语文教学反思通用语

语文教学反思通用语（精选5篇）

语文教学反思通用语 篇1

――“对!”/“很好!”/“不错!”/“OK!”/“你真行!”/“你真棒!”/“你是最棒的!”/“你真聪明!”/“你真会动脑筋!”/“你头脑真灵活!”/“你接受力真强!/“你真有胆量，不简单!”/“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”/“真是巧思妙!”/“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习!”

――“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”

――“你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”

――“说得真好，太好了，了不起!”

――“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”

――这么难的题，居然还做对了一题，太好了!

――“你们的发现非常重要!……”

――“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考!”

――“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”

――“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。”

――“x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。”

――“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”

――“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”

――“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”

――“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲!”

――“让我们一起为x x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”

语文教学反思通用语 篇2

关键词：独立院校,非通用语,拓展型教学模式,国际化教学团队

一、引言

教学模式是指在一定教学理论指导下开展教学活动的结构形式和教学活动程序, 以实现特定教学目标, 具有实践性和可操作性。美国学者乔伊斯和韦尔把教学模式归纳为四种类型, 即信息加工型、个性教学型、合作教学型和行为控制型;在中国最普遍的划分则是注入式、启发式、问题式和范例式。调研发现, 多数独立院校的人才培养模式定位在培养复合型、应用型、国际化人才, 如何实现这一目标定位是当前多所独立院校须积极主动思考的问题。因此, 笔者尝试通过探索非通用语视听说教学模式创新研究来进一步深化独立院校教育国际化进程。

2013年3月, 中国国家主席习近平在对坦桑尼亚进行国事访问期间的演讲中提及中国电视剧《媳妇的美好时代》斯瓦西里语版本在坦桑尼亚热播, 使得少人熟知的微小语种斯瓦西里语成为热议的话题, 与此同时, 这也似乎带来了文化交流领域的一个信号, 让非通用语种重新活跃在了人们的社会生活当中。“非通用语”这一概念由来已久, 它的定义有多个版本。2000年2月教育部印发的《关于建立国家外语非通用语本科人才基地的通知》中, 对于非通用语的定义为:在国际交往中使用范围不很广泛的外国语言, 即英语、俄语、德语、法语、西班牙语、日语和阿拉伯语之外的其他所有语种;在国家公务员考试中, 对“非通用语职位”中“非通用语”的描述则是:日语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语、德语、朝鲜语等非英语语言, 即把非通用语的范围扩大到了除英语外的很多热门语种。本文将针对独立院校中非通用语视听说教学的创新模式展开探索, 研究中的“非通用语”概念偏向于上述第二种, 即除英语外的其它语种。

二、独立院校非通用语视听说教学改革的紧迫性

(一) 非通用语视听说教学现状

各高校语种专业的设立分布有很强的地域性。如西北地区急需阿拉伯语人才以满足民间文化事业发展的需要;东北地区对俄语、日语等需求量更大;在广东、广西等南方省区, 由于边境贸易发达, 对越南语、泰国语等需求量很大;沿海大城市如上海等, 更偏向于法语、德语等热门语种。因此, 独立院校在语种专业设置上更充分尊重社会实际需求, 在非通用语视听说教学设置上也加重了实践比例, 体现了独立院校培养应用型人才的目标。此外, 如何充分发挥多媒体技术优势, 使之与外语教学理论有机结合?如何创新教学模式以达到社会实践人才需求?笔者从教学模式中客观条件和主观因素入手分析其不足, 并借鉴国内外优秀教学经验, 尝试探索教学改革创新方法, 以最终实现培养应用国际化非通用语人才的目标。

