小学数学有效教学中创新精神的培养

小学数学有效教学中创新精神的培养（精选8篇）

小学数学有效教学中创新精神的培养 篇1

摘要：

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

正文：

教育要“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。

一、运用有效方法，唤起学生创新意识

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，提高学习的有效性。

创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们经常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根

据9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的吗”。。。同学之间也经常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发学生想实践、想创新的意识。

“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际，那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？

产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。

二、培养创新精神，使学生敢于创造

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。

我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志和愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。

三、认真钻研教材，确保教学知识的有效性。

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。首先，学生的知识增长取决于有效知识量。其次，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，是智慧的象征。再次，学生的思想提高取决于有效知识量，是学生在教学中获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的知识。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，在认真钻研教材的基础上，才能发挥学生学习的主体性、主动性，让学生学会学习。

四、有效教学中良好情感的培养

教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与

情绪方面的动态的人际过程”。

“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和通融。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的是最高财富---知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。

我们不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体，受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限，课堂教学中要多通过游戏等方式实施有效教学，调动全体学生主动参与学习全过程，放手让学生独立思考，使学生自主地学习、和谐发展、勇于创新，充分展示每一个学生的个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

小学数学有效教学中创新精神的培养

小学数学有效教学中创新精神的培养 篇2

关键词：激趣,质疑,探索,求新

心理学研究揭示, 每名学生都有创新的潜能, 在一定环境的影响或恰当的引导下, 他们都能表现出不同程度的创造意识或创新精神. 所以, 教师要精心组织和设计好每一项教学活动, 让每名学生都有目的、有计划、有兴趣地进行创新能力的训练, 从所见所闻所接触的数学现象或问题中, 学会运用一些现代数学思想与方法. 为此, 持之以恒地进行创新性的练习是发展学生创新思维、培养创新能力的重要途径.

一、一题多叙, 训练思维的灵活性

教师要善于引导学生全面、深入地思考问题, 运用逻辑思维的方法, 钻研并抓住问题的实质, 正确而简洁地解决问题.

例:跳绳比赛中, 小军比小华少跳30下, 小华比小军多跳1/ 6 , 小军跳多少下? 教师可引导学生改变“小军比小华少跳30下”的叙述方法为“小华比小军多跳30下”, 从而跟第2个条件相对应, 直接列式30÷ (1 /6) 得出小军跳的个数. 教师巧妙地给予学生的点拨不仅使学生掌握了多种方法, 也使学生的知识之间的内在联系得到沟通, 从而形成完整的知识网络.

二、一题多解, 训练思维的独创性

学生思维的独创性表现在思考或解决问题时, 不因循守旧, 能敏感地从不同角度提出新颖的观点. 因此, 教师如为学生创设独立思考和勇于探究的良好氛围, 为学生提供更多的钻研和尝试的时间与空间, 你就会看到很可喜的效果.

例:甲乙两车分别从A, B两地同时开出, 相向而行, 经4小时两车相遇, 已知甲乙速度比是3∶2, 乙车单独行完全程需几小时?

刚出示题目时, 很多同学束手无策, 甚至还有人说缺少条件, 我提醒他们认真思考, 用好已知条件, 一会儿有人举手, 并说出解法:

(1) 1÷ (1 /4×2/ 5) 因为4小时相遇, 说明甲乙两车速度和是1 /4 , 乙占速度 和的2/ 5 , (1 /4) × (2/ 5) 是乙的速度, 1÷ (1 /4×2 /5) 求出乙独行的时间.

(2) 4× (2 + 3) ÷2因为速度比 是3∶2, 说明每小时 甲、乙共行5份, 全程是4× (2 + 3) = 20份, 每小时行2份, 20÷2得乙行全程所需时间.

(3) 4÷2× (2 + 3) 因为速度比是3∶2, 行驶时间相同, 说明路程比也是3∶2, 乙行了2份用4小时, 说明每份用24小时, 全程5份, 共10小时. 多么独到的见解和精辟的理论啊! 作为教师, 要尊重学生的兴趣和想法, 不要强求一律, 应让学生依靠自己的思维方式, 尽可能地发挥其潜能.

