“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案（精选10篇）

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案 篇1

摘 要： “电气测试基本技术”是电气类一门应用技术课程，随着科技发展和学生培养模式的改变，本课程教改势在必行。本文通过对课程教学内容的优化重组，加强学生动手能力培养，采用多种教学模式，创新教学评价体系，提高教学质量。

关键词： 电气测试技术 项目教学 设计方案

一、课程性质与定位

“电气测试基本技术”是电类专业的基础专业技术课之一，其实践性和应用性都很强。经过本课程学习与考核，学生将掌握基本电气测量仪器、仪表的使用，掌握电气测量的基本方法及电测量指示仪表的检验方法等电类专业基本技能，是其他电力类专业技能学习的基础，起着承前启后的重要作用。

随着职业教育办学模式的改变，培养模式正在向着工学结合、学以致用转变，教学模式逐渐向着行动导向、因材施教发展[1]。“电气测试基本技术”课程将直接服务于生产实际，因此应充分体现课程的实践性和专业针对性[2]。本文总结了课程教改过程中创新的教学方法、教学模式及考核方法。

二、课程的内容及教学要求

1.课程内容

针对不同专业对本课程的侧重点不同，进行教学内容调整和课程结构调整，优化课程教学内容，展开授课及实验内容重组，并增加教材中不包含却与电测内容或专业关系紧密的内容。后期教学可根据具体专业特点选择不同教学模块和实验项目。

本课程的内容设计是以工作任务（即各种具体仪器仪表的使用）制定不同的实训项目，下表中列出本课程的主要内容，教学重点、难点及教学方案的选择。

把以上内容解构为以下实训项目：磁电系仪表的使用，电磁系仪表的使用，电动系仪表的使用，万用表和钳形电流表的使用，感应系电能表仪表的使用，兆欧表和接地电阻测量仪的使用，测量用互感器的使用，数字式仪表的使用及学生自主设计实验等[3]。

2.课程要求及培养目标

（1）专业知识要求

①了解电气测量的基本概念、方法和测量误差，电气测量安全知识；②掌握常用电测仪表如电磁系仪表、磁电系仪表、电动系仪表、万用表、钳形电流表、兆欧表、接地电阻测量仪、电能表、互感器的基本结构、基本原理及使用训练；③掌握指示仪表的检验项目、技术要求和检验方法；④掌握电量变送器、电桥、示波器及数字仪表的基本原理和使用训练；⑤了解非电量的电测量技术；⑥掌握独立设计测量电路及接线图。

（2）能力培养目标

①培养学生求真务实的科学态度；②培养学生谦虚、好学的学习态度；③培养学生严谨、认真的工作态度；④培养学生自学及善于思考的能力；⑤培养学生分析问题、解决问题的能力；⑥培养学生沟通及团队合作能力。

3.教学方法

教学实施过程中，结合电气测试技术实验室的软硬件条件，建立“以项目为牵引，强调实践”的，以理论教学、课程实验、实验设计为主的教学形式；教、学、做相结合，以“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”的“学、练、研”一体的教学模式，强化对学生能力的培养。

当然，根据具体实验项目还可灵活采用其他不同教学方法，如演示法、启发式教学法、任务驱动法及自学法等。

4.教学手段

多媒体教学：制作并收集大量多媒体资料，实物与动画的配合演示可以将抽象的内容变得生动，提高学生的学习兴趣。

电化教学：收集课程有关的电视影片，可让学生通过声、画等媒体手段，加强对知识的吸收。

分组讨论、实验及互评：让学生在实验过程中不断发现、分析、讨论及解决问题，进行交流。当然，教师要及时进行引导、辅导、评价及总结，强化学生对知识、技能的掌握。

三、教学评价方案的设计

以往教学考核方式偏向于各种理论考试，对实验的考核力度小，不能反映综合能力。在教学评价改革中注重过程考核和能力考核，并借鉴形成性考核方法，强调学生实践技能的掌握；在每个实验项目中，都有实验记录和实验评分标准的表格，以记录学生的实验情况，调整成绩组成比例。侧重过程教育和考核，使学生不再只在期末考试前加强学习，而是重在平时积累。

实验记录20%+实验成绩评定50%+实验报告30%=学生课程成绩

以磁电系仪表的使用为例：

表1 实验记录

表2 实验成绩评定

另外，要撰写实验报告，包括实验预习报告和实验数据处理报告，以检查学生对知识、技能的掌握情况，并加强学生对数据的处理分析能力。

四、结语

“电气测试基本技术”课程进行教改后，加强学生学习的工程实践性，能充分体现任务驱动、过程性学习等特征，充分调动学生学习积极性，并在学习过程中学会与人相处所需的交流、合作等能力，提高学生综合能力，提高教学质量。

参考文献：

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案 篇2

《电气基础与PLC技术》是自动化、机电、数控及其他相关专业开设的一门实用性很强的专业课, 对学生后续课程的学习和就业有着非常重要的作用。课程主要包括继电-接触控制和PLC控制两部分, 前半部分培养学生熟练使用低压电器, 掌握电气控制基本环节, 学会分析和设计电气控制系统;后半部分是PLC控制, 培养学生应用PLC进行电气控制设计和编制控制程序的能力[1]。PLC控制, 广泛用于各个行业的生产过程自动控制中, 是重要的工业自动化控制方式。

针对《电气基础与PLC技术》这样一门实践性强、跟企业对接严密的课程, 如何提高学生的实践动手能力、工程设计能力以及创新能力是本课程教学的一个重点。项目教学法强调学生的自主学习, 通过完成任务来学习知识和提高能力, 非常适合本门课程。因此, 我们对传统的教学方法提出改革, 在《电气基础与PLC技术》课程中引入项目教学法, 精选一些接近工程实际的项目来带领学生完成, 从而取得有效的成果。

1 什么是项目教学法

项目教学法是一种以学生为主体的教学活动, 学生在教师的引导下亲自实施一个完整的项目, 其目的是在课堂教学中充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决问题的能力和实践动手能力[2,3]。在项目教学过程中, 要求人人参与到学习过程, 要求学生根据教师提出的教学任务给出解决方案和策略。项目教学注重的不是最终的结果, 而是项目完成的过程, 每个学生可以有不同的解决问题的思路和方法, 允许学习成果的多样化, 而学生可以在项目实践过程中, 加深对课程知识的理解, 掌握设计技能, 体验项目实施的困难与乐趣, 从而激发学生的学习热情。项目教学法具有实践性、明确性、自主性、综合性和开放性等特点。

