中学生心理健康工作小结

中学生心理健康工作小结（精选15篇）

中学生心理健康工作小结 篇1

一、正确看待体质健康测试

1、体质健康测试是国家测试。很严肃、必须认真执行，作为体育教师必须正视；也是对自己的工作的一个检验，便于寻找自身差距。

2、因为上报到数据库后，国家会抽测数据，可能有反馈，体育教师能取得领导的支持，所以我们必须宣传到位。

3、区别于《达标》。《体质健康标准测试》和《达标》相比后者是一个坚硬的数据标准，很难如实完成。而《体质健康测试》的门槛很低，容易及格。教师如果经过认真的上课、认真的测试完全可以完成任务，无须有畏难情绪。

二、我们的具体做法

1、力争学校支持。

小学几乎没有专职体育教师，兼职体育教师占小学教师的近一半。没有领导的支持，测试是一句空话。我们的做法是为确保数据真实，要求每班每生必须真实测试，在操作中遇到许多困难，但我们都坚持到底了。在这里我要感谢马老师的大力支持，一有疑难立即向马老师求救，我们做到了及早部署，及早测试。

2、早测、多测。

我们9月份一接到文件就进行了初测，当时反映很大。很多村小校长及其它领导对我婉转提出疑问。我也教了两个班体育课，测试结果也不理想。我没有声张，而是换了一个方式，拿出一张学生名单，设计了毎一项可以测3次并有评分的记录表，正式宣布体质健康测试开始了。首先是测仰卧起坐，许多学生不及格，甚至有0分现象。我并没有责备任何一个学生。许多女生都哭了，我还努力安慰，并承诺一周后重考。第二次测试不仅吸引了全体学生的主动参与，也吸引了部分家长关注，及格过半。几次再测补测后及格率接近100%。

3、各种形势练习，提高成绩。

立定跳远对于小学生来说及格也有一定难度，单一几次测试根本解决不了问题，但我设计了单脚跳比赛、换脚跳比赛、双脚跳比赛。为此学生对跳跃兴趣很浓，每天体育课都主动要求跳一跳，下肢力量有所提高，但仍解决不了立定跳远的问题。后来我校运动会学生跳远的训练及比赛吸引了学生，积极要求跳远。考虑到立定跳远是力量加协调的问题，有一段时间我们每天都跳远，并且我们一个小沙坑两人同时跳，不计多远，重在好看，立即随口评分。男、女生一下子兴趣都来了，几个星期的练习，立定跳远总体成绩提高了。

4、调动学生兴趣，提高成绩。

我教二年级的体育课，这个班什么课教师都怕上，原因很简单，有两个学生：一个弱智，一个重度多动症。纪律难以维持，课没法上。我最初的做法是：将他们除外，尽量组织学生开展课堂活动。在掷沙包教学时，一开始很不理想，6—8米算很好成绩了，很多只能掷5米左右，没上10米的。后来我们正式画场地测量，学生有了一点兴趣，成绩总体略有提高，但不稳定。再后来我设计了打靶、掷准等多种形式来练习，小部分同学逐渐发展到能掷15m以上，甚至接近20m的成绩，两个“特困生”主动来上课了。这是其他任何学科都做不到的，并且测试及格。为此我特意想一切办法抓他们，补测了其他项目。发现他们也及格了。当然仍有部分学生掷5m多点，我们算他的最好成绩，并且加身高体重和立定跳远的得分又全部及格了。

5、以身作则，率先垂范。

中学生心理健康工作小结 篇2

四川大学校领导和承担基础力学教学的建筑与环境学院对这项工作十分重视, 在政策和条件上给予大力支持, 2012年9月安排秦世伦, 魏泳涛和李晋川组成命题小组, 指示落实高教司精神, 重视基础、突出能力、注重团队合作动手创新的要求[1,2,3,4], 要求体现四川大学的教学特色, 为竞赛添彩.下面是个人赛赛题设计小结.

全国周培源大学生力学竞赛已经在全国有重要影响, 或多或少地成为了高校基础力学教学的一种导向.因此, 赛题应该与高校基础力学教学实践紧密联系, 有利于稳步提高教学质量, 有利于培养学生分析和解决问题的能力, 有利于培养学生的综合素质与创新能力.

命题组细致地分析了历届力学竞赛的试题, 广泛参考了国内近年出版的“理论力学”和“材料力学”主流教材和习题, 也参考了以James M.Gere所著“Mechanics of Materials”为代表的国外优秀教材, 以及一些国外大学的相关试题, 明确了“突出能力考核”的原则.一方面, 进行新赛题设计;另一方面, 把我校历年来的试题、竞赛辅导题、教材习题进行过滤和改造, 筛选出十余个可以用于竞赛的试题;再精选整合, 最后定稿.命题组还对题目所涉及到的问题进行了进一步的探讨, 形成了50余页的《第九届全国周培源大学生力学竞赛个人赛题目研究》的文档, 使赛题建立在更加扎实严谨的研究基础之上.

在试卷中共有5个题目.其中第3和第5两题主要涉及“理论力学”, 第2和第4两题主要涉及“材料力学”, 第1题属于两者的结合;其中第4题包含了一些实验方面的内容.

1.能力考核是本届竞赛题的主调.在能力和素质方面的考核主要体现在:对力学问题的总体把握, 力学机理的准确认识, 建模能力, 定性分析与定量分析结合的能力.

例如在第2题中, 考生读完题目, 就应该认识到圆杆交替地承受压力和拉力.出于安全考虑, 对于压力, 首先要考察是否存在稳定问题;对于拉力, 则只需考虑强度问题.同时, 对杆件中出现最大压力和最大拉力的特殊位置, 即所谓“最不利位置”, 应该做出迅速的判断.这就是对问题的总体把握.在第3题中, 如果考生通过对小明和小刚言行的叙述, 领悟到本题讲的是平衡问题, 尤其题目后半段讲的是平衡稳定性问题, 就会选择从最小势能原理入手, 本题的求解思路一路顺畅.如果只看到平衡, 未意识到稳定性问题, 那么, 可能花费了很大精力通过其他途径求解第 (1) 和第 (2) 问, 到求解第 (3) 问时还需要回过头来再求势能表达式, 计算效率就太低了.这些都是对考生力学问题总体把握能力的考核.

第5题是一个碰撞问题.碰撞是一系列复杂的力学现象和热学现象的综合.恢复系数则是对复杂机理的一种简化描述.对恢复系数的准确理解, 实际上就是对力学机理的准确理解.在第 (1) 问中是已知力学响应, 求恢复系数的数值.如果考生对力学机理缺乏准确认识, 很可能会直接认为恢复系数为零.第 (2) 问则是已知恢复系数求力学响应.根据我们的教学经验, 常常有一些学生片面地认为, 所谓完全非弹性碰撞, 就是“弹不起来”;甚至某些正式出版的习题解答也在实际问题的处理中延续了这种错误认识.这就是对力学机理缺乏准确的认识的一种表现.要准确地认识力学机理, 就应该正确全面地应用力学原理去进行分析, 而不应该先入为主地形成所谓“解题套路”.在这个题目的解答过程中考生应该随时注意数学表达式的物理内涵, 应该意识到, 在什么情况下题目所说的均质杆“弹不起来”, 什么情况下“会弹起来”, 从而得到正确的结果.

赛题中多处考察了学生的建模能力.第1题的第 (2) 问需要把旋转部件中的每个金属片简化为简支梁, 并把离心力作用归纳为简支梁承受线性分布载荷的问题.第2题对考生建模能力是一个考验, 因为它不是一个标准的三杆汇交于一点的结构, 而是出现了一个内芯来取代汇交.第4题中需要认清结构中各部分的实际作用, 理解到DH区段事实上未起作用, 而剩余的部分则是一个对称结构.对称结构的运算技巧, 在本届赛题中占有重要的份量;而从“原生态”的结构中去识别和建立对称性, 则是建模训练中的重要内容之一.另一方面, 赛题中对建模能力的考核是内蕴的, 并没有把建模要求直接写入题目之中;同时, 为了公平, 也为了评阅试卷的方便和标准的统一, 命题组也注意到了模型建立的唯一性, 避免出现因为题目本身的问题而导致考生产生理解上的歧义.

