基础医学研究生课程设置的研究与实践论文

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文（精选11篇）

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇1

医学研究生培养作为我国研究生培养的重要组成部分，对医学卫生事业的发展和参与高科技领域的竞争具有重要意义。在招生规模不断扩大的同时，医学研究生教育也逐渐暴露出许多问题，如存在着重论文、轻课程，重研究、轻教学的倾向。在课程设置上，一定程度上存在着重自然科学、轻人文社会科学，重理论课程、轻技术课程，重知识传授、轻能力培养等问题1丨。为了解基础医学研究生和导师对现行课程设置的意见和建议，笔者对我校基础医学院级研究生进行了问卷调查。设置封闭式问题46现开放式问题8项;共发放问卷108份，收回有效问卷104份，回收率96.3%。

一、问题与现状

1.课程设置。

医学门类研究生的专业基础课、专业课一般按二级学科设置，部分课程是基于三级学科设置。在基础医学研究生课程体系问卷调查中，“对目前研究生课程设置的满意度”一题，选“满意，的占37.5%，选“一般”的和“不满意”的分别占43.2%和19.3%。这个结果反映出我校医学研究生课程设置存在一些问题，还不能很好满足研究生的学习要求。问卷调查中，对“公共课、专业基础课、专业课和选修课中，需要压缩学时的课程”，选压缩“公共必修课”的占62.9%，选压缩“专业基础课”的占27.4%，选压缩“专业课’的占47%，选压缩‘选修课”的占5.0%，说明公共必修课学时需要压缩。调查还反映出，专业课受到师资或导师个人科研情趣和方向的影响而缺少规范性、系统性和完整性;选修课程开设数量不足，反映前沿、交叉的综合性课程相对较少。可供研究生自选的课程十分有限。人文课程设置过少，导致研究生的知识结构过于专业化知识面狭窄，在进行科研选题时，视野不够宽阔，思维不够活跃，创新意识不够强。

2课程内容。

课程体系和教学内容不能反映医学模式转变的需求，不能满足新形势下高层次医药卫生人才知识、能力、素质的培养要求。主要表现为课程内容较为陈旧，内容更新较慢，吸收学科的新知识、新进展、新成果、新技术不够。在问卷调查中，对“当前研究生课程内容是否满足学习要求”，选“满足”的占44.4%，选“一般”和“不足”的分别占39.6%和16.0%。对“您认为现有课程体系中还应该删减或增设哪些课程”，认为政治理论课程“对研究生培养有一定作用，必须开设，学时适当”的占30.5%，认为“应当开设，学时较多，可适当精减”的占56.1%，其他占14.4%。说明对政治理论课的课时数、内容及教学改革有较多呼声。认为“应开设时事政治课程”的占53.9%，“应开设体育技能课程”的占88.6%.这反映出研究生更为关注国内外重大时事和自身学习发展的联系。由于研究生学习期间压力大，更多学生希望开设体育技能课程，增强体质。因此，优化课程内容，搭建知识与技能的桥梁是实现研究生培养目标的关键。

3.课程评价。

目前，我国对研究生课程教学效果的评估有不同的价值取向，再加上评估方法的多样化因而评估结果出现了很大的随意性、差异性和不确定性。另外，形成性评价和总结性评价等评价方式在课程教学过程中并没有有效地结合起来，从而无法保证课程教学的及时调整和优化。课程开设、教学大纲修订、课程实施存在随意性，缺少必要的论证和科学评价机制。课程教学中如何达到师生互动、如何调动教师的教学热情、如何培养学生的学习兴趣，从而达到教学的有效性，还缺乏相应的评价和有效监督。

二、实践与思考

现代医学的迅猛发展势必为医学高级专门人才的培养提出新的要求，在知识结构上，除熟练掌握本专业的知识以外，还要及时了解和掌握前沿学科、新兴学科、边缘学科的新理论、新知识、新方法。我们借鉴国内外有关医学研究生教育课程设置，调整现行课程设置，利用综合性大学学科的整体教育，为培养基础医学高级人才打下坚实的基础。

1.调整课程目标，强调科研与创新能力的培养。

基础医学研究生教育要培养从事医学科学研究和医学教学工作的学术型人才。课程目标要求学生具备深厚自然科学、生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能，具备从事基础医学各学科的科学研究及基础与临床相结合的医学实验研究工作的知识结构[3]。在这一目标的指导下，我校汲取一些高校研究生培养的经验，结合我校研究生教育培养的特点，对《基础医学科学学位硕士研究生培养方案》进行了修订和完善。按照培养目标要求，研究生在完成公共学位课程的同时，要牢固掌握本学科基础知识和专业知识，把获取知识和更新知识的能力作为重点，把创新知识的能力作为目标。新的培养方案将获取知识、培养能力和提高素质融为一体为切实提高研究生培养质量奠定基础。

2.完善课程结构，注重课程体系的完整性。

通过广泛的调查研究，结合我校基础医学研究生培养的实际情况，在保证课程基本框架及学分数不变的情况下，对课程结构进行科学、合理的规划。

(1)按模块设置课程：公共必修课模块新增时事政治、体质训练课。将自然辩证法、卫生统计学等课程划入专业必修课。增加专业必修课模块课程比例，进一步提高专业必修课在研究生基础理论学习方面的作用。选修课设置强调多样性、全面性。为了体现这一原则，选修课程数量大幅度增加，在学科分布上，由原来的纯医学课程扩大到医、文、理、工并存，同时开设一些边缘学科、交叉学科、方法学课程。

(2)调整课程结构：根据整体优化的原则，按专题调整课程结构。如生物化学课，过去按照系统性设置，现在按专题分解为基因工程概论、酶工程、高级生物化学，学生可根据自身需要进行有针对性的选择。

(3)学时数的调整：在保证培养质量的前提下，对研究生的课程学时数作了相应的调整。公共必修课学时数由原来的550学时减少到现在的.280学时。选修课在门数增加的情况下总体学时数减少;专业基础课及专业课学时数略有增加。

3.设置综合课程满足学科交叉需要。

更新课程内容，吸纳科技创新成果，凸显出课程改革的国际化方向和时代特点。调整后的课程内容具有以下特点：

(1)从规格上体现了小型化、多元化：新课程体系中，公共选修课为12-20学时，专业必修课一般为30^40学时，专业选修课为3040学时。

(2)从结构上体现出交叉性、综合性：如:“神经内分泌免疫学”、“应用分子药理学”、“分子遗传学技术”、“分子流行病学”，等等。

(3)在内容的设计上体现专题性：以某一专题为切入点，如：酶工程”课程是生物化学教研室开设的“生物化学”中有关酶的部分;电子显微镜技术”部分内容是“分子生物学实验技术”中有关“细胞超微结构研究技术”的节选;“应用分子药理学”是药理学教研室开设的“药理学”中的离子通道部分。在调整过程中对内容陈旧的课程坚决予以取消，同时压缩理论课程，增加实践课程。

4.完善课程评价体系，坚持经常性课程评价。

新课程体系及教学内容从级新生开始实施，通过问卷调查、召开教师、学生座谈会，了解各方面对新课程体系及教学内容的评价，综合意见为：91.1%的学生认为基础医学课程体系及教学内容体现了知识、能力、素质综合培养、全面发展的要求;76.1%的学生认为新课程体系及教学内容突出了内容的交叉融合，为及时引入新知识、新成果、新技术的内容创造了条件，较好地避免了课程结构的不合理、课程内容重复、遗漏、知识与需要不适应等问题。但是，基础医学新课程体系及教学内容改革是一项复杂的系统工程，还有很多方面需要我们在实践中不断的探索与研究。同时现行教学管理模式、运行机制还不能满足新课程体系与教学内容改革的需要，这些都是我们在今后的教学改革研究和实践中需要深入探讨的课题。

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇2

1 教学目的

在医学领域中, 为了诊断、教学和科研等目的, 常常要对医学图像进行一些处理操作, 包括编辑图像, 对图像进行影像均衡、影像平滑处理、边缘平滑处理、边缘增强处理、影像灰阶和对比度调节、正负像旋转、影像色彩反向显示、伪色彩绘制与计算等。这就要求医学专业的学生掌握图像处理的基本方法与技巧, 尤其是掌握医学图像常用处理的操作, 并且能够启发学生的创作思维, 制作出与医学专业相结合的平面设计作品。