项目教学法符合“以就业为导向”的人才培养目标。企业对于应届毕业生要求上手快, 会干活, 而学校的教学内容落后与企业的生产实际, 教学方式重理论轻实践, 学生的实践动手能力偏弱, 不能很好的适应企业的需求, 这是一个客观存在而又迫切需要解决的实际问题。采用项目教学法可以缩小学校教学内容与企业生产实际应用的差距, 较好的解决了这一问题。

2 项目教学法具体实施过程

项目的设计和确定是项目教学法最为关键的一步, 在选择和设计项目时要充分考虑以下几个方面的内容:项目活动能够很好的应用学生已学的理论知识, 能将理论知识和技能训练巧妙的融合;项目内容能够较好的总结已学知识, 同时引出后续需要学习的知识点, 起到一个知识连贯、承上启下的作用;项目活动需要贴近工程实际, 吸引学生的兴趣并激发学生的学习热情;项目活动能有效的促进学生之间的沟通与合作, 提高学生的团队协作能力。根据《电气基础与PLC技术》课程的教学要求和教师多年来的教学经验, 我们挑选了如下一些与工程实际应用联系比较密切的开发项目 (见表1) 。

下面以“交通灯的PLC控制”项目为例, 详细介绍运用项目教学法设计的教学思路。

2.1 确认项目任务

首先确定项目任务, 要紧扣实际, 面向运用。项目目标设定的不宜过大, 否则在较短的时间无法让学生看到实际成效, 会打击学生学习热情, 影响教学效果。比如交通灯的控制项目, 由于交通灯是日常生活中非常常见的, 学生对交通灯的控制要求也比较熟悉, 因此应用PLC技术实现对交通灯4个方向的控制, 能够激发学生的兴趣。

交通灯的PLC控制项目具体的控制要求是:起动后, 南北红灯亮并维持25s。在南北红灯亮的同时, 东西绿灯也亮。到20s时, 东西绿灯闪亮, 3s后熄灭, 在东西绿灯熄灭后东西黄灯亮。黄灯亮2s后灭东西红灯亮。与此同时, 南北红灯灭, 南北绿灯亮。1s后, 南北车灯即乙亮。南北绿灯亮了25s后闪亮, 3s后熄灭, 同时乙灭, 黄灯亮2s后熄灭, 南北红灯亮, 东西绿灯亮, 循环。要求学生写出I/O分配表、I/O接线图、PLC程序编写, 完成操作。

在这一阶段, 还要完成学生的分组。针对学生的强弱情况, 将基础好、动手能力强的学生和基础相对较弱的学生组合在一起, 一般2-3人一组。这样既能保证项目活动的顺利开展, 也可以带动基础较差学生的参与, 提高其专业知识和能力。

2.2 收集信息, 撰写任务书

根据教师对“交通灯的PLC控制”项目设定的任务和要求, 进行分工, 每个学生针对自己要完成的任务, 通过查阅文献、收集信息、进行归纳整理, 并可以到马路上进行实地观察交通灯的工作情况, 总结任务完成所需要掌握的知识点, 再将组员之间的各部分任务有机结合, 形成整个项目的任务书。任务书包括项目实施的计划, 包括组员之间任务的分配以及各项内容需要的时间。分工要考虑学生的基础薄弱, 要让每一个人都能积极参与, 自主学习和思考。

2.3 制定项目计划和实施方案

在这一环节中教师需要制定好完善的教学计划, 项目的具体开展步骤, 各步的具体实施内容, 教师都需要预先进行详细的设计。教学过程中可能会出现的情况, 以及该如何解决等等, 都需要教师做好充分的准备, 以便教学过程能够按预期的规划顺利开展。同时学生也需要制定项目计划, 确定项目的实施方案。并且教师和学生可以就各自准备的项目计划展开讨论, 制定更详细的项目实施方案, 同时通过学生发言和讨论, 也可以培养学生问题分析能力以及沟通能力。

2.4 项目实施和检验

项目实施是项目教学法中最为核心的一步, 通过前面的理论知识的准备, 项目实施计划和方案的设计, 最后通过项目实施来检验成果。学生通过分工合作, 共同努力, 完成项目。每组学生需要独立完成输入输出系统的分配和接线, 进行程序编写, 录入和联机调试等工作。教师可以在教学过程中, 引导学生观察交通灯的工作情况, 充分调动学生的积极性。或者出现问题时, 教师能够引导学生独立思考, 解决问题, 而不是直接告诉解决方法。学生在项目的执行过程中, 既巩固了理论知识, 同时也培养了解决问题的能力和实践能力。也能体会到独立完成项目所带来的成就感和满足感, 从而大大提高了学生积极性。

2.5 评估与总结

最后对学生完成的项目进行检查, 总结项目实施过程中出现的问题, 以及哪些方面还可以继续完善, 也可以各组之间相互评价, 吸取其他同学的经验教训。

3 总结

《电气控制与PLC技术》是一门实践性非常强的课程, 本文介绍了项目教学法在课程教学中的应用。项目教学法以工程项目为教学主线, 通过设计不同的工程项目, 巧妙地将知识点和技能训练融合在一起。教师布置项目任务后, 通过学生自己查资料、定计划、分工合作完成, 最后项目实施, 充分体现了以教师为主导, 以学生为主体的教学理念, 大大提高了学生的学习积极性、主动性, 教学效果明显。

摘要：《电气基础与PLC技术》课程是一门实践性、综合性很强的课程, 为了提高教学效果, 引入了项目教学法。项目教学法在课程中的应用包括立项、收集信息, 撰写任务书、制定项目计划和实施方案、项目实施、以及项目活动评估与总结等重要环节。在项目的实施过程中, 坚持“以教师为主导, 学生为主体, 教学做合一”的教学理论, 有效的激发了学生的学习积极性, 提高了学生的实践动手能力和应用能力, 增强学生的就业竞争力。

关键词：《电气基础与PLC技术》,项目教学法,教学设计

参考文献

[1]胡汉文, 丁如春.电气控制与PLC应用[M].人民邮电出版社, 2013.

[2]刘小明.项目教学法在《PLC应用技术》课程教学中的应用[J].广西轻工业, 2009, 12:147-148.

[3]陆孟雄, 秦益霖.行为引导的项目教学法在PLC应用技术课程教学中的应用[J].常州信息职业技术学院学报, 2008, 7 (1) :31-33.