在目前常见的基础力学习题练习中, 很少出现定性分析的题目.即使出现, 也是与定量分析分割清楚的.第4题第 (1) 问是一个逆问题.这个逆问题包含两个方面, 一是吊钩位置 (这一点并未明确写入题目要求之中) , 二是重物重量 (这一点正是题目的要求) .前者可以通过经验和直觉迅速得到结论, 同时题目中特别用了“无须证明, 在所有可能······”的字样暗示吊钩位置不要去证明;后者则必须经过详细计算才能满足题目要求.考生应对此有较清晰的认识, 应在对吊钩位置做出直接判断的基础上对重物重量进行定量计算.若考生“严密地”将两者同时列为定量计算内容, 将会使计算量非常大, 几乎无法在一两个小时内完成.联系到日常教学, 我们一方面应该训练学生严谨的逻辑思维, 另一方面, 也应该训练学生运用多种思维方式直击问题的核心.两者的结合, 有助于学生形成敏锐轻灵的思想方法, 有利于培养迅速占领创新制高点的意识.科学史上, 如微积分、有限元等, 都是先建立概念和方法, 而后才有严密论证的成功例子.所以, 我们认为, 在培养总体把握力学问题的能力的基础上培养正确的物理直觉, 将定性分析与定量分析有机结合, 是教学改革的任务之一.这个题目正是在这一方面做出的一种尝试.

2.赛题仍然应该突出基本概念、基本原理和基本方法.题目涉及的知识点控制在力学学会网页所公布的大学生力学竞赛考试范围之内.在考核能力为主导的前提下, 赛题适当扩大了知识点的覆盖面.例如, 近几届力学竞赛个人赛均未涉及失稳问题.稳定与强度、刚度问题一起构成材料力学的3项主要内容, 其重要性不言而喻.又例如, 在近几届竞赛中, 还未有涉及虚功原理求解静力学问题的考题;而求解平衡位置 (包括用虚功原理、最小势能原理) 的问题, 是理论力学与中学物理和大学物理中力学部分的核心区别之一.本届考题注意到了此类情况, 试图让赛题综合性和交叉性强一些, 所涉及的知识点更宽广一些.某些情况下甚至仅仅是概念的触及, 例如第1题第 (3) 问中, 利用了理想弹塑性的材料模型中比例极限与屈服极限合二为一的特点, 回避了对强度指标的直接提及.本题要求考生有理想弹塑性的概念就足够了, 并不涉及这种材料的塑性行为.

本届赛题仅第3题第 (3) 问超出了力学竞赛范围 (力学专业一般会讲授) , 这是出于加大题目梯度的考虑.正是考虑到这一小问超纲, 故在评分标准中仅占5分.

为了更紧密地与我国基础力学教学实践紧密联系, 命题组注意尽量使赛题的叙述通俗易懂.部分题目是原创的, 而某些题目的部分内容则已经出现在成熟的教材中, 例如第3题第 (2) 问, 就出现在李俊峰教授主编的《理论力学》中.同时, 我们也注意到题目表达形式的多样性, 既有生活学习类的问题, 也有工程实践类的问题.第2题第 (3) 问涉及到预应力技术.学生可以体会到, 不用对结构作多大的改动, 仅仅是加工工艺的一些变化, 就可以大幅度地提高结构的承载能力.这是材料力学整个“乐章”中与工程实践紧密结合的“华彩”乐段之一.对它的考核, 比较贴合课程作为工科基础课的定位.

为了让学生将精力集中于力学问题的总体把握和力学机理的清晰认识, 赛题中避免了复杂的数值运算.数值运算能力不是竞赛的重点.

3.注意到解题方法的灵活与多样.在目前的试题中, 多数小题都存在着多个解题思路.我们尽量避免那种只能采用某种唯一的、特殊而罕见的技巧才能解决的问题.在公布的参考解答中, 也给出了若干不同而常见的解答.这样做, 可以在我们的教学中防止并克服单向思维和固定思维的弊病, 有利于培养和鼓励学生的创新意识.当然, 不同的解法之间也有难易之分, 简繁之分, 考生和他们的教师可以通过竞赛体会到其中的差别.

总体上, 本届赛题的难度比上几届赛题的难度低一些, 但综合性强一些, 涉及的知识点较多, 题量较大.

竞赛仲裁委员会的蒋持平、李俊峰、梅凤翔、武际可、徐秉业等教授对赛题进行了仔细的审核, 提出了中肯的修改意见.在命题工作启动时, 竞赛领导小组的洪嘉振教授对命题思路给了我们很好的指导性意见.竞赛组委会秘书长刘俊丽老师做了大量协调组织工作, 给予了我们很大的支持.在此一并致谢.

本届个人赛题的第1、第2、第4题由秦世伦设计, 第3、第5题由魏泳涛设计, 賽题由命题组共同讨论商定, 秦世伦执笔完成.徐双武和胡益平两位老师对个人赛命题工作也有所贡献.命题组期待兄弟院校批评指正, 不吝赐教.

摘要：本文总结了第九届全国周培源大学生力学竞赛个人赛的命题工作, 介绍了命题思路, 每一道题所涉及的知识点和能力考核目标, 也介绍了命题与基础力学教学相结合, 在综合素质与创新能力的考核, 对学生易犯错误的针对性设计, 以及使赛题集新颖、灵活和趣味性于一体, 又兼具拔尖人才选拔功能等方面的探索.

关键词：基础力学,力学竞赛个人赛,能力考核

参考文献

[1]蒋持平.全国周培源大学生力学竞赛20年总结.力学与实践, 2007, 29 (2) :91-92

[2]蒋持平.发展.创新.挑战.第6届全国周培源大学生力学竞赛总结.力学与实践, 2007, 29 (5) :89-91

[3]清华大学.第八届全国周培源大学力学竞赛试题.力学与实践, 2011, 33 (3) :102-103

中学生心理健康工作小结 篇3

一、遵循认识规律,引导个人认识

个体的政治、思想、道德等认识都是由社会存在而来,是由社会存在经过人脑的反映及一系列心理过程而形成的观念。所以,认识也是心理倾向定势的表现之一。学校思想政治工作者要站在时代的高度,从改革开放形势下的中学生思想实际出发,不但要有敏锐的目光和扎实的科学理论功底,还要努力研究中学生认识的心理过程,从认识心理的规律出发,纠正中学生认识上的偏差,进行科学引导,以实现中学生内心信念的科学转移。

二、适应需要动机,激发人生追求

需要是人的生理和社会的客观需求在头脑中的反映。当人的需要有了可以达到满足的条件时,就产生一种满足这种需要的主观愿望和动机,进而产生为实现这种主观愿望而进行的行动。因此,需要是人行为的基础和根源,而动机是人从事某种活动的直接原因。

不难看出,需要在人的生活实践中有着极为重要的作用。所以,在思想政治工作中了解和认真解决中学生的需要,对转变学生的思想,充分调动其积极性有极为重要的意义。中学生的需要是多种多样的,大体上可分为两类:即物质需要和精神需要。只有正确对待学生的多种需要,并承认其合理性,我们的思想政治工作才能有坚实的思想基础。在思想政治工作中,首先要学会调节平衡,做好需要的转化工作。其次,思想政治工作者还要善于把学生的知识需要、成才需要转化为中学生的自身需要,形成群体的内在动机,把学生的主观能动作用,发挥到努力学习上来。第三,思想政治工作者应及时正确引导学生在个人与集体需要发生矛盾时,能把社会需要转化为个人的实际行动,使个人行为与集体的需要协调一致。

三、实施情感渗透,升华理想信念

情感是心理的动力因素,是个人的需要是否得到满足和对客观事物表示爱憎好恶的内心体验。对于个人和集体而言,情感具有强烈的驱动力、凝聚力。在人们的认识过程中,情感是认识活动的基本因素之一,是认识结构中最为活跃、最为恒定的因素,它伴随着人类认识发生过程的始终。情感是打开心扉的钥匙,是沟通心灵的桥梁,也是德育成功的前提。

当代中学生的情感是复杂、动荡、微妙的。他们常常因自己的需要和愿望得到满足而欢欣鼓舞,也会因一时得不到满足而悲观失望。他们的情感一般易于外露,喜怒哀乐溢于言表,但有时也表现为内向性和闭锁性,这是由于他们自我意识的发展,自尊心、自信心很强,不愿意把内心秘密和真实思想轻易向别人吐露。

