量词歌 教案

量词歌 教案（通用11篇）

量词歌 教案 篇1

教学目标：

通过眼脑机能训练，培养学生集中注意力，开发学生的大脑，锻炼学生的思维。快速阅读训练，也是为了训练学生注意力的集中，让学生在最短的时间内读完整篇儿歌，有利于学生学习力的培养。还原补白的高效记忆训练法，更是让学生大脑得到充分开发，提高记忆力。教学过程：

一、科学坐姿导入

课前，要求学生以科学坐姿来上完整堂科学阅读课，对于教师的口令有明确地反应，“身正、腰直、肩平、足安、目视前方”不仅口号响亮，也要做到位。

二、眼脑机能训练

1、定点凝视训练——头不动，眼不眨，30秒

2、横向快速移动训练——头不动，眼球动，30秒 开火车报数——实事求是 3、8字快速移动训练——头不动，眼球动，30秒 开火车报数——实事求是

三、闪视记忆——我能行

1、数字闪视

2、比眼力——60个数字找出有多少个8

3、比智力——30个数字找出有多少个2

4、我的眼睛保护好

轻闭双眼，身体坐正，进行眼球运动，闭目养神，缓解眼部疲劳。

5、词语闪视

6、定位挂钩记词语

四、手指操——数鸭子

五、科学阅读——量词歌

1、读儿歌，识汉字；我来读，我来听；读得准，听得准。教师范读，学生集中注意力去听。

2、请你自由读一读，读准字音，读通句子。

3、请你跟着节奏读，我就跟着节奏读 跟着红色的方格，按着节奏心中默读。

4、指读课文——小手准备，右手按书，左手点读。

5、一分钟速读——我最棒

6、挑战自我——快又快

7、课文梯度还原补白，练习记忆

（1）请你试着背一背，我就试着背一背。（2）再来试着背一背，我就试着背一背。（3）你还可以背一背，我就继续背一背。

六、拓展思维练习

1、拓展量词——我能行 引导学生拓展量词： 一（）筷子、两（）碗、三（）橡皮、四支（）、五条（）、六面（）、七（）象、八（）马、九（）娃娃、十（）秋雨

2、创作儿歌——你真强

巧妙地将学生的答案创作成为新的量词歌，并练读： 一双筷子两只碗，三块橡皮四支笔。五条红领巾胸前飘，六面彩旗迎风扬。七头象，八匹马，九个娃娃笑哈哈。十场秋雨潇潇下，滴滴答答穿棉啦！这些量词要记住，千万不要弄混它。

3、小结：

想象使得脑灵活，一词一句快乐多！

七、想象能力——我最强

今天想象的词语是——歌，想象和“歌”有关的词语。

八、回顾总结

1、师生合作，填补板书空白的“量词”；

2、学生自己填补练习纸上空白“量词”；

量词歌 教案 篇2

年级:一年级第二学期。课时:一课时。

教具准备:

教师——电子琴、《小动物唱歌》C D或M T V、动物图片、文字卡片、打击乐等有关课件;

学生——小动物头饰。教学内容:

1、音乐活动:声音的强弱。2、歌表演:小动物唱歌。

教学方法:情景、游戏、律动教学法。教学目标:

能理解、感受声音的强弱, 能正确地应用到歌曲的演唱之中。通过歌表演活动, 发展学生的创造能力和表演能力。

教学重点:

认识强音f和弱音p力度记号, 正确运用到音乐之中。能够用活泼、诙谐的情绪演唱, 并用肢体语言表现歌曲。

教学难点:弱起小节及声音的强、弱力度在歌曲中的运用。教学过程:

一、组织教学 (律动进教室) (播放《火车开了》音乐)

师:春天来了!咱们一块儿开车出去玩玩吧。师生随

《火车开了》音乐律动进教室。

二、学习新课

(一) 导入新课 (课件:出示大森林图片)

1、师:我们来到了美丽的大森林, 看见它们在举办音乐会啦, 听, 他们在唱歌……

2、 (播放乐曲《小动物在唱歌》)

3、师:

小动物们唱的真好听, 我们也想加入, 这时候, 猫妈妈出现了, (出示头饰) 她想让我们回答一个问题:小朋友, 你知道我的孩子小猫咪是怎么叫的吗?我和它们的声音有什么不同呢?你能学一学?

4、学生自由讨论:猫妈妈的叫声与猫宝宝的叫声有什么不同?

总结:小猫的叫声比较小, 比较轻; (再次模仿小猫叫) 猫妈妈的声音比较大, 比较重。 (再次模仿猫妈妈的叫声)

(二) 学习力度记号 (认识力度记号—了解生活中的强弱音——进入歌曲中强弱音的演唱)

1、师:

音乐世界里, 特别的奇妙。这一大一小的声音, 都有自己好听的名字, 大声的叫强音哥哥, 小声的叫弱音妹妹。 (课件播放出一个男孩和一个女孩) 瞧, 他们来了。它们是生:f、p

2、师:

在汉语拼音中, 它们读f和p, 而在音乐术语里, 他们叫强和弱。下面我们一起喊出他们的名字 (强弱) 。从图上看, 强音哥哥和弱音妹妹在干什么?

3、师:

我们现在知道, 声音有大有小, 有轻有重。那么声音又大又重的称为强音, 又轻又小的称为弱音。请看图片上, 你能一眼就看出强弱吗? (课件出示敲鼓图片)

4、师:下面我们做个小游戏, 男同学就是强音哥

哥, 女同学就是弱音妹妹, 当听到强音的时候男同学起立, 听到弱音的时候女同学起立, 明白了吗? (教师敲击桌子进行游戏)

(真不错, 强音哥哥找到了, 接着来) (弱音妹妹找到了, 现在老师请同学们用最弱的声音坐下来.)

5、师:在生活中, 你听过的哪些声音是强的, 哪些声音是弱的? (生自由地说)

6、师:下面我们一起来制造一些强音; (生使劲地拍手, 跺脚, 叫嚷等) 一起制造一些弱音 (轻轻地拍手)

(三) 、巩固练习

1、复习歌曲《小动物唱歌》

师:刚才我们已经知道了强音和弱音, 接下来我们复习一下上节课学习的歌曲, 注意音准和节奏。

2、对歌曲演唱进行处理

师:这首歌曲, 大家基本唱会了, 但歌曲中的强弱音没表现出来, 它们藏在哪儿呢?孩子们, 闭上眼睛, 仔细听, 看谁的耳朵最灵? (师播放课件——《小动物唱歌》音乐)

师:好, 同学们, 请睁开眼睛, 看着歌谱, 找一找?