三、对比练习, 训练思维的深刻性

小学数学中有不少易混淆的知识, 学生比较容易出错. 针对这些知识的特点, 教师可设计对比练习, 引导学生在比较中区分概念, 培养学生思维的深刻性. 例如, 在教学“分数应用题”时, 可设计这样一组对比练习.

(1) 一根绳子长6米, 剪去2 /5 , 还剩多少米?

(2) 一根绳子长6米, 剪去2 /5米, 还剩多少米?

这两题看似相同, 但数量关系有着质的区别, 教师在教学时可抓住2/ 5和2/ 5米进行比较分析, 使学生对比出分率和具体数量的不同含义, 从而用不同的方法解题.

四、变式练习, 训练思维的变通性

定式是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态, 它使人以比较固定的方式去进行认知或作出行为反应. 在课堂练习时, 如果训练方式单一, 习题形式雷同, 就会使学生的思维趋于僵化, 形成负迁移. 为了防止和克服思维定式的消极影响, 教师应给学生提供必要的变式练习, 以培养学生思维的变通性. 例如, 在教学“按比例分配”应用题时, 可设计这样一组变式练习.

1. 不直接给出被分配的总量

变1:一块长方形菜地的周长是80米, 它的长和宽的比是3∶2, 这块菜地的长和宽各是多少米?

变2:甲、乙两车同时从相距600千米的两地相向开出, 经过4小时相遇, 已知甲、乙两车的速度比是4∶3, 两车每小时各行多少千米?

2. 不直接给出部分量之间的比

变3:一个等腰三角形的周长是50厘米, 一条腰和底边的长度比是3∶4, 这个等腰三角形的底是多少厘米?

变4:水果店运来苹果、梨、桃共重1800千克, 苹果与梨的重量比是2∶3, 桃的重量是苹果的2倍. 苹果、梨、桃各重多少千克?

3. 既不直接给出被分配的总量, 又不直接给出部分量之 间的比

变5:甲、乙、丙三个数的平均数是420, 已知甲数与乙数的比是5∶6, 丙数是乙数的一半. 甲、乙、丙三个数各是多少?

通过变式练习, 学生深刻理解了按比例分配应用题的结构特点和解题方法, 同时也培养了学生举一反三、触类旁通的能力.

五、想象练习, 训练思维的直觉性

爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切. ”想象是一种积极的思维活动, 是指由眼前的事物而联想到相关联的另一些事物. 在教学中, 教师要善于引导学生围绕某一问题展开想象, 以达到培养学生直觉思维的目的.

小学数学有效教学中创新精神的培养 篇3

关键字：兴趣；创造性思维；多媒体；操作能力；创新精神

学生应具备怎样的素质呢？很多人会回答：德、智、体全面发展的才是具有良好素质的学生。是的，小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与社会行为等各方面取得发展的重要时期。作为小学数学教师同样担负着培养学生的良好素质重担。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。创新精神是指一个人敏锐地感知客观事物及现象，把握机会，敢于挑战并敢于进行探索行为的精神状态。而教师，作为教育活动的组织者、指导者和参与者，在教学过程中应重视培养学生的创新精神和创新能力，努力创设主动发展、主动探索的氛围，给学生提供一个发展的机会，逐步培养学生的创新精神，形成初步的探索和解决问题的能力。

小学数学的学习是很重要的，因而帮助学生学习与发展比单纯教授更为重要。教师要帮助学生积累知识，培养其兴趣，掌握良好的学习规律与正确的学习方法，使其“学会学习”，才能使学生健康地成长。那么，在小学数学教学中，应该如何培养学生的创新精神呢？笔者认为应从以下几个方面对学生进行创新能力的培养。