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案 篇3

关键词:电气控制PLC项目教学课程改革

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0187-01

1 传统的的教学模式及其缺点

《电气控制与PLC技术》是一门重要的专业课,主要讲授的是:常用低压电器、电气控制线路的基本环节、典型机械设备电气控制系统分析、电气控制线路设计基础、PLC的构成及工作原理、PLC的指令系统、梯形图及编程方法、PLC的应用、PLC的通信和安装接线等。对这门课程的教学,过去一直沿用传统的教学模式,以教师为中心,在教学的过程中教师处于主导地位,学生被动的接受知识的传授,即教师在课堂上讲理论,学生在实验室做验证。课程目标完成不佳,教师很费力气,而学生在理论上仍然是一知半解,实践技能也没有很好的掌握,满足不了学生以后从事相关工作的需要,更没有达到高职高专培养高技能应用型人才的目标。针对这种状况,对该课程的教学进行了项目式的教学改革。

2 教学改革——项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中,项目是指以生产一件具体的,具有实际应用价值的产品为目的任务,学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。它是“行为导向”教学法的一种。全国各职业院校经过教学研究,目前一致认为《电气控制与PLC技术》是一门非常适合采用项目教学法的课程,经过近五年的教学实践发现采用项目教学法之后,学生学习兴趣浓厚、教学质量显著提高,进一步提高了该课程教学的科学性和实用性。

3 项目式教学在课程中的具体应用

我在教学当中一般项目式教学实施的步骤分为:任务布置、组建小组、分析项目、制定方案、知识培训、项目实施、检查评估七个环节。力争做到理论与实践一体、结合工程实际、精选项目案例。对课程内容进行项目式划分时结合实践设备精心设计,实现理论与实践的融合,激发学生学习兴趣。在实训室内利用多媒体和实践设备现场教学,实现教学做一体,注意正确处理好教师与学生的关系,做到以教师为主导,学生为主体。课程还配有30学时的综合实训和课程设计,主要包含的内容有:交通灯控制、直流电动机运动控制、步进电机控制及变频器应用等,结合整门课程的知识进行电气控制、PLC和变频器的综合练习,进一步锻炼学生的实践能力。项目式教学在实际中的过程:任务布置:通过多媒体讲解任务的要求,教师为主体结合组态软件,项目十多液混合控制的组态界面组成。

组建小组:学生寻找组员,教师注意调整组员组成,达到学生全面锻炼的目的;

分析项目:根据任务要求,小组内部进行讨论,教师负责侧面引导;

制定方案:各小组制定项目流程图,包含时间、人员分配及需要哪些知识的支持;

知识培训:教师根据各小组的方案,教授必要的知识,包括接线、指令、编程方法、注意事项等;

项目实施:通过知识培训,小组按照制定的方案執行,注意团队协作;

检查评估:教师对完成项目的小组进行检查评估,主要是:I/O通道分配、接线图及接线、PLC程序、操作安全及过程中碰到问题的解决能力等,给予评分。对于没有完成项目的小组,教师要及时的指正引导来帮助完成。

评分如表2所示:针对部分学生的就业去向,本门课程还会在学生下企业顶岗实习期间得到练习,通过在企业的锻炼使学生进一步熟悉实际电气控制和PLC的应用和工作环境,实现教育就业一体。

4 结语

为使学生的理论知识能真正与实际操作相结合,为以后从事专业型工作奠定坚实的基础,在教学的同时注意搜集 PLC的发展动向,使学生了解到生产实践中遇到的不同类型的电气控制系统和PLC设备,虽然设备不同,但基本的工作原理相同,只是指令相异,一些具体的细节功能不同。通过比较学习,可以使学生在工作当中不会因为一些小问题而束手无策。作为一名专业课程的教师,本人深切感受到传统的教学方法已是远远不够的。教师应当勇于走下讲台走进实训室甚至走向生产第一线积累第一手资料和丰富的实践经验,为国家培养真正有用的人才。电气控制与PLC是一门不断发展不断更新的学科,这就要求我们授课老师也要不断更新自己的知识,更新自身的一些观念,才能紧随时代的步伐,不断前进。以上是我在讲授电气控制与PLC课程中的一些改革和想法,希望其他授课教师给予指正。

参考文献

[1]王兆明.电气控制与PLC技术(第二版)[M].清华大学出版社,2010.

[2] 宋伯生,陈东旭.PLC应用及实验教程[M].机械工业出版社,2006.

[3] 陈晓平.关于电类专业课程设计教学方法的探讨.2005.

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案 篇4

当前电气测量的理论教材普遍内容陈旧，更新速度慢，教材中的理论知识深较难。例如示波器工作原理的介绍，其中所涉及的具体电路较为复杂，学生难以理解，由此对教学效果造成了严重影响，而电子测量仪器的发展较为迅速，电子测量仪器发展十分迅速，电气仪器的技术含量持续提高，尤其的电子测量仪器与微型计算机结合的自动测试系统在行业中获得了较为广泛的应用。

1.2 教学内容缺乏实用性，难以培养学生的实践动手能力

电气测量技术课程的综合性、实践性较强，实际的教学过程中应注重课程的实用性、新颖性和可操作性，持续培养学生的实践动手能力、综合运用所学知识能力以及岗位适应能力。

1.3 教学方法落后，缺乏科学的课程考核体系

电气测量技术的教学中，传统教学法所采用的灌输教学方法以及过分偏重讲解的教学方式，随着电气测量技术教学的发展以及高职教育的发展，已经越来越难以适应实际的发展需要。当前，高等职业教育改革的逐渐深入，要求实际教学与高职学生的实际状况相结合，同时还要与相应专业发展对人才的需要相一致。

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案 篇5

专业简介：

电气工程及其自动化涉及电力电子技术，计算机技术，电机电器技术信息与网络控制技术，机电一体化技术等诸多领域，是一门综合性较强的学科，其主要特点强弱电结合、电工技术与电子技术结合、软件与硬件结合、元件与系统结合，使学生受到电工电子、信息控制及计算机技术方面的基本训练、具有从事电气工程领域某专业方向的工程设计、系统分析、系统运行、研究开发、经济管理和教学工作的基本能力。有很强的适应性，既可以在电力系统和电气装备领域，也可以在自动化及信息领域从事工程设计、研究开发、系统运行、设备制造等工作。

主干学科：

电气工程、控制科学与工程

主要课程：

主要课程：电路分析基础、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、工程电磁场、信号系统与信号处理、连续与离散控制系统、微机原理及接口技术、自动控制原理、PLC原理及应用、电机学、电力电子技术、电力系统分析。

主要实践性教学环节：

模拟电子技术基础实验、微机原理与接口实验、电机学实验、电机控制课程设计、电气工程认识实习、金工实习、电子电路基本技能实习、电子技术综合设计与实践、可编程器件及数字系统、电气技术基础综合设计与实践、毕业设计