(生找出强弱音)

师:你也能按强弱要求演唱吗?请同学们试一试。 (生进行模唱, 老师进行纠正)

3、再演唱一遍

(四) 、创编歌词

1、师:

小猫小狗听了你们的歌声非常兴奋, 如果能唱唱其它的小动物就更好了。有哪位知道小青蛙是怎么叫的? (呱) 能一强一弱的叫吗?小青蛙的动作是怎么样的?大家一起学学它唱歌好不好? (用青蛙的叫声编入歌词中集体演唱)

2、师:

除了小猫小狗小青蛙, 还来了许多的小动物, 下面请所有的小朋友, 把自己创编的新歌词在四人小组中唱一唱, 跳一跳。

3、生自由在四人小组中编唱 (出示课件分组讨论后交流)

(五) 、歌表演

1、教师先戴小猫、小狗的头饰教学生跳舞

师:小动物的歌声真好听, 能为它们跳舞吗?那我们先来简单的学习一下舞蹈动作吧!

2、学会后, 让生表演。

小猫、小狗跳的真好, 看!又来了好多的朋友, 一起来认识它们。 (出示其它头饰) 它们的舞蹈怎么跳呢?你能跳一跳吗?

3、分组戴头饰, 进行集体舞

师:看来小动物都能歌善舞, 那我们一起到舞池来边唱边跳, 好吗? (交待每种动物做自己的动作)

三、小结下课。

师:今天, 我们和这么多可爱的小动物一起唱歌、跳舞, 大家觉得开心吗?小动物请老师给小朋友捎几句话:它们希望每一位小朋友都来爱护动物、关心动物, 与它们一起快乐幸福地生活!

最后, 请同学们唱着《小动物唱歌》律动走出教室。

大班语言活动：量词歌 篇3

1、引导幼儿正确认识量词。

2、通过自己创编量词歌，进一步巩固使用量词。

3、提高幼儿的语言理解能力。

活动准备：

一封信儿歌中的物品图片其他物品简笔画图片

活动过程：

一、故事导入（一封信）

1、明明和红红是一对好朋友，有一天，明明给红红写了一封信，邀请红红到他家去做客。可是红红看了信，感到很稀奇，一直笑一直笑，笑得肚子都疼了，你们猜一猜，红红为什么要这样笑？老师也很想知道答案，让我们一起来看一看明明的信吧？老师来念给你们听，然后你们把红红笑的原因告诉我，好吗？

亲爱的红红：

你好！我是你的好朋友明明，星期六，妈妈带我到城了去了，给我买了一个衣服，一个裤子，还有一个鞋子。妈妈还买了很多好吃的呢，有一根鸡腿，二只鱼，三两黄瓜，四把苹果，五块梨，请你到我家来一起吃，好吗？

你的朋友：明明 2006、6、2、听了这封信，你想笑吗？为什么？它可笑在哪里？

3、明明他把什么词说错了。（量词）

4、我们一起来帮明明纠正一下，谁来说出衣服的正确量词，裤子、鞋子……

5、量词能不能说错啊？说错了会怎样？（量词千万别说错，说错就要闹笑话。）

二、学习儿歌

1、你们会不会也把量词说错呢？让老师来考考你们。出示量词歌里涉及到的物品，请幼儿逐一把正确的量词说出来。

2、小朋友真聪明，把量词都说对了。可是明明还不会正确地使用量词呢，怎么办？谁来想个好办法帮助明明纠正他的毛病。

3、老师也想了一个办法，让我们来教明明学一首《量词歌》吧。

4、老师就用黑板上的图片来编一首量词歌，请小朋友听好了。（教师示范念儿歌）

5、老师编得好吗，你们听清楚了吗？老师编的儿歌里用到了哪些数字，我们把他它们请出来。现在，让我们一起来完整地念一念儿歌吧。

三、创编量词歌。

1、小朋友真能干，一会儿就把量词歌记住了。量词有许许多多，我们刚刚念到的只是其中的一小部分，如果想学会更多的量词，就要编更多的量词歌，你会编吗？

2、请小朋友说说看，是怎样编的？要把数字1~10都要放进去，最后结尾时要加上一句什么话？

3、老师在桌子上为你们准备了一些图片，请小朋友两人一组合作创编一首量词歌。可以两人商量一下，然后把图片贴到老师为你们准备的纸上。编好了，就把你们编的量词歌念给后面的老师听。也可以带到教室里念给我们教室里的好朋友听。

量词歌 教案 篇4

（一）量词

教学目标：了解量词在日常生活中和数学命题中的作用，正确区分全称量词和存在量词的概念，并能准确使用和理解两类量词。教学重点：理解全称量词、存在量词的概念区别； 教学难点：正确使用全称命题、存在性命题； 课

型：新授课 教学手段：多媒体 教学过程：

一、创设情境

在前面的学习过程中，我们曾经遇到过一类重要的问题：给含有“至多、至少、有一个┅┅”等量词的命题进行否定，确定它们的非命题。大家都曾感到困惑和无助，今天我们将专门学习和讨论这类问题，以解心中的郁结。问题1：请你给下列划横线的地方填上适当的词

①一

纸；②一 牛；③一 狗；④一 马；⑤一

人家；⑥一

小船 ①张②头③条④匹⑤户⑥叶

什么是量词？这些表示人、事物或动作的单位的词称为量词。汉语的物量词纷繁复杂，又有兼表形象特征的作用，选用时主要应该讲求形象性，同时要遵从习惯性，并注意灵活性。不遵守量词使用的这些原则，就会闹出“一匹牛”“一头狗”“一只鱼”的笑话来。

二、活动尝试

所有已知人类语言都使用量化，即使是那些没有完整的数字系统的语言，量词是人们相互交往的重要词语。我们今天研究的量词不是究其语境和使用习惯问题，而是更多的给予它数学的意境。

问题2：下列命题中含有哪些量词？（1）对所有的实数x，都有x2≥0；（2）存在实数x，满足x2≥0；

（3）至少有一个实数x，使得x2－2＝0成立；（4）存在有理数x，使得x2－2＝0成立；

（5）对于任何自然数n，有一个自然数s 使得 s = n × n；（6）有一个自然数s 使得对于所有自然数n，有 s = n × n； 上述命题中含有：“所有的”、“存在”、“至少”、“任何”等表示全体和部分的量词。

三、师生探究

命题中除了主词、谓词、联词以外，还有量词。命题的量词，表示的是主词数量的概念。在谓词逻辑中，量词被分为两类：一类是全称量词，另一类是存在量词。

全称量词：如“所有”、“任何”、“一切”等。其表达的逻辑为：“对宇宙间的所有事物x来说，x都是F。”例句：“所有的鱼都会游泳。”

存在量词：如“有”、“有的”、“有些”等。其表达的逻辑为：“宇宙间至少有一个事物x，x是F。”例句：“有的工程师是工人出身。”