情感在思想政治工作中起着重要作用。情感操纵着人心灵大门的启闭,对接受外来的教育影响起着过滤和催化作用。这就要求思想政治工作者要以高尚、炽热的情感,真心实意去关心、感化、激发、培养学生的积极情感,克服消极情感,发挥情感在生活实践中的积极作用。只有通过与学生进行情感交流,才能较深刻地了解德育对象的情感、情绪倾向和状态,才可能启动情感、引导爱憎、培养意志,有的放矢地进行教育。

四、重视意志品格,塑造完美个性

意志是人们自觉克服困难、完成预定任务的心理品格,是心理因素的基本组成部分,也是人的能动性的突出表现。当代的中学生多数是在良好的学习、生活条件下成长起来的,他们的人生道路比较顺利,受挫折少。面对社会急剧发展所带来的各种刺激,面对中学生活的新特点,他们的心理定式被打破,意志脆弱的心理缺点有所暴露。当学习遇到困难、人际交往出现障碍、竞争遭受失败、恋爱受到挫折时,一些学生就会茫然失措,无所适从,从而产生失落感和困惑感。因此,学校思想政治工作者要遵循心理规律,重视对学生意志品质的培养。一要通过系统而有效的教育和实践,帮助中学生增强努力学习、刻苦锻炼的自觉性,在困难面前百折不挠、锐意进取的坚持性和在情感与理智发生冲突时的自制力等,使其成为意志坚定的一代新人;二要通过用正确的思想道德理论指导学生,用英雄模范和先进人物的事迹鼓舞学生,用教育者自身的人格力量感召学生,使其追求的方向明确、目标具体。

健康教育工作小结 篇4

早在2007年，我馆就被嘉兴市爱国卫生运动委员会授予“嘉兴市卫生先进单位”，在此激励下，我馆一直致力于创新管理机制，加大管理力度，切实抓好图书馆的卫生工作，搞好图书馆环境卫生和学生个人卫生，把图书馆卫生保健工作纳入馆的各项规范化管理之中，进一步提高图书馆卫生工作的管理水平，为读者、市民提供良好的读书、学习、休闲场所。

一、思想领导

我馆以“三个代表”为思想指导，认真学习贯彻爱国卫生工作会议精神，紧紧围绕除“四害”、创卫、健康教育等中心内容，使我馆的爱卫水平再上一个新台阶。我馆始终将健康城市作为全馆重要工作之一，成立了以馆长盛群速为组长，副馆长杨浙兵为副组长，各科室负责人为成员的爱国卫生工作领导小组。制定了《爱国卫生工作责任制》，明确了卫生工作职责，形成了领导负责抓、办公室工作人员具体抓、各科室协调抓的良好局面。

二、健康教育 开展健康教育活动，是提高干部职工整体素质、加强社会主义精神文明建设的一项重要措施。今年我馆一如既往地开展卫生知识宣传普及工作，征订健康杂志（报）、疾病控制及卫生知识读本等手册，通过一系列的学习，让全体同志更深入地了解并掌握卫生基本常识，提高自我保健能力。

三、卫生环境

为了扎实有效地开展爱卫工作，进一步整治改善环境卫生状况，创造优美整洁的生活环境。我馆认真贯彻有关文件精神，在总结往年活动经验的基础上，积极协助配合有关部门制定活动计划，精心安排，广泛宣传，动员组织参与到此项活动当中。一是加强卫生基础设施的添置配备，购买了毛巾、肥皂、拖把等必备卫生用品。二是积极开展创卫活动，除对办公室环境卫生实行每日清扫外，认真完成创卫办的其他创卫工作。全年，我馆组织单位全体人员每周三都进行内部整理、卫生大扫除等卫生工作，对负责区域进行了铲除杂草、捡拾垃圾、清扫卫生死角，开展卫生、养生讲座2场，定期进行清除“四害”行动，为读者创造了一个优美干净的生活和居住环境，环境面貌焕然一新，打造了一个清洁卫生、整洁有序、环境优美、文明和谐的读书环境。

四、法制宣传

为将爱国卫生工作真正落到实处，增强每位公民和干部职工爱护环境的意识。我馆充分利用职能优势，加大宣传力度，积极加大与爱国卫生工作有关的法律、法规宣传；积极组织参加爱国卫生宣传月等活动，不断强化读者和职工的法制意识、爱卫意识、健康意识和社会公德意识，在本系统杜绝了乱占道、乱搭建、乱张贴广告现象，为建设美丽和谐新桐乡作出了应有的贡献。

中学生心理健康工作小结 篇5

心理健康教育是学校教育改革的重要组成部分。我校为了使心理健康教育深入健康地发展，在总结过去成功经验的同时，对工作提出了更高的要求。我们从提高教师、学生心理素质入手，不断加大宣传心理健康教育的渠道，继续推进我校心理健康教育工作更加健康、系统、全面、有效地展开。回顾这一年，我们开展的心理健康教育工作，主要有以下几个方面：

一、培训教师——提高教师心理健康教育素质

班主任是学校健康教育的骨干力量，他们平时和学生接触的时间比较多，对学生比较了解，因此加强对班主任的心理健康教育培训是非常必要，也是非常重要的。本学年，学校利用班主任会议时间，由学校心理健康教育的老师对全校班主任进行了相关的专题培训，帮助教师对学生的心理问题有更深入的了解。

二、培训学生——促进学生健康成长

1．为了更好地把学生心理健康教育工作落到实处，关注每位学生的身心健康，使学生们在勤奋学习的同时，培养积极乐观的生活态度，拥有获得“健康、快乐、成功”生活的能力，我校开展了以“一师对一班”为主题的心理健康教育活动。在这学期内，学校开展了一系列活动，促进了学生身心的健康发展。为期的心理健康教育活动深受孩子们的欢迎，真正使孩子们放松了心情，愉悦了身心。

2.开放心理辅导室——阳光小屋，对个别特殊学生进行个别辅导，帮助学生解除心理障碍。通过师生之间的朋友式的交流，既解决了学生因学习方法、成绩等方面产生的困惑，又增强了学生的交往能力。

3.每学期举行一次心理健康教育广播——心情大舞台，对学生进行团体辅导。

三、课堂教学——渗透心理健康知识

课堂教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地，为发挥其主阵地作用，我们对教师在学科教学中渗透心理健康教育提出明确要求：

1．在课堂教学中，尊重每一个学生。老师用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，禁止对学生讽刺挖苦，漠不关心，甚至体罚、责骂，使学生敢于并善于发表自己的见解。

2．在课堂教学中，理解每一个学生。承认学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。

3．在课堂教学中，信任每一个学生。公正地对待每一个学生，形成真诚的人际关系，对学生不偏心，让每个学生感受到师生关系，生生关系的平等与真诚。

四、家校配合——发挥教育的最大功效

学生生活的环境主要是家庭和学校。学校在实施心理健康教育过程中起主导作用，但不可忽视家庭因素。家长是孩子最好的心理医生，学校心理健康教育要赢得实效，必须赢得家长的支持。我们着力修筑学校与家庭之间沟通的桥梁，开办好家长学校，普及心理教育基本知识，交流先进经验与做法。不定期召开家长会，共同探讨孩子心理健康问题，形成学校、家庭教育合力。

心理健康教育是提高小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，培养心理健康的教育人才，是学校教育的重要任务。为了培养心理健康的人才，我校在心理健康教育活动中，还将不断努力，以期取得更大的成绩。

2011年上半健康教育工作小结 篇6

半年来我市健康教育工作在各级政府的领导和重视下，在卫生主管部门的领导下，在上级业务部门的大力支持下，认真贯彻了全市卫生工作会议精神，经过健康教育工作者的艰苦努力，较好地完成了年初制定的各项工作任务，取得了一定的成绩。现将半年来的工作情况总结如下：

一、已设宣教室、宣教设备，每月结合10、20、30号接种日定期进行宣教，内容丰富，比如：新生儿护理、儿童营养、卫生、孕产期保健、计免接种等。

二、半年本院刊出黑板报共6期、制作宣传栏7期。健康教育是预防工作基础的基础，在食品安全、饮食卫生、艾滋病、肺结核、高血压、糖尿病、麻疹等防治宣传活动中，借用村里的原有黑板刊登或张贴宣传画，每村2期，各村宣传栏共34期，社区农民健康知识讲座3场次，每次参加人数达60多人，正确引导群众的健康行为和生活方式，制作活动内容材料及时传送。