一、激发学生的学习兴趣是培养创新精神的前提

兴趣是学习的内驱力，在这个动力系统的运行中，教师要精心设计各种能激发学生求知欲的教学方案，比如，创设教学情境，运用直观教学，运用形象生动的语言，学生互相合作学习，进行课堂讨论等，都能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。在教学“10以内各数的认识”时，我设计了一节别开生面的活动课。我让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置，并说出自己是第几组的值日生；让他们说一说家里的电话号码是由几个数字组成的；让他们说出各自的年龄，家住几楼几单元几号……学生完成这些题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。他们在交流中体验到了课堂气氛的活跃，也感受到了教学的乐趣，尤其是在这个民主、和谐的气氛中使学生知道了第几和几个的区别；通过交流家里的电话号码，知道了排列的顺序，解决了生活中的实际问题，同时也领悟了数学的奥秘。在整个教学过程中，学生始终保持饱满的情绪和积极、主动的学习状态，教学效果自然十分好。

为了充分调动学生的学习积极性，教师还可以通过“游戏诱趣”、“歌曲导趣”、“故事引趣”等一系列的活动来活跃课堂气氛。长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习兴趣的迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。

二、启发学生的创造性思维是培养学生创新精神的动力

小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做的勇气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们积极思考、大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。如：教学圆面积时，教师可以先提出诸多问题，让学生在教师的引导下阅读，对问题进行思考，有了一定认识，再让学生提出一些新问题。在此基础上，让学生自己动手把圆割拼成长方形，解放学生的双手和大脑，使他们敢想、敢说、敢做，诱发出学生的创新意识。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错，当他们做错时，教师应以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生创造性思维的目的。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界，教师在课堂教学中应有意识地培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外，就是开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的，教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律教给学生，让其记忆并运用。让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起到举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。

三、运用多媒体优化课堂教学，是开拓学生创新精神的有力保障

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进现代化的教学手段，使二者有机结合、各展所长、相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的学习兴趣、提高教学质量、开拓学生的创新精神。

如在教学中运用多媒体辅助教学。教师按教学内容，在软件里设置相应的情境，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。在明快的动画和音乐中给学生增添了趣味，也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生创造激情。

四、提高学生的动手、动脑操作能力，是培养创新精神的重要环节

我们要培养现代化的高素质人才，就要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学习的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作教学用具或者让学生事先准备实物等。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣，使学生充分发挥他们的创造性思维和丰富的想象力。通过上述多种形式来培养学生的动手、动脑操作能力，从而训练学生的语言思维、激发他们的创造意识、培养他们的创新精神。

小学数学有效教学中创新精神的培养 篇4

河北省故城县饶阳店镇薛官屯小学郎同峥

江泽民主席曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出，要实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。可见，时代呼唤具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项长期的系统工程。为建立当代中国教育的创新体系，使我们拥有适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，重视和加强对小学生创新意识、创新精神的培养。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？

一、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望。

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了„„，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

二、悉心呵护学生的创新萌芽。

学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”。如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”。如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。

三、注重学法传授，强调个性化。

教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。

1、让学生在积极参与讨论中，培养独立性的思维能力。

从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来”。怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《会摇尾巴的狼》一文时，教师可以先创设这样一个情境：“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来？这时，一只老山羊从这里路过。狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情。大家想一想，狼会用哪些花招？”以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。进而，再引导学生细读课文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了没有？老山羊是怎样识破狼的花招的？这样，由此及彼，由表及里，有利于促进学生的积极思考，有利于培养学生探索、发现新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。

2、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力。

发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”„„多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。

四、开展语文课外活动，发展学生的创新能力。

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。那么，要开展哪些语文课外活动呢？

1、课外阅读

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。

2、个人活动

爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”为了适应时代发展，教师应只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。

3、兴趣小组活动

心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，学习就会更加主动、积极。因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。

