感性认识。
【教学目的】
通过本课教学，在初中对弹力已有认识的基础上，进—步深化对弹力的来由、性质、效果的认识，并学习研究物理问题的“实验——观察——思考——归纳”科学方法.【教学用具】
钢锯条、弹簧、泡沫塑料块、铜皮、面团、白纸、墨水瓶（灌满红墨水）、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶（见图1）、激光光源、平面镜及支架（两套）、物理小车、橡皮筋、小螺旋桨、小球、挂图1：显示桌而微小形变装置示意图（见图2）、挂图2：比较重力与弹力（见表1）.表1
比较重力与弹力【设计思想】
针对高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图.内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛.教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感.其实，对于学生，高中物理不仅因在知识内容上加深、拓宽而造成台阶，还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难.所以帮助高一学生在初始阶段跨好初、高中台阶很重要的一件事是教会他们学习物理的方法.根据本节教材知识内容学生较为熟悉、易学易懂的特点，我们可将教学重心放在对物理学研究方法的传授上，使学生学会观察与思考、分析与归纳.基于此，本教案根据教材要求，设置了3个研究课题，每个课题以“提出问题——实验与观察——分析与归纳——总结与结论”为认知程序，引导学生既研究物理规律，又掌握研究物理规律的方法.全课设计了12个演示实验供学生观察与研究；全课以“方法”为根茎，知识为枝叶，板书设计亦突出“方法”的脉络，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色.【教学过程】
《弹力》教学设计
王化忠
【教学目标】
1．了解弹力以及弹力产生的原因和条件。
2．知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力方向，画出弹力的示意图。3．通过探究弹力和弹簧形变变量的关系，理解胡克定律。
【教学重点】
1． 弹力产生的条件、弹力的方向 2． 胡克定律 【教学难点】
1、在接触的物体间是否有弹力
2、弹力方向的确定
【教学过程】
一、引入新课
上次课我们已经学习了重力的特点，这一节课我们一起研究力学中的 高中物理教案 王化忠
1、支持力的方向：垂直于支持面而指向被支持的物体；
2、压力的方向：垂直于支持面而指向被压的物体；
3、绳的拉力方向：沿着绳而指向绳收缩的方向。
案例分析─弹力方向判断
（1）曲面与平面间弹力方向：过接触点垂直平面指向受力物体
（2）点与平面间弹力方向：过接触点垂直平面指向受力物体
（3）曲面与曲面间弹力方向：与过接触点的公切面垂直并指向受力物体
高中物理教案 王化忠
四、弹簧的弹力
1、弹簧发生弹性形变时，弹力的大小F跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比
2、胡克定律：F=kx k：劲度系数，描述弹簧的软硬程度,单位是牛顿每米，符号是N／m
五、小结
1、形变：物体的形状或体积的改变，任何物体在力的作用下都能发生形变
2、弹力
(1).概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生的力(2).弹力产生的条件：直接接触且发生弹性形变
(3).弹簧弹力的大小：（胡克定律）F=KX K为劲度系数(4).弹力的方向：总是跟接触面垂直。指向形变恢复的方向。
3、常见的几种弹力
一、营造良好的课堂环境和气氛
课堂环境对学生的行为、学习的积极性都有强大的影响力。勒温和他的助手们得出结论:人的需求和周围环境条件的相互作用是解释个人行为的一个要素。教师可以通过课堂环境的两大因素来促进学生的学习, 改进学生的行为。自然环境指课堂上独立于人的那些方面, 比如教室的大小和形状、座位安排、工具和材料的有无及摆放位置。而心理环境只存在于人的内心世界, 比如课堂气氛。设计一个好的自然环境, 可以让学生更有安全感, 从而全身心的投入学习。教师在教学过程中营造一个良好的课堂气氛, 有助于组织学生进行学习, 从而达到有效教学目标。
二、充分发挥学生的主体性
学生才是课堂的主人, 是我们教学的中心。所以我们在教学中, 仅仅自己大费周章是无法取得良好效果的, 最重要的是充分调动和发挥学生的主体性和积极性, 让学生积极参与到教学中来, 为此我们要设法为学生创设良好的教学氛围, 以学定教, 调动学生学习的积极性, 使学生愿意在课堂上发表自己的见解, 让学生敢说敢问, 使学生勇于展示自己, 并积极地参与到探究活动中。教师要善于捕捉学生的想法, 能够进行有效的引导。在物理教学中, 教师要观察学生在课堂上的举动, 有效提高学生的参与度, 要为学生创设问题情境, 激发学生认知冲突。