三、结合联村责任医师制度，联村医师每月定期下乡，开展形式多样的健康宣教活动。例如：发放各项宣传资料4000多份（如手足口病，结核病，艾滋病、慢性病等疾病防治宣传资料以及饮食卫生和食品安全等宣传资料）张贴宣传标语、宣传画等40多张、制作村级宣传栏并定期更换内容等。

四、对信息员宣教：在每月召开的村公共卫生信息员例会上对他们进行各项卫生知识的培训共6次，例如呼吸道传染病、肠道传

染病、艾滋病、手足口病以及饮食卫生等卫生知识的培训，发挥他们的才干，有利于我们在农民群众当中做宣传。

五、学校及托幼机构的管理：到中小学校上卫生知识课，按照上级要求每学期开学后至少上一堂卫生知识课，制订了教育计划、内容和课程安排对3座学校上健康教育课共3次。每学期进行一次托幼机构管理，包括：幼儿园老师每年一次健康体检、卫生知识培训，小朋友入园体检一次，平时进行卫生知识和安全知识讲课。

六、上黄村农民健康教育学校管理：全年到上黄村农民健康教育学校讲课6次，内容包括传染病知识、卫生保健知识、妇女病知识、高血压、糖尿病、慢病、以及食品安全等知识。

总之，半年了，健康教育工作虽然取得了较好的成绩，但也应该看到不足，还存在一些问题：一是健康教育发展不平衡，一些地区文化素质较低，影响了健康教育工作的开展；二是健康教育形式单一，严重制约了健康教育事业的发展；三是健康教育人员素质有待进一步提高。

雅溪社区卫生服务中心

大学生心理健康教育工作思考 篇7

一、大学生心理问题的表现形式

当代大学生思想活跃、思维缜密、情感丰富、求职欲望强烈、积极向上、奋发成才, 他们关心国事、热爱祖国、朝气蓬勃、志存高远, 能把个人的理想和信念与国家富强和民族强盛联系在一起, 这是大学生心理发展的主流。但是, 大学生活是人生的转折点, 大学生面临的不仅是学习内容上的选择及学习方法方面的挑战, 更有独立生活、情感把控、情绪管理、人际关系处理、人生生涯规划等方面的挑战, 也自然会出现一些心理不和谐的现象, 概括当前大学生心理问题主要表现为以下几个方面:

(一) 嫉妒心理

嫉妒是面对他人的优越社会地位、丰富物质财富和优异成绩而产生的失落的情感, 是对别人优势的一种不悦、自惭、怨恨、排斥、不服、恼怒甚至带有破坏性的感情, 社会上俗称“红眼病”。一般来说, 一个人并不对所有的人产生嫉妒, 只是嫉妒比自己强的人, 尤其是经常和自己在一起, 年龄、性别、学历、地位等条件相似, 过去同自己平起平坐, 甚至还不如自己, 可现在却超过自己的那些人。引起一个人嫉妒的内容是多种多样的, 如别人突出的学习成绩, 出色的工作能力、组织能力、活动能力与社交能力, 优越的家庭条件, 漂亮的容貌、服饰、打扮, 等等, 都可能引起嫉妒。

(二) 自卑心理

自卑心理是指对自己的品质和能力作出过低的评价, 感到自己不如人的心理感受, 是一种因过度地否定自我而产生的自惭形秽的情绪体验。自卑感人人都有, 适当的自卑感可以激发自己去弥补自己的不足, 超越自己;只有当自卑达到一定程度, 影响到正常学习、生活和工作时, 才称之为心理问题。一些学生在日常生活中, 如果受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导, 就会经不起刺激, 就认为自己无药可救、低人一等, 变得心灰意冷、谨小慎微、瞻前顾后、多愁善感、萎靡不振、自暴自弃、消极颓废。

(三) 逆反心理

逆反心理是指大学生在接受教育管理的过程中, 因自身在固有的传统思维定势与特定教育情境下所产生的与认知知识相对立的并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为心态。大学生中常会发现个别学生就是“不受教”、“不听话”, 常与教育者和管理者“顶牛”、“对着干”。逆反心理多表现为对正面宣传教育作不认同、不信任的反向思考;对不良思想和行为持认同态度, 且摇旗呐喊;对思想教育及守则遵纪则消极抵制。

(四) 封闭心理

封闭心理是指个人将自己与外界隔绝开来, 很少或根本没有社交活动, 除了必要的工作、学习、购物以外, 大部分时间将自己封闭起来, 不与他人来往[2]的一种心理状态。封闭心理又称自闭心理, 实质上是一种心理防御机制, 面对不快和压力把思想、情感、欲望等情感憋在心里掩盖起来, 不合群, 试图与世隔绝, 有时表现为害怕他人打开自己的内心世界, 行事总是独来独往, 形单影只。

(五) 颓废心理

颓废心理是一种意志消沉、精神萎靡、情绪悲观的心理状态。挫折、失败和逆境会给大学生带来紧张状态和失望、压抑、沮丧、郁闷等紧张心理状态和情绪反应。有这种心理问题的学生往往不能正确地评价自己, 不思进取心, 丧失理想, 自暴自弃, 缺乏动机, 意志减退, 行为懒散, 主要表现为沉迷交朋友、谈恋爱、沉迷网络、游戏、小说、电影等活动。

二、产生心理问题的主要原因

(一) 家庭的原因

当今的大学生, 多数是独生子女, 从小受到父母的溺爱, 家长对他们的期望值过高。以前从应试教育出发, 只重视单一文化课的培养, 忽略对孩子健全人格和全面素质的培养, 导致不少学生独立自主能力较差, 自我控制和调节能力较弱, 心理素质比较脆弱。另外, 由于种种原因引起的家庭变故, 如家庭经济困难、父母离异、父母失业、父母有重大的健康问题、丧失至亲、家庭有法律或其他重大纠纷等都会让学生产生恐惧、焦虑、自卑、内疚等心理问题。

(二) 社会原因

市场经济中的激烈竞争在促进社会各方面飞速发展的同时亦造成了一系列的社会问题, 紧张的生活节奏和巨大的工作压力使人感到精神压抑、身心疲惫。毕业分配制度的变化, 毕业生就业压力空前, 使大学生产生极大的失落感。社会上的各种腐败、堕落的生活方式和文化价值在某些方面摧残了一些大学生的纯洁的心灵, 使他们心理过度紧张和扭曲。

(三) 大学生自身原因

任何事件的出现都是外因和内因共同作用的结果, 大学生产生心理问题也不例外。有研究发现, 价值取向、知识储备、认知能力、自身经验、人生经历、气质性格等因素都影响大学生的心理调控能力。但是, 大学生涉世未深, 对事物的认知不够, 加之部分大学生不能正确认识大学学习生活的意义, 虽然专业知识达到了大学生水平, 而能力素质远没有达到大学生的程度, 自然不能承担大学生应该承受的种种压力。

三、大学生心理健康教育的工作机制

在大学生心理健康教育过程中要体现“教育育人、服务育人、管理育人”的“全员育人, 全方位育人”的心理育人理念, 做到“三结合”。

(一) 心理健康教育和思想政治教育相结合

大学生心理教育是高校思想政治教育的重要内容之一。高校的心理健康教育工作要想取得实效, 必须与思想政治积极结合, 使二者相辅相成。心理健康教育和思想政治教育的内容相同, 通过教育都是要让大学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 始终保持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态, 能自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范, 树立更加远大的理想, 以积极的态度面对生活, 用坚强的心态面对挫折。心理健康教育和政治教育的教育的方式、方法相同, 都要点面教育相结合, 加强重点学生和重点个案情况的教育, 关注全体学生的普遍教育, 开设相关的必修课和选修课。在思想政治教育过程中也必须研究不同大学生、不同时期的个性特点和心理需要, 以确保思想政治教育的及时性和实效性。可见, 思想政治教育和心理健康教育的内容、方法和形式上都可以相互结合、相互借鉴、相互补充。