小学数学有效教学中创新精神的培养 篇5

小学数学教学中培养学生创新意识的策略

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪将是人类运用高新科技，激烈竟争和可持续发展的世纪。教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，发展智力，还应加强培养学生的创新意识。 一、利用迁移规律，诱发创新意识 迁移是指运用自己已经习得的概念、规律去解决问题或将已经习得概念、规则或解决问题方法在新的情境中运用。它是培养创新能力的前提。 1 知识的迁移：教材中相当一部分内容或是结构类同或是类型相同。教师要抓住此特点，利用知识间的迁移规律教学，可化难为易、化繁为简。学生学得轻松，乐学爱学，更有效地调动学生的积极性，诱发探索精神。如：教学“分数的基本性质”利用“商不变的性质”进行迁移教学。(1)沟通除法与分数的关系。(被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，商相当于分数)(2)回忆商不变的性质(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变)。(3)引导学生进行推理，思考。除法有商不变性质，分数与除法有如此密切的关系，那么分数有类似的性质吗?(4)学生小组合作，进行验证。(5)知识迁移，得出分数的基本性质。〔分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数(0除外)分数的大小不变〕。 2 学法的迁移：传统教法，教师传授知识学生被动接受知识哪种机械的、呆板的方法已不适应21世纪的需要，新课标要求不仅使学生“学会”，还要使学生“会学”。在教学过程中，要鼓励学生通过参与、思考、类推、迁移、创造，获得知识，掌握学习方法。如教学梯形的面积计算公式，首先让学生回忆三角形面积公式的推导方法，然后放手让学生用推导三角形面积公式的方法推导出梯形的面积公式。通过类推、迁移，学生掌握了学法，学得主动。这样不仅使学生加深对公式的理解和掌握，而且使学生的学习欲望会更强烈，萌发创新的意识。迁移是数学教学过程中普遍存在的认知规律，学生能够运用迁移而不断的掌握知识，这就为达到“教为不教”创造了条件，从而使学生的创新意识不知不觉的被诱发出来。 二、加强动手操作，培养创新意识 小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，人人参与，个个动手。例如：教学“三角形面积的计算”时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着，让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形(两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个)按课本三个层次要求分别拼图操作，并同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形?拼成的平行四边形的`底和高分别与三角形的底和高有什么联系?三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系?通过操作，讨论，引导学生自己发现结论(边总结边板书)。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据：平行四边形的面积=底×高 ‖ ‖ 得出：三角形的面积=底×高÷2 操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。成功的喜悦，极

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小学数学有效教学中创新精神的培养 篇6

小学数学教学中如何培养学牛的创新思维

张 草 长葛市第一小学，河南 长葛 461500

创新思维是指一种不拘泥于形式的、另辟蹊径的思维方式，它是与固有思维模式不同的一种思维方式。在小学阶段，学生的思维都比较活跃，只要小学数学教师不压制学生们的想象力，小学生的创新思维能力就会自然而然的涌现出来。课堂教学作为小学生获取数学知识的主要方式，小学数学教师应使课堂保持轻松愉悦的气氛，让学生能够在轻松愉快的环境下学习，始终使他们的思维处于最佳状态。

一、问题

1.教师方面

存在的问题有：老师讲解多，学生思考少;一问一答多，研究交流少;操作记忆多，鼓励创新少;强求一致多，发展个性少;照本宣科多，智力活动少;显性内容多，隐形内容少;应付任务多，精神乐趣少等现象。必须从课堂教学入手，正确分析目前小学教学课堂教学中存在的问题并研究解决对策，使小学课堂教学更好地适应素质教育的需要。在新课标的指导下，笔者认为教师在课堂中要成为教学的组织者和引导者，激发学习者的潜能，努力培养学生的学习兴趣，关注学生的个体差异性等。

2.学生方面

目前，我们数学课堂上更多的仍然是教师向学生提问，鲜少学生发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。经有关调查显示：(1)有近65%的学生对数学学习缺乏兴趣;(2)课堂上学生被动学习情况比较严重，缺乏主动质疑、独立思考的思维品质;(3)学生缺少主动探究知识的意识和能力。