含有量词的命题通常包括单称命题、特称命题和全称命题三种。

单称命题：其公式为“（这个）S是P”。例句：“这件事是我经办的。”单称命题表示个体，一般不需要量词标志，有时会用“这个”“某个”等。在三段论中是作为全称命题来处理的。全称命题：其公式为“所有S是P”。例句：“所有产品都是一等品”。全称命题，可以用全称量词，也可以用“都”等副词、“人人”等主语重复的形式来表达，甚至有时可以没有任何的量词标志，如“人类是有智慧的。” 特称命题：其公式为“有的S是P”。例句：“大多数学生星期天休息”。特称命题使用存在量词，如“有些”、“很少”等，也可以用“基本上”、“一般”、“只是有些”等。含有存在性量词的命题也称存在性命题。

问题3：判断下列命题是全称命题，还是存在性命题？

（1）方程2x=5只有一解；（2）凡是质数都是奇数；

（3）方程2x2＋1=0有实数根；（4）没有一个无理数不是实数；

（5）如果两直线不相交，则这两条直线平行；（6）集合A∩B是集合A的子集； 分析：（1）存在性命题；（2）全称命题；（3）存在性命题；（4）全称命题；（5）全称命题；（6）全称命题；

四、数学理论

1．开语句：语句中含有变量x或y，在没有给定这些变量的值之前，是无法确定语句真假的．这种含有变量的语句叫做开语句。如，x<2，x-5=3，(x+y)(x-y)=0.2．表示个体常项或变项之间数量关系的词为量词。量词可分两种：

(1)全称量词

日常生活和数学中所用的“一切的”，“所有的”，“每一个”，“任意的”，“凡”，“都”等词可统称为全称量词，记作x、y等，表示个体域里的所有个体。

(2)存在量词

日常生活和数学中所用的“存在”，“有一个”，“有的”，“至少有一个”等词统称为存在量词，记作x，y等，表示个体域里有的个体。

3．含有全称量词的命题称为全称命题，含有存在量词的命题称为存在性称命题。

全称命题的格式：“对M中的所有x，p(x)”的命题，记为:xM,p(x)

存在性命题的格式：“存在集合M中的元素x，q(x)”的命题，记为:xM,q(x)

注：全称量词就是“任意”，写成上下颠倒过来的大写字母A，实际上就是英语“any”中的首字母。存在量词就是“存在”、“有”，写成左右反过来的大写字母E，实际上就是英语“exist”中的首字母。存在量词的“否”就是全称量词。

五、巩固运用

例1判断以下命题的真假：

2（1）xR,xx（2）xR,xx（3）xQ,x80（4）xR,x20 222分析：（1）真；（2）假；（3）假；（4）真； 例2指出下述推理过程的逻辑上的错误： 第一步：设a=b，则有a2=ab

第二步：等式两边都减去b2，得a2-b2=ab-b2 第三步：因式分解得(a+b)(a-b)=b(a-b)第四步：等式两边都除以a-b得，a+b=b 第五步：由a=b代人得，2b=b 第六步：两边都除以b得，2=1 分析：第四步错：因a-b＝0，等式两边不能除以a-b

第六步错：因b可能为0，两边不能立即除以b，需讨论。

心得：(a+b)(a-b)=b(a-b) a+b=b是存在性命题，不是全称命题，由此得到的结论不可靠。同理，由2b=b2=1是存在性命题，不是全称命题。

例3判断下列语句是不是全称命题或者存在性命题，如果是，用量词符号表达出来。（1）中国的所有江河都注入太平洋；（2）0不能作除数；

（3）任何一个实数除以1，仍等于这个实数；（4）每一个向量都有方向； 分析：（1）全称命题，河流x∈{中国的河流}，河流x注入太平洋；

（2）存在性命题，0∈R，0不能作除数；

x（3）全称命题， x∈R，x；

1（4）全称命题，a，a有方向；

六、回顾反思

要判断一个存在性命题为真，只要在给定的集合中找到一个元素x，使命题p(x)为真；要判断一个存在性命题为假，必须对在给定集合的每一个元素x，使命题p(x)为假。

要判断一个全称命题为真，必须对在给定集合的每一个元素x，使命题p(x)为真；但要判断一个全称命题为假时，只要在给定的集合中找到一个元素x，使命题p(x)为假。即全称命题与存在性命题之间有可能转化，它们之间并不是对立的关系。

七、课后练习

1．判断下列全称命题的真假，其中真命题为（）

A．所有奇数都是质数

B．xR,x11 C．对每个无理数x，则x2也是无理数

D．每个函数都有反函数 2．将“x2+y2≥2xy”改写成全称命题，下列说法正确的是（）

A．x,yR，都有xy2xy

B．x,yR，都有xy2xy C．x0,y0，都有xy2xy

D．x0,y0，都有xy2xy 3．判断下列命题的真假，其中为真命题的是

A．xR,x10 B．xR,x10 C．xR,sinxtanx D．xR,sinxtanx 4．下列命题中的假命题是（）

A．存在实数α和β，使cos(α+β)=cosαcosβ+sinαsinβ

B．不存在无穷多个α和β，使cos(α+β)=cosαcosβ+sinαsinβ C．对任意α和β，使cos(α+β)=cosαcosβ－sinαsinβ

D．不存在这样的α和β，使cos(α+β)≠cosαcosβ－sinαsinβ 5．对于下列语句

（1）xZ,x3

（2）xR,x2

（3）xR,x2x30

（4）xR,xx50 ***其中正确的命题序号是

。（全部填上）6．命题(ab)b12abb1是全称命题吗？如果是全称命题，请给予证明，如果不是全称命题，请补充必要的条件，使之成为全称命题。

参考答案： 1．B 2．A 3．D 4．B 5．（2）（3）

6．不是全称命题，补充条件：ab1（答案不惟一）当ab1时, ab0，b10

(ab)2(ab)ab

16_数量词教案 篇5

16.数量词

教学目标：

1、能在语言环境中借助拼音正确认读并识记“表、件、顶、包、干、盒、颗、棵、句”等9个生字，积累生字组成的词语；学习部首“页字旁”，积累文中带有页字旁的字；能辨析“颗、棵”；知道“颗、棵、顶、件”在田字格中的位置并能在老师的指导下正确书空它们的笔顺。

2、能借助拼音正确朗读课文，不加字，不漏字，不改字；能在老师的指导下了解并掌握“一”在文本中的变调规律。

3、能在语言环境中正确使用数量词，初步学习数量词的正确搭配，从中感受到学习数量词的乐趣。教学重点、难点：

1、正确读文，了解并掌握“一”的变调规律。

2、识记积累本课生字词语。

3、能在语言环境中正确使用数量词。教学时间：1课时。教学准备：

课件、田字格黑板、生字卡片、板书等。教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、（媒体出示课文插图）看屏幕！小朋友们，画面上的东西你认识吗？（媒体出示词语）请你借助拼音读准物品的名称。(自由读，领读)