(二) 心理健康教育和解决大学生实际问题相结合

随着高等教育的并轨和就业制度的改革, 大学生面临空前的压力, 其中包括知识的学习、经济困难、适应问题、人际关系、情感处理、素质提高、就业等方方面面。这些现实的压力和需要, 是每个大学生无法摆脱的, 这样的压力和实际需要, 如果得不到宣泄和满足, 就容易产生心理问题。因此, 在心理健康教育过程中, 要了解大学生的需要, 并解决心理问题产生的现实原因, 做到标本兼治。通过建立由咨询室、咨询电话、咨询邮箱、咨询信箱、网络咨询平台和高素质的专业咨询教师队伍组成的完善心理咨询系统, 倾听大学生的心声, 及时解决大学生面临的问题。对不同年级的学生给予不同的教育内容, 来解决大学生的实际需要, 做到心理健康教育和解决大学生实际问题相结合。新生要加强大学生的入学教育即爱校教育、专业思想教育、法规校纪教育、适应教育和理想信念教育等;中间年级学生主要加强形势与政策教育即基本理论教育、基本形势教育和热点问题教育;毕业生主要加强毕业教育即择业观教育、职业道德教育、能力素质培养和就业指导教育[3]。与此同时, 学校要健全各种机制加大经济困难学生的资助励志力度, 让经济困难的学生能奋发有为的安心学习, 而无后顾之忧。

(三) 心理健康教育和日常教育管理相结合

要加强大学生的心理健康教育工作, 体现管理育人、环境育人的力度。一方面各级学生管理部门要充分了解学生情况, 建立动态管理的学生心理档案和贫困生档案, 健全预警机制、沟通应急机制、信息队伍建设, 确保出现心理问题早发现、早报告、早决策、早干预。另一方面和谐高雅的校园文化、团结友爱的班级氛围、亲如家人的宿舍感情, 良好的校风、院风、班风、学风都有利于学生健康积极心理的养成, 使有心理问题的学生能够在向上、和谐、团结、友爱的环境中受到感染和教育。在日常的教育和管理过程中各级各类管理部门要努力提升校园文化活动的品位、加强党团组织的凝聚力、营造浓醇的校风和学风、建立紧张合理的生活秩序, 以此来熏陶和影响学生。

参考文献

[1]周留柱.大学生心理健康的现状成因分析及对策[J].中国高教研究, 2006, 7:67-68.

[2]孙立波, 马维娜, 于蕴波, 李海燕.自我封闭心理分析及其自我调适[J].中国护理管理, 2004, 4, (3) :55-56.

论大学生心理健康教育工作 篇8

关键词：大学生；心理健康；教育；措施；

大学生作为一个特殊的社会群体，除面临上述社会大环境的压力冲击外，还要面对其自身所特有的问题，如环境适应、自我管理、学习成才、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等，这些问题往往会给他们造成一定的心理压力，进而形成心理危机或心理障碍，因此，要全面贯彻党的教育方针、实施素质教育就必须加强大学生心理健康教育。

一、心理健康内涵阐释

心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，我国学者把“心理健康”的定义做了一个全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各种机能健康；符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适应；具有自我实现的理想和能力；人格统一和调和；对环境能积极地适应，具有现实志向；有处理、调节人际关系的能力；具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的能力。

二、开展大学生心理健康教育的意义

1.心理健康教育是打造大学生良好心理品质、提高综合素质、促进其全面发展的基本需求。

人才素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质四个方面。实践证明，良好的心理素质是人才素质的基础。直接影响和制约着大学生全面发展的实现的重要因素是人的心理健康状态即心理素质，它是学生各种素质提高的中介，是大学生创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展的先导，因此，全面推进素质教育决不能忘记或忽视对大学生全面发展和健康成长起基础性作用的心理素质，决不能忘记或忽视旨在培养和提高大学生心理素质的心理健康教育。

2.心理健康教育作为高校德育工作的重要组成部分，有利于塑造大学生健全的人格。

在新形势下，高校德育的内涵和外延有了新的拓展，大学生心理健康教育工作是新形势下高校德育工作的重要组成部分。密切联系着受教育者人格塑造的关键是心理健康教育，它直接影响受教育者的人格发展。它对大学生人格的塑造，思想和品德的训练均起到积极的促进作用，可以使受教育者正确的把握自我，准确的认识和评价自身的行为，目的是使受教育者优化心理、健全人格。

3.开展大学生心理健康教育，可以促进学生身心健康，减少心理疾病。

近几年来，大学生的心理问题日益凸显，不仅表现为具有心理障碍的学生数量增多，而且由于心理疾病导致学生非正常死亡的数量也呈上升趋势，引起了人们的广泛关注。开展心理健康教育，有利于改变大学生诸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通过各种方法和手段培养大学生健康的个性心理，以思想进步、朝气蓬勃、能独立思考、有参与意识、积极乐观的精神状态来面对学习和生活。

三、开展大学生心理健康教育的措施

1.将心理健康教育和全部教学活动有机融合，实现全过程育人。

任何一门学科的教学都把实现学生能力的培养和提高作为中心任务，为完成这个任务，教师要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容，适时地对学生进行心理辅导，使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格。

2.将新生入学与开展心理健康调查并举，实现心理问题早发现早预防。

要了解和掌握大学生心理健康状态，就必须开展心理健康教育，从而可以有的放矢的、有针对性地提出教育的措施和方案。每年对新生采用“心理健康问卷”的方式进行心理健康普查，及时发现有心理症状的学生，在学校心理健康机构的领导下，有针对性地对学生的心理问题给予及时、必要的服务，根据诊断结果，区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施。

3.进一步加强和改进学校心理咨询室建设，充分发挥辅助育人功能。

我们必须进一步加大学校心理咨询室的建设投入，避免有咨询机构、无专业人员，有专业人员，无先进设备的状况。心理咨询不但能够帮助和指导学生减轻内心矛盾和冲突，而且能够排解学生心中的忧难，开发其身心潜能。从而使学生正确地认识自己、把握自己，有效地去适应外界环境。

4.建设专职与兼职结合的师资队伍，提升理论研究水平。

应按照《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，有计划、有组织、有目的地加强对专、兼、聘职教师进行请进来、走出去的长短期培训，增强他们的责任感、服务意识和接受掌握新观念、新方法与技巧的自觉性，提高他们开展心理健康教育工作所需的专业知识、技能、业务水平和科研能力，建設一支高素质的心理健康教育的教师队伍。

大学生心理健康教育工作，除了在日常的教育与管理中探索思路、总结经验、开拓创新外，还应对大学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统的研究，掌握大学生心理发展的规律和特点，进一步探索大学生心理健康教育工作的新途径、新方法，不断解决大学生心理素质培养中遇到的各种问题，努力实现广大教育工作者的个体素质和这支队伍整体水平的进一步专业化，推进中国大学生心理健康教育工作朝着系统化、科学化、整体化和规范化的方向迈进。

参考文献：

[1] 于兴虎.对当前大学生心理健康教育现状的思考[J].都市家教， 2010（2）.

[2] 徐路，任和.当代高校大学生心理健康因素的研究分析[J].新课程研究，2008（8）.

六十年健康教育工作小结 篇9

为保证健康教育工作的顺利进行，2006年县卫生局成立“健康教育领导小组”，在县CDC成立“健康教育技术指导中心”的基础上，进一步完善各种制度建设，每年召开全县疾病预防控制工作会议，把健康教育工作纳入了目标责任书管理。制定健康教育工作计划，计划从指导思想、工作目标、工作内容、工作重点和工作方式上作了明确的细化和量化。

三、结合工作实际，认真开展各项健康教育工作

1月23～24日参加了科技、文化、卫生“三下乡”宣传活动，利用各个乡镇赶集的日子进行了卫生知识的宣传，重点进行了艾滋病、结核病、呼吸道及肠道传染病的防治知识宣传，共展出宣传展板20块，出动车辆2次，参加人员8人，咨询60余人次，发放各类宣传单、挂历、折页3000份。

1月27日“世界防治麻风病日”，为普及麻风病防治的科学知识，提高公众对麻风病防治的参与意识，开展了以“消除麻风歧视、共建和谐社会”为主题的宣传活动，出动宣传车1辆，人员4人，展出宣传展板20块，发放宣传资料5000余份，咨询60余人次。同时市、县领导还借麻风病防治日到老黑山麻风院进行慰问，为9个麻风病人带去了棉衣、棉被、大米、香油、洗衣粉等生活用品。6月19日邀请市CDC性艾科李孝安同志为我县县、乡、村三级防保人员培训了麻风病的防治知识，共培训 1