三、将物理课堂教学与学生的日常生活实践相结合
物理是一门应用学科, 物理教学中的许多内容都是可以在生活中找到对应的, 它与人们的生活密切相关, 它可以推动科技发展, 推动文化、经济和社会的发展。而这些内容也是学生最为关心和感兴趣的, 所以我们在教学中, 要善于引导学生观察与物理有关的生活现象, 探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于抽象的物理概念, 更多的是采用学生在生活中能轻松感知的具体事物和现象。
四、加强实验教学
实验教学是物理教学中最重要也是最关键的一项教学内容。虽然有些学生对物理不感兴趣, 不喜欢物理的理性思维, 但是有一个现象不可否认:一到物理实验课, 所有学生都十分感兴趣, 表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心。所以我们的教师在教学过程中应充分利用这个积极的心理因素, 创造条件, 加强实验教学, 提高学生的物理学习兴趣。当然, 我们这里所说的物理实验并非仅仅是课堂上中规中矩的课本实验内容, 还包括学生分组实验、课外小实验等等, 而实验中所运用的实验器材也可以多样化, 不仅可以使用实验室所配备的器材, 也可以自备自制教具, 还可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验, 经常拿学生比较熟悉的物品做实验, 可以更好地调动学生的学习兴趣。总之, 教师可以多多改变实验教学的方式, 改变实验器材, 变教师主体为学生主体, 鼓励学生自己动手开发物理实验资源, 变被动学习为主动探索物理知识, 让学生零距离接触实验器材, 观察仪器的构造, 体会工作原理, 分析实验现象, 记录实验数据, 归纳实验结论, 得出物理规律、原理、公式, 体验物理世界的奥秘, 消除对物理知识的神秘感, 认识丰富多彩的物理世界, 逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣, 使学生想学、善学、易学、乐学。同时, 我们还可以成立物理实验小组, 开展课外活动, 进行小实验、小制作, 搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台, 这也是培养学生物理兴趣的好形式。
五、倡导合作学习
在当前知识经济十分发达的今天, 仅靠我们自己单枪匹马是无法高效学习的, 因此就需要我们来组织学生进行合作学习, 多采用一些小组合作的学习形式, 鼓励学生参与小组合作学习。其实合作学习具有积极的意义, 它可以改变学习形式, 让学生与学生单个之间的竞争逐步转化为几个小组之间的竞争, 使组内学生培养自身的竞争意识和合作意识, 增强学生的集体荣誉感, 形成健康的竞争意识。合作学习有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足, 调动起每个学生学习的积极性和主动性, 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时, 合作学习使教学过程不只是一个认知过程, 还是一个交往与审美的过程。因此, 我们要在高中物理教学中鼓励学生合作学习, 鼓励学生在小组内积极发言, 积极表现, 积极交流, 达到良好的生生互动的效果。同时, 教师也要多作指导, 给学生一些方法上的引导, 引导学生更好的进行合作学习, 达到教学的最终目的。
六、结语
以上, 笔者从营造良好的课堂环境和气氛、充分发挥学生的主体性、将物理课堂教学与学生的日常生活实践相结合、加强实验教学、倡导合作学习五个方面分析了高中物理教学有效性的提升策略, 而这只是提升高中物理教学有效性的一部分策略, 更多的还需要我们物理教师在教学中不断的探索, 不懈努力, 不断总结、归纳, 寻求最有效的方法, 以提高物理教学效率, 促进学生的发展。
摘要：高中生学习压力大, 学习时间紧迫, 而高考中物理的分数又比不上语数外, 所以在高中物理学科上学生没有花费太多的精力, 也缺乏预习和复习的习惯, 导致高中物理教学十分低效。高中物理教学中存在的低效现象是令所有物理教师十分头疼的。由此, 我们提出高中物理“有效教学”的理念, 希望可以在有限的时间内最大限度地提高学生高中物理学习成绩。
关键词：高中物理,实验,课堂环境,主体性,生活实践,合作学习
参考文献
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[3]孟秀兰.李春密.栗苹.张亚茹.新课程下提高物理习题教学有效性设计探讨[J].中学物理, 2008 (8) .