(二) 教学实践中存在的问题

1.客观因素影响

适合教材不足。国内出版教材话题陈旧或表达不够地道, 与国内课程的匹配度较低, 适应独立院校人才培养目标的应用型教材几乎没有;国外引进教材有针对性的视听说教材少之胜少。资料种类不足。视听说材料种类少, 难易度参差不齐。随书附赠的MP3光盘, 无视频内容, 而教师下载的相关视频, 时间长度是否合适?与教材所学内容的关联度均有待商榷。教学课时不足。多数独立院校的视听说课程课时较少, 学生更须利用课余时间进行听说练习以达到更好的教学效果, 但在零基础学习阶段, 且学生在无教师指导情况下, 有高准确率的练习难度增大。实践平台不足。独立院校多只配有外籍教师, 可操练的对象少, 各类实践机会少, 准确认识自身外语水平较难。

2.主观因素影响

在学生方面, 据调查, 因精读和视听说课程比例因素, 导致学生对视听说课程的重视度不够。独立院校学生多数存在学习习惯不好的问题, 学习效率不高, 也就无从谈对知识的灵活运用了。在教师方面, 部分教师过分强调视、听、说中的某一点或泛泛教学, 对于学习基础不佳的独立院校学生来说, 要提高其兴趣和学习效果, 应确立“以学生为主体”的思想, 教学观念与时俱进, 教学内容多元化, 教学侧重点也应有所区分。

(三) 国外视听说教学带来的启示

国外外语教学领域的普遍趋向, 即对各教学法流派采取融合态度。我国独立院校非通用语视听说教学实践也可学习此法, 互补共存。在吸收国内外教学理论方法的基础上, 结合独立院校非通用语视听说课程目标需求, 在实际教学中, 重视语言基础, 加强社会应用型能力培养, 坚持因材施教, 重视培养学生综合素质及语言应用能力, 重视教材修订应符合独立院校培养方案的实际需要, 制定符合教学规律的评价体系, 充分利用现代化教学手段, 创造良好的教学环境, 以学生为主导培养学生主观能动性, 确立非通用语视听说教学的实践性、应用性, 建立适合独立院校非通用语视听说的拓展型教学模式。

三、非通用语视听说创新型模式探索

传统视听说授课方式延续的教学模式, 即“教师+教材+录音”为主的教学模式。其教学内容单调﹑授课手段滞后等, 既不能贴近真实的语言学习环境, 也不利于学生非智力因素的培养。基于此, 要找到适合独立院校人才培养模式的非通用语视听说教学方法, 须拓宽外延, 融入多元化教学理念、探索多种教学方法与多媒体教学辅助工具相结合, 以探索非通用语视听说课程教学改革。

(一) 立体化和多元化教学理念

外语教学理论较多, 各有所长, 相互补充, 相互融合使用才能指导出最佳的教学效果。合作式与讨论式教学模式相结合。合作式教学法是指以团队成绩为评价标准, 共同实现教学目标的教学形式。讨论式教学法是指师生共同对教学过程中的重点进行自主钻研, 后通过集体讨论使感知内化或认识升华的教学形式。合作是为了讨论, 讨论是为了共同解决问题, 这两种教学法缺一不可。任务教学法与交际教学法相结合。任务教学法是美国教育学家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心, 从做中学”的教学模式。交际教学法是以师生或学生之间的外语交际活动为手段, 旨在发展学生的交际能力, 其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。两者在课堂教学中的融合, 可模拟语境让学生进行主题对话练习、角色扮演及配音练习, 在调动学生学习积极性的同时亦可提高口语表达能力, 增强教学活动的实践性。教材配套光碟和自建影音语料库相结合。依照实际教学需要建立影音语料库十分必要。资料经老师甄选主题再编辑, 可基本确保影音资料的难易度和质量。过程中, 教师要注意所学生所使用语音或影像资料与学生水平的匹配度与实用性, 循序渐进地进行可理解性输入, 使学生在寓教于乐的同时提高外语学习效率。

在教学过程中, 可单独使用上述三种教学法组合的任意一种, 也可以同时使用其中两种或三种组合。值得注意的是, 教师要对不同年级视、听、说三部分的教学、操练比例进行适当分配。