测试计量技术及仪器

测试计量技术及仪器学科属仪器科学与技术中的二级学科，它是一门涉及数学、物理学、微电子学、精密机械、传感器技术、自动控制技术、计算机技术和通信技术的交叉新型学科，并与信息、通信工程、计算机科学与技术、电子科学与技术、控制科学与工程紧密联系并相互支持。本学科的研究范畴是：研究获取客观世界信息与处理的方法及工具。其发展方向一是测量范围向两端延伸，测量精度进一步提高，二是向动态、实时在线、遥控、多功能、数字化、智能化方向发展。

主要课程：

机械工程现代测试实验、机械制造技术基础、精密机械设计、智能仪器、分析仪器、分析测试试验、在线检测技术、现代测试技术、互换性与测量技术、光电检测技术、数值计算方法、VC编程、地球探测技术及仪器、虚拟仪器、精密测量理论与技术、随即信号分析与处理、弱信号检测、计量学基础、传感器工程

车辆测试技术及仪器是测试计量技术及仪器专业中的研究方向之一，主要开展关于车辆动态测试与分析技术、动态性能评价、动态测试原理与方法、专用测试仪器开发、车辆故障智能化诊断、结构模态分析、机电一体化方面的新技术研究及其设备仪器、机械自动化生产线、车辆检测车及检测线等方面的的研究、研制开发工作。动态测试与信号处理、专用测试仪器研制、汽车检测和汽车故障智能化诊断是本研究方向的特色。

一级学科名称：仪器科学与技术

二级学科名称：精密仪器及机械、测试计量技术及仪器

信息技术课程教学方案 篇6

一、指导思想

以《中小学教师教育技术能力标准(暂行)》为依据，以全面提高教师信息技术应用能力，促进信息技术在教学中的有效应用为目的，组织开展信息技术应用技术与学科有效融合为主要内容的各项信息技术培训和应用活动，促进优质教育教学资源“面向学生，进入课堂，用于教学”，实现教师信息技术“人人会、人人用”的目标。

二、参加对象

合肥南小全体专任教师。

三、组织机构

根据市区教育局文件要求，我校为加强对大练兵活动的统筹、协调和指导，成立合肥市门南小学信息技术教学应用大练兵活动领导小组，下设办公室负责具体工作(办公室设在校教务处)。

组长：

副组长：

组员：

四、目标与任务

(一)工作目标

通过开展教师信息技术教学应用大练兵活动，实现“三个转变”，即从以硬件设备建设为主转变到以管理和应用为主;从以运用传统教育手段为主转变到以合理运用信息技术手段教学为主;从以利用信息技术为主转变到以信息技术手段与课堂融合为主。促使我校教师信息技术和课程融合的能力不断提升，促进新课程实施水平不断提高，让师生最大限度地共享优质教学资源，提高教育教学质量。

(二)工作任务

1、培训：组织部分教师参加区教育局校级骨干教师培训，骨干教师负责本校教师校本培训。要发挥骨干教师的示范和引领作用，形成领导带头学，教师全员学的良好氛围。所有专任教师都要参加专题培训，并熟练掌握信息技术设备的使用和资源的利用。(20xx年10月全体教师班班通设备应用能力考核)

2、实践：全体专任教师要开展以信息技术应用为主题的“五个一”活动(即拟写一份教学设计、制作一个信息技术课件、上好一堂示范课、开展一次教学反思、撰写一篇教学论文)，提升信息技术应用水平，促进基础教育课程改革，提高教育教学质量。

3、展示：学校将教师参与电教作品评选活动及教学资源应用新星评选等活动与大练兵活动成果展示进行整合，开展基于信息技术教学应用的课堂设计、信息技术课件、教学反思、教学论文等评选活动和课堂教学展示。(教学设计、教学反思、教学论文三项，全体教师参加，学校8月25日遴选三项作品和教师空间评比地址汇总表上交区电教馆。10月10日上报优秀课堂教学展示)

4、提升：通过本次课堂教学大练兵活动促进学校建立、健全、完善信息技术应用管理制度。建立完善的应用绩效考核机制，切实提高设备的完好率和利用率，逐步建立信息技术应用管理长效机制，实现规范化、科学化管理。进一步加强优质教育资源建设和应用，把资源的利用与班班通进教室的应用结合起来。建立校本资源库，在用好管好现代远程教育资源基础上，不断充实和丰富教育资源，为信息技术应用提供优质资源。(20xx年10月，学校将组织第一届微课比赛。40岁以下教师上交微课一节以上，40岁以上提交都给予奖励。)

五、实施步骤

20xx年度信息技术教学应用大练兵活动从4月份开始，到12月份结束。活动共分为宣传动员、组织实施、总结评估三个阶段。

──宣传动员阶段(4月份)。制定方案、落实任务。

──组织实施阶段(5-11月份)。落实信息技术教学应用大练兵活动的基本要求，开展教师培训工作，组织教师参加并完成“五个一”规定动作，并积极围绕信息技术应用开展相关自选动作。各单位切实加强信息技术与学科整合的应用与研究，加强应用制度建设，加强各部门之间的联系与合作，形成合力推进应用工作迈上新台阶。

选拔优秀成果参加区级信息技术应用课堂教学设计、信息技术课件、教学反思、教学论文评比和课堂教学展示等活动。

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案 篇7

1 基于项目课程的计算机应用技术专业人才培养的设计研究

在当前社会背景之下应该促进人的全面发展,需要综合的促进教育理念和教育工作,不断地符合课程开发的理论指导,并且在此根据之下提出以平台联合岗位,以工作过程作为向导,并将项目课程作为主体的课程开发模式。平台联合岗位主要是指在确保学生综合能力的前提之下,通过开设多个岗位方向的培训课程来提升学生的专业技能,能够尽量地确保学生做到一专多能。这样能够有效地增加学生的就业机会和就业能力,其中平台主要是对计算机应用的技术专业学生进行行业通用技术和智能的培养,可以有效地确保专业素质的提升,也能够更好地使学生达到专业的基础人才的要求[1]。岗位主要是按照相关的岗位设置向导的方向,严格的围绕着技术智能的培养,提升学生能力的培养,促使学生达到专业的应用人才的要求。这对计算机专业人才的相关岗位和毕业生就业状况以及学生的能力分析,毕业生的就业状况和学生的能力等诸多情况,都为我们将专业方向设置为软件开发技术、网络技术和信息化办公技术的三个方面。