2、学习生字：表和干

3、齐读词语

4、出示课题：

16、数量词（齐读课题）

二、学习课文，揭示规律

过渡：现在请小朋友轻声的读读这首儿歌，要求：借助拼音读准字音，不加字，不漏字。

1、自由读课文

2、指名分节读课文。

3、初步了解数词和量词，揭示课题。

4、师：这些词语中像“一”这样表示多少的词，人们把他们叫做数词。（板书：数词）数词后面跟着是表示东西的单位的词，人们叫他们量词。（板书：量词）数词和量词是很好的朋友，他们在数东西的时候从来不分开，因此人们把他们合起来，给它们一个特别的名字叫“数量词”。

5、再读课文。

6、学习生字：

（1）找出读音相同的生字，出示“颗”和“棵”： ①辨析：棵、颗

②出示练习：一（）青菜

一（）花籽儿 ③老师范写，学生书空。

（2）找出“页字旁”的另一个生字，出示“顶”： ①集体书空

②理解意思、积累词语（3）件、盒、包、句

学生交流识字的方法（重点：区别“句”和“包”的不同；书空“件”）

7、再读课文。

8、（出示词组）读词组，学习“一”的变调（1）师生问答读词组。

（2）师：在这么多词组中，同样是“一”字，他的读法不一样，你发现了没有？（3）揭示规律：“一”在第四声的字前面读第二声，在其他声调的字前面读第四声。

（4）齐读词组

9、学习数量词有个要我们注意的小窍门，和你的同桌一起再读读课文，找找这个小窍门。

交流出示板书：数词量词在一起，前后词语搭配好。（齐读）

三、复习巩固，拓展延伸

1、师：有个小弟弟也学会用数量词，前不久他出门旅游，看到了许多东西，他给我们写了封信呢！请大家读读这封信，看看有没有问题。有问题的话，把错的地方圈起来，想想应该怎么说？

2、指名交流；师纠正错处；生齐读正确的句子。

3、小弟弟的问题出在哪儿？齐读板书。

4、让我们把学习数量词的小窍门大声地告诉小弟弟，再读板书。

5、小弟弟在我们的帮助下，也记住了这个小窍门。他又给我们写来了一封信，快来读读这封信？注意“一”的声调。

出示句子：我们坐在一艘游轮上，看到一幢幢高楼，一座座大桥，还看到一群小鸟在江面上飞翔。引读理解句意；学生齐读。

6、拓展体会“前后词语搭配好”：

过渡：小朋友们读得这么好，老师送你们——

（1）（出示图片“花”）师：多少花？生回答，媒体出示：一朵花

一枝花（生读）

（逐步出示）一束花、一捧花、一篮花、一丛花、一车花（生读）（2）小结：东西的形态和数量不一样了，量词也会变化。再读板书句子。

7、总结：今天的课上，我们知道了什么叫“数量词”，使用数量词的小窍门，齐读板书。我们还学会了“一”的变调。下节课，我们要把新学到的字认认真真地写到田字格里。

附： 板书设计： 数量词

颗

汉语人体器官量词研究综述 篇6

需要说明的是, 在“一+名词”结构中, 如“一脚、一手”等, 名词的前面一般都可以补充上相应的量词。这个结构中的名词并没有转化为量词, 因此不在人体器官量词的研究范围之内。

国内外关于量词的研究有大量的成果, 但是关于人体器官量词的研究却不是很多。已有的研究成果主要集中在以下三个方面: (一) 从词类归属、分类、句法功能的角度来研究了人体器官量词的内涵和句法特点; (二) 从历时角度研究人体器官量词的历史演变过程; (三) 从认知语言学的角度解释人体器官量词的使用特点。

一、人体器官量词的词类归属、类别和句法功能的研究

1. 人体器官量词的词类归属的研究

自中国第一部汉语语法专著《马氏文通》出版至20世纪50年代“暂拟汉语语法教学系统”的施行, 这一时期是汉语量词研究的开创时期, 在此时期内, 学者们普遍认为量词属于名词。

马建忠 (1898) 指出, “故凡物之公名有别称以记数者, 如车乘马匹之类, 必先之。”[1] (P.34) 陈承泽 (1922) 把量词归为名词之次类, 同时认为副词有表数的作用。黎锦熙 (1924) 指出, “量词就是表数量的名词, 添加在数词之下, 用来做所计数事物之单位。”[2] (P.81) 吕叔湘 (1942) 则把量词称为“单位词”, 后来又叫做“副名词”。王力 (1954) 指出, “数词可算作形容词, 也算作名词的附类;量词附在名词的后边, 算作名词的附类, 甚至不叫附类也可以。”[3] (P.214) 王力 (1957) 在《词类》中重新阐释为, “我认为量词属于名词的一种, 我们把它叫做单位词。”[4] (P.106)

由上可知, 这一时期的语言学家普遍认为, 量词属于名词, 那么毫无疑问, 作为从器官名词借用而来的人体器官量词也应该属于名词。但是张志公 (1956) 在《语法与语法教学———介绍“暂拟汉语教学语法系统”》正式给量词明确定名后, 量词独立成为一类。

朱德熙 (1982) 把“头”归为个体量词, 另外把“一脸汗”“一脚泥”中的“脸”“脚”归属为临时量词;在动量词小类中, 朱德熙 (1982) 把“踢一脚”“看一眼”中的“脚”“眼”归属为为借用动量词。吕叔湘 (1980) 把“身”“脸”“头”“手”“脚”归属为临时量词, 把“眼”“口”“巴掌”归属为动量词。

张志公 (1982) 指出, “‘身、头、脸、脚、手’属于临时量词;‘眼、口、拳、巴掌、脚’是借用来的动量词。”[5] (P.180) 刘月华 (1983) 指出, “‘身’属于借用量词;而‘口、脚、眼、拳’属于借用动量词。”[6] (P.82) 房玉清 (1992) 把动量词分为借用动量词和专用动量词。陈光磊 (2001) 把“身、脸、手、拳、脚、肚子”等归为随拟的量词。

由上可知, 从量词被列为名词的附庸到量词成为一个独立的门类, 对于量词的分类问题研究越来越详细。但是对于量词重要分支的人体器官量词到底归为何类, 目前, 学界已有的研究成果具有较大的差异, 且大部分研究成果仅仅用例举的方式论述到人体器官量词, 专门的人体器官量词的研究成果尚属少见。