(二) 独立院校非通用语视听说课程设置模式

经调查, 独立院校非通用语视听说课程设置中, 过多强调语言知识技能的学习, 脱离了文化背景补充, 导致学生跨文化交际能力的欠缺。加之以多媒体为教学手段的教学过程中, 教师单一播放音像资料, 这种“满堂灌”式地授课使学生感到枯燥、紧张与乏味。针对上述现象, 笔者认为应适当改变教学策略, 将语言学习与社会文化结合起来, 建构新型教学模式, 即拓展型教学模式。

在非通用语视听说教学中, 根据教学目的和内容, 可采用如下教学步骤:

(1) 新课导入。在讲授新课前铺垫相关文化背景, 后整理生词并围绕音视频文件提出相关问题, 让学生寻找答案、记录生词或句型。这样做可避免学生只注意影像画面而忽略关键语句、过分纠结于个别生词或语句的现象。

(2) 讲授新课。引导学生了解语境、交际活动内容及发展。分段重播并讲解难点, 穿插介绍一些视听技法。

(3) 强化及操练。教学过程须交际化, 让学生在真实或接近于真实的交际场合进行训练, 从语言应用中学习语言。此外, 还可就视听材料主题或涉及到的某一热点现象进行讨论, 让学生进行语境模仿练习, 可不拘泥于视听材料本身自由发挥, 教师适当指导, 拓宽学生的视野。

(4) 巩固作业。布置学生自编同类主题的对话等巩固所学内容。

(三) 师资素质的培养

在确定培养目标和优化培养方案后的一大重点工程就是优化师资结构, 尤其是以市场为导向的独立院校。传统的个体教学已不能满足当今高校教学的市场化需求, 优化师资队伍结构也是为建构梯队教学团队奠定基础。教学梯队是指有老、中、青三代师资, 在职称结构上有教授、副教授、讲师和助教层次师资的教学梯队。因非通用语视听说教学极强的专业性特点和知识系统连贯性特色, 给师资队伍建设提出了更高的要求——国际化团队教学, 中外教师资结合, 学习国外先进教学方法结合本国经典教学模式, 力争培养出国际化应用型人才。另外, 还应加强师资队伍培训, 坚持理论与实际的结合与统一, 在夯实外语知识的同时还应扩充专业知识面, 将所学专业知识或在业界工作实践经历融入课堂讲授中, 使学生更灵活、更扎实地掌握和运用所学对象国语言。

四、结语

高等教育国际化已成为必然趋势, 现代社会竞争的激烈性、对复合型人才的要求越来越高, 为了提升外语听说水平和综合素质, 为了改进并完善现阶段视听说教学中的不足, 提高课学效果, 视听说课程教学模式改革势在必行。本文在反思多媒体的运用在非通用语视听说教学过程中存在的问题后, 提出了相应的教改模式及方法。无论是何种教学模式与方法, 学生是教学对象的主体, 教师是启发、引导的角色。只有在激发起学生学习兴趣、让学生带着任务在非通用语视听说的学习过程中巩固学习动机、不断提高学习效率, 才能更好地增强语言应用能力与跨文化交际能力。

参考文献

[1]李丹桂.任务型教学小组活动在大学英语视听说课程的应用.新课程研究, 2009, (1) .

[2]王涛, 徐笛佳.视听说课程教学与学习者交际能力的培养.湖南第一师范学报, 2005, 5 (4) .

语文教学反思通用语 篇3

白塔岭小学

朱红

前言：

学生在日常生活中经常会用到礼貌用语，但是不知道礼貌用语的重要性，或者使用时不够规范。本课通过故事导入，让学生体会礼貌用语的重要性，提炼出礼貌用语，感受礼貌用语的奇妙，然后把各种行为礼貌的问题展示给学生，使学生通过合作探究总结出在何时何地怎样使用礼貌用语。在实践导行中，通过对各种情景的辨析，使学生知道在具体情况下如何运用礼貌用语。