在工作过程当中,做过程导向主要是在计算机应用技术专业的范围之内做好计算机课程的开发,同时根据相关岗位的职业能力进行有效分析,并且不断地整合相关理论和实践教学内容,工作的过程作为一项基础射击训练项目,并且建立起工作任务和工作支持以及工作技能的联系,有效地增强学生的主体和直接体验,同时不断地激发学生的学习兴趣,有效地以教学内容为工作过程的导向,不断地促使学生完成工作任务,同时积极地为学生提供体验完整的工作过程和学习机会。项目课程主要是一种以工作任务为中心,选择和组织学习为主要工作知识的课程模式,这种工作是典型的产品生产以及服务等项目为载体的设计。所以它具有明确的工作任务,也能够有效地将工作内容和理论知识进行合理的整合[2]。所以这和企业的生产过程具有直接的联系,学生可以在一定的时间内和一定的范围之下,有效地组织自己的学习行为,能够明确的制定相关的学习计划,收获到较为有效的学习成果。高职计算机的应用技术专业课程,能够理解成一个企业网站的建设和管理,它可以当做是一个信息系统的软件的开发过程,可以当做是一次会议材料的准备。

2 项目化教学模式之下的计算机应用技术专业人才培养方案实践以及存在的问题分析

程序设计是主要的计算机应用技术专业,这也是一个以工程实践为主的专业。在项目化教学当中,它需要必要的工程应用项目作为支撑,同时也必须促使企业积极参与其中,不断地发挥出企业的重要作用。要制定项目化的教学模式,促进人才培养,需要将企业因素和企业的相关方案实施并考虑进去。在制定项目化教学模式的人才培养方案的时候,其所涉及的问题主要从如下几个方面进行考虑。

2.1 课程体系的建立

在建立课程题的时候,制作过程需要有项目化课程程序的参与,同时这又和其他的学科以及传统课程具有一定的差距。在传统的课程方面,因为知识点存在着相对独立的情况,所以课程体系的设计只考虑知识点在内的逻辑先后关系,但是项目化课程却主要以主线项目为主,而这有可能是跨学科系的[3]。举例来说,比如说ASP.NET,一次为主的程序设计课程,它的课程主要是通过网页设计和数据库设计为主,同时也涉及ADO.NET,对于软件工程和软件测试等多个学科都有所涉猎,通过这些学科综合组成一门课程,而且在项目进度和客厅之间没有严格的先后顺序。因此怎样合理的优化其,促使他能够更好地符合项目教学,这是课程体系制定的基于项目化人才培养的方案所要解决的一个重要的问题。

2.2 企业的参与

项目化教学需要将项目作为载体,同时将工作任务作为驱动,这样以项目的完成情况作为对教学模式进行考核的一个基础点,那么项目的目的就是将校学理论进行职业化,并做好相关的培养。企业是人才培养和质量效果评价的最终评价方,而企业的真实项目是项目化教学的项目基础,因此制定项目化教学的人才培养方案需要有企业的参与,那么企业需要采用什么样的教育途径实现人才培养方案,那么就需要充分的对培养效果进行优化,这也是本研究所要研究的一些问题。

2.3 人才培养方案的实施

项目化教学的人才培养方案主要应该以项目作为主线,传统意义上的教学主要是学科课程为主,这种教学方式去按照徐其先后的分散形式进行设计,不能更好地满足教学的跨学科形式,对于企业来说也不无法做到企业的共同参与。所以研究合适的基于项目化教学的人才培养方案是十分重要的一个项目。

3 项目化教学模式下计算机应用技术专业人才培养方案的制订的问题研究

3.1 基于工作过程构建项目化教学人才培养方案

工作过程指的是个体完成一定工作任务而所需要的一个时间,它是一个完整的工作程序。分析工作过程的着力点,不能够完全等同于工作过程本身,而需要采用一定的技术和手段来对工作过程进行包装与设计。这能够使其在一定程度上满足教学的需求,有时也可以使课程内容更好地和工作过程相统一。对IT软件进行开发可以研究企业的调研,计算机应用技术专业主要涉及需求分析、UI设计、数据库设计、代码编写以及软件测试等典型的工作。从从业人员具有能够确定的网站功能和风格来分析,它可以根据网站需要来进行内部或外部的CSS样式的UI设计,也可以根据网站功能进行相关的数据库表的创建,通过对客户的需求进行分析完成相关网站的开发和设计,可以根据所掌握的网站测试工具的方法以及核心工作的能力来进行。

计算机应用技术的专业主要需要依据基于工作过程的项目化教学模式对其课程进行领域的划分,主要可以划分为公共学领域,专业学领域和拓展学习领域等。这门课程需要和项目关系的课程划分为外延辅助课程与及核心课程[4]。外延辅助课程主要是通过外延来提升网页设计使得整体技能,拓展,其专业的就业出口。比如说photoshop的平面设计,比如说flash动画的设计等等,核心课程主要是专业课程的核心,比如说php程序设计,数据库的建模以及数据库程序设计等等。在其构建工作过程当中需要做好课程体系的构建工作,需要明确企业参与以及研讨和设计等。

3.2 需要不断地强化校企合作的效能

企业主要是项目的来源,而且一般都是为了谋求利润的最大化,所以在进行项目设计的时候要兼顾企业的利润,同时也要提升教学的最大效果。所以基于这个过程可以完成一个完整的任务,同时与企业产生相关的共同点,又有效地促进企业生产效益,通过不断地探索和分析能够得出,当前计算机应用专业主要是课堂联合工作室模型出现两者相结合的,而课堂的教学主要采用了真实项目进行分割,它是一种有效的仿真教学。企业在共同的参与下进行项目的外包服务,能够有效地提高学生的实践经验,也可以在这种教育模式之下为学校提供有效的项目化实践平台,促使企业的利润最大化,有效地提高了校企合作的积极性。

同时需要兼顾人才培养,传统的人才培养主要是通过课程设计实施有效的并形式的开课方式进行教学。比如说photo⁃shop平面设计和网页设计进行共同的开课。这种开课主要是并行时的开口方式,它能够有效地将知识点进行分散,同时将完整的项目集中在某个阶段进行更好的知识点的支撑。通过不断的实践研究可以看出,计算机应用专业技术通过对分段式的教学进行应用,可以采用模块涵盖知识点多少的形式,安排多名教师和设计人员共同参与,它能够有效地集中分段式教学,这也可以使其教学更加地贴近生活场景,和工作任务的融合,也有利于学校以及企业之间的更好对接。

3.3 特色人才培养方案的创新分析

需要通过对职业能力进行分析,以此来形成提升阶段性的课程内容,并且不断地进行分解和重构,这能够有效地实现理论知识和基本技能的融合,最终形成项目化的课程。要不断地和新兴的产业紧密相挂钩,实际不断地形成一个“一主线二融合三阶段”的课程体系,不断地构建以实践能力培养为主要核心的实践教学体系平台。要不断地深化改革,以能力特点为主要特征,通过项目实践联合岗位就业,做好人才培养模式的建立,并且将项目课程作为核心载体,一课程实施作为重点,将校企合作作为校内外实训的主要工作平台。在此基础上要不断地健全评价体系,因为考核评价和定性定量相结合,需要重视考评的过程,在量化评价过程中不断地对作品评价和竞赛评价进行突出,以技能考核作为主要的考核方式。

4 结语

高校的教育主要是阶段性的职业教育,它主要需要为社会培养出一批具有大学知识能力,而且具有专业素养的人才,需要确保这批人才能够将其知识体系合理地应用到实际工作当中,所以具有实践能力是十分重要的。一基于项目课程为主的计算机应用专业人才的培养,它能够有效地帮助社会培养出各类的适应性人才,也能够更好地提高人才的质量,使人才更好地适应社会,可以对人才的培养目标进行了调整,也搭建了合理的课程结构体系,所以需要不断地发扬和应用。

参考文献

[1]邹华福,周杨萍.高职计算机网络技术专业人才培养方案的研究[J].科技信息,2014,21(21):54-55.