2. 人体器官量词类别的研究

从20世纪50年代汉语量词成为一个独立的门类开始, 对于量词的分类研究成果层出不穷, 主要有:从语法功能角度分类, 如赵元任 (1979) 、吕叔湘 (1980) 、朱德熙 (1982) ;从是否可度量性角度分类, 如陈望道 (1980) 、高名凯 (1986) ;从分布特征角度分类, 如黎锦熙和刘世儒 (1959) 、张志公 (1982) 、张万起 (1992) 等。因为分类的角度和分类的标准不一致, 所以分类的结果也存在较大的差异性。

进入20世纪80年代, 量词研究进入繁荣阶段, 此时出现了直接对人体器官量词的分类研究。主要从词性、位置关系、空间维度以及语法化程度等角度进行分类。

李玄玉 (2002) 认为人体器官临时名量词具有三个明显的特点:“一是人体器官量词有很强的临时性, 像‘脸’;二是大部分人体器官量词不能重叠使用, 例如不能说‘脸脸汗’;三是人体器官量词限用数词‘一’”。[7]徐慧文 (2005) 根据人体器官量词代表的器官与所修饰的名词之间的位置关系, 把人体器官量词分为可容型和可附型。刘晨红 (2007) 认为, “器官量词呈现的空间形体在认知心理中占有一定容积, 是三维空间, 因为可容纳另一事物, 从而来量度所容纳的事物。”[8]曹丹 (2007) 把非原型类人体器官量词度划分为量衡类 (一指宽) 、借代类 (扇一巴掌) 、可容类 (一口黄牙) 和可附类 (一脸汗) 。

3. 人体器官量词句法功能的研究

从句法功能的角度研究数词和量词关系的研究成果十分丰富, 其中有部分内容涉及到了人体器官量词, 但是整体来看, 关于人体器官量词的研究还不够充分。

陆俭明 (1988) 论述了现代汉语中数量词结构对语法结构的选择性和排斥性。邵敬敏 (1993) 认为, “名词和量词之间制约和反制约的关系。”[9]邵敬敏 (1996) 则重点分析了动量词和动词的搭配选择关系。殷志平 (2000) 认为, “‘一’表示‘全’、‘满’的意思, 为形容词;‘身’仍然是名词;该结构在表述上具有双重性。”[10]李敏 (2002) 认为, “由于临时量词‘一’, 因此加‘的’后主要表示强调作用。”[11]刘顺 (2002) 指出, “身体器官名词作量词, ‘一’相对于‘满’, 功能上相当于形容词;该结构为主谓结构;该结构并且可以转换成存现句。”[12]盛林 (2003) 指出, “单音节量词可以重叠成‘本本’, 而后一类‘口口’不行, 已经发展成真正的量词的可以和‘又’或者‘每’结合, 而量词形式不行。”[13]

姜渝 (2007) 进一步对比了“一”和“两”, 以及“一”和“满”的区别, 得出了数词、人体器官名量词、名词三个成分之间的相互制约关系。陈欢 (2004) 指出, “语义之间的关系是名、量、数三者之间组合的关键因素。”[14]徐慧文 (2005) 指出, “‘一头黑发’之类结构中, 数词只能是‘一’”[15]张虹 (2006) 认为“一+N”结构具有描述作用。胡清国 (2006) 研究了“一量 (名) ”结构与否定标记“没有”和“不”组合构成否定结构后对进入否定结构中的量词所具有的选择性。宗守云 (2008) 认为由于“一”和“X”数量关系的不同, 导致了二者出现频率的不同, 最后得出主观量表达的不同的研究结论。

4. 人体器官量词语用功能的研究

进入20世纪80年代量词研究的新时期之后, 对于人体器官量词语用分析的文献不断出现。所研究的成果偏重于修辞之美和所表述出的感情色彩等方面的研究。

李玄玉 (2002) 指出:“人体器官量词和数词组成的数量结构, 表示的是大概量, 有‘满’‘全部’的语义, 有修辞形象色彩。”[7]李淑娟 (2003) 详细阐明了“身”在此结构语用功能上所具有的强烈的夸张意味和明显的口语化色彩。

张虹 (2006) 也认为由人体器官量词组成的短语在描写上具有夸张性。吴文婷 (2010) 认为, “‘一+量+名词’这样的量词结构在结构的修辞性、结构的修辞效果、适用文体具特殊功效。”[16]顾文婷 (2013) 重点研究了人体器官名量词“头”和“口”, 把二者的用法分别分为了三个用法小组, 并进行了较为细致的分析。

二、人体器官量词历时演变过程的研究

关于人体器官量词历时演变过程的研究成果也有一些, 主要在临时量词的研究、部分量词短语和个别量词的演变过程。

范利、聂春梅 (2001) 研究了量词在历时角度的演变规律, “物量词从秦汉到唐朝, 出现了可容型非人体器官量词, 例如‘杯’‘盘’等等;从宋代到元代, 出现了可容型的人体器官量词, 例如‘肚子’但数目很少;从元代到明、清可容型人体器官量词出现增多现象, 同时出现了另一类人体器官量词‘可附型’人体器官量词, 至此两种人体器官量词全部出现;宋代到清代, 人体器官量词数目有所增加。……临时器官量词的发展规律是:[可容型][-人体器官]名词>[可容型][+人体器官]名词>[可附型][+人体器官量词]>[可附型][-人体器官量词]名词 (‘>’表示优先) 。”[17]

金福芬、陈国华 (2002) 从历时角度分析了在语法化过程中的量词短语结构的变化和量词语义演变。

牛巧红 (2007) 重点从系源的角度分析了人体器官量词“口”“头”的历史演变。以“口”为例, 从度量人的“口”扩展到“动物的口”“裂口”“器物之口”;“头”则扩展到度量球状体、位于一端、功能和视觉上重要性等。

赵善青 (2008) 以先秦到明清时期的语言事实为基础, 从语义方面对名词做量词现象进行了研究, 发现名词做量词的语义演变的动因, 并从语法化角度进行了解释。

安丰存 (2009) 研究了量词的历时语法化过程, 指出, “语言结构自身有调整自我的能力。任何语言形式的变化都在语言结构的允许下进行, 而且不是任意的。量词语法化是在词汇借用、结构类推以及语言成分功能的重新分析的共同作用下实现的。而这三者正好体现了语言结构具有内部调整能力。”[18]