教学目标：

寓教于乐，充分发挥学生的自主性，体会礼貌用语给生活带来的和谐与快乐，懂得人与人交往应会使用礼貌用语，并且能够正确使用礼貌用语，争取形成习惯。

课前准备：相关课件、音乐、图片等 教学过程：

一、故事引路，激趣悟题

师：小朋友们，老师知道你们都特别爱听故事，今天，老师给大家带来了几幅图，非常有趣。看看你们能根据这几幅图讲一个生动的小故事吗？

（多媒体课件出示课文中的四幅图）。生：（自信的）能

师: 那大家快来讲讲吧！可以自己讲讲，也可以和旁边的小朋友一块讲。（生自由练讲故事）

师：我相信大家都很棒。哪位小朋友想到前面把这个故事讲给大家讲讲？请其他小朋友仔细听，边听边想，为什么大家和小羊玩，却不和小狗一起玩呢？（指一生讲）

师：他讲得多好呀！咱们给他鼓励鼓励吧！（生鼓掌）

师：哪位小朋友还想把你的故事讲给大家听？（再指一生讲故事）师：他讲的太好了，连老师都听的入迷了。我们再给他们点掌声吧！师：老师看同学们都听得特别认真，那你们听明白为什么大家和小羊玩，却不和小狗玩了吗？

生：因为小狗骂人了，所以大家不理他了。生：因为小羊有礼貌，他说：咱们一起玩好吗？所以大家和他玩。生：因为小羊有礼貌，小狗不懂礼貌，所以大家和小羊玩，不和小狗玩。师： 刚才，每个同学说的都很好。我想，通过这个故事，我们能明白一个道理。你懂得了什么？

（问题逐层深入，利于学生认识的提高）

生：我知道了大家都喜欢有礼貌的孩子，不喜欢没礼貌的孩子。生：我知道了要有礼貌，要不然就没人和你玩了。

生：我知道了小朋友要懂礼貌，没礼貌是不受欢迎的。记得有一次，我和妈妈出门的时候，看到一位叔叔不小心碰到了一位阿姨，他没有道歉，结果两个人就争吵起来。

师：礼貌用语是多么奇妙呀！今天我们来学习《礼貌用语好奇妙》这一课。师板书：礼貌用语好奇妙

二、展现问题，合作探究

师：你想成为讲文明，懂礼貌的孩子吗？今天老师给大家介绍一些好朋友，和它们交上了朋友，你一定会成为有礼貌的孩子的。它们是谁呢？它就是：礼貌用语（贴板画）

（设计生动有趣的故事导入，深受孩子们的喜欢，一下子就抓住了孩子们的心，在练讲、讨论的过程中出示问题，展现矛盾，让学生由文到理，初步认识礼貌用语的奇妙，师适机出示课题，自然而不留痕迹。）

师：在以前的生活中，你使用过礼貌用语吗？是在什么情况下使用的？ 生：我每天放学后和老师说“老师再见”。生：我和同学分开时，我们互相说“再见”。

生：晚上睡觉前我每天和爸爸妈妈说“再见”或“good night”。师：同学们，你们说得真好，当我们和别人分开时，我们可以使用礼貌用语“再见”。

（贴板画

再见）

生：有一次体育课，我不小心将同学撞倒了，他对我说：“对不起”，我说：“没关系”。

师：对，当我们妨碍了别人或打搅了别人时，我们应说“对不起”对方应该说“没关系”。

（贴板画

对不起、没关系）

生：有一次我没带水彩笔，我就向郭帅借水彩笔，郭帅借给了我，我说：“谢谢你”，他说：“不客气”。

师：你俩都是有礼貌的好孩子。

生：有一次，我家的衣服被风吹到楼下，有一位叔叔帮捡了上来，妈妈说：“谢谢你”。

师：你妈妈做的很对，当别人帮助了我们，我们就应该说：“谢谢你”，对方应说：“不客气”。

（贴板画

谢谢你、不客气）

生：每天早上我们见到老师都问“老师好”。生：我家来了客人我说：“您好”。

师：我们见面是可以互相问“你好”或“您好”。（师贴板画

你好）

师：当我们有问题需要向老师请教，你会怎么说呢？ 生：老师，你告诉我一道题行吗？ 生：老师，请你告诉我一道题，好吗？

师：我很乐意告诉你，但是如果你能用上“请您”我就会更高兴了。（师贴板画

请）

（教师设法唤起学生的生活体验，让学生与生活实践相联系，体现了思品教改理念，初识礼貌用语，充分体现了教学的主体性原则，教师恰到好处的相机引导，概括，把教学层层推向深处。）