[2]王自荣,焦阜东.能动就业型高职人才培养方案设计探析[J].兰州石化职业技术学院学报,2013,20(2):487-488.

[3]程真启,高峰,倪伟.高职船舶电气专业人才培养方案的优化[J].武汉船舶职业技术学院学报,2013,20(3):572-573.

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案 篇8

经文献检索后发现, 对项目化教学课程的课程体系的重新设置, 基于行动导向的教学观等理论研究成果较多, 但对于项目化课改实施层面上的研究较少。课程改革过程中专家的作用只能是引领, 提供职业教育课程理念与开发技术指导, 改革的任务最终必须由教师去实施完成, 这样, 在实施中出现问题在所难免。所以, 如何把课程项目化教学改革实践与理论研究有机地结合起来, 是进一步推动项目化教学改革的重要内容。

一、项目化教学实施过程中出现的问题

1. 教师缺乏企业经验, 对项目化教学课程掌控能力和经验不足

项目化课程内容的确立是经过如下几个步骤:企业调研———确定岗位群———职业能力目标———项目化内容。项目化内容来源于企业, 而很多教师从学校到学校, 虽然身份从“学生”转到了“教师”的角色, 理论知识很丰富, 但是实践经验很少。在授课过程中, 有些知识点从理论的角度行的通, 但在实践时却无法实现, 出现“理论与实践严重脱节”, 这时只靠教师来解决问题似乎是力不从心。

2. 教学设施与项目化教学内容不一致

学校的实训设备虽然很齐全, 但是能够与项目化教学内容相匹配的很少。有的院校考察其它院校或者去设备展参观, 认为设备很先进, 大部分院校在用, 便盲目地选购大量的实训设备, 出现了设备与教学项目不匹配。有的教师根据设备授课, 至于项目是否符合专业特点、项目的难易程度是否能够让学生接受等问题, 更是缺乏考虑。

3. 学生多、分组难, 课堂教学管理较难掌控, 无法保证课堂教学效果

笔者曾担任09级数控2年级的“电气控制与PLC”课程, 班级学生在40人左右, 实训设备只有14台, 其中还有个别设备不能用。这就出现了学生分组困难, 每组4个人, 真正动手做的只有1～2个人, 另外两个学生在旁边看, 甚至有的学生趁此机会聊天、逃课。在师资上只有一名教师任课, 教师既要给学生辅导、组织教学, 还要随时督促学生学习、维护课堂纪律, 很难保证课堂教学效果。

4. 考核评价方案较繁琐, 不易评价

教师把任务单下发给每一位学生, 分组完成任务。学生成绩考核分为三部分: (1) 组长给每位组员打分评定; (2) 组员之间互相打分评定; (3) 在学生完成项目过程中, 教师细心观察, 根据学生完成任务情况, 给出每个项目学习成绩。最终教师给出成绩平均值, 即该门课程总评成绩。考核评价体系看似很完美, 实际在打分时受人为因素影响较大, 且操作起来十分浪费时间。

二、“机床电气控制与PLC”项目化教学改革对策探讨

1. 鼓励教师去企业锻炼, 提高教师职业能力

通过校企合作让教师从学校走出去, 到企业的生产、管理现场, 获取前沿专业知识以及实践操作经验。在这里重点指出的是有的院校安排教师利用假期去企业锻炼, 短的为期1～2个星期, 多则一个月, 在这么短的时间里教师是无法深入企业实践的。要解决这个问题, 需要学校与企业建立长期合作机制。同时学校要有相关的激励政策, 定期安排相关专业教师轮流利用一年时间深入到企业生产及管理一线去工作、学习, 以避免教师下企业锻炼走马观花, 流于形式。只有让教师深入到企业生产和管理一线, 与企业内的专业技术人员共同工作, 才能从实际工作中收集工程项目, 充实项目教学资源, 切实提高管理经验和工作策略, 提高教师的实践能力和整体素质。

2. 引进技术人才参与实践教学

项目化教学的内容来源于企业实践, 在实施的过程中因教师偏重于理论教学, 出现问题是不可避免的。因此需要学校和企业出台相应的激励制度, 鼓励有丰富经验的专业技术人才走入学校, 和教师一起参与项目化内容的实施。在实施的过程中, 互利互惠, 既让企业工作人员在理论知识上有一个升华, 又使得教师在实操层面上得以提高。同时教师可以参加职业资格的考试, 扩大教师的“双师”资格队伍, 提高教师整体素质。

3. 实现“小班化”教学, 提高课堂教学效果

一个班40多学生, 无论怎样分组, 在实施过程中教师都很难掌控学生的课堂动态。这就要求项目化课改具有一定的硬件条件, 即班级管理制度中采用20-25人左右的编制, 便于分组和课堂管理, 实现“小班化”教学。在授课过程中把组分小, 即一组2-3人, 既可以培养学生团队合作的精神, 又可以让每个学生都动起手来。尤其是工科的学生, 要具备很强实践性, 这就要求学生们在工作中多动手、多操作。笔者所带的10级数控2年级的学生由于每个班只有27人, 在实施第二轮项目化课改的时候, 采用让学生“做中学, 学中做”的教学方式, 通过问卷调查分析, 教学效果很好, 91.5%的学生被调动起了学习兴趣, 提高了学生的动手能力。