2 教学思路

2.1 利用现代化教学手段提高教学质量

Photoshop课程教学中, 不宜采用传统的板书讲授方式, 否则培养出的学生只有空洞的理论知识, 而没有实际的上机操作能力, 更没有创新的意识。而现代化教学手段生动、直观、形象、感染力强, 能够直接展示各种操作过程, 利用现代化教学手段容易激发学生的学习兴趣, 促使学生积极地参与教学过程, 从而大大缩短学习时间, 提高学习效率, 进而提高教学质量。

现代化教学手段运用得好, 能给教师带来很多方便, 使整个教学过程得心应手、灵活多样, 使教学涉及面更广, 教学效果明显提高。而学生掌握了一些基本知识以后, 充分地发挥想象, 按案例的设计思路实现自己的创意, 从而使知识掌握得既牢固又合理。

2.2 重视实验课教学

计算机教学不同于其他课程的教学, 计算机作为现代社会工作与生活必不可少的工具之一, 学习的主要目的在于对计算机以及各种计算机软件的操作和使用, 主要强调的是操作者的动手能力。因此在计算机基础教学中, 笔者认为要高度重视实验课的教学, 让学生在实际操作中领会Photoshop软件各种工具的使用方法, 在实际使用中发现问题、解决问题。

2.3 案例教学法

案例教学是将要教授的内容与知识点, 应用到具体的实例制作中, 教师通过多媒体教学设备对制作的实例进行分析, 给出设计思路, 而学生结合实际, 展开想象, 设计出具有各自风格的作品, 同时学生的创造性能力也得到了充分发挥。

Photoshop课程的教学如果按部就班地讲菜单、工具箱、调板等功能往往效果不佳, 原因是学生对菜单、工具的用法既需要理解又需要消化。尤其是在医学图像方面的应用, 不通过实例讲解效果更不佳。因此, 教师在讲解菜单与各种工具的用法时, 应结合具体的实例, 通过案例系统教学, 循序渐进地补充由易到难的相关知识点, 使学生在完成小项目的过程中牢记知识点, 将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作从一开始的简单模仿逐渐变成操作起来得心应手、融会贯通。

2.4 紧密结合医学领域问题

在实际的教学过程中, 尽量选用与医学领域相关联的实例来讲授Photoshop软件的使用方法与相关知识点, 突出医学院校学生的特点, 把学生所学的专业知识与今后的实际医疗卫生工作相结合。

3 教学实践过程

3.1 Photoshop软件基础知识的讲解

向学生讲解Photoshop软件的基础知识, 如图像的分辨率、色彩组成、位图与矢量图的特点与区别等。让学生尽快熟悉Photoshop的运行环境, 软件界面。再通过多媒体课件与实际的医学案例, 讲解Photoshop软件常用工具的使用, 如工具箱、图层、路径、历史记录、滤镜、通道的概念和使用方法等, 达到入门的目的。这个阶段主要以教师的演示与讲解为主。

3.2 简单例子的提出

通过教师对Photoshop软件基础知识的讲解与学生亲自上机熟悉Photoshop软件的常用工具, 学生此时对Photoshop软件已经有了一定的了解和认识。这个时候教师可以演示一些基于基础知识的简单例子, 比如使用画笔工具创意图画、用仿制图章工具去除人物面部的水珠、使用快速蒙板工具对人物头发进行染色、使用高斯模糊滤镜对医学图像进行图像平滑处理、使用“USM锐化”对血管造影图像进行锐化处理等。在实验课中, 学生在熟悉Photoshop软件各种功能的基础上, 通过理论课所讲述的具体例子, 做一些基础练习, 进一步了解与熟悉Photoshop软件的使用方法和操作规律。

3.3 较为复杂的实例练习

选择一些较为复杂且有一定创意水平的作品, 比如转动的齿轮、燃烧的香烟、邮票制作等作品让学生赏析。先让学生分析设计的思路, 启发学生自己的创作灵感, 再让学生分析实例的设计过程。在实验课中, 让学生自己创作与设计一些平面作品, 再组织学生分组讨论, 集思广益, 使学生无论从设计思路、创意角度以及操作熟练度上都提升到新的高度。

4 Photoshop软件医学应用教学举例

Photoshop软件在医学中的应用非常广泛, 下面举2个有代表性的教学案例供读者参考。

4.1 图像平滑处理

首先向学生讲解产生的问题:图像在传输过程中, 由于传输信道、采样系统质量较差, 或受各种干扰因素的影响, 而造成图像毛糙。再提出解决办法:此时, 就需对图像进行平滑处理。在Photoshop软件中, 可以采用中间值的方法对图像进行平滑处理。

中间值是指通过混合选区中像素的亮度来减少图像的杂色。通过中间值滤镜搜索像素选区的半径范围以查找亮度相近的像素, 扔掉与相邻像素差异太大的像素, 并用搜索到的像素的中间亮度值替换中心像素。

方法:打开要处理的图片后, 选择“滤镜”菜单中的“杂色/中间值”命令。打开中间值对话框, 设置半径为3, 确定即可, 具体见图1。图像平滑处理前后的图片见图2、图3。

4.2 CT图像边缘化处理

在医疗、教学和科研中, 对于一些医学图片可以对其边缘进行处理, 使其轮廓更加清楚。查找边缘可以显著地转换所标识图像的区域, 并突出边缘, 用相对于白色背景的黑色线条勾勒图像的边缘, 生成图像周围的边界。

打开CT图像原始文件后, 选择“滤镜”菜单中的“风格化查找边缘”命令即可。操作完成后让学生观察处理前的脑CT图片 (见图4) 与处理后的脑CT图片 (见图5) , 并记住操作的过程。

通过一学期的教学实践, 我们看到在医学院校的计算机教学中开展Photoshop课程, 并在教学中应用现代化教学手段, 利用案例教学方法, 的确让学生扎实掌握了Photoshop软件的基本操作技能。并且最重要的是学生能把学到的计算机平面设计知识主动应用到实际的医学专业课学习中, 为自己今后学习医学知识和今后在医疗卫生领域工作发挥重要的作用。

摘要：阐述医学院校在计算机教学中开设Photoshop课程的目的, 探讨针对医学院校学生的特点与其所学的相关医学专业进行Photoshop课程教学的思路和方法, 并给出教学的实践过程。

关键词：医学院校,Photoshop课程,教学实践

参考文献

[1]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]王世伟.医学计算机与信息技术应用基础[M].北京:清华大学出版社, 2008.

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇3

[关键词]机械设计基础，教学改革，教学质量。

[中图分类号]TH12[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)02-0152-02

0引言

机械设计基础是高等院校工科专业开设的一门重要的技术基础课程，本课程对于培养学生的实践能力和创新能力起着十分重要的作用。它要求学生不仅要掌握扎实的基础理论知识，更要理解从工程实践中得来的知识经验，还要具备将所学知识应用到工程实践中去的能力。随着教学改革的深入，课时被压缩，在机械设计基础课程的教学中如何培养学生的实践能力和创新能力就显得非常重要。

1教学内容的改革

根据各专业应用型人才培养的需要，适当调整教学内容。教学内容遵循适用性为主的原则，根据该门课程应用性和实践性较强的特点，在教学安排时，适当减少理论教学的时数，增加应用和实践教学的时数。

1.1精选和更新理论教学内容

教学内容的调整思路是强调基本知识、基本原理和基本方法，并且注重实际应用，根据实际需要引入反映有关机械设计发展的最新成果，介绍和生活、生产相关的新型机构和现代机械设计方法，力求反映发展前沿，拓宽知识面，增加课堂信息量，调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。教学的内容要注意到知识点的深入浅出和主次分明，教授的内容要有所重点，有所深入，切忌面面俱到。

1.2贴近工程，增加实践教学内容

学生对机械的了解只限于生活中接触的范围，还习惯于理性思维，缺少工程观念。无法将理论知识和工程实际相结合，导致教学内容和实际脱节。为了改变这一现状，笔者在教学中穿插了一定学时的实践教学内容。如课前安排学生参观机械原理陈列室、机械设计陈列室和刀具陈列室；开课二周后安排学生参观典型机械产品和现场的机械加工设备。通过增加实践教学的内容，学生都深切感受到了工程，建立了一定的工程观念，实现了理论和实践的有机融合，为今后的深入学习奠定了一定的基础。