三、情境实践，升华明理

师：看来，我们已经认识了这些好朋友，下面老师想考考大家，在下面的图画中，发生了什么事，我们该怎么做，怎么说呢？

（多媒体课件出图）

图一：小明的球出了场地外边，小红帮他捡起。

生：小明的球跑了，小红帮他捡起来了，小明应该说：“谢谢你，”小红应说：“不客气”。图二：在汽车上，小红看到抱小孩的阿姨，主动站起让座。

生：抱小孩的阿姨上车后，我们 应该主动让座，我们应该说：“请您坐我这吧”。阿姨应说：“谢谢你”。我可以说：“不客气”。

图三：操场上，明明不小心将强强撞到。生：明明应该说：“对不起”。他说：“没关系”。图四：早上小明见到张爷爷，打招呼。生：他们应该互相问：“你好”。

师：如果是早晨见面后，我们还可以互相问“你早”。图五：放学后，同学互相再见。

生：同学们分别时我们应该互相说“再见”。

（儿童的思维是发散的思维，他们的逻辑是非理性的，体验是多元化的，视角是独特的。作为教师，不仅要尊重他们的多元反应，还应调动全部身心去引导儿童去感受评价，形成正确的价值取向。在这里，教师让学生观察画面，凭借形象的画面，说出自己的生活体验，让学生既了解礼貌用语的使用情景，又初步尝试了认真观察，自主学习的学习方式。）

师：看来，大家都已和这些礼貌用语交上了好朋友，还记得前面那只小猪吗？他和咱们一块上了这堂课以后，他也受到了启发。（多媒体课件出示）

师：他已经知道自己做的不对，他应该怎么做？你能给他一个改正错误的机会吗？

生：他应该对小猪小羊说：“小朋友们，咱们一起玩好吗？” 生：他应该说 ：“咱们能一起玩吗”？

生：他应该找到小猪，小羊说：“对不起，刚才我错了，你们能原谅我吗？请让我和大家一起玩吧！”