69人，有效提高了基层防保人员的麻风病防治工作能力。

3月24日是第十三个“世界防治结核病日”，我县自3月21日起采用广播、电视、宣传栏、展板、宣传标语等多种形式，以“控制结核、人人有责”为主题进行了大量的宣传活动，共发放宣传资料17550份，宣传画120余张，宣传扑克4100副，围裙220个，算术本4500本，电视播放“健康之路”宣传片7次，广播播放宣传知识3次，进行义诊198人次，制作宣传栏9期，宣传光盘2张，宣传板10张，覆盖全县27万人口。

4月25日“计划免疫宣传日”，在全县范围内开展以“预防接种、健康的保障”为主题的宣传活动，共计发放 “家长须知” 宣传单10000张，“儿童计划免疫程序”10000张，“一类疫苗免疫程序”8000余张。

5月15日“碘缺乏病宣传日”，采用板画、标语、咨询及发放宣传单等形式进行宣传，共展出板画7块，发放宣传单5000余张，碘缺乏病防治科普书18本，宣传画20张，出墙报14期，黑板报87期，村广播92次。利用碘缺乏病宣传日的机会，在县城范围内开展了以防治手足口病为主的肠道传染病防治宣传活动，共发放宣传资料5000份，甲肝防治知识2000份。

2、开展对农民工和流动人口的健康教育活动

农民工和流动人口的健康教育工作是重点和难点，为把此项工作落实好，根据我县的实际，把工作重点定为纳古镇和秀山镇，于2008年4月11日和5月22～23日，组织工作人员对小回村、桑园、纳古的外来流动男性工人进行了艾滋病防治知识宣传培训，共培训目标人群200人次，发放宣传资料200份，出动宣传车2辆，工作人员10人。

3、积极开展学校学生健康教育知识讲座和社区居民健康知识宣传

共完成了7所学校学生的健康教育知识讲座，4月14日～23日，通过县教育局的协调和安排，对我县各中学的应届毕业生4800人进行了毒品与艾滋病等相关知识的培训，发放了宣传资料4800份。开展社区健康教育知识讲座1个，即6月23日对九街村委会的相关人员开展了艾滋病、结核病防治知识宣传培训，共培训人员80余人。

4、认真做好宣传橱窗的宣传工作

针对各个季节的好发病多发病进行了6期宣传，第一期重点宣传艾滋病的防治知识，第二期以宣传结核病防治知识为主，第三期以宣传如何预防覃中毒、食物中毒等疾病为主，第四期以宣传手足口病防治知识为主，第五期以防震减灾知识宣传为主，第六期以防范新型毒品宣传知识为主。

5、积极开展对县级医疗卫生单位健康教育检查指导工作 对全县各医疗卫生单位开展了一次健康教育指导培训，要求各单位要围绕创建甲级卫生县城标准及年初签订的目标责任书要求，完成好辖区内的健康教育工作，同时做好资料的收集、整理、归档备查工作。

6、认真做好卫生宣传稿件的撰写与投稿工作

共投稿《卫生顾问》报8篇，发表稿件3篇，制作“工作简报”7期，上报疾控信息稿件12件。

三、存在问题

我县健康教育工作在各级的关心支持下，取得了长足的发展，但仍然存在许多困难和不足：

二〇一〇年健康教育工作小结 篇10

小结

一、健康教育在我站工作中作为不可少的工作内容而得到了充分的重视，我站已安排一名专职人员负责组织实施。站内全体同志积极参与协助，使健康教育工作在我站开展的有声有色。

二、站内全年投入3000余元，进行健康教育的设施改造更新，彻底地改变了过去的拼、凑、借的现象。

三、站内全体同志集思广义，对健康教育的开展采取了形式多样、内容通俗易懂、居民容易接受的方式，真正使社区居民收到益处、增长知识，并受到了广大社区居民的好评。

四、全体进行了各类健康教育讲座十二期，健康教育专栏四期，发放健康教育资料2000余份。每周利用VCD、电视循环播放健康教育影碟一次。同时积极参与配合卫生局、街道组织的各种形式的健康教育活动。

五、年底对部分社区居民进行的健康知识测评，结果比往年有了较大提高。

中学生心理健康工作小结 篇11

关键词：高中；心理健康；工作误区；对策

随着社会和教育的發展，学生心理健康教育工作越来越受到教育工作者的高度重视，也得到了全社会的广泛关注。在高中学生中开展心理健康教育，既是学生自身全面、健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，更是我国基础教育中不可或缺的一个重要组成部分。

一、当前高中生心理健康教育的误区

误区一：重形式轻内容。心理健康教育的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育。再加上某些政策的缺位，宣传上的不力，心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。

误区二：重惩治轻预防。高中学生正处在人生的十字路口，心理很容易出现矛盾和冲突，他们迫切需要疏通和引导，可以说这一时期许多问题的出现，如违纪违规、早恋、自杀等问题的出现极大部分与心理问题有关。所以我们应将心理健康教育的重心放在如何对学生进行心理疏导、妥善解决心理矛盾和冲突上。而有些学校将重心放在对学生的惩治上，不找问题根源，动辄处分、处罚，忽视了对学生的疏导教育，不能解决根本问题。所以，高中的心理健康教育应定位在激发学生的心理潜能，提高心理素质，防治心理疾病，维护高中生的心理健康，建立起以预防为主、防治结合的心理健康教育模式。

误区三：将心理健康教育混同于德育教育。在高中学校中存在着心理健康教育的德育化倾向，将学生存在的各种问题都视为思想道德问题，使得对问题的认识过于片面，忽略心理健康教育的作用，以德育代替心理健康教育。德育与心理健康教育虽有紧密联系互相重叠的部分,但各自都有不能互相替代的部分。作为现代学校教育的重要组成部分，二者在学生全面发展中各有其特殊作用,不可无限扩大德育的范围，用德育工作代替心理健康教育工作。此外，高中心理健康教育还普遍存在工作人员专业性不强、教育方法单一、内容枯燥乏味等问题，严重制约了高中心理健康教育水平。

二、高中心理健康教育的对策

1.构建心理健康教育管理机制。为加强对高中心理健康教育的领导，提高心理健康教育的实效，学校首先必须要成立心理健康教育工作领导组，由校长全面负责、分管副校长要具体负责开展心理健康教育工作，学生处、团委、学生会和年级组等各部门要积极配合；领导组之下应设立专门的心理健康教育指导小组，由专职心理健康教育老师指导班主任和老师开展各项具体工作。领导组每学期要定期听取学校心理健康教育开展情况的汇报，掌握工作动态，研究制定对策。

2.完善心理健康教育阵地建设。结合学校实际情况，建立学生心理健康教育咨询室，以此为主阵地，负责学生的心理咨询工作。同时校长室以校长信箱、电子邮箱为平台，加强与师生的沟通与交流；学生处以“青春热线”信箱、回音壁、校园广播“心灵驿站”为载体，负责学生的思想疏导、心理辅导、健康指导和活动渗透；教导处以课堂为主渠道，负责心理健康课的开设和各学科心理健康教育的渗透。班主任平时要多与学生交流，多与家长沟通，及时了解学生思想、学习和人际关系中出现的有关问题。

3.强化心理健康教育师资力量。受学校人事编制、岗位聘用等客观因素影响，加上高考这一不可回避的事实带来的升学压力，造成心理健康教育师资不足、不专业，课时没有保证，许多高中学校也一直是由任课教师在业余时间开展此项工作。这些问题都严重制约了高中学生心理健康教育的实施，不利于学生身心健康发展。针对这些情况，学校一方面要与人事、教育主管部门积极协调争取，公开招聘高校心理学专业毕业的优秀人才担任专职心理教师。二要加强对班主任和老师的心理健康教育培训，采取“派出去”和“请进来”的方式，让班主任和老师通过学习交流，掌握系统的心理辅导知识。同时，随着学生心理健康教育组织机构的成立、各种机制的完善，逐步形成以专职心理教师牵头、班主任为主体、全员参与的心理健康教育队伍。