二、策略

(一)创设氛围，激活思维

在小学阶段，课堂是学生获得数学知识的主要场所，也是激发学生思维的有效场所，良好的课堂氛围与学生的学习成绩有着密切的关系，而学生的思维也处于最佳状态。因此，在数学课堂中，教师必须致力于轻松民主的课堂氛围的创设，使学生可以轻松愉快地进行数学学习。

轻松民主的课堂氛围的创设，可以从两个方面入手，首先，教师要和蔼可亲，与学生是一种平等的关系。教师在教学上不仅仅是学生的老师，更应该是学生的朋友。在学生回答问题的时候，答对了要进行表扬，即使答错了也不要进行批评，应该引导教育。(数学教学论文 )其次，教师应该引导学生在学习的时候，没有紧张感，学生可以随意地回答问题，并且不必担心回答错误，这样才能激活学生的思维。

(二)交流互动，激活思维

培养合作交流的能力是现代社会所必需的，也是数学学习过程中应当提倡的组织方式。运用多向交流策略，创设师生互爱、人格平等、教学民主、师生和谐的教学氛围，让学生在课堂上有话可说、有话能说。

学生在求异探究、同思共想、动手操作、互说互议的过程中更多地获得展示自己思维过程的机会，体现了教师注重培养学生创新思维的现代教学观。实践证明，在课堂教学中，学生的创新精神、创新思维和创新人格通过这种相互交流，能够互相影响，互相激励，共同提高。

(三)形式多种，训练思维

创造活动的过程是由发散思维到集中思维的一个过程。发散思维是能够很好的体现创造性的，是创新思维的重要组成部分。在教学的过程中要有思维的训练，有助于学生创新思维的养成。培养学生的发散性思维，主要是通过加强学生思维的流畅性、交通性和独特性来训练的，同时也是限制与排除心理定势与功能固有的消极作用来进行的。例如老师在布置作业的时候内容不要太过于单调，不要机械地死套公式，应多出一些有多种答案的问题。当然教师也可以利用数学应用题来培养学生的发散思维。

(四)自主学习，提高创新能力

学习是一个体验与发现的过程，告诉学生答案，显然不如让学生自己发现答案效果更好。在数学课堂教学中，教师要为学生提供自主学习的情境，充分调动学生的主观能动性，这样才能让学生体会到获得知识的乐趣，使获得知识成为学生内在的要求。比如在学习“生活中的数学”这一主题版块时，结合生活实际，我让学生计算自己的`“生活成本”，随着物价上涨，每天生活需要多少钱呢?然后让学生利用周末去自己调查，学生可以询问家长，也可以去超市进行实地调查，通过调查，学生基本算出了自己一天的生活成本，有些学生生活成本比较高。通过这样的数学活动，既让学生获得知识，又可以适时地对学生进行思想教育，也让学生的思维获得发散，提高了创新能力。

(五)积极探究，乐于创新

学生的数学素质是自己通过研究、比较、建构逐步形成的，教师在教学设计中应重点探讨如何为学生的自主探索提供更好的条件和更充分的时间、空间。当学生以创新的态度对待学习对象时，教学课堂创新意识的培养才能落到实处。求异思维是创新思维发展的基础，是一种寻求不同答案的思维，它不满足于唯一的答案，是多方向、多角度的。教学中教师应该多启发学生进行大胆质疑，启发学生创新欲望。