三、汉语人体器官量词的认知研究

运用认知语言学理论来研究量词的研究成果颇为丰富。但是, 专门针对人体器官量词的研究成果还不是很多。

沈家煊 (1995) 分析了数量结构对于定名偏正结构的制约作用, 可以用“有界”和“无界”的理论来加以解释。张伯江、方梅 (1996) 指出, “离散的, 有形的, 占有三维空间的实体要比抽象实体、集体实体都要借用为名量词的概率大。”[19] (P.126) 范利、聂春梅 (2001) 研究了名词做临时量词在语义上的演变规律。范伟 (2001) 对个体量词特点进行了认知解释, 研究结论是:“ (1) 句子中名词成分前必有个体量词; (2) 量词和名词之间‘的’隐现可用距离相似性进行分析; (3) 数词和量词之间可以插入形容词反应着大脑中认知链条的活动特点; (4) 个体量词的重叠往往是表达概念意义增加的需要。”[20]聂春梅 (2002) 从名词空间性的角度分析了临时物量词的空间意义对句法结构的影响, 并对此进行了认知分析。李敏 (2002) 从数量短语与助词“的”连用的角度进行了认知分析。上述研究成果主要关注名词和量词之间的关系前提下量词的认知问题。

熊仲儒 (2003) 对于“口”的句法认知基础进行了研究。“口”具有吃饭、说话两种功能, 有合口状、开口状两种形状, 在此基础上, “口”的用法不断发展。牛巧红 (2007) 对“头”和“口”系源研究做出了认知研究。作者把“头”的用法分为三类:“N为动物 (家畜类:一头牛, 野兽类:一头老虎) , N为大蒜 (一头大蒜) , N为抽象事物 (一头亲事) 。”[21]曾传禄 (2007) 对于[+可容型]、[+可附型]量词进行认知分析, “人类对于容器的概念来源于人类自身, 人的身体就是一个大容器, 他可以吸入空气和营养物品等, 还可以排除废物。”[22]上述研究成果主要集中在对个体人体器官量词的认知分析, 特别是关于“头”和“口”这种典型的人体器官量词的研究成果最多。

刘晨红 (2011) 从临时量词和名词匹配的角度进行了认知分析。临时量词与名词进行匹配的认知机制:“同一性和隐喻、转喻的认知模式在发挥作用。词与词之间的搭配不是任意的, 除了句法结构, 关键看两者是否在某方面有共同的语义特征, 也就是语义特征的一致性, 例如‘一脑子点子’点子都存在大脑里, ‘点子’和‘脑子’两者在认知心理上具有联系。[8]李灿 (2013) 对临时量词短语进行认知分析。上述研究成果主要集中在临时量词的认知研究上, 人体器官量词多被归入到了临时量词的范畴。人体器官量词的所具有的性质主要通过隐喻的方式产生。

结语

综上所述, 关于汉语人体器官量词的研究在词类归属、句法功能、历史演变、认知功能、英汉对比等领域取得了较为丰硕的成果, 但是在如下七个方面的研究尚显不足:

第一, 关于人体器官量词没有明确的定义, 对其数目没有全面的考察, 至今没有人体器官量词的总表。

第二, 由于概念意义未定, 所辖范围模糊, 导致非原型量词也就是通常所说的临时量词门类归属状况存在争议。

第三, 由于根据不同的标准进行分类, 导致人体器官量词下位分类不同, 存在界限不明、分类混乱现象。

第四, 关于人体器官量词认知功能的研究, 由于定义、范围、分类、归属等基本问题的分歧, 认知解释往往拘泥其中某一类, 而且分析不全面。

第五, 目前对于人体器官量词的研究主要集中于名量词的研究范围, 对于动量词研究较少, 特别是对于人体器官“形量词”的独立性的研究, 尚未达成共识。这种研究状况导致了汉语人体器官量词研究存在较为突出的不平衡现象。

量词歌 教案 篇7

16、数量词

【学习目标】

1、认识本课生字9个，初步学习数量词的正确搭配。

2、正确朗读课文，背诵课文。积累词语不少于13个，句子不少于2句。

3、能在语言环境中，发现并纠正用错的数量词。

【学习重点】

学会生字，积累词语、句子。

【学习难点】

学习数量词的正确搭配。

【学具准备】

课件、生字卡片、

教

学

过

程

学 生 活 动

教 师 指 导

活动一：预热

1、一人读老师出示的内容。

2、各自在下面读老师出示的内容，思考相同点。

3齐读课题

活动二：感知课文

1、按要求自学课文

2、汇报自学情况

3、学习课文中的生字

（1）说清字音

（2）说清字形，记字方法

（3）给生字组词

（4）辨析形近字

活动三：学习第一、二节

1、轻声读读课文第一、二小节，数数每小节有几句句子。

2、多种形式读文

3、填空

（1）同桌对读

（2）男女生对读。

（3）学习生字：表、干

4、读句子

（1）指名读

（2）齐读

5、读课文第一、二节，读准“一”的音调

活动四：学习第三节

1、读第三节

2、学习生字“句”，与“包”比较

活动五：复习拓展

1、改正老师出示句中用错的量词。

2、男女生竞赛背儿歌。

一、激趣引入，揭示课题。

1、出示：大娃回来了，抱着一朵乌云。

二娃回来了，围着一条彩虹。

三娃回来了，捧着一团浓雾。

四娃回来了，采来一颗露珠。

五娃回来了，披了一层白霜。

六娃回来了，摘来一片雪花。

七娃回来了，背着一座冰山。

师：谁能为大家读一下这段文字？ 这段文字，小朋友们熟悉吗？对啊，它是我们学过的课文《水妈妈的孩子》中的内容，它告诉我们：乌云、彩虹、浓雾、露珠白霜、雪花和冰山都是水妈妈的孩子。现在老师要把这段文字进行处理一下，大家看好了！

2、出示：一朵乌云

一条彩虹

一团浓雾

一颗露珠

一层白霜

一片雪花

一座冰山

师：现在，你发现它们还有什么共同点？（第一个字都是数字）嗯，不错。老师要告诉大家：在水妈妈的这些孩子前面的第一个表示数字的词，称作“数词”，而后面的这个则称为“量词”，它们合起来就是“数量词”。

3、今天，我们就来学习第16 课，出示课题，齐读

二、自学新课，初步感知。

1、出示自学要求，学生自学。

出示：1、读课文，标上小节号，要求读准字音，不添字、不漏字。

2、圈出文中的量词，碰到生字的读一读，学一学。

2、检查自学情况。（学生说量词，师板书）

3、教学生字：件、顶、包、盒、颗、棵

A、“件”：猜字谜，一人牵一头牛。

B、“顶”：读音：后鼻音，形声字，凡是丁做声旁的字，大多数是后鼻音。（订、盯、灯、宁）

还可作名词（头顶、山顶）；也可作动词（顶球）

积累页字旁的字：颗、顾……

C、“包”：去部首识字：泡、跑

D“盒”：积累皿字底的字（盘、盆），与器皿有关。

E、“颗”和“棵”读音相同，字形不同，用法也不同

F、“颗”，用于颗粒个儿较小的东西；“棵”用于植物（一棵草、一棵菜）

出示：“颗、棵”练习进行比较巩固

三、教学第一、第二小节

1、让学生读课文第一、二小节，每小节有几句句子

2、让学生多种形式读文

3、出示课文内容，学生填空：（第一、二节）

4、小朋友们可真聪明，老师要奖励你们一句句子，注意“一”这个字的读音

出示：“我们坐在一艘轮船上，看到一幢幢高楼，一座座大桥，还看到一群小鸟在江面上飞翔。”