4. 简化考核评价方案, 注重可操作性

每次授课结束, 教师都要回收“自评”、“互评”、“教师评价”单等。细细分析发现部分学生乱打分, 很多内容自相矛盾, 甚至有的学生乱评。通过对09级数控2个班的问卷调查、访谈可知, 大部分学生认为这是浪费时间、浪费纸张, 由于存在感情因素, 无法真实评出成绩。笔者在给10级两个数控班授课过程中, 简化了考核评价方案。针对“机床电气控制与PLC”课程, 本人设计了评价方案单, 成绩分配是:文明操作占10%、设备使用占10%、画出电气原理图占10%, 上机实践操作实践成功占20%, 画出安装接线图20%, 团队合作10%, 答辩10%。考核评价方案涵盖了知识、能力、素质目标。在这个考核评价方案里创新点在于“答辩”。原因在于: (1) 答辩的内容为操作过程中的内容, 如出现哪些问题如何解决的, 为什么要这样接线等, 如果没有参与是很难回答的。这就激励了每个学生都要动手做起来。 (2) 在答辩的过程中笔者发现很多学生会做不会说, 不能够清楚表达所要回答问题的意思, 通过答辩锻炼了学生口头表达能力。这为学生今后从事技术工作奠定了良好的沟通基础。

很多高职院校通过项目化教学, 取得了较好的教学效果, 但在实践过程中, 发现了一些操作层面上的具体问题。在今后的工作中, 参与项目化教学改革的一线教师应努力探索出能够适应中国国情的简单、易操作、实效性强的对策, 从而提高教学质量。

摘要：文章针对机床电气控制与PLC项目化教学改革实施中发现的问题, 从教学内容、教学方式、课堂教学管理、考核评价等方面提出了对电气控制与PLC项目化教学改革的看法。

关键词：机床电气控制,项目化教学,问题,改革

参考文献

[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育, 2006.

[2]石伟平.当前我国职教课程实施中的若干问题思考[Z].中国职业技术教育学会课程理论与开发研究会年会发言, 2008.

[3]王萍利.项目化教学改革中存在的问题及对策[J].价值工程, 2011, (29) .

[4]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究, 2009, (9) .

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案 篇9

关键词：电气课程改革,理实一体化项目教学,应用,问题,解决途径

电气工程及自动化专业在我国已经有100余年的办学历史，是一门实践性很强的学科。学生需要进行大量的实践活动，才能培养动手、创新等专业综合能力。要使学生在短暂的时间内将所学理论知识转换为实际工作能力，教师必须十分强调实践能力的培养和训练，因此，理实一体化项目教学至关重要。

一、理实一体化项目教学与改革分析

1. 理实一体化项目教学的含义。

理实一体化项目教学，其内涵主要是根据职业教育培养目标的要求，以项目教学重新整合教学资源，体现能力本位的思想，从以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生转变，从以教材为中心向以培养目标为中心转变，从以课堂为中心向以实验室、实习车间、校内外实训基地为中心转变。要实现这三个转变，理实一体化项目教学应具备以下三个条件：

(1)教师一体化，即专业课教师既是理论教师又是实践指导教师。

(2)教材一体化，即教材既是理论课教材又是实训课教材，教材的内容和形式应该在做到授人以“鱼”的同时着重授人以“渔”。

(3)教学过程一体化，即把课堂搬到实习、实训基地，在教学中作为一体化教学的模式。

2. 理实一体化项目教学的优势。

理实一体化项目教学与传统教学相比，项目讨论是项目教学中的中心环节的授课方式，主客体的角色和责任的定位和转变等方面较好地解决了理论与实践教学的脱节，减少了理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复;以实际工作过程为基准，增强了教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，培养了学生独立分析问题、解决问题的能力，让学生体会到了知识、能力如何在工程上得到应用与发挥，学以致用，从而使学生真正达到“宽基础、精专业”的要求。

二、理实一体化项目教学在电气课程改革中的应用

1. 重新制订教学计划。

在制订教学计划时教师应根据社会需求，从培养多类型、多规格的人才培养思想出发，从有利于培养学生的创新意识、工程意识、工程实践能力、社会实践能力出发，对实训、实习、课程设计、等实践性教学环节进行全面的、系统的优化与完善，明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用。把专业基础课程、专业课程与实践教学有机融合在一起，通过教学、实践各个环节的共同作用，注重创新意识、创新能力的培养，并贯穿于人才培养的全过程，坚持产、学相结合的方向，逐步形成完善的，能够体现基础性、系统性、实践性和现代性教学内容的实践教学体系。

2. 建设先进的实践教学队伍、管理模式和组织结构。

教师是实践教学的组织者和指导者，理实一体化项目教学师资队伍的建设是开展项目教学的重要保证。各高校应有计划地培养和引进项目技术人员，积极开展业务培训、校际交流，建立实践教师知识、技术不断更新的科学有效的教育培训制度，形成一支教学理念先进、教学能力强、实践经验丰富、勇于创新的实践教学队伍。

3. 结合教学内容精选工程项目。

教师对教学过程应采用变化的、发展的新观念，不用一成不变的教材，教师应根据企业要求或市场背景、目标、要素等提出适合于培养学生实践能力的真实项目，作为任务向学生提出。

4. 实现教学过程一体化设计。

在教学过程设计中，教师应以学生为中心，以培养学生的行为能力为目标，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。在教学过程中，教师应采用项目教学等方法与手段，以“实训项目”作为教学内容的主要载体，整个教学内容先基本、后高级、再综合，循序渐进;选、讲、演、练、考相结合，并在现场巡回指导时及时发现、总结、归纳问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。

5. 改变考核、考试模式。

理实一体化项目教学的考核模式分为技能考核与项目设计、项目制作评判式考核两种。

(1)技能考核。要求学生通过有关部门的“专业技术等级证书”考核或职业资格证书考核。学生通过这些形式的培训与考核，能提高自身实践能力，更好地适应现代人格市场与岗位的需要。

(2)项目设计、项目制作评判式考核。在项目设计完成后在小范围内由指导教师与企业有关人员进行评判，以明确的考核指标评出优劣等级，并告知学生。项目制作由考评验收，以质量指标、制作过程和工艺等考核指标评为主要内容。

三、理实一体化项目教学目前在实践中存在的问题及解决途径

1. 在项目教学中，教学项目的选择、设计是重点，也是难点，难就难在所确定的项目必须具有典型意义，否则就会失去其“项目性”的价值。典型项目的设计、开发是对教师能力的考验。因此教师需进一步提高专业素质，改善教学方法和教学方式，提高自身的专业素质。

2. 运用现代教学手段及教学方法，实现教学过程再创新。教师应使用现代化教学手段增大学习的信息量，用仿真把讲、演和练更生动直观地结合起来，组建虚拟实验室，为学生提供听、看、想、做一体化和个性化的学习和课后自学的机会，进一步激发出学生更强的学习兴趣和学习主动性。