小学数学有效教学中创新精神的培养 篇7

创新意识是指一种勇于发现问题, 并积极探求的心理取向。小学阶段的学生, 好奇、探究是这些孩子的天性。因此, 我总是有意识地培养学生的好奇心。课堂教学中, 我常常会提出这样的问题: “一个分数的分母不变, 分子乘以3, 这个分数的大小有什么变化吗? 如果分数的分子不变, 分母除以5呢?”通过这样的问题, 让学生自己去发现问题, 唤起学生内在的求知欲。如“你能根据1. 2×10 = 12得出0. 12×10 = ? 0. 012×100 = ? 通过上面的计算, 你发现了什么样的规律?”“你知道街上的下水道井盖为什么是圆的吗? 通过这些提出, 让学生积极参与到教学活动中来, 充分体现教师在学生学习过程中的组织者、合作者与引导者, 通过这些有效的引导, 唤起学生的创新意识。例如, 在教学“长方形的面积计算”时, 我首先出示长相同但宽不等, 长不同但宽相等、长宽都不同的几组面积不等的长方形, 让学生自己去比较这些长方形的大小, 学生们很快就会得到前两组问题的正确答案, 但到了第三组长方形的面积比较时, 学生得到了两组不同的答案, 我随即便问: 长方形的面积到底与它的哪些特征有关系? 又有什么样的关系呢? 这时同学们纷纷讨论起来, 课堂上也马上热闹了起来, 学生们七嘴八舌地议论了起来, 各自互不相让的讲述着自己的想法。“要有理有据才能让人信服哟”。学生各自开始忙活起来, 他们利用手中的学具, 有的拼、有的摆、有的画, 开始了新知识的探求, 分别寻找着答案的依据。通过这些巧妙的课堂构思、精心的课堂问题设计为学生提供了有利于创造的学习环境, 激活了学生的思维, 唤起了学生创新的意识。

二、培养学生的创新精神

教师在课堂教学中更多的是学生学习过程中的引导者、合作者与组织者, 而学生也不再是“知识的容器”, 学生是发展的人、独立的人。所以, 我们的课堂教学要本着以人为本的教育原则, 在课堂中我总是十分巧妙的使学生们能够积极主动的探索新的知识, 让他们在亲身经历这一数学知识产生的过程中, 实现知识与能力的同步发展, 学到了有价值的数学, 学会了有价值的方法。

三、提高学生的创新能力

每一名学生都具有创造的潜力, 教学的过程中注重对学生进行学习的“再发现, 再创造”, 即把学生所要学习的数学知识通过教学活动的设计引导, 使学生自己去发现知识的推导过程。在课堂教学之中, 为了更好地提高学生的创新能力, 在发现的基础之上, 进一步加强学生的实践动手操作能力, 听到的忘的快, 看到的记得住, 动手做更能记得牢、学得好。教学过程中, 只有学生亲自动手实践, 才可以看到自己的创造成果, 体验到创新的快乐, 才能有效提高学生的创新能力。

小学数学有效教学中创新精神的培养 篇8

关键词：创新；实践；学习习惯

一、通过提高学习数学的兴趣，培养学生的创新实践能力

兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。学生对数学学习的兴趣，它是数学学习的关键，更是培养学生的创新能力的关键。培养学生学习数学的兴趣必须尽早开始重视和进行，充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定保持学习的兴趣，从而促进学生的创新实践能力的进步。学生创新能力的培养和发展固然离不开知识和经验的积累，但如果不尽可能多的提高他们学习数学的兴趣，那么他们的创新思想和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。作为教师，不要把眼光老是盯在某些成绩优秀的学生身上，不要带着有色眼镜看学生，要多把注意力投向中等生和后进生，并在课堂上善于运用表扬的武器，使学生们真正从内心里爱数学，想学数学，培养他们学习数学的兴趣，使他们在实践中品尝创新与成功的乐趣。

二、培养学生知识与实际相联系的习惯

小学数学知识教学，应看清每一知识内涵与实际的联系，养成不拘泥、不守旧，敢于在实践中找规律，敢于打破思想框框，敢独辟跷径的习惯，养成把知识和实际相结合起来的习惯。如：7.5+1.59-2.3，实践中先要去后给与是结果是一样的，故上式可写为7.3-2.3+1.59，易得结果6.59。这样既打破了常规，又锻炼了思维的新异性，创造意念便从此闪现。