[4]黎鹏.在自主研究中培养学生的创新精神和实践能力——高中物理“课题研究”教学的实践与思考[A].湖北省物理学会、武汉物理学会2004学术年会论文集, 2004.
大家好!
我说课的题目是《弹力》，弹力是教科版普通高中课程标准实验教科书第二章第三节的内容。这一节分两课时，我说课的内容是第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、目标分析、教法与学法、教学过程、板书设计这六个方面来阐述我对本节课的理解与设计。
一、教材分析
弹力是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力杆的弹力这几种弹力产生的原因和方向。
二、学情分析
通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理论基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。
三、目标分析
(一)知识与技能
1.知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
2.知道弹力及弹力产生的条件，会判断常见弹力的方向。
(二)过程与方法
1.培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
(三)情感态度与价值观
1.在学习和实验过程中体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
2.通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展。激发学生将知识服务于社会的愿望。
3.从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
(二)教学重点、难点
(1)教学重点：弹力的产生条件和弹力方向的判断
(2)教学难点：弹力方向的判断。
四、教法学法
(一)教法：引导发现法、探索法。
(二)学法：自主探索、合作交流
(三)教学手段：多媒体辅助教学.
(四)教具：弹簧、橡皮泥、平面镜、激光源、支架、玻璃瓶
五、教学过程的设计
(学生实验)用小弹簧轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。
【学生探究】
【思考】这种力是什么性质的力?它产生的条件是什么?它的大小、方向和作用点又如何呢?让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。
通过感受弹簧拉伸或压缩，及揉捏橡皮泥时各自发生的形状的改变。从而得出什么是形变?
(小组讨论)上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状
【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫范性形变。 思考问题：拉开的弹簧是否都能恢复原状呢?
(演示实验)弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。(引出弹性限度)
引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。
让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。
【学生探究】
一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。
那么压力和支持力又是怎样产生的呢?会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢?若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样?
【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。通过学生进行演示实验，在课堂教学中引
导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的`事实。
得出结论：形变按显著程度可分为：1、显著形变;2、微小形变
【学生探究】
请同学们阅读P51“观察思考”，其中人、箭、小车都受到了弹力的作用，弹力是怎样产生的呢?它的定义又是怎样
的?
通过个人自主观察学习，思考，分析，然后两两讨论，小组讨论分析，从而
得出结论，弹力的定义：
发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用。
同时，让小组内同学观察讨论总结各幅图中弹力的方向是怎样的?接着小组进行展示。 得出结论：
弹力的方向总是与施力物体的形变方向相反。
然后让学生进一步讨论分析这些弹力的产生需要满足什么条件呢?
从而得出弹力产生的条件：
1、直接接触
2、发生弹性形变
【学生探究】
学生互动环节，请同学列举生活中常见的弹力有哪些?它们是怎样产生的?方向又是怎样的?先小组讨论，后进行个人展示。
生活中常见弹力(压力、支持力、拉力)方向是怎样的呢?
学生独立完成：
1.压力的施力物体是谁?它发生的形变?
2.压力是怎么产生的?方向如何?
结论：压力方向垂直于接触面与施力物体(书)的形变方向相反。
小组讨论：
1.拉力是一种什么力?
2.绳子对物体的拉力是怎么产生的?