2教学方法的改革

该门课程目的是培养学生创新设计和工程实践的能力，如何在传授知识的同时，达到这样的目的，已经成为了教学改革中的一个重要的问题。针对该门课程的特点，采用了“精讲多练、讲练结合、自我学习、课内和课外相结合”的教学方法。

2.1授课内容少而精

根据本门课程实践性强的特点，在理论授课时精讲基本概念、基本理论和基本方法，使知识易于理解、掌握和记忆。同时给学生留出一定的思维空间，避免满堂灌和填压式的教学方法。

2.2适当安排练习时间

机械设计基础课程应用性和实践性强，学生单一地进行理论学习不能满足教学要求。因此，在每次课程中，都要留出一定的时间安排相应的练习，以巩固和加深所学习的内容。同时还安排了一些阶段性的综合练习，提高练习的综合程度，并对各种理论、方法的综合应用进行分析和总结，以提高学生综合运用所学知识解决生产实际问题的能力。

2.3锻炼和培养学生的自我学习能力

教学活动不仅仅是教会学生学习课程的相关内容，更重要的是教会学生自主学习、掌握科学学习的思维方法。为此在教学过程中，始终坚持把启发式教学方法放在首位，并根据教学内容的不同特点，穿插采用了讨论式和案例式教学方法。多种教学方法的应用，使学生的学习主动性和自我学习的意识得到了进一步的加强，同时还加深了学生对基本知识的理解与掌握，并强化了记忆，从而提高了学生的自我学习能力。

2.4课内和课外相结合，激发学习兴趣

机械设计基础是与工程实际联系紧密的的一门课程，在教学过程中要特别注重理论联系实际。在讲解实践性较强的内容时，组织学生到实验室或学院实训基地进行现场教学。在现场教学前，先布置一些思考题，让学生带着问题一边参观一边讨论，把课堂理论知识和实践知识有机地结合起来，使学生体会到各种机构在机器中的应用以及本门课程在生产中的重要性。

3教学手段的改革

传统的教学手段，如黑板、模型加挂图，使得课堂教学比较单调和乏味，特别是对于合班授课，学生数较多，后面的同学对于板书、模型和挂图都不能看的很清晰，在一定程度上影响了学习效果和学习的积极性。为此要改变传统的教学手段，充分利用现代化的教学手段，如多媒体教室的投影仪和计算机等辅助教学设备。同时为了扩大课堂的信息量，采用了内容丰富、形式各样的CAI课件和教师自编的电子教案，大大地提高了学生的学习兴趣，获得了良好的教学效果。

在利用多媒体教学时，笔者体会到要将多媒体教学和黑板板书内容有机结合，要注意细节的统一。同时要根据教学内容的讲授特点来决定教学手段的合理应用。

为了进一步加深学生的感性认识，真正地接触工程实际，在授课时，还广泛采用现场教学的手段，将和现场结合紧密的内容安排到现场组织教学，使学生既能听，又能看，同时还能亲自感受到，这样可以起到事半功倍的作用。

4考核方式的改革

为了改变过去一卷定成绩的弊端，积极探索考核方式的改革。

4.1加大平时考核力度

平时考核包含二部分内容，占总成绩的40%。一是出勤、学习表现、提问成绩、作业成绩和实验成绩，这部分成绩占30%；二是撰写科技论文成绩，占10%，在进行绪论课的教学时，通过放映一些机械方面的短片，激发学生学习本门课程的兴趣，同时给学生布置一个课外作业，即撰写有关机械发展方面的论文，要求学生要查阅一定数量的文献，并按照论文的格式进行书写，这样既锻炼了学生利用资料的能力、撰写科技论文的能力，又激发了学习的兴趣，调动了学习的积极性和主动性。

4.2加大能力考核的力度

期末考核占总成绩的60%，考核题目主要侧重于基本理论和基本方法，并且注重能力和素质的考核，加大分析题和说明题目的比重。

通过这样的改革，使学生更加重视了每一个考核环节，从而也提高了学习的兴趣，使得教学质量有了明显的提高。

5结束语

只有对机械设计基础课程在教学内容、教学方法、教学手段和考核方式上进行改革，才能激发学生的学习兴趣和培养学生的自我学习能力，也才能从根本上提高学校的教育和教学质量。只有在教学改革中不断总结经验，找出差距，才能探索出适合本校特色的教学方法。

参考文献

1周志平,杨炜明.在《机械设计基础》课程教改中加强学生实践能力的培养[J].长沙航空职业技术学院学报,2006,(6).

2杨林娟.深化《机械设计基础》课程课程改革,培养学生创新能力[J].南通职业大学学报,2001,(3).

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇4

3．1通过教学使学生实验知识更加丰富

教师重点讲解误差基本理论及测试基础；机电产品质量检验的基本概念及检验依据；实验设计理论等部分内容，约占总学时的20％。通过教师讲解使学生掌握以下几方面的实验基础知识：1）学生能够全面系统掌握和了解机械工程实验的全貌，做到心中有数；2）掌握机械过程实验误差基本理论及测试基础，有利于后续课程的实验数据处理，也为课程设计、毕业设计及创新实验的数据处理奠定基础；3）使学生扩充机电产品质量方面的.知识，了解产品检验的概念、职能、要素、程序、目的、作用与原则，掌握质量检验的依据；4）掌握实验的构成、作用、类型及基本程序，会拟订实验方案，懂得实验设计，为提高科研能力与创新意识做知识上的准备。

3．2通过教学使学生实验动手能力得到加强

在教师指导下，学生亲自动手完成所规定的各项实验任务，全面理解和掌握机械工程实验的全过程，提高动手能力，实验课时约占总学时的60％，通过实验使学生掌握如下技能：1）全面理解和掌握实验技能，熟知机械工程实验的全过程；2）掌握机械工程实验的基本方法，学会使用常用测量工具、仪器的操作与技巧；3）学会使用各种基础实验的测试仪器，如：金相显微镜，硬度计，压力试验机等的使用、操作及零件热处理工艺；4）掌握机电产品检验的仪器设备，如：振动测试仪，电气强度测试仪等的使用。

3．3通过教学使学生科学实验能力与创新能力得到培养

在实验课程设计过程中，在教师指导下，学生针对指定的实验项目进行实验课程设计，使学生掌握确定实验对象、调研、选择实验方法、拟订实验方案、实验实施等过程，全面掌握实验设计，真正培养学生的科学实验能力与创新能力。

3．4通过教学使学生产品质量意识初步形成

通过机电产品质量检验课程的教学，使学生提高了机电产品质量意识，了解产品质量检验的概念、职能、要素、程序、目的、作用与原则；掌握质量检验的依据。学生通过该课的学习，熟悉了有关ISO9000标准的知识，有力地奠定了学生日后所生产的机械产品在应对国际竞争中所必备的基础知识。

3．5通过教学使学生综合素质明显提高

学生在实验知识的学习，实验项目的操作和实验设计过程中，培养学生科学严谨的工作态度，增强了对事业的责任心以及对专业的热爱；由于有些实验项目需要独立完成，而有些实验需要集体分工合作，因此，培养了学生独立思考、分析、解决实际问题的能力，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。在实验设计过程中，学生学会了利用互联网、图书馆查阅有关资料，并懂得如何去调研收集资料，学生的综合素质明显提高。

4几点建议

“机械工程基础实验”课程实施目前还是初步探索，使学生在实验知识、实际动手能力、科学实验能力与创新能力、产品质量意识和实验设计等综合素质方面都得到了加强和培养，培养了学生的个性，基本达到了本门课程的目的。但还需要进一步完善，如在教师的配备、培训方面需要加强；在实验设备的配置方面需要加大投入；在实验室的管理上应该更加灵活，随时为学生全天开放，给学生提供更广阔的学习空间。

参考文献

［1］孟兆生．机械工程基础实验［M］．北京：高等教育出版社，2001．

［2］雷经发，扈静，陈雪辉，等．机械专业课程设置与人才培养模式的比较研究［J］．湖北工业大学学报，2011，26（4）：110－112．

［3］李占奎，刘元林．机械设计实验教学改革的研究与实践［J］．教育现代化，2016（2）：68－69．

［4］魏鸿榕，陶怡，岳彩霞．机械设计基础［M］．武汉：华中科技大学出版社，2010．

［5］吴炯杰．探究机械设计基础实验教学的思考［J］．课程教育研究，2016（1）：221．

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇5

高等医学院校为适应社会对高素质复合型人才的需求，开设了诸如药学、信息管理与信息系统（医学信息方向）等非医学类的医学相关专业。这些专业的培养目标要求学生熟悉相关医学课程及基本理论知识，作为专业基础，基础医学概论正是使医学相关专业学生能够在较短的时间内熟悉基础医学基本理论知识的一门综合性课程，所以它成为医学相关专业学生的重要必修课程之一。