高校大学生心理健康教育工作探索 篇12

一、高校开展心理健康工作的意义

近年来由高校学生心理问题引发的各类恶性事件不断发生, 高校学生的心理问题已经成为全社会关注的焦点。作为高校教育工作者, 我们要了解高校学生面临的各种压力, 如竞争压力、学习压力、经济压力、就业压力、情感压力等, 由此会引发各种心理问题, 进而可能会发生休学、退学、自杀、凶杀等各种恶性事件, 从而在学生群体及社会上引发极其恶劣的影响。因此在高校学生工作中开展大学生心理健康教育, 为大学生提供心理健康教育的途径和方法, 促进大学生健康成长, 是高校学生工作的重中之重。

二、高校心理健康工作存在的问题

1、心理健康教育工作在高校教育中地位不明确

在国外, 心理健康教育工作者的地位仅次于校长, 由校长直接领导, 负责全校的心理健康教育工作。相对来说, 我国高校心理健康工作一般由辅导员兼职, 专业化水平不高, 同时学校对心理健康问题的重视程度不够, 导致我国高校心理健康工作者在学校中处于尴尬艰难的地位。这样以来, 心理健康工作的开展也大打折扣。

2、专职心理健康教育人员严重不足制约着工作的深入开展

调查数据显示, 2014年全国高校人数有2000多万, 面对如此巨大的学生规模, 全国高校专职心理健康教育工作队伍的总人数不足万人, 并且很多高校仅设置1~2名心理健康专业人员开展工作, 显然不可能满足如此庞大的学生群体。心理健康工作的质量也无从谈起。

3、师生关系淡漠, 沟通过少

目前, 很多高校一个系部只设置几名辅导员, 学生的日常工作都由辅导员负责。这就造成了往往几千名学生只有几个辅导员的现象。这样以来, 辅导员很难顾及到学生比较隐蔽的心理问题, 学生也没有过多的机会和辅导员接触, 师生关系比较淡漠, 当学生遇到心理问题时, 也不可能找老师沟通处理, 极可能发生极端事件。同时高校老师课下和学生的交流机会也很少, 对于学生的动向动态学校很难第一时间掌握。

4、只关注大学生心理健康维护, 忽视了心理素质培养

目前很多高校的心理健康教育出现了狭义化, 忽视了大学生的心理素质培养, 只关注心理健康维护。而在心理健康维护工作中也只把存在心理问题的学生当作心理教育服务的对象, 强调补救和矫治的心理咨询模式, 忽略了大多数处于正常状态的大学生的心理健康。

三、高校心理健康问题所采取的对策

1、增加师资队伍建设, 积极拓展心理健康教育的模式

针对高校专职心理健康教师严重缺乏的问题, 学校要积极引进心理健康方面的优秀人才。也可以和社会上的心理咨询师合作, 聘请经验丰富的咨询师担任学生的心理健康辅导老师, 每周定期开放心理咨询室, 为有心理困惑的学生及时解决问题。以往的心理健康教育主要是通过课堂的讲授和心理辅导来增进大学生心理健康的。鉴于目前高校承载全日制课堂授课总量的情况, 心理健康教育的课堂授课至少有三种落实渠道:一是作为必修课在某个学期内向某个专业的全体学生开课;二是在德育课程既有的课时中拨出部分课时, 作为专题内容在某个学期向某个年级的全体学生授课;三是作为选修课在某个学期向全校的部分学生开课。通过多渠道开课, 既满足了学生对心理健康基础知识的学习, 又能满足个别学生深入性学习。

2、建立健全大学生心理健康档案

目前高校在大一新生入学起就开始建立学生心理档案, 把学生的人格特征、气质类型以及在校发展状况等方面都记录在内, 通过长期观察, 定期进行心理测试, 以便准确地掌握学生心理上的变化。

3、心理健康辅导不局限于固定模式, 可以灵活运用

心理健康咨询面向的对象应该是全体师生, 在心理健康咨询内容上, 不能局限于单纯的学习问题, 还有生活问题、恋爱问题等都是困扰大学生的主要问题, 而且还要扩展到职业辅导、人格辅导和学生的潜能开发。因为当下大学生的就业压力很大, 很多学生面对如此激烈的竞争环境, 心理承受能力较差, 会出现各种心理问题。如果学校在学生就业时能及时进行职业辅导, 对学生接受竞争面对现实起到较好的引导作用。同时, 开展心理健康教育的形式要灵活化, 不仅可以采用谈话法、咨询面谈等形式, 也可以针对一些具体问题采用角色扮演、小组讨论等方法, 让大学生受到实实在在的心理健康教育。此外, 在心理测量工具的使用上要采取谨慎的态度, 不要强迫大学生接受心理测量, 不要简单地靠测试表的结果下结论, 对大学生心理测量的结果能够严格保密。

4、加强教师与学生交流与沟通

加强教师与学生交流沟通的机会, 可以在辅导员下面设置班主任, 提倡班主任负责制, 在日常工作中班主任应经常下宿舍、下班级, 融入到学生中去, 尤其是当学生有需求的时候, 更应及时出现在学生的面前, 利用自身经验和对学校环境熟悉的有利条件, 尽力帮助学生解决困难。

5、打造健康校园文化

一个健康和谐的校园文化对学生的心理健康起到正面积极的影响作用, 同时能够引导学生更好地适应社会。在校园文化中, 通过开展各种活动, 培养学生团结进取、积极向上的精神, 加强学生与人合作的能力, 这样在学生走向社会前对团队意识、人际关系及情绪控制等问题有较深刻体验, 从而在工作岗位上能够更好的展现自己。

四、高校心理健康工作创新

1、发展线上心理咨询平台

目前每所大学都设立了心理咨询室, 但有些问题学生不愿直接面对咨询老师把自己隐蔽的问题说出来。在这种情况下, 很多高校利用网络这个平台, 建立了网上心理咨询服务。同时设置多种心理咨询项目, 通过留言、对话的形式即时解答同学们的问题, 这样不仅可以使学生对心理健康知识产生兴趣, 同时还可以排除部分学生面对老师的紧张情绪, 更有利于对心理异常学生进行干预与保护。

2、分析不同类型大学生人群心理健康状况, 做到防御在先

在长期的心理健康工作中, 发现农村生源地的学生和城市学生相比, 更容易出现自卑、焦虑、抑郁、性心理障碍、社交退缩、强迫、偏执精神病倾向等问题;但城市大学生依赖性明显高于农村学生。从性别上看, 女生明显比男生更加焦虑、抑郁和恐惧, 而偏执指标男生又明显超过女生。通过这些不同层面的分析对比, 可以给今后高校心理健康工作提供一些参考, 针对不同学生人群做出不同的心理辅导, 有的放矢。

五、结论

当代大学生来自全国各地, 离父母较远, 常常会有这样或那样的问题, 这就要求学校、辅导员、心理工作者一同努力, 用心找到解决问题的方法。通过开展心理讲座、大学生课堂等方式让心理健康走进每一个大学生心中, 使他们能够正确认识心理健康, 客观看待自身和别人的心理问题, 积极找寻解决方法, 做一名身心健康的有用之人。

摘要：大学生心理健康问题已成为社会关注的焦点。本文分析了高校心理健康教育工作存在的各种问题, 提出了解决问题的方法, 并且根据自身工作经验, 总结了自身大学生心理健康工作创新点, 旨在寻找更好的方法途径使高校大学生心理健康工作更上台阶。

关键词：高校大学生,心理健康,存在问题,对策,创新

参考文献

[1]秦艺妮.论高校辅导员如何开展大学生心理健康教育工作[J].青年文学家, 2010 (16) :175.

[2]樊蓓蓓, 张春华.大学生心理健康的标准及评估[J].中国临床康复, 2006:46 (10) .