5、再读课文，注意“一”的变音。

四、教学第三节

1、过渡：数量词啊可真多，而且它们还常常会在句子里被用到呢！这真是——

出示：数量词，真不少，

句子里面常用到。

数词量词在一起，

前后词语搭配好。

2、教学生字“句”（辨析：包）

五、复习拓展

1、小朋友学得真好！现在有个小弟弟也要学着说量词，你们看看他说得对吗？如果有不对的，帮着改正一下！

出示：河里有一只鱼，四只鸭；草地上有一只牛，三只马；天空中有两只蜻蜓，还有一只飞机。

2、拓展儿歌：

出示：

小猴子开铺子

小猴子，开铺子，

东西摆满小屋子：

一张小桌子，两把小椅子，

三顶小帽子，四条小裤子，

五粒小扣子，六双小鞋子，

七根小绳子，八本小簿子，

九只小碟子，十个小果子。

作业

布置

1、抄、默生字新词。

2、背诵课文。

板书设计

16数量词

件、顶、包

量词歌 教案 篇8

1、理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，学唱歌曲。

2、能根据歌词内容灵活有节奏地做出相应动作。

3、引导幼儿大胆地参与活动，体验与朋友一起游戏的快乐。

活动过程：

一、律动：《学做解放军》、《好朋友》、《头发、肩膀、膝盖脚》。

二、练声：《小鸟醒来了》、《大猫和小猫》、《小树叶》。

三、学唱歌曲《手指歌》。

1、激发幼儿兴趣。

师：今天老师带来了一群小客人，等你们坐好了，刘老师就把它们请出来。

2、逐一出示手指兄妹。

（以手指口吻问好）小朋友好！我们是一群手指兄妹，我是拇指哥哥、我是小指弟弟、我是食指、我是中指、我们是姐姐，我是无名指妹妹。我们想和你们一起游戏，你们愿意吗？

那小朋友伸出你的手指跟我一起游戏好吗？

3、带领幼儿一起游戏两遍。第二遍老师可以走到幼儿面前和幼儿互动游戏。

4、引出歌曲名称。

这个游戏好玩吗？我们把它唱到歌里去好吗？歌曲的名称就叫《手指歌》。带领幼儿说一遍。现在听老师把这首歌唱一遍。

5、老师示范演唱歌曲。

好玩吗？现在请小朋友跟着老师一起来学唱这首歌曲。

6、带幼儿学唱歌曲。

7、老师弹琴，幼儿边唱边做动作。

8、老师和幼儿一起边唱边做动作。

9、引导幼儿大胆寻找伙伴或老师一起游戏。

——等下小朋友可以下去找自己喜欢的朋友一起表演好吗？

——引导幼儿和同伴一起表演。

对外汉语教学中量词的教学 篇9

一、汉语量词的基本分类

《HSK词汇备考手册》、《 实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明,本文将上述内容重新整合和归类, 并结合百度词典加以说明。常见的量词如“只”、“个”是经常使用的 ,但其中几十个量词在英语里没有对应词,使学习和教授这些量词变得较难。中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩,有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵,为了更恰当地表述这些量词,我把它们按功能归类说明,当某些东西属于多类的时候,量词的搭配就不重复了, 而且每门类的范围都是狭义上的范围,例如:“一个苹果”,既属于食物类又属于水果类,那么在两个类别中“个”都出现了。还有“一个钉子”,我们只视为工具类,而不认可家庭用品类的划分。

1.表示人的量词 :个 、位 、条 。 位是比较正式客气的用法 ,条的用法仅限于好汉等。

2.表示动物的量词 :只、匹、头、条 、峰。这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。学生不止一次地犯错误,如“一只马 ,一只猪”。

3.表示人和动物器官部位的量词 :个 、 只 、 颗 、 根 、 张 、 片 、条。 这些与形状关联较大,但是也有历史传承因素。

4.表示植物和植物部位的量词 :棵、株、朵、条 、颗、粒、片。

5.表示水果的量词 :个、粒、根。

6.表示形状的量词 :条、根、支、道 、面、片、张、颗 、粒、块。

7.表示食物的量词 :顿、份、根、块 、个、片。

8.表示餐具的量词 :把、个、张。

9.表示家庭用品的量词 :台 、把 、块 、根 、盘 、张 、个 。

10.表示穿戴用品和装饰品的量词 :件 、个 、顶 、只 、个 、副 、枚、条。

11.表示建筑物的量词 :座 、栋 、个 。

12.表示交通单位的量词 :辆 、列 、架 、艘 。

13.表示工具的量词 :把 、个

14.表示文具的量词 :枝 、块 、方 、张 、个 、只 。

15.表示文学作品的量词 :封、则、首、篇 、道、幅。

16.表示事件和动作的量词 :件、顿、场、通 、阵。

17.表示武器的量词 :把、支、张、门 、枚。

18.表示地理天文气候的量词:座、个、轮、颗、朵、阵、道、条。

从这里我们很容易发现,“个”出现的频率是最高的。

二、学习量词过程中的特点和难点

1.其他国家学习汉语者的特点是面对量词时 , 最为困惑的不是“应该和必须”,而是“为什么”添加量词。印欧语系的欧洲体系中量词的使用是非常简单的,而且以名词辅助体现,他们有“性数格”的划分,可是没有量词的大量运用。例如:a loafof bread,量词不是必须出现的 ,而是为了强调。而汉语量词是表意需要,地位不一样,这和思维差异有关。中国人习惯形象思维,欧美人习惯抽象思维。中国人的形象思维发达,从而产生象形文字。欧美人的抽象思维让他们拥有了字母。中国人偏向综合思维,欧美人偏向分析思维。所以在量词使用上,汉语学习者愿意较真,而中文教授者更倾向于“天理其然”的解释。

2.量词学习难点是内容宏大,固定搭配较多,使用灵活。例如:一个脑子比较一颗脑袋,一张嘴比较一片嘴唇。中文量词很多来自于形状,而汉语学习者不同想法导致理解和运用上的差异。例如:一张嘴为什么不是一口嘴? 一顿饭为什么要用顿,而不是次?