一、课程性质地位

基础医学概论是一门概要介绍机体结构组成、功能代谢、疾病发生发展过程以及药物与机体相互作用规律和原理的课程,它是一门融会贯通基础医学各学科、廓清基础医学整体脉络的综合性课程。它突破了传统医学课程的内容，以“器官、系统为主线”从正常和异常两个方面重组，融合了细胞生物学、人体解剖学、组织胚胎学、生物化学、生理学、遗传学、微生物学、病理学、病理生理学和药理学等10余门课程的内容，使基础医学知识体系高度融合，课程间的知识相互渗透。通过该课程的学习，使学生对基础医学知识体系有一个整体的、简要的、明晰的认识。它是我校医学相关专业开设的`一门必修考查课程，为这些专业学生以后的学习和工作奠定一定的医学基本理论知识基础。

二、学时与适用对象

课程学时总计110学时,其中课堂教学108学时、考核2学时。适用于四年制药学类、管理学类等专业学生。

三、课程目标

通过对基础医学概论的学习，了解基础医学的发展现状,学会从分子、细胞、组织、器官、系统和整体水平，特别是从整体水平理解人体的结构组成、功能代谢、疾病发生发展过程及药物和机体相互作用的规律和原理，具有将所学知识按系统进行串联、归纳、总结的综合能力；通过对基础医学概论相关课程的网络学习拓宽知识面，延伸课堂知识,培养自学能力和兴趣，增强自主学习与计算机网络应用能力；为学习有关的专业理论知识奠定必要的基础。

四、教材和课程资源的选用

根据课程教学对象、教学目标及学时,考虑教材的实用性、系统性和融合性,我们选用了刘利兵主编的《基础医学概论》（高等教育出版社）作为基本教材。选择人民卫生出版社出版的前述相关课程教材和牡丹江医学院校园网中网络教学平台作为参考资料与课程辅助资源。

五、课程教学实施

(一)教学组织。

课程教学由教务处、基础医学院及病理生理学教研室组成的教改小组负责论证审核教学大纲等，由病理生理学教研室主任任教学组长负责具体的组织与实施。基本流程包括：成立教学组-教学准备-课堂教学-辅导答疑-课程考核-成绩分析-总结反馈。课程教学在第二学期进行，一学期内修完。

(二）教学方法。

课堂教学主要采用启发式、案例式教学法，如在部分章节采用以临床病例为引导的课堂讨论式教学，通过病例引导和教师指导下的课堂讨论，启发学生分析、讨论有关生理学及病理生理学问题，学习生理学和病理生理学知识，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，以提高分析和解决问题的能力，这些章节包括呼吸、循环、消化、泌尿系统等与临床基础理论相关的内容。灵活运用多媒体、网络课程等多种现代化教学手段,发挥信息化教学的特点和优势,激发学生学习的兴趣,调动学生的积极主动性，以利于学生对教学内容的理解。同时辅以学生自修教师辅导答疑的教学方法，如与中学学过的知识相关且易懂的内容（细胞、分子的结构与功能等）以学生自修为主，教师答疑、分析归纳、总结,培养学生的自学能力、发现问题和解决问题的能力，使学生学会学习，为终身学习奠定基础。六、课程考核

本门课程考核性质为考查课。考试方式为综合评价学习成绩,分为平时成绩和课程结束考试成绩两部分。平时成绩由出勤和测验构成，测验方式由测验教师决定，占总成绩的20%;课程结束考试采用闭卷笔试的方式，以百分制评分，60分为及格，满分为100分。试题类型及权重为选择题60%、名词解释10%、填空题10%、简答题20%,占总成绩的80%,考试时间为120分钟。

七、教学效果与课程评价

通过校、院二级教学督导组专家评价、学生评价和课程平时测验、考核等形式,加强课程教学质量监控。我们将课程考核作为基础医学概论课程评价的主要方法，课程结束后进行闭卷、笔试,根据课程命题标准、实施教考分离、设A、B卷,有评分标准和标准答案，客观评价教学效果。以百分制评分,课程最后的考核成绩占总成绩的80%,学生平时的测验成绩占总成绩的20%。

对成绩进行科学的统计分析,可以了解学生的学习情况和教师的教学效果，从而对后续的教学工作提供指导意义。2012年6月我们对我校2011级信息管理与信息系统专业本科学生29人、药学专业本科学生27人，共计56人，进行了关于学生学习动机的随机抽样问卷调查,共发放问卷56份，回收56份，问卷有效率100%。同时对信息管理与信息系统专业和药学专业的学生课程考核成绩进行分析。

调查问卷结果显示药学专业整体学习态度端正，全体学生对目前班集体学习氛围感到“很满意”或‘‘比较满意”信息管理与信息系统专业中有75.87%的学生对目前学习氛围感到“很满意”或‘‘比较满意”；药学专业全体学生认为基础医学概论课程‘‘与本专业知识的继续学习帮助很大”或‘‘有一定关联”,信息管理与信息系统专业中在这一问题上，有51.72%学生认为课程开设与专业相关性大或有相关性。

在授课条件相同和试卷难度相同的前提下，我们利用牡丹江医学院成绩分析软件将2011级信息管理与信息系统专业和药学专业所有学生成绩输入该系统，生成最终分析结果

通过以上成绩分析我们明显可以看出同等教学条件下，药学专业基础医学概论成绩优于信息管理与信息系统专业。结合学生问卷调查分析结果,我们发现无论是班级整体学习气氛,学生个体对开设课程与自身专业认知度、课堂实际运行中学生消化理论知识水平,都是与最终的学习成绩效果成正相关的。

关于美术校本课程的实践与研究 篇6

论文摘要：在美术教改中，校本课程越来越受到人们的重视。我校美术校本课程开发的指导思想是补充和拓展美术选修内容，以人为本，促进学生个性发展。在美术校本课程的实施策略与评价立足于学生的兴趣、学生鉴赏能力、技法的掌握、学生作品展示等促进其美术素养的提升。

关键词：校本课程；美术教学；实施策略与评价；反思

在美术教改中，校本课程越来越受到人们的重视。它既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程，成为美术教改的新视点。目前校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我校美术校本课程主要是根据学校资源通过课程补充和拓展的方式，针对原有课程的不足进行补充，可能是内容的广度拓宽，也可能是内容的深度加深。下面简要介绍美术校本课程的实施策略，与大家共同探讨。

一、美术校本课程的编制与教材

课程开发是以人的发展为其逻辑起点，所以开发美术校本课程首先要考虑校本课程是不是满足了学生的需求。现有的高中美术课，课型单一，以欣赏为主，学生很少有机会参与艺术实践活动，体验不到艺术创作的全过程。根据这种现状，我校美术校本课程开发的指导思想是补充和拓展美术选修内容，给学生多创造美术实践的机会，对学生个性发展给予及时补偿，丰富学生的校园文化艺术生活，培养学生对艺术的兴趣，提高学生的艺术品位，增强学生艺术创造的信心，体验艺术创造的乐趣。开发美术校本课程首先要考虑的是美术校本课程的编制，即这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。我在从事高中美术校本课程教学的探索与实践中，紧紧扣住美术课作为推进素质教育和激发人的潜在审美意识的重要教育内容，增加了一定的南通地方美术课程资源和必要的实践操作技能教学，如中国画的技法等，让每位学生积极地参与进来，进一步加深对中国传统艺术、经典文化的理解，引导学生对地方美术资源的关注，达到艺术教育的良好效果。

我校高二美术教学采用的就是校本教材。美术校本课程的教材不是单一的版本，是我自己编写编绘的由江苏美术出版社出版、全国各大新华书店公开发行的美术教材“养心斋系列”：《工笔禽鸟》、《工笔草虫》、《工笔百花》、《写意牡丹》、《写意荷花》、《写意竹子》、《白描百花》、《白描禽鸟》和我参编的《南通美术乡土教材》，根据学生的喜好从中进行选择，力求个性化发展。教材的内容包括：中国画赏析、南通地方美术文化资源的探析、工笔花鸟、写意花鸟的描摹与创作等。