师：呀！这只小猪可真有礼貌呀！如果他这样，大家会和他一起玩吗？ 生（齐）：会的。

（“小狗认错”这个环节的设计是为了回顾反馈，让学生的认知能够得以运用）

师：其实，在咱们生活中，有很多时候我们都需要使用礼貌用语，你能想想咱们使用礼貌用语的情景吗？将它编成小故事或小品来演演好吗？和你的小伙伴一块演演吧！

（大家开始小组合作自由练习，老师提示大家，如果场地不够，可以到外边来表演，此环节充分培养了学生的合作及创新意识。）

师：哪组小朋友愿意到前面给大家演演？请其他的同学当小评委，看看他们演得好不好，他们是不是讲礼貌的好孩子，为什么？

第一组表演：同学迷路了，问路的情景。师请生评价：你觉得他们演的怎么样？ 生：他们演得很好。

生：他们使用了礼貌用语，“谢谢，不客气和再见”。生：要是他们表演时声音能再大点就更好了。

师：这些小朋友在问路的时后表现的多好呀！如果你这样向别人问路，别人一定乐意告诉你们的。

第二组表演：两个小同学互相打电话的情景。

第二组表演后师请生评价：你觉得他们演的怎么样？： 生：他们打电话时能用上“再见”。生：他们表演的不够具体、生动。

师：你还没看够，是吗？如果我给别人打电话时你还会怎样说？ 生：请问这是某某的家吗？ 生：你好，请问某某在吗？

师：同学们都可以这样说，做一个有礼貌的孩子。三组表演：到商店买文具的情景。

第三组表演后教师请学生评价：你们谁来评价一下他们的表演？ 生：他们演的非常好，声音宏亮，我特别爱看。

生：售货员和买东西的人都很有礼貌，他们互相说“你好”还说了“谢谢和再见”。

师：同学们演的可真好，我们和礼貌用语在一起时，变得那么活泼、可爱，受人欢迎。礼貌用语可真奇妙呀！

（课堂即生活，老师在学生自由的展示中点拨，学生在互评中取长补短，课堂成了学生自我展示的舞台，互相交流的平台。多维评价的运用检验了学生受到教育的效果，教学中这一举措体现了教改新理念。每组表演后教师都请学生评价，注重了评价方法的灵活性和多样化，师生评价相互结合，学生兴趣盎然。）

师：大家学了半天也很累了，咱们一快来玩个游戏吧！你们爱坐公共汽车吗？咱们一块来乘公共汽车，老师是司机，乘客们坐好，准备开车了。

（《小司机》音乐响起，师生一快做律动，师找两位同学，配合表演。）师：燕大车站到了，上来一位老奶奶，我们应该怎么做呢？（一生上车）生：老奶奶请坐我这儿吧！

扮演老奶奶的学生：谢谢你，小朋友。（坐下）生：不客气。

师：老奶奶，小朋友给你让座，你心情怎样呢？（亲切地）扮演老奶奶的学生：我很高兴，他真是个好孩子。（车继续前进）

师：同学们，三五四零车站到了，上来了一位叔叔，这位叔叔一不小心踩了别人的脚，会发生什么事呢？（这中间出现了小插曲，让扮演叔叔的小朋友，踩别人脚时，他不去踩，只假装去踩。）

师：你做的很好，如果故意去妨碍别人，再说对不起可以吗？（抓住课堂教学的时机，及时引导，体现教师教学机智。）

生齐说：不可以。

扮演叔叔的小朋友不出声，师问：“你为什么不说话”，他说：“他还没说话呢？”

师：你踩了别人的脚，应该主动道歉才对。生：对不起。生：没关系。（车继续前进）

师：同学们，车行驶了这么半天，可能有小朋友晕车了吧？（有不少同学纷纷举起了手。）

师：晕车是很难受的，我们有什么办法能帮帮他们呢？ 生：给他吃晕车药。

生：给他吃山楂片。（一年级的同学比较小，生活经验少，想不出别的办法来，在这个时候，教师及时点拨。）

师：老师再告诉大家一个好办法？让晕车的人坐到靠窗通风的地方去，感觉就会好多了，用你想用的办法去帮助别人吧！（同学们纷纷行动起来，帮助晕车的同学，教室气氛热烈）

师：同学们，白塔岭小学到了，你们觉得这趟旅行开心吗？为什么这么开心呢？

生：因为很好玩。生：因为我喜欢坐车。

生：因为大家都使用了礼貌用语。

师：对呀，使用了礼貌用语，人与人之间变得那么亲切友好，就像一家人一样，礼貌用语多神奇呀。老师希望每个人都成为一个讲文明、懂礼貌的好孩子。

（教师精心设计这个环节，创设情境，让学生身临其境，知情意行，符合思品教育规律）

播放歌曲《我们从小讲礼貌》（寓教于乐，符合儿童年龄特点）

四、课外延展，深化目标

师：今天的课我们过的快乐吗？我们又认识了好多礼貌用语好朋友，我们将变成更加、文明的小学生。课下，老师给大家布置一个作业，用你的眼睛认真观察身边讲礼貌的现象，评评谁是咱们班最讲礼貌的同学，下一节课我们来进行汇报。

（这个环节是课内学习的延伸，课堂结束后，教师仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动轻松愉快的延续下去，布置了下堂课的任务。）