三、教学过程中对量词的教学侧重点

1.对外汉语教学基本是用外语教授汉语 ,不是母语培养 ,本质上是一种翻译过程。这种翻译能力(或者说二外甚至三外的表达能力)不是光靠学习者的热度就能提升和改变的,要根据性质和研究对象的特点具体分析。所以,最开始的时候,除了记住固定搭配外,还应该适度练习,避免脑洞大开,也不能故步自封。同时,我们大可不必见“错误即改写”、“翻译需要操控”等论调而色变,因为这些理论只适用于解释一定范围内的语言现象,而非放之四海皆准的真理。操控和改写理论和传统的“忠实”翻译观共存于对外汉语学习理论体系框架之内。

2.量词学习可以尝试把意义与汉字形体联系起来 , 这样不仅容易理解,记得牢固,而且课堂趣味盎然。外国学习者在学习过程中更喜欢兴趣化和实用化, 这点尤其和中国学习者在初级学习量词时大为不同。例如:一条河和一座山,条和座都有相应的其他使用范例,而且写法上更接近象形。

3.加强对量词的使用 ,让学习者有更多机会接触汉语 ,情境教学是非常好的方法。情景教学是在建构主义学习理论基础上发展而来的,主要在课堂上强调教师的组织和指导,建构环境,发挥学生的主动性和创造性。在对外汉语教学中,创设情景教学,不仅能加深学生对所学内容的理解,更能培养学生的语感,提高听说读写译等全方面能力。首先,教学中要先确定量词的难度等级,以及出现错误频率的高低,本着先易后难的认知过程,根据实际需要,设立多维情景,建立认知模式。认知差异对实践至关重要,对学习造成巨大影响。因此,学习过程中,可以把语言作为连接两种文化的桥梁和纽带,提高自身对文化的感知和对两种语言的运用能力,努力准确传递信息。我经常和学生一起看电影或者图片, 并且要求他们正确理解和翻译。如下列这几个例子:

Good to the last drop.滴滴香浓,意犹未尽。 (麦迪威尔咖啡)

A Mars a day keeps you work,rest and play. 一天一块玛斯巧克力,让您工作像工作,娱乐像娱乐。

As soft as mother’s hands.像妈妈的手一样温暖。

A diamond is forever.钻石恒久远 ,一颗永流传。

幸福拍手歌教案 篇10

教学目的：

从游戏入手，通过口念、手打达到动作、舞蹈、语言与音乐的紧密结合，培养孩子们良好的乐感和对音乐的兴趣。教学内容：

（1）节奏训练；

（2）打击乐器演奏；

（3）节奏谱视奏（此项对于低幼或无音乐基础者可变为听记节奏）；（4）口手配合，训练身体的协调性。

教具：

黑板、粉笔，或幻灯、PPT课件，(包括歌词和节奏谱)，打击乐器、《幸福拍手歌》MP3 附 歌词： 节奏谱可由教师根据歌曲自行创编，幸福拍手歌 可分3~5个声部。一段：如果感到快乐你就拍拍手，二段：如果感到幸福你就跺跺脚，三段：如果感到幸福你就伸伸腰，（间奏）

四段：如果感到幸福你就挤挤眼，五段：如果感到幸福你就拍拍肩，六段：如果感到幸福你就拍拍手，（尾奏）完

教学过程：

（1）热身——先播放2~3遍《幸》，让学生们坐在位置上听，熟悉音乐，调动情绪；同时根据歌词的提示随意即兴地进行律动，教师可和同学一起进行律动，也可进行板书书写节奏谱；

（2）声势——根据刚才的课堂表现挑出表现相对较为活跃的学生组成律动组，其余学生根据节奏谱分成各个声部；

（3）乐器演奏——先分声部练习，每声部各自都能熟练演奏之后进行合奏；

（4）律动——将律动组的学生带到教室的空地上，播放音乐，让学生根据音乐歌词的提示进行即兴的律动和表演；

（5）表演——播放音乐，打击乐器进行演奏的同时律动组可进行表演。

教学总结：

卖报歌教案 篇11

教学内容：卖报歌 教学目标：

1、认知目标

（1）了解歌曲《卖报歌》的典型节奏和歌曲的内容。（2）了解聂耳的生平及作品。

2、情感能力目标

（1）学生能用富有表现力的声音有感情地演唱歌曲。

（2）感受、体验歌曲的情绪及力度变化，理解其音乐形象。

（3）能够参与演唱活动中的即兴表演，发挥学生的想象力，提高学生的创造力和表现力。

教学重点：能用富有表现力的声音有感情地演唱歌曲，理解其音乐形象。教材分析

歌曲《卖报歌》是音乐家聂耳三十年代创作脍炙人口的儿童歌曲。2/4拍，四乐句组成的一段体，五声F宫调式。《卖报歌》曲调明快、流畅，并以朴实生动的语言，辛辣诙谐的笔调，深刻地描述了旧社会报童的苦难生活及对光明的渴望。教学过程：

一、导入：

教师：请同学们欣赏一首歌曲，要把你们的表情写在脸上，把你们的歌声放在心里(播放“国歌”)。

教师：你看到一幅怎样的画面？听了之后你的心情怎样？ 学生：……

教师：这首歌曲的曲名是？ 学生：《义勇军进行曲》。

教师：同学们已无数次聆听过这首歌，但它却依然那么强烈地震撼着我们的心灵，这么伟大的作品是谁作曲的？ 学生：聂耳。

二、新授歌曲：

教师：聂耳不仅创作了这首举世闻名的《中华人民共和国国歌》，他还为小朋友写了一首歌曲，你们的爸爸妈妈也曾唱过，你们知道是什么歌曲吗？(放歌曲范唱动画片)学生：……

教师：介绍《卖报歌》的由来，聂耳在上海工作的时候，结识了一位叫小毛头的报童，……

教师：让我们再来欣赏一遍这首描写旧社会报童生活的《卖报歌》。让我们分析这首歌曲，这首歌曲是由四乐句组成的，出项了两处不一样的节奏型，这种节奏叫做前八后十六，让我们做一个有趣的游戏吧！练习前八后十六节奏型。

学生：做游戏，练习节奏。

教师：让我们一起来分段学唱这首歌曲。

第一段：先跟琴轻声唱歌谱。你觉得该用怎样的声音来演唱?表现了怎样的心情？该用什么样的速度演唱？

学生讨论后，再演唱几遍，熟练以后加柯达伊手势。

第二段：先跟琴唱，解决难点部分，最后两句表现了小报童怎样的心情?那该怎样来唱呢?(学生回答，示范)

第三段：老师范唱，请学生找出最激动的乐句，思考该怎样唱? 1．完整演唱全曲。

2．歌曲里的小报童是边唱边卖报的，如果你是小报童的话你会怎样做?(歌表演)

3．领唱、齐唱形式有感情地演唱，把你的表情放在脸上，唱出小报童的欢乐，唱出小报童内心的痛苦。

三、德育渗透