二、美术校本课程的实施策略与评价

1、学生的兴趣与艺术审美愿望是开设美术校本课程的根本动力

根据学生需求，首先开设写意花鸟和工笔花鸟课。高一阶段全部是美术鉴赏，学生了解了一批优秀的国画作品，对中国画的艺术特点：如传统的中国画不讲究焦点透视；不强调自然界对于物体的光色变化；不拘泥于物体外表的肖似；而多强调抒发作者的主观情趣，讲求“以形写神”等有所了解，但对其用笔和用墨方面讲求粗细、疾徐、顿挫、转折、方圆等变化，以表现物体的质感等却毫无感性认识。所以在高二阶段的美术欣赏是重点学习画家用笔用墨的技法并让学生尝试体验笔墨的情趣。因为学生对国画的技法表现认识还较浅，我先让学生根据自己的原有认识进行白描练习（熟悉毛笔的性能），再临摹大师的优秀作品（吸取大师们的艺术精华）进行比较，自己总结出“骨法用笔”的含义，然后通过创造性地改线练习，充分体验线条的疏密节奏与韵律感。最后再对工笔花鸟的染色和写意花鸟的用笔进行技法上的指导和演示。学生最初比较畏惧，认为国画是渴望而不可及的，带着迟疑的神情初试着用毛笔勾线，随着学习的不断深入，情况变化了，当一幅幅流畅的线描、清新典雅的工笔、淋漓酣畅的水墨通过他们的手再次诞生，同学们的兴趣随之高涨起来，自信心也增强了。当学生充分体验到艺术实践的快乐，开设美术校本课程的目的也就基本实现了。

2、学生鉴赏能力的提高是美术校本课程发展的保障

学生有了学习热情，必须提高他们的艺术修养，使之兴趣持续发展下去。当技能学习和美术鉴赏相结合，欣赏古今优秀作品，效果是完全不同的，学生是真正地变为主动学习。因为没有经过专业训练的人，是看不懂画法的，看不懂就无法去体会，更无法进行表现。鉴赏时教师不仅要讲解，最好能演示一些相关的技法，或启发学生在实际绘画的时候可如何具体的表现。例如在欣赏陈之佛的工笔花鸟作品时，我除了和同学们一同分析它的用笔和着色外，还让学生上网了解陈之佛的生平经历，学生很快就理解了作者因早年就读日本，并且把日本版画和装饰画风格融进了中国传统的工笔画技法之中，他的作品就带有强烈的装饰性。我还演示了画面中的特殊技法“水渍法”给学生看，拓宽了学生的视野，进一步理解了作品的艺术风格。

3、学生技法的掌握是美术校本课程的重要任务之一

技法是画好作品的关键，这也是学生们起初畏惧工笔画的原因，所以打消学生的顾虑是最重要的。我在课件里以录像的形式，用两支毛笔示范了叶子的分染并耐心做了讲解。再让学生自己尝试着染色，画出渐变效果。第一次拿毛笔画很新鲜，更何况是同时两支，学生很感兴趣，但真正画起来就不那么简单了，比如分染时对水分的掌握很重要，太干马上会留有水渍，太湿又会染色不均。还有花朵、枝干、羽毛等不同质感该如何表现。开始会有些生疏，随着绘画阶段的深入，学生一点点地开始熟悉掌握，并能进行应用。这需要一段时间的训练。这期间要多鼓励学生，增强他们的信心。一旦得心应手，简直是欲罢不能。

4、作品展示是学生参与校本课程学习的有效评价方法

现在的学生表现欲很强，适时举办画展和研究性学习成果展示，对学生来说就是自身能力的体现，也是最好的学习评价方式之一。看到自己能把大师的作品临摹或改创并且展出，那种愉悦的心情是不言而喻的，那是一种无尚的荣誉。通过画展可以激励学生不断进取，使部分学生的艺术特长得到很好表现，培养自信心。一些从前对美术不感兴趣的学生也喜欢上了美术，你只要求每位学生画一幅工笔画的，结果画了两幅三幅。

我还以“任务驱动，学程导航”教学策略为实现路径，布置有关课题让学生收集南通地方书画名家的信息、作品和相关资料，写出小评论，并适当予以点拨。再以小组为合作单位制作成PPT幻灯片格式在班级进行交流展示，小组每位成员都有不同的任务分工，如撰写讲稿、图片处理、生动讲演等，每个人发挥自己的特长，通力合作，在各班的课题成果汇报中呈现出意想不到的惊喜，充分地调动全班每位同学的学习积极性。这些学生制作的富有个性的精美的课件我都保留下来，又成为我今后新的教学资源。

总之，开设美术校本课程的目的，就是给学生创造美术实践的机会，体验艺术创造的乐趣，对他们的思想品德、人格境界、智力发展、身心健康等都有着积极作用。学生们经过校本学习，收获是很大的，用他们自己的话说，就是真正学到了什么是工笔画，什么是写意画，体验到了其中的艰辛，培养了自己的兴趣，锻炼了自己意志品质和持之以恒的精神，并且从美术学习中体验到了成功带给自己的喜悦。

三、美术校本课程实施中的反思

校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与。国家课程因其自身的特点与局限，没有也不可能充分考虑各地方、各学校的实际，更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点，更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的有针对性的措施。这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。所以它体现了以下几方面好处：一是教师的积极参与，二是能考虑到学生的认知背景与需要，三是根据学校的主客观条件，四是凸现出学校自身特色。同时教师在校本课程开发中能力上得到了培养、锻炼和提高，就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进了自身的专业发展。教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

不过在实践中，我也感觉到教师的知识和技能准备还需要进一步加强，缺乏课程专家的指导也是一个问题，还存在着课程开发的盲目性和随意性。所以校本课程的开发，给学校给教师都提出了极具挑战性的问题，实践证明，校本课程开发与实施是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。

参考文献：

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇7

关键词：大学计算机基础课程,考试模式,网络全自动考试系统

大学计算机基础课程考试是高校基础教学过程中的一个重要环节, 既督促学生复习和巩固所学知识, 又检查学生对知识理解、掌握和运用的能力, 同时也是客观地评价教师的实际教学效果的重要手段。但是, 传统的大学计算机基础课程考试通常采用一次性闭卷考试的形式, 难以全面、真实地评价学生对所学课程知识体系的掌握程度以及对知识的运用和创造能力的提高程度, 因此, 在提倡素质教育和创新能力培养的前提下, 对大学计算机基础课程考试模式改革的研究已经得到了高度重视。

当前高校课程考试存在以下诸多问题:

(1) 考试方式单一:目前我院大部分课程主要是采取终结式考核, 主要表现在当前考试习惯于一次性闭卷考试, 存在着理论考查多, 操作、实践能力考查少。对于像大学计算机基础这样操作性比较强的课程若继续采用此方式, 那么学生就不会花太多的时间去上机练习, 这样就脱离了培养学生动手能力和创新能力的目标。

(2) 考试内容重理论, 轻实践:目前考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能, 理论考试多, 应用测试少;记忆性成份所占比重较大, 缺乏学习的主动性和创造性。试卷上运用综合知识解决实际问题的试题少, 忽视了对学生综合能力的培养。

(3) 考试评价方法片面:考试成绩往往是主要的决定因素, 而考试通常采用书面闭卷形式, 不利于学生创造性和主动性的发挥, 阻碍了学生创新思维的培养与发展。为培养学生学习的自觉性和创造性, 促使学生充分利用平时时间努力学习, 就必须对传统的考试模式进行改革, 建立一个真正全面、客观、合理的课程考核体系。

(4) 缺乏考试的反馈机制:由于考试是期末一次性终结考试, 考试结束意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题, 教师不能与学生进行反馈与交流。这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。

针对现有课程考试模式中存在的问题, 基础课程考试模式的改革势在必行。近年来, 我院在大学计算机基础课程考试管理工作中投入了大量的时间、精力和财力, 积极探索考试模式改革的思路和方法, 采用了一套高效利用网络, 数据集中存储的全自动网络考试系统, 推行大学计算机基础课程考试新模式。

1此套大学计算机基础课程网络全自动考试系统基于C/S结构, 数据库采用Microsoft SQL Server 2000, 是通过网络进行信息技术测试、全自动评分的智能化软件, 考试系统包括四个部分:

(1) 全自动网络考试系统管理平台 (服务端) :和客户端程序进行数据通讯, 完成各种控制需求。

(2) 教师管理平台 (服务端工具) :针对教师不在服务器上使用本系统提供的一个功能模块。

(3) 全自动考试系统 (客户端) :学生的考试机, 实验室内的所有计算机都需要安装全自动考试系统客户端程序进行大学计算机基础考试。

(4) 辅助工具集:为了提高教师的工作效率, 系统提供了一些辅助工具。例如:操作类试题出题工具、操作类试题导入导出工具等。

2本套网络全自动考试系统考试流程分为三个阶段, 即:考试前、考试中、考试后。如图1。

(1) 考试前:主要做准备工作, 包括题库的建设、权限的分配、考生信息的建立、组卷方案的建立及试卷的生成, 考试参数的设置。

(2) 考试中:考试过程中相关的一些操作, 包括考试服务的启动与关闭、考试警报器的启动与关闭, 客户端启动时的软件更新、管理员对考试的监控管理, 考试等。

(3) 考试后:考试结束后, 教师或管理员对考试所产生的结果进行处理, 包括日志管理、成绩管理、试卷的查阅等。

3全自动网络考试系统管理平台的七大基本功能

(1) 考生管理:用来维护考生信息, 主要由以下六个模块构成:考生信息管理、考生备份信息管理、从Excel中导入考生信息、导入考生照片、考号规则设置、清除数据库中所有考生。

(2) 题库管理:考试之前应根据考试的需要进行题库的管理, 增加新的试题或者修订错误的试题, 准确和优质的试题是考试顺利进行的必要条件。

(3) 试卷管理:提供了与试卷相关的所有功能, 包括组卷方案的建立、编辑、浏览和删除, 试卷的生成、编辑、删除和打印等功能。

(4) 参数管理:每个学校的考试环境和考试科目不同, 在考试前必须进行必要的参数设置。例如:设置考试时间、交卷内容的显示等。

(5) 日志管理:通过日志管理来记录用户对本系统的操作。

(6) 权限管理:具有权限管理的用户用来维护用户, 赋予用户相应权限的功能模块, 可以为不同用户设置不同的权限, 使其执行不同的功能模块。

(7) 统计管理:对考生的成绩进行统计。

4全自动考试系统客户端的功能介绍

(1) 工具栏:考试系统客户端的所有功能都集中在工具栏上。如图2。

(2) 信息栏:成功进入考试系统后, 在屏幕的最上方会出现考试信息栏。在信息栏中你会看到关于考试和考生的信息。

(3) 试卷:试卷的主要作用是可以方便的浏览每道试题的信息和状态。通过单击工具栏上“试题”按钮可以控制答题卡的打开和关闭。

(4) 交卷:考生答完所有试题并仔细检查过后, 可以单击工具栏上的“交卷”按钮进行交卷, 进入“交卷”窗口后, 鼠标会锁定在交卷窗口内, 同时键盘上的系统快捷键也会被锁定。

实施课程考试改革是当前高校深化教学改革的重要举措, 必须通过科学、认真的探讨和扎扎实实的工作, 不断完善和深化课程考试模式, 通过考试改革全面提高教学质量, 为培养更多高素质专业人才做出应有的贡献。

参考文献

[1]万维全自动网络考试系统用户手册, 2006 (10) .

[2]宫园园, 王素军, 刘军.高校课程考试改革的实践与探索[J].沈阳建筑大学学报, 2010 (4) .

[3]陈树华, 齐辉, 侯钢领.大学课程考试理念和模式的探讨[J].黑龙江教育, 2010 (11) .

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇8

关键词：研究型教学；课堂讨论；读书思辨；课外创新

“材料科学基础”是材料科学与工程学科本科生进入专业的第一门学科基础课。该课程的特点是理论性强，微观抽象，“灌输”起来难度较大，效果欠佳。近几年来，我们在课程中探索研究型教学的具体方式，取得了较好的教学效果。

一、研究型教学在“材料科学基础”课程的实践

1. 开展“课堂讨论”，激发创新意识

我们在课程的重点和难点章节（晶体结构、位错、相图、塑性变形等）安排了4次课堂讨论，每次2学时，共8学时，约占总学时的8%。

讨论题由教师拟定，同时，也吸收了少量学生自己提出的题目。在内容上，讨论题分为基本概念、基本方法、基本能力3个方面；在难度上，讨论题分为易、较难、难3个层次。例如，针对六方晶系晶向指数的标注（重点之一，也是难点之一），提出了3个讨论题目：（1）标出六方晶胞中已知晶向的指数；（2）为什么密排六方结构是简单六方点阵；（3）对于标注六方晶系晶向指数，你有什么更好的方法？讨论题（1）属基本方法，比较容易，旨在检验学生对教材中的方法掌握的程度；讨论题（2）属基本概念，教材中没有答案，难度较大，旨在帮助学生从基本概念出发、通过自己的思考进一步加深对基本概念的理解；讨论题（3）属创新型问题，富有挑战性，难度很大，旨在激发学生创新精神、培养创新意识。

讨论题尽可能早地发给学生，以使学生有充足时间思考和准备。学生从课堂讨论得到的收获主要在于讨论前的思考和准备过程中，可以说，过程比结果更重要。讨论课以小班（30人左右）为单位进行，由学生自己主持，教师以普通一员参与讨论，并在每个讨论题结束之后予以简短点评。讨论课成绩由各班自己评定，并在课程总成绩中占一定比例（约10%）

在三届教学中实施课堂讨论的实践表明，效果明显：（1）提高了学习兴趣；（2）加深了对基本知识的理解和掌握。例如，绝大多数学生熟练掌握了六方晶系晶向指数标注这一难点；（3）提高了自主学习的能力；（4）激励了创新精神；（5）取得了实质性创新成果。2006级本科一位同学提出了确定面心立方和体心立方晶体始滑移系的新方法，并在核心期刊正式发表[1]。2007级本科一位同学提出了标注六方晶系晶向指数的新方法，也在核心期刊正式发表[2]；（6）提高了综合素质。正如学生自己所感受的那样[3]：锻炼了语言表达能力，增强了人际交流的能力，提高了同学间的合作能力。

2. 开展“读书思辨”，培养批判精神

书籍是前人知识的总结，是人类进步的阶梯。因此，读书是学习过程中的重要环节。然而，“学而不思则罔，思而不学则殆”，持何种态度读书，用何种精神去读书，用何种方法去读书，是教学过程中必须正确引导学生的重要问题。

我们在教学中安排了“读书思辨”环节，鼓励学生用怀疑的态度读书，用批判的精神读书，用思辨的方法读书，通过读书思辨激发创新精神、培养创新能力。首先要让学生不迷信书本，不迷信权威，要用怀疑的态度去读书。其次要让学生懂得前人的认识只是相对真理，是有局限性的，并不是对认识的终结，因此要用批判的精神去读书。最后要让学生懂得读书的目的不仅仅是继承，更是为了发展和创新，因此要通过自己的学习和思考尝试新的观点和见解，用思辨的方法去读书。

材料科学基础方面的现行教科书及学习辅导教材有几十种之多。我们要求学生任意选读一本，针对书中的一个问题进行思辨，在规定的时间内提交读书报告，将报告在课程网站中集中展示。并对读书报告进行成绩评定，计入课程总成绩（约占5%）。

在2007级试行的结果表明，绝大多数同学有很高的热情和兴趣，大胆地提出了各种“疑问”，并查阅参考资料，认真“思辨”，最终得出自己的见解。例如，我们所用的教科书在介绍六方ZnS的晶体结构时写道: 该类结构实际上是由负离子（S2-）和正离子（Zn2+）各自形成的密排六方点阵穿插而成，其中一个点阵相对于另一个点阵沿C轴位移了1/3的点阵矢量。教师在课堂上指出该段论述是错误的，要求同学们自己课外思考，得出正确的表述。经过思辨，不少同学认为：该段论述中有两处错误，一是“密排六方”不是“点阵”，而是“结构”；二是位移量不是“1/3”，而是“3/8”。同学们在读书报告中的观点也许还不成熟甚至错误，但没有今日的思想火花，哪会有明日的创造发明。