课后反思

语文教学反思通用语 篇4

为便于报考者了解、准备和参加中央联络部、外交部等中央机关2014考试录用公务员7个非通用语职位的外语水平测试，特制定此大纲，供报考者参考。

★日语水平测试考试大纲

一、考试目的考察报考者是否具备在中央国家机关从事有关外事工作所必需的日语专业知识和日语语言应用能力。

二、评价目标

1、掌握日本语能力测试1、2级要求的日语词汇。

2、熟练掌握并应用日语语法。

3、对日语语言有一定的理解、推理及释义能力。

4、了解日本政治、经济、文化等方面基本情况。

三、考试内容与试卷结构

考试形式为笔试，考试时间120分钟，总分100分。

试题由以下三部分组成：

1、词汇和语法40题

2、完形填空20题

3、阅读理解20题

四、答题要求

考试均采用客观性试题，要求报考者从每题所给的选项中选择一个最佳答案，或根据要求选择最佳搭配。报考者应在专门设计的答题卡上作答，作在试卷上的答案一律无效。

★法语水平测试考试大纲

一、考试目的考察报考者是否具备在中央国家机关从事有关外事工作所必需的法语专业知识和法语

语言应用能力。

二、评价目标

1、掌握与中国及法语国家和地区相关的外交、经济、科普、文化、历史、社会生活、时事政治等领域常用法语词汇。

2、具备良好的法语语言功底，掌握法语基本语法规则、词语搭配和常用表达方式。

3、能较快读懂法语原文报刊各类文章，把握文章主要内容、观点和结构。

4、具备基本的国际和时事知识。

三、考试内容与试卷结构

考试形式为笔试，考试时间为120分钟，总分100分。

试题由以下三部分组成：

1、词汇和语法40题

2、完形填空20题

3、阅读理解20题

四、答题要求

考试均采用客观性试题，要求报考者从每题所给的选项中选择一个最佳答案，或根据要求选择最佳搭配。报考者应在专门设计的答题卡上作答，作在试卷上的答案一律无效。

★ 俄语水平测试考试大纲

一、考试目的考察报考者是否具备在中央国家机关从事有关外事工作所必需的俄语专业知识，尤其是俄语语言应用能力。

二、评价目标

1、掌握和运用俄语语法、词汇、句法等基础知识的能力。

2、对俄语的理解和应用能力。

3、熟悉俄罗斯、独联体国家的基本情况（包括历史、文化、社会经济现状、对华关系

等），掌握相关的俄语词汇和表达方法。

三、考试内容与试卷结构

考试形式为笔试，考试时间为120分钟，总分100分。

试题由以下三部分组成：

1、词汇和语法40题

2、完形填空20题

3、阅读理解20题

四、答题要求

考试均采用客观性试题，要求报考者从每题所给的选项中选择一个最佳答案，或根据要求选择最佳搭配。报考者应在专门设计的答题卡上作答，作在试卷上的答案一律无效。

★ 西班牙语水平测试考试大纲

一、考试目的考察报考者是否具备在中央国家机关从事有关外事工作所必需的西班牙语专业知识和西班牙语语言应用能力。

二、评价目标

1、掌握5000个以上西班牙语词汇。

2、掌握西班牙语语法和表达习惯。

3、能够理解不同文体的西班牙语文章。

4、了解中国及西班牙语国家和地区的文化知识。

三、考试内容与试卷结构

考试形式为笔试，考试时间为120分钟，总分100分。

试题由以下三部分组成：

1、词汇和语法40题

2、完形填空20题

3、阅读理解20题

四、答题要求

考试均采用客观性试题，要求报考者从每题所给的选项中选择一个最佳答案，或根据要求选择最佳搭配。报考者应在专门设计的答题卡上作答，作在试卷上的答案一律无效。

★ 阿拉伯语水平测试考试大纲

一、考试目的考察报考者是否具备在中央国家机关从事有关外事工作所必需的阿拉伯语专业知识和阿拉伯语语言应用能力。