3.拉力方向是怎样的?
学生展示：
得出：
绳子的拉力方向总是沿着绳子而指向绳收缩的方向。
请同学做出以下各个图中小球受到杆的弹力方向。
得出结论：
杆的弹力方向不一定沿着杆的方向
课堂小结，让学生回顾，小组讨论，总结本节课的知识内容，从而形成一个系统知识结构。
六、板书设计
1、形变
(1)定义：物体形状或体积的变化。
(2)分类：恢复度：
1、弹性形变
2、范性形变
显著度：
1、显著形变
2、微小形变
2、弹力
(1)定义：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的
作用。
(2)产生条件：直接接触：发生弹性形变
(3)弹力的方向：总是与引起形变的作用力方向相反
教学反思：我根据教学大纲，认真设计了教学过程，在老师的启发引导下，在多媒体课件的辅助下，通过观察、类比、归纳等手段达到教学目的。激发了学生的学习兴趣、调动了学生学习的积极性，让学生参与了知识的形成过程，充分体现了学生在教学中的主体地位，通过例题分析和练的训练，巩固了所学知识，加深了学生对知识的理解和掌握，这样的设计，符合了学生了认知规律。 再如，如何根据学生发展的需要创造性的使用教材，学会灵活、能动地运用教材， 根据学生的实际调整、删减教学内容，这两个方面还有值得改进的地方。我会及时在后续教学中加以修正和改进。
在听课的时候，我同时也对比反思自己的教学行为。只有自己置身于学生的角色才能感受到他们对教材的深刻解读和对课堂的准确把握。让我学到了很多新的教学方法和教学理念，激起了我对课堂最优化的思考。两位教师的鲜明的教学风格，深厚的教学功底及优雅的教学艺术让我很钦佩。虽然她们的课教学风格各异，侧重点也不同，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。针对学生的实际情况灵活运用课堂资源，采取适合学情的教学方法，大大提高了教学效率。
反思：
1.精心的课前设计很重要，再繁忙的课务也不能成为自己敷衍的借口。反过来课前充分的准备可以提高课堂的效率，达到事半功倍的效果。这也是我不能松懈的努力目标。
2.不要畏惧课堂的突发状况。学生错误的解答往往是我们切入知识点的契机。由错误入手不仅可以把知识点分析的更透彻，同时也会激活我们的课堂，形成活跃平等的课堂氛围。当然这也要求我们课前能预设这些问题。
关键词：高中,物理模型,教学,实践
一、引言
高中生参与物理教学的主动性相对较差, 就高中物理的自学能力方面相对很差。物理模型的构建主要通过教师对学生学习物理内容总结和归纳, 实现对学生的一种学习引导, 这样就可以实现学生在物理教学中的自学能力的提升, 不断培养他们主动的学习, 转变传统的教师被动地填压, 物理的教学质量实现有效提升。
二、物理模型在高中物理教学中的优势和意义
(一) 激发学生参与教学的积极性
物理模型是学生学习相关的物理知识的结论性、骨架式的内容, 这种设计将实现学生对相对复杂、枯燥的物理知识点产生一定的学习兴趣, 这种兴趣点将实现学生参与教学的积极性提升。一些教学环节是具有理论联系实际的教学效果, 将一些物理定律和结论的讲解之前, 设置一些生活化的问题, 这些问题给学生带来探索的乐趣, 使得学生对相关知识的理解更加具有激情。
(二) 培养学生物理自学能力
物理的学习需要转变传统的被动式学习, 因为这种填压式的教学方式只能让学生在被动的状态下学习相关物理知识, 学生就物理学习的有效性不强。只有学生自主地开展物理的学习, 才能实现学生对相关知识的有效理解和认识。这种物理模型构建的教学可以引导学生正确的学习高中物理知识和内容, 这些学习方法就是教师在教学过程中不断总结出来, 具有一定的正确性, 就学生自学有着实际的指导意义, 学生参与教学的主动性相对较强, 这样可以实现对教学内容的有效掌握。
(三) 优化教学氛围