三、培养学生基于问题合作讨论、交流信息、共享资源的习惯

合作讨论、探究学习作为一种方式，需要学生养成这种习惯，不能教师要求了你则讨论研究，教师不提及你只管“装受”。在教师或他人不把结论告诉的情况下，学生自己与同伴在指导的前提下发现问题、探究问题、获得结论。学生在和谐的气氛中与同学、教师互动讨论教师提出的问题、自己发现的问题、同学提出的问题，交流各自的见解，发表自己的看法，在天成的对比中学会了知识，掌握了方法，懂得了许多解决问题的好办法，实现了多元的、理性的、生命的涌动和心灵的碰撞。如：教学19-0.35-0.65、9.75-（0.75+1.07）类题目时，学生在讨论怎样计算简便时，我班第八小组王瑞同学交流发言让我感受颇多，他是这样说的：19-0.35-0.65就好像妈妈让我把书和本子从书房里拿出来，所以19-0.35-0.65=19-（0.35+0.65）=19-1=18，而9.75-（0.75+1.07）就好像妈妈让我把小书桌和椅子从书房搬出来，很显然我力不从心，只好分两次搬了，即9.75-（0.75+1.07）=9.75-0.75-1.07=9-1.07=7.83。这样的学习即在讨论中见仁见智，又在交流中一听便知，还互通了信息，学会了理解方法，展示了自己的才能，尝试了成功的喜悦。只要体验一次成功的快乐，便会激起学生一百次的努力，这自然成了以后发现、发明、创造的天然基础。

四、培养学生质疑问题的习惯

牛顿一问“苹果为什么从树上掉下来”，便有了万有引力定律。人们常说“发明千千万，起步只一点”，这一点便是问。质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。如：31×58在估算时，可看作30×60进行估算，学生问：58看作60后便可口算，为什么把两数看作整十数呢？一石激起千层浪，有的说好，有的说“58看作60，看大2，积增加了2个31，如果把31看作30，看小了1，积减少了1个58，近似值接近准确值，口算也方便了。”质疑提问满足了孩子的好奇与求知欲，增添了课堂愉快合作互动的气氛，将使会问、善问的思维品质在不知不觉中得以形成。

五、培养学生多方面，多角度思考的习惯

从不同角度，不同方面考虑问题，有利于求异思维，发散思维，逆向思维等创造活动的形成和发展。如教材中的“和倍”问题，答案是唯一的，而解题方法，思考角度却是多样的。方法一：用归一法解答；方法二：方程法（和倍法）解答；方法三：用按比例分配法解，方法四：用对应法解答，变换单位“1”亦有以上四种解法，这样使学生打破了思维定势，提高了灵活性。我们在课堂上不必找各样习题让学生操练，不必加重学生的课业负担，摆脱题海，激发创新，纲举目张，一举多得，提高了四十分钟的学习水平。

六、培养学生整合知识，列单元知识结构表，构建知识结构的习惯

教学是一个多边活动的过程，教师是教育教学设计权，实施权、评价权的统一，是一个组织者、服务者、合作者、指导者，学习则是一个不断整理知识，内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化认知结构的过程。学会认知，建构信息，建构情感，建构思维，注重情绪体验是当代教育，合作参与式教学的核心之一。我认为培养此番能力：（1）学完一组例题或一单元之后，让学生自编提纲进行习题练习，培养学生认识结构的构建，搭起自己的知识框架。（2）学完单元知识后列单元知识结构表，并注明知识网络，注意问题、方法、法则等，有利于学生观察，比较，归纳，概括出知识体系，悟出知识平台上的个个切入点。从长远看，既避免了依葫芦画瓢的偏向，而且通过归并、删除、提取的整合过程，把知识系统化、条理化、规律化，这本身就是一种创新，一种实践，是创造劳动的开始，是学生在经验中学习、实践，在反思中探究、批判，在理解下体验生活和构建生活的崭新过程。

实践和创新是一对孪生姐妹，这对姐妹的成长与学生的良好的学习习惯是分不开的，让我们从外部和内部给孩子以力量，扼止创新性实践性学习习惯形成的消极力量，充分展示数学知识的乐趣与魅力，给学生的思维碰撞搭台，帮助学生扬起自信的风帆，为培养创新型、实践性的人才而奋斗。