3. 职业技术学院培养的学生是生产一线的职业岗位(群)或技术领域的高级技术应用型人才。因此，培养方案的落实依赖于企业的合作，教师应充分利用企业的人才、设备资源和管理经验。同时，学生在项目学习操作实践中与企业结合，接受企业文化、企业精神的熏陶，能培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识，效益意识和竞争意识。这样既有利于学校根据社会的需要确定学生的培养模式，又有利于把专业的优势和教师的科研成果推向社会，从而形成学校与社会互动互利的培养模式，适应社会对新型人才的需要，实现社会效益和经济效益共赢的目标。

四、结语

理实一体化项目教学的过程，是教师运用多种能力培养策略，让学生人人参与教学的创造性实践活动。它所注重的不是最终结果，而是项目的完成过程，追求的是学生职业能力的形成，即训练学生养成在未来社会中生存、竞争和发展所需要的专业能力、方法能力和社会能力。项目教学法的实质，是使学生处在积极的、独立的地位，教师不是灌输学生知识，而是启发学生思维;学生不是“容器”，被动接受，而是“蜜蜂”，主动建构;不是教师“单兵作战”，而是联合行动。这与当今职业教育的发展趋势，与社会和现代企业对劳动者的职业能力要求是一致的，因而具有旺盛的生命力。

参考文献

[1]李庆祝主编.职业学校校长培训模块集粹.北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.

现代测试技术课程教学改革 篇10

(一) 现状分析

从目前许多高校的现状来看, 基本上存在着两种情况:一种情况是有的学校考虑到大型仪器是国外进口的, 精密昂贵, 损坏后不易修复。所以开设本课程时, 主要是讲授仪器的结构原理、测试原理方法, 很少设实验课, 实验课时一般是对某些大型仪器参观, 不让学生使用。另一种情况是一些学校考虑到现代测试技术类课程是一门实践性很强的课程, 采用理论讲授和实验教学相结合的方法给学生机会进行仪器操作、样品测试并对实验数据进行处理和图谱分析。基于广西大学情况, 大多数设备分散在各个学院, 所以很难一下子就完成所有测试方法和设备的整合, 因此先从每个学院入手, 将各大型现代测试设备的教学和实验课程先有个小范围内的教学实验改革, 目前利用最频繁、使用最广的是材料学院拥有的扫描电子显微镜。教学实验内容改革, 旨在针对材料及相关专业本科生的课程及毕业设计需求对教学内容进行改革以更好的适用本科教学。

(二) 教学改革

1. 改革前。

原课程教学内容是现代分析测试技术, 主要包括X射线衍射分析、电子显微分析、电子探针技术及其他电子显微术, 使学生了解这些先进材料分析方法的原理、仪器结构及主要用途, 能利用这些仪器对材料进行必要分析, 为材料的组织分析、失效分析、成分分析和结构分析提供有效的检测手段。开设测试技术类课程时, 主要是理论讲授仪器的结构原理、测试物理原理方法, 基本不设实验课, 有的设置二到三节的实验课时也只是用来参观某些大型仪器。原实验面向的学院、本科专业、班级及学生人数:化工学院无机非金属材料专业本科生300人左右、机械学院研究生、物理学院材料学及材料物理化学研究生等500人左右。原来课程中存在的不足归纳如下: (1) 学生学习过程中因为基础不同, 所涉及的仪器设备太多, 讲过之后, 效果不明显。加上有些很少用到的设备, 所以广而不精。 (2) 教材内容跟不上分析方法知识的发展, 其中反映测试分析方法最新进展的很少, 需要在讲稿和课件中补充。 (3) 实验内容还需不断充实。以往X射线粉末衍射部分、透射电镜只是去参观了解一下, 电子探针没有。扫描电子显微分析的教学实验由于受到实验课时少的限制, 学生只能看任课老师对试验样品进行形貌观察和成分分析, 实验教学受到一定的限制。受实验条件限制, 只进行参观性实验, 实验的许多中间环节学生没有亲自操作, 实验过程偏重于传统教学模式, 学生过分依赖教师讲解和指导, 不求甚解。

2. 改革后课程主要内容。

针对学校常用大型仪器平台设备电子显微镜, 课程改革后主要侧重以下内容:电镜的的结构与成象, 电镜中的电子衍射及分析, 电镜实验样品的制备, 电镜显微图象解释, 扫描电子显微术, X射线显微分析和X射线能谱分析, 电镜上机操作及考核。教学内容主要是在原教材的基础上经过改编加工而成, 凝练电镜的基本工作原理和操作技能实验, 培养学生熟练的实验操作技能。

3. 改革措施。

针对原来课程中存在的问 (下转第130页) (上接第137页) 题采取以下措施: (1) 构建面向材料科学与工程一级学科培养的教学内容体系。进一步完善适合材料一级学科的电子显微分析内容及在材料中充分应用的课程体系, 不断吸收新的知识和新方法, 拓展现有仪器功能, 更好地为教学科研服务。 (2) 不断完善网络课件内容, 建立适应现代教育技术要求、学生易学易用的立体教学资源体系。 (3) 进一步加强和完善实验教学环节, 建立有效的本科生实践能力培养体系, 不断完善和修订配套的实验教材;开放大型实验仪器, 使学生扎实掌握基本的实验技能。在此基础上, 加强综合型和研究型实验, 使课程建成在广西区具有示范性功能的精品课程, 经过5年左右时间的建设进一步申报国家精品课程。 (4) 专门为一些对实验感兴趣的学生提供进一步提高的机会, 既是课堂教学的向前延伸, 同时也为实验基础较为薄弱的学生, 提供了一个填平补齐的机会, 面向学校所有学生。包含有生物、动物、木材、陶瓷、矿物材料、纳米材料等专业的实验测试项目。 (5) 以提高学生动手能力和创新能力为总目标, 加强专业实践技能训练, 注重传统知识与学科前沿知识的结合, 注重多学科的交叉与融合、建立现代的材料科学与工程实验电子显微分析教学体系。

实践表明:通过对《现代测试技术》的教学改革措施, 学生除了掌握分析测试仪器的结构, 工作原理和操作方法, 还能够对测试实验数据进行处理和图谱分析, 并很好的将课堂所学的有关知识应用于科研训练和毕业论文中, 这也是本次教学改革的重点:注重培养学生动手能力和综合分析能力。

参考文献

[1]杨淑珍.现代测试技术教学应注重学生综合分析能力的培养[J].实验技术与管理, 1994, 11, 增刊:48-49.

[2]孙晓华, 白洁, 刘君华, 等.加强设计性实验, 改革现代测试技术课程实验[J].电气电子教学学报, 2002, 24 (1) :57-59.

[3]张丽, 李江全, 吴大勇, 等.现代测试技术课程教学改革的探索与实践[J].高等农业教育, 2001, 7:65-66.