中学生心理健康工作小结 篇13

时光荏苒，大二学年很快就过去了！

在这一学年，我们部门共组织了学生会的两个活动：心灵手语操比赛和心灵短语话剧比赛。在心灵手语操中不但自己参加了节目的表演而且还组织同学们一起排练、照着视频指导她们的动作„„可能是在表演的形式没有其他学院的丰富或者是我们的表演动作不够熟练的原因，最终我们并没有获奖。但是大家参与的热情和认真的精神是最重要的。心灵短语比赛个人觉得可能是剧本不够新颖，不仅和历年表演的内容差不多，而且也和其他学院的版本重复，导致了最后的失败。在我院的送老生晚会中，我们部负责的是最后一个节目：再过二十年我们来相会。因为有罗老师的帮助，节目的编排就变得简单多了。在节目表演时我带着同学一起尖叫呐喊，但是晚会总体的气氛还是不怎么活跃„„

在本部门自己的工作中，为了方便学院的同学交流，我又建了一个“机械工程学院的开心家园”QQ群，大家可以在群里自由交流。又建了一个飞信群，用来联系我们的部员的，这种方法真的为工作带来了很大便利哦。另外一到三年级的心理健康表也正常回收！

机械工程学院副部长：许艳

中学生心理健康工作小结 篇14

今年4月是全国第24个爱国卫生月和我省第16个健康教育宣传月，为认真落实“爱国卫生人人参与，健康生活人人共享”的活动主题和紧紧围绕市局推进“四城建设”、建设“健康丹阳”的要求，我校结合实际，于四月份开展了“爱国卫生和健康教育宣传月”活动。现将活动开展情况总结如下：

一、领导重视，目标明确

我校成立以一把手校长为组长，副校长为副组长，总务处、政教处、团委分工协作的领导班子，并制定整个活动的实施方案。在教育教学中牢固树立卫生安全责任重于泰山的意识，狠抓细节，主动排查隐患，狠抓落实，完善校园安全、食品卫生管理措施，使学校安全卫生管理工作真正落到实处。

二、主要内容

（一）宣传创设氛围，人人知道

1、政教处充分利用学校橱窗、黑板报、广播等阵地，悬挂宣传横幅，开展提高健康素养集中宣传。4月16日，国旗下讲话，政教处王勇副主任做了《身体力行，倡导卫生健康》的讲话并利用大课间活动对《中国公民健康素养66条》开展宣讲。同时开展了食品饮水卫生安全知识，预防疟疾、营造绿美净的学习环境等知识的宣传教育。通过一系列的宣传教育后，我校师生对疾病与传染病的防控防治与自我健康的保护意识增强。

2、政教处布置全校14个班级，出好一期以“与健康卫生同行”为主题的黑板报。

3、政教处印发《中国公民健康素养66条》等健康知识宣传材料。

（二）活动促进成效，人人参与

1、总务处负责开展了对学校商店和食堂食品卫生安全检查，进行公共卫生、饮用水卫生、传染病防治监管检查。并对学生及学校食堂工作人员进行卫生安全知识教育，使他们懂得了注意搞好学校食堂，食品，饮水卫生工作的重要性。

2、总务处布置全校开展了一次卫生大清扫，清理卫生死角，营造整洁卫生的校园环境的活动。做到教室、卫生保洁区内无卫生死角，每人不得随地乱丢废弃物品，个个随手处理地面垃圾。

3、在市爱卫办指导下，学校开展除“四害”药物消杀活动，进一步降低病媒生物的密度，消除病媒生物传播疾病的条件。

4、政教处负责组织师生进行健康素养网上测试，登陆江苏省疾控中心主页，点击健康素养网上学习系统，进行学习和测试。点击人数超过全校人数的30%。

5、政教处利用校讯通平台，针对学生吃零食的普遍现象，为克制学生少吃垃圾食品，以一位

学生进超市偷窃为例，警示学生管住自己的手（不偷窃），管住自己的口（不馋嘴），并且说明了零食是垃圾食品，少吃为妙的道理。让家长配合学校的教育管理工作。

三、取得的效果

此次“爱国卫生和健康教育宣传月”活动，积极营造氛围，广泛发动全校师生人人参与。通过多种宣传，增强了师生的卫生意识，文明意识和健康意识，养成良好的卫生习惯。重点突出，预防为主，有效地防止了传染病在学校的发生和流行。全校师生对疾病与传染病的防控防治与自我健康的保护意识增强。活动中，大家进一步理解了“四城建设”（创新之城、生态之城、文化之城、和谐之城）的涵义。

总之，我校在此次活动中做了一系列工作，取得了良好效果。校容校貌整洁，环境卫生良好，教学秩序井然。在以后的工作中我校将开拓创新，不断反思，总结经验，深化“爱卫”理念，提高“爱卫”活动实效，为全体师生创设一个整洁、优美的校园工作、学习环境，促进师生身心和谐健康成长。

丹阳市界牌中学

中学生心理健康工作小结 篇15

一、当前高中生心理健康教育的误区

误区一:重形式轻内容。心理健康教育的形式化倾向表现为, 有些学校虽然名义上设立了心理咨询室, 开设了心理健康课, 配备了教师, 但是由于教育者自身教育观念的影响, 往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育。再加上某些政策的缺位, 宣传上的不力, 心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用, 心理咨询室形同虚设, 前来咨询的学生寥寥无几, 仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。

误区二:重惩治轻预防。高中学生正处在人生的十字路口, 心理很容易出现矛盾和冲突, 他们迫切需要疏通和引导, 可以说这一时期许多问题的出现, 如违纪违规、早恋、自杀等问题的出现极大部分与心理问题有关。所以我们应将心理健康教育的重心放在如何对学生进行心理疏导、妥善解决心理矛盾和冲突上。而有些学校将重心放在对学生的惩治上, 不找问题根源, 动辄处分、处罚, 忽视了对学生的疏导教育, 不能解决根本问题。所以, 高中的心理健康教育应定位在激发学生的心理潜能, 提高心理素质, 防治心理疾病, 维护高中生的心理健康, 建立起以预防为主、防治结合的心理健康教育模式。

误区三:将心理健康教育混同于德育教育。在高中学校中存在着心理健康教育的德育化倾向, 将学生存在的各种问题都视为思想道德问题, 使得对问题的认识过于片面, 忽略心理健康教育的作用, 以德育代替心理健康教育。德育与心理健康教育虽有紧密联系互相重叠的部分, 但各自都有不能互相替代的部分。作为现代学校教育的重要组成部分, 二者在学生全面发展中各有其特殊作用, 不可无限扩大德育的范围, 用德育工作代替心理健康教育工作。此外, 高中心理健康教育还普遍存在工作人员专业性不强、教育方法单一、内容枯燥乏味等问题, 严重制约了高中心理健康教育水平。

二、高中心理健康教育的对策

1. 构建心理健康教育管理机制。

为加强对高中心理健康教育的领导, 提高心理健康教育的实效, 学校首先必须要成立心理健康教育工作领导组, 由校长全面负责、分管副校长要具体负责开展心理健康教育工作, 学生处、团委、学生会和年级组等各部门要积极配合;领导组之下应设立专门的心理健康教育指导小组, 由专职心理健康教育老师指导班主任和老师开展各项具体工作。领导组每学期要定期听取学校心理健康教育开展情况的汇报, 掌握工作动态, 研究制定对策。

2. 完善心理健康教育阵地建设。

结合学校实际情况, 建立学生心理健康教育咨询室, 以此为主阵地, 负责学生的心理咨询工作。同时校长室以校长信箱、电子邮箱为平台, 加强与师生的沟通与交流;学生处以“青春热线”信箱、回音壁、校园广播“心灵驿站”为载体, 负责学生的思想疏导、心理辅导、健康指导和活动渗透;教导处以课堂为主渠道, 负责心理健康课的开设和各学科心理健康教育的渗透。班主任平时要多与学生交流, 多与家长沟通, 及时了解学生思想、学习和人际关系中出现的有关问题。

3. 强化心理健康教育师资力量。

受学校人事编制、岗位聘用等客观因素影响, 加上高考这一不可回避的事实带来的升学压力, 造成心理健康教育师资不足、不专业, 课时没有保证, 许多高中学校也一直是由任课教师在业余时间开展此项工作。这些问题都严重制约了高中学生心理健康教育的实施, 不利于学生身心健康发展。针对这些情况, 学校一方面要与人事、教育主管部门积极协调争取, 公开招聘高校心理学专业毕业的优秀人才担任专职心理教师。二要加强对班主任和老师的心理健康教育培训, 采取“派出去”和“请进来”的方式, 让班主任和老师通过学习交流, 掌握系统的心理辅导知识。同时, 随着学生心理健康教育组织机构的成立、各种机制的完善, 逐步形成以专职心理教师牵头、班主任为主体、全员参与的心理健康教育队伍。

4. 丰富心理健康教育活动形式。