高中物理传统的教学氛围是一种相对沉闷的状态, 学生与教师之间的互动相对较差, 学生参与教学积极性相对较差。这种相对沉闷的教学氛围在物理模型构建下实现了转变, 学生开始参与教学, 自主地思考物理问题, 创新思考方式, 拓展学习的有效性, 教师的教学形式也出现了新的变化, 在教学过程中, 学生与教师之间的互动, 学生与学生之间的交流都逐渐频繁起来, 这些的教学氛围进一步活跃起来。
三、构建物理模型的具体措施
(一) 抽象总结出物理模型
高中物理知识主要说明的还是我们生活中经常遇到的一些问题, 物理教材将这些生活问题进一步抽象成相关的物理理论, 学生在学习这些抽象的理论知识的时候, 存在一定的困难, 需要不断突出构建物理模型的优势, 实现学生对相关知识的学习兴趣和有效理解。以下以万有引力物理模型的构建为例, 探讨一下物理教学过程中, 怎样使用物理模型实现学生参与高中物理教学积极性的提升。首先需要对万有引力物理模型构建的前提和条件进行有效说明和设置, 例如物体形状再大, 由于距离的原因, 需要将其看出一个只有质量没有体积的质点, 这是构建万有引力物理模型的前提和基础。在设置完相关的前提和条件之后, 需要进行相关的物理条件的构建, 形成最终的数学模型, 即这里所说的物理模型。在构建完物理模型之后, 需要进一步进行横向联系, 因为这种万有引力物理模型与电子之间的引力公式有着惊人的类似, 可以在教学过程中引导学生这种物理模型的横向迁移。
(二) 理论联系实际
物理模型教学理念主要还是要求不断突出物理学习的理论联系实践的教学。在物理教学过程中, 需要不断突出了理论联系实践的具体教学方法, 实现现代教学思想, 不断拓展学生物理学习的创新意识。例如, 在自由落体运动的教学中, 在构建相关的物理模型之前, 需要引用亚里士多德、伽利略的简介, 对他们所持有的观点进行阐述, 这就是学科与社会联系的实际应用, 在教学过程中, 这些理论联系实际的教学方法可以激发学生参与教学的积极性, 更好实现学生在物理学习的创新意识。然后进行实验验证两位科学家的观点, 这就是应用实践来检验理论知识的正确性, 这样可以进一步提高学生对自由落体运动物理模型的认知度。这就是运用实践技术来对科学进行有效验证。最后, 教师布置一些开放性的教学任务, 让学生对对比自由落地运动物理模型与前面的一般性的运动学公式之间的关系, 拓展学生运用联系的眼光看待物理知识点的相互迁移, 逐步培养出学生独立思考、创新思维的能力。
(三) 开展交流合作学习
在物理模型教学的理念基础上需要进一步融合式教学, 因为单靠教师的力量是有限的, 教师需要发动物理学习的优等生, 去帮助物理学习的差等生, 将他们分成一个学习小组, 进行相互搭配。例如在多用电表的实验教学中, 一些学生对多用电表测量电压、电阻、电流的原理, 即物理模型的理解存在误区, 教师要想一个一个的解释, 难度有点大, 将学生进行有效的分组, 实现互助式的教学, 那些对多用电表原理和构造理解正确的学生可以给那些理解存在误差的学生进行有效讲解。这样就可以实现学生在物理模型教学的基础上进一步实现融合式互助。
四、结语
高中物理学习过程中, 学生存在一定的学习积极性不高等问题, 物理模型是相关知识的总结和梳理, 可以实现学生对高中物理知识的理解和认识, 具有一定的教学意义。在教学过程中, 需要突出相关模型的构建, 理论联系实践的教学, 学生之间的相互合作, 才能更好地实现物理模型在高中物理教学中的应用。
参考文献
[1]许世军, 任小玲, 贾新娟等.分层次基础物理课程群中的特色教学条件建设研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management (EEM 2012) , 2012.09:169-170
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