3. 开展“课外创新”， 提高创新能力

我们充分利用《国家级大学生创新实验计划》、《西安交通大学大学生创新实验计划》的经费支持以及学院和课程组教师的科研条件，鼓励有创新愿望并有初步设想的同学积极申报国家和学校的创新实验计划项目，指导和帮助他们完成计划，实现自己的愿望。对于创新成果优秀的学生在课程总成绩中额外加10分（但总成绩不超过100分）。

在指导学生开展课外创新活动过程中，努力做到既精心指导，又不越俎代庖。爱护学生的创新火花，引导学生独立思考，尊重学生的独立见解，真正使学生从中得到锻炼和提高。

近年来，在学习本课程时有约20%的同学参加了各类课外创新活动，并取得了优异成绩。例如，两个项目组学生的创新实验结果在著名材料类国际期刊[4，5]上发表。

课外创新活动，一方面极大地激发了学生的创新精神，提高了查阅资料获取信息的能力、自主学习能力、实验动手能力、分析和解决问题的能力、用英文撰写论文的能力；同时，通过对已经学习过的材料科学基本知识的具体运用，进一步加深了对这部分知识的深刻理解；在共同目标下，项目组成员之间也养成了分工协作、讨论交流、学术争鸣的团队精神。

二、对研究型教学的思考

1. 研究型教学适合于所有课程

研究型教学的目的，在于培养本科生的创新意识和精神。用批判的态度继承，用创新的精神学习，树立为创新而继承、为创新而学习的精神。从这个意义上讲，研究型教学只是课程教学的一种模式和方法，而不是目的，更侧重于过程而不是结果。因此，课程的研究型教学也就有别于研究生的培养。既然他是课程教学的一种模式或方法，所以也就适合于所有课程，无论是基础课、专业基础课，还是专业课。

2. 研究型教学适合于所有类型的学校

笔者认为，如果将研究型教学作为课程教学的一种模式或方法，并非一定要与具体的项目“研究”相结合。有条件结合最好，没有研究条件，也可以开展“课堂讨论”、“读书思辨”，或其他“探究式”、 “案例式” 等开放式教学，同样可以激发和培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。因此，研究性教学不应当成为研究型大学本科教学的专利。无论哪种类型的学校，都应当而且都可以进行研究型教学。

3. 研究型教学应当逐步制度化

几年来的实践表明，研究型教学确实是一种先进的教学模式。如果所有的课程都能采用这种模式，四年下来，学生的综合素质一定会得到显著提高。然而，目前情况下，研究型教学还只是教师的个人行为。也正因为如此，研究型教学的开展还存在诸多困难，如教学班规模过大（本课程140多人）不利于小班讨论；现行的课程评价体系不利于教师开展研究型教学；现行的课程考试制度也不利于学生开展研究型学习；还有，教学管理体系和制度也与之不相适应。这些，都需要学校教学管理部门进行相应的改革，使研究型教学模式逐步制度化，为培养高素质创新性人才发挥更大作用。

参考文献：

[1] 刘向东等. 以力轴指数观察法确定面心立方和体心立方晶体始滑移系[J]. 重庆大学学报（社会科学版），2009（增刊）：88-90.

[2] 桂进秋等. 用平行投影修正系数法标注六方晶系晶向指数[J]. 重庆大学学报（社会科学版），2009（增刊）：85-87.

[3] 刘虎林等. 一种培养学生自主学习与研究能力的教学方式——材料科学基础课堂讨论的收获与感受[J]. 重庆大学学报（社会科学版），2009（增刊）：82-84.

[4] Che HQ, Fan QC. Microstructural evolution during the ignition/quenching of pre-heated Ti/3Al powders[J]. J. Alloys Compd, 2009. 475 (3): 184-190.

[5] Li Y, et al. Dissolution-precipitation-decomposition-crystallization mechanism of self-propagating high-temperature synthesis of Al3Ni2[J]. Intermetallics, 2010, 18 (1): 179-187.

[项目来源：陕西省精品课程]

数学建模课程体系的研究与实践 篇9

数学建模课程体系的研究与实践

文章提出了数学建模课程的教学指导思想,界定了数学建模教育活动概念的内涵,设计了数学建模课程三位一体的`课程体系,并阐述西北大学在数学建模课程体系建设和开展数学建模教育活动方面的理论研究和实践内容及效果.

作 者：贺瑞缠 辛小龙 He Ruichan Xin Xiaolong  作者单位：西北大学,数学系,陕西,西安,710127 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642.4 关键词：数学建模   课程体系   教育活动   实践效果  

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇10

关键词教学改革;专业基础课;控制工程基础

引言

《控制工程基础》课程在很多有理工科专业的高校都有开设，并且成为了非常重要的专业基础课程[1]。该课程在机械设计及其自动化、机械电子工程以及测控专业和过程控制与装备工程专业的整个知识结构框架中起着承前启后的作用， 它紧密联系和应用先行课程的知识， 并为后续课程的学习打下理论基础[2]。该门课程是重庆工商大学机械工程学院(以下简称“我院”)机械设计制造及其自动化和机械电子工程专业的专业基础课程，在课程体系中占据举足轻重的地位，因此如何教好和学好该门课程就成了我们师生面临的首要任务。但事实上该门课程包含的内容丰富且较抽象，涉及的知识点多且难度较大，先修课程较多且难度也较大，再加上“我院”该门课程的教学课时相对较少，所以老师会觉得该门课程难教，学生也会觉得难学。因此，如何在有限的教学课时内教好和学好该门课程，提高教学质量和效果就成了我们需要研究和探讨的重要问题。本文总结分析了“控制工程基础”课程本身的特点及其在“我院”教学过程中存在的一些具体问题，并针对这些问题提出了一些教学改革建议。

1 “控制工程基础”课程在教学过程中存在的具体问题分析

(1) 课程本身知识点多，先修课程多，难度大，学生畏难情绪大

“控制工程基础”是一门综合性很强的专业基础课，课程内容的概念抽象，涉及数学知识多，尤其是复变函数课程中的拉氏变换部分。学生在学习该门课程时需要运用到高等数学和工程数学等课程的一些相关知识，这就要求学生对这些先修课程的相关知识要牢固掌握并能灵活运用，而事实上部分学生根本没有掌握这些知识，更别说灵活运用了，所以学生在学习“控制工程基础”课程时会感觉到力不从心，困难重重。课程本身的难度会让学生产生畏难情绪，有的学生不来上课，即便来上课也不认真听讲，还有一部分同学基础知识薄弱，就算认真听讲也听不懂老师讲解的知识，再加上课程内容的前后连贯性强，前面章节的知识没听懂，后面章节的内容就更难听懂，从而形成恶性循环。

(2) 学生对于该门课程的认识不够客观，存在误区，因而学习积极性不够高

“控制工程基础”阐述的是原理性知识，很多学生容易产生误解，觉得只是学习一些空洞的理论[4]。我院机制和机电专业的部分学生对“控制工程基础”课程在认识上存在一些误区和不客观的地方，认为该门课程和自己未来从事的工作或者对于自己以后的.学习深造关系不大，所以在学习该课程时学生积极性普遍不高。

(3) 教学课时少，难以详细讲解各个章节

我校有两个专业开设“控制工程基础”这门课程，但由我校机械工程学院教学大纲可知，该课程的课时为40课时左右，但是该门课程涵盖的内容非常丰富。目前我校该课程选用的教材为王积伟等主编的《控制工程基础》，该教材包含了8章内容，而由于课时原因，我校讲授该门课程的老师通常只讲解了前面4章内容，且其中关于MATLAB分析部分都没有足够的课时来讲解。

(4)未将“控制工程基础”课程的理论与实践进行紧密结合

基础医学研究生课程设置的研究与实践论文 篇11

关键词：一体化教学 项目教学 任务驱动 游戏教学

一体化教学一改过去将理论与实践人为割裂开的教学方法，让理论和实践在同一个时间、同一个空间中展现出来，让“学以致用”这一最简单不过的道理落地生根，使学生能够及时在具体实践操作中检验所学的理论知识。笔者在计算机应用基础教学实践中探索了一体化教学。

一、有的放矢运用项目教学法，紧扣专业特点，培养学生的实战能力

计算机应用基础是各专业学生必修的一门公共课程，但是因不同的专业要求不同，学生的关注点与兴趣点也不同。比如，会计专业的学生对Excel中的函数计算、图表制作、公式和符号的运用有需要，文秘专业的学生对Word格式编制、图文混排、表格制作爱不释手，计算机专业的学生对数据库、网页制作和软硬件基础理论知识津津乐道，机电专业的学生对PPT、AutoCAD等情有独钟，艺术设计的学生对PPT、动画制作和网络知识兴趣浓厚……