二、评价目标

1、掌握外事工作常用的阿拉伯语词汇。

2、基本掌握阿拉伯语语法和表达习惯。

3、能够读懂阿拉伯语报刊等媒体上有一定难度的文章，并把握文章主旨、事实和细节。

4、了解中国及阿拉伯国家和地区基本的文化背景和相应的国际知识。

三、考试内容与试卷结构

考试形式为笔试，考试时间120分钟，总分为100分。

试题由以下两部分组成：

1、词汇和语法60题

2、阅读理解20题

四、答题要求

考试均采用客观性试题，要求报考者从每题所给的选项中选择一个最佳答案，或根据要求选择最佳搭配。报考者应在专门设计的答题卡上作答，作在试卷上的答案一律无效。

★德语水平测试考试大纲

一、考试目的考察报考者是否具备在中央国家机关从事有关外事工作所必需的德语专业知识和德语语言应用能力。

二、评价目标

1、掌握3000个以上德语基础词汇。

2、掌握德语语法和日常表达习惯。

3、能够读懂德语文章，理解基本正确。

4、了解中国及德国、奥地利、瑞士等德语国家的基本国情，涉及日常生活、时事政治、外交、经济、文化、体育、历史、地理和法律等。

三、考试内容与试卷结构

考试形式为笔试，考试时间为120分钟，总分100分。

试题由以下三部分组成：

1、词汇和语法40题

2、完形填空20题

3、阅读理解20题

四、答题要求

考试均采用客观性试题，要求报考者从每题所给的选项中选择一个最佳答案，或根据要求选择最佳搭配。报考者应在专门设计的答题卡上作答，作在试卷上的答案一律无效。

★朝鲜语水平测试考试大纲

一、考试目的考察报考者是否具备在中央国家机关从事有关外事工作所必需的朝鲜语（韩国语，以下统称朝鲜语）专业知识和朝鲜语语言应用能力。

二、评价目标

1、掌握朝鲜语能力测试5、6级要求的朝鲜语词汇。

2、熟练掌握并应用朝鲜语语法。

3、对朝鲜语语言有一定的理解、推理及释义能力。

4、了解朝鲜及韩国政治、经济、文化等方面基本情况。

三、考试内容与试卷结构

考试形式为笔试，考试时间120分钟，总分100分。

试题由以下三部分组成：

1、词汇和语法40题

2、完形填空20题

3、阅读理解20题

四、答题要求

教师用语与忌语-班主任工作反思 篇5

为加强我校教师职业道德建设，造就一支适应全面推进素质教育要求的高素质教师队伍，特制定《临钢小学师德师风建设--教师十句用语与教师二十句忌语》。

一、教师十句用语：

1、只要肯下功夫，就一定能学好。

2、老师相信你可以做得更好。

3、你真的很出色。

4、你一定能行。

5、你的回答很独到。

6、老师很愿意帮助你。

7、你别急，再想一想，你会答得很好。

8、谁都有可能犯错，只要改正了，你仍然是好样的。

9、你很有个性，希望你能发扬长处，克服不足。

10、谢谢同学们对老师的信任和支持。

二、教师二十句忌语：

1、就你拉我们班后腿。

2、你再这样，我就找家长惩罚你。

3、我教这么多年书，没见过你这样的学生。

4、你把这道题再给我写……遍。

5、别人都懂了，怎么就你不懂。

6、不愿意上课就出去。

7、你就不能像……那样。

8、你真让我失望。

9、你一辈子就这样，没救了。

10、你给我站起来。

11、你如果再……，明天你就不要来上课。

12、你不认真学习可以，但不要影响其他同学。

13、你这孩子真是无药可救。

14、走，你给我滚出去。（班主任工作反思）

15、你是哑巴啊，说话声音这么小。

16、闭上嘴，别说了，不用你解释！

17、老师说什么，你不听就不行！

18、你真笨、你真蠢（傻）、你简直就是大白痴。

19、我管不了你了，叫你父母来吧。