因此，笔者在教学中紧扣教学大纲的基本要求，把计算机应用基础课程划分为若干个项目，针对不同专业的学生，按“精选项目→讲解项目→项目实施→项目评价→延伸项目”的教学思路，开展项目教学。如在教授Word2003中“使用表格制作履历表”时，笔者把制作一份个人简历作为一个项目，开展教学。项目分成“表格的制作”和“文字录入和排版”两个子任务，“表格的制作”又再细分为“表格的创建”“表格的编辑和修改”及“合并、拆分单元格”三个更小的任务。

在实施项目教学法的过程中，教师讲解项目非常必要。教师在剖析项目时，要带领学生一起把项目分成若干个子任务，子任务再往下分成若干个更小的任务，直到细分为学生可以完成的小任务为止。有些任务学生通过已经掌握的知识和技能可以自主完成，有些任务则需要学生在教师的示范和指导，主动学习、积极思考后独立或与他人合作完成。

在项目教学的基本目的达到以后，教师可以适当延伸和拓展，巩固学生的知识和技能。在制作个人简历时，表格创建成功以后，进入文本的编辑、排版和修饰阶段。这时教师可以适当给学生加码，如要求学生插入个人简介文字说明、添加照片、修饰页眉和页脚、根据需要植入声音或视频效果等等。学生通过综合运用过去所学的知识、技能充实和美化制作版面，使个人简历更接近求职的实战效果。

二、善用巧使任务驱动式教学，着眼学以致用，提高学生解决问题的能力

近年来，电脑软硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短，知识很快就会过时，这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动学习法契合计算机学科的层次性和实用性，是一条由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机知识和技能。现行技工院校计算机应用基础教材采用的就是任务驱动的编写思路，将计算机的基本应用和操作融入到具体的案例中，以教师为主导、学生为主体，让学生在实践中掌握知识、提高技能。下面笔者结合实例加以说明。

任务：数据处理和分析

1.知识目标

（1）掌握数据清单与数据库概念；

（2）正确理解筛选、高级筛选、排序和分类汇总等概念；

（3）了解数据透视表和数据透视图。

2.技能目标

（1）学会编制数据清单；

（2）能简单运用自动筛选和高级筛选挑选数据；

（3）熟练运用数据排序和分类汇总；

（4）能使用向导建立数据透视表，通过设置数据透视表框架参数，调整数据透视表并分析数据。

3.任务描述

制作一张标题为“语文”的工作表，练习数据筛选、排序、分类汇总等功能的操作方法，练习建立数据透视表的操作方法，并根据透视结果对男女生总评成绩等级的分布情况进行分析。

4.思路分析

（1）数据清单。在一个工作表中，通常把每一列称为“一个字段”，列标称为字段名，标题行下方的每一行数据称为“一条记录”。

（2）自动筛选。自动筛选就好像现实中的筛子，把大小不同的颗粒分开，筛选的决定性因素是颗粒的尺寸。

（3）排序。将一个数据表按某列从小到大（升序）或从大到小（降序）排序。

（4）分类汇总。经过排序的数据作为排序依据的列，其中相同的值会相邻，成为一个类别，按这样的类型，依次汇总其他各列数据。

在“数据处理和分析”的任务驱动式教学中，目标明确，任务描述清晰，思路一针见血。这种学习方法带给学习者一个接着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水。任务驱动有助于于培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。以任务为驱动，围绕学生的技能训练，注重实用性和可操作性，着眼学生的实践技能和技巧的培训，使理论与实践相互印证，相得益彰。

三、穿插运用游戏教学法，打“寓教于乐”牌，强化学生的训练效果

一体化教学的实质就是理实一体化。技工院校学生基础较差，有时哪怕是简单的理论知识也需要通过实践操作来辅助理解并加深印象。但若操作过多过久，又会导致学生感到疲劳，即出现所谓的“学习高原现象”。

技工院校多数学生好动、好玩，因此教师将计算机教学置于游戏当中，势必会激发学生的兴趣。例如在指法训练教学中，如果教师按照传统的教学方法，让学生照着书本进行练习，那么学生看着枯燥的键盘，很容易产生厌学情绪，难以完成教学目标。为此，笔者穿插引入游戏教学法，在学生掌握了手指分工之后，让学生玩一个类似于天女散花的小游戏：一个个字母从天而降，飘忽不定，并且从慢到快，按下相应的字母键后才能将其击落。在这样的游戏中，学生潜移默化地锻炼了指法，增强了手指的灵活性与大脑的反应能力。在学生具备一定的输入速度之后，教师再通过“警察抓小偷”的游戏来强化训练效果。比赛中，同桌的两位学生分别扮演警察和小偷，这种“猫捉老鼠”的游戏使得每一位学生都使出浑身解数，争当“优秀警察”或“狡猾的小偷”。

在教学中，教师可以根据情况将理论教学与实践操作穿插进行，更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，同时小游戏能让学生的学习更具有趣味性，从而达到提高教学质量的目的。

四、充分发挥多媒体教学的优势，通过声像媒介，缩短学生“温故迎新”的过程

计算机是一门操作性很强的学科，要完成一项任务往往要通过十几步甚至几十步操作才能完成，而且很容易遗忘。往往是学生昨天所学的知识或者前几天所练习的操作，今天就忘了，一个月下来留存的记忆所剩无几。为破除这一恶性循环，笔者把一些关键知识点拍摄成视频，在讲授新课或巡回复习时播放，学生像看电影或电视剧一样把操作要点记忆下来。如Excel中的条件函数if函数的嵌套运算，当出现多重嵌套时，学生就出现逻辑混乱，感到无所适从了；在高级筛选中，要求根据题目写出正确的筛选条件，对绝大部分学生来说这都是个难题；“或”与“和”及“且”的界定，对有些学生来说始终是一道难以逾越的鸿沟；还有数据透视表等，这些都是Excel的难点。教师可把这些知识点的典型操作制成视频，学生在观看视频中不仅找到了自己的操作误区，更重要的是学会了思考问题及解决问题的方法，缩短了接受新知识的过程。

五、大胆改革考试评价机制，注重理实结合，真正发挥考试的杠杆调节作用

科学合理的考试制度除了要有合适的考试内容外，还应有合理的考核方法。传统的考试方法是“一卷定终身”，相对于职业学校的培养目标来说，这种方法显然不能全面正确反映学生的学习状况，因为笔试不能代表学生所学的全部，技能掌握的熟练程度才能真正反映职业学校的教学质量。

因此，在考试方法选择方面，教师应根据课程的特点，采取多样化的考试方式和方法，突出职业教育的特色，如闭卷、开卷考试相结合，笔试、口试相结合，笔试与技能操作相结合，也可以采用无标准答案试题等。教师要着重考核学生的思维方法、思路和见解等。即使是同一个内容，也可分若干模块，灵活机动地采取多种形式进行考核。

职业教育考试的目的不是筛选，也不是淘汰，而是检测与激励。不管采取哪种方式的考试，其基本出发点都是着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，体现职业教育培养应用型人才的目标。

近年来，笔者尝试改革考试评价方式，实施书本技能考核与实践技能考核相结合的方式，书本技能考核占成绩的40%，实践技能考核占成绩60%。所谓书本技能考核，就是从实训题库中随机抽取题目检测；实践技能考核是现场确定主题，明确要求，学生在规定的时间内完成。如要求学生制作一张新年贺卡PPT文件，添加声音、视频、图片等；或者要求学生制作一份推介学校或院系班级的宣传资料，要综合运用Word图文混排、PPT动画以及Excel图表制作等手段，力求图文并茂、动静结合。

考试是教学的指挥棒，一套正确的考核方法往往能激发学生丰富的想象力和无穷的创新动力，培养学生可持续学习和发展的能力。通过改革考试方法，为学生创新能力的培养和自我个性的发展提供足够的空间，同时也实现课程教学的目标。

参考文献：

[1]杨速章等.计算机应用基础(第一版)[M].北京:世界图书出版社,2011.

[2]文杰书院.计算机常用工具软件基础教程[M].北京:清华大学出版社,2012.

[3]马琳,夏守川.计算机组装与维护[M].北京:北京工业大学出版社,2008.

（作者单位：广东省中山市技师学院）