star的用法总结

star的用法总结（精选12篇）

star的用法总结 篇1

一、名词作宾补

动词+名词/代词+名词。常用的动词有:call (称呼) , appoint, name (命名) , leave (使….处于某种状态) , think, find等。如:He named the boy Jack.他给男孩取名叫杰克。We would make him monitor.我们将选他为班长。They appointed him chairman of the committee.他们任命他为委员会主席。

注意:充当宾语补足语的名词若表示正式的或独一无二的头衔、职位时, 前面一般不用冠词。

二、形容词作宾补:表示宾语的状态

动词+名词+形容词。常用的动词有:find, keep, leave, make等。如:He found the film interesting.他发现这部电影有趣。He found the film interesting.他发现这部电影有趣。Can’t you keep the children quiet?你不能让孩子们安静些吗?

三、动词不定式作宾补:表示宾语执行的动作

1.动词+名词/代词+动词不定式, 带to的不定式作宾补。常见的动词有:ask, tell, want, expect, wish, help, order, allow, like, love, teach等词后作宾补的不定式都带to。如: I would like him to come.我愿意让他来。 (like的宾语是him, “him”要发出的动作是to come。“to come”就是him的宾语补足语)

They don’t allow people to smoke in the office.他们允许人们在办公室吸烟。 (动词allow的宾语是people, “people”要发出的动作是to smok.“to smok”就是宾语“people”的宾语补足语)

The teacher asked me to clean the window.老师让我擦洗窗户。

注意:①hope后不能接带to的不定式作宾补, I hoped him to leave. (错误) , 应为:I hoped that he would leave. I wished him to leave. (正确)

②help后面作宾语补足语的动词不定式可以带to也可以不带to。如:I often help my mother (to) do some housework.

2 . 不带t o的不定式作宾补。在感官动词五看 ( s e e , watch, observe, notic, look at) , 两听 (hear, listen to) , 一感觉feel和使役动词:make, have, let等词后作宾补的不定式不带to。如: They saw the boy fall suddenly from tree.他们看见那孩子突然从树上跌下来。I’ll have Tom repair the radio for you. 我让汤姆给你修收音机。

注意:如果上述结构变为被动语态, to不能省略。如:The boy was seen to fall suddenly from the tree.有人看见那孩子突然从树上跌下来。

3.在believe, find, feel, prove, think等动词后面, 不定式作宾补可以接to be 形式。如:We believe her to be innocent.

四、动词+名词/代词+分词

动词+名词/代词+分词 (现在分词v-ing或过去分词pp) , 现在分词作宾补强调宾语正在进行或一直持续的动作, 在逻辑上与宾语构成主动关系。而过去分词作宾补则表示宾语已经完成的动作或存在的状态, 在逻辑上与宾语构成被动关系。常跟分词作宾补的动词有感官动词feel, hear, watch, notice, smell, find等和“使役”或“致使”动词set, have, keep, get, make等。如:When I entered the room, I found him watching Tv.当我进入房间时, 我发现他正在看电视。

注意:在“set”的宾语后通常接现在分词作宾补, 而不用过去分词作宾补。即set sb doing, 而不用set sthe done.但是“make”的宾语后只能用过去分词, 而不能用现在分词。如:His words set me thinking deeply.他的话让我深思。

When you speak, you should make yourself understood. 当你讲话时, 你应该使人家懂得你的意思。

用于感官动词后现在分词与不定式作宾补的区别:现在分词表示观察到整个动作的一部分;用不定式则表示一个动作自始自终的全过程。

I saw the bus getting on the bus. (我看见司机上公共汽车)

I saw the bus driver and drive off. (我看见司机上公共汽车把车看走了)

比较下面的对话:

A: Do you hear the bell ringing at the door?你听见门铃响了吗? (现在分词表示铃响的动作正在进行。)

B:yes, Idid. I heard it ring twice.是的, 我听见门铃响了两下。 (不带to的不定式表示铃响的动作已经完成, 并完成了两次。)

五、动词+名词/代词+介词短语/副词

常用的动词为keep, find, leave等。如:I found the goods in good condition.我发现货物情况良好。 (in good condition是宾语补足语, 说明found的宾语the goods的状态)

六、高考考点分析

1.Let those in need ______ that we will go all out to help them. (2013陕西卷)

A. to understand B. understand

C. understanding D. understood

【解析】从句意上看, 空处表达的是“让某人做某事”, 而let之后的宾语接不定式作宾补的时候, 要省去不定式符号to, 即要用let sb do的形式, 故答案是B。

2.I looked up and noticed a snake ______its way up the tree to catch its breakfast. (2012四川卷)

A. to wind B. wind C. winding D. wound

【解析】此题考查现在分词作宾补。winding its way与宾语snake之间为主动关系且此动作正在进行, 故选选C。

3.Michael put up a picture of Yao Ming beside the bed to keep himself ________ of his own dreams. (2011重庆卷)

A. reminding B. to remind C. reminded D. renmind

【解析】keep sb/sth done/doing/ 表示使某人或某物处于某种状态。句意为Michael在他的床头贴了姚明的照片提醒自己不要忘了自己的梦想。动词Keep的宾语himself与动词renmind之间存在被动关系, 所以选过去分词reminded作宾补。

摘要：在英语中有些及物动词, 接了宾语意义仍不完整, 还需要有1个其他的句子成分, 来补充说明宾语的意义、状态等, 称为宾语补足语, 简称宾补。宾语与其补足语有逻辑上的主谓关系。可以充当宾语补足语的有名词、形容词、动词不定式、分词、介词短语、副词。一般来说, 有宾语补足语的句型结构为:动词+名词/代词+宾补。

wall的用法总结 篇2

露西在墙上挂了一条横幅，上面写着“欢迎爸爸回家”。

2、The child kept her eyes fixed on the wall behind him.

这个小女孩眼睛一直紧盯着他身后的那堵墙。

3、A Wall Street Journal editorial encapsulated the views of many conservatives.

《华尔街日报》的一篇社论概述了很多保守派人士的观点。

读点英语 | 很多人都不知道“off the wall(奇妙的)”的用法

实用短语

off the wall: unusual and amusing, slightly crazy 奇妙的;有点出格的

off-the-wall ideas 奇妙的想法

实用例句

Some of his ideas are really off the wall, but I like people who can think out of the box.

他的一些想法真是十分新奇，但是我喜欢那些能跳出框框思考的人。

关于word wall(单词墙)应用思考

什么是单词墙(Word Wall)?

单词墙，是贴在教室四周墙上的单词列表，目的是为给学生记忆书写单词提供参照。单词墙(word wall)的用法

1. 帮助学生记忆高频词和难记的单词。

2. 学生可以通过“单词墙”看到英文单词和词组的组成规律和联系，由此建立拼读和拼写的技巧。

3. 在阅读和写作的活动中，如果有不会的单词，学生可以在文字墙上搜寻相关的字词，帮助提高学习效率。

怎么做单词墙?

单词墙可以选择教室的一面墙或者一块板子，贴在学生能看到的显眼的地方,但不要直接把单词写在墙上，那会破坏墙面。最好使用可以反复利用的板子，单词可以替换。墙面不宜太高，要考虑孩子 的身高，他们能够进行布置。

“单词墙”上的图卡要及时更新才能让它起到应有的作用，而且，只有不断出现新面孔，才会让学生有新鲜感，才会有继续学习的渴望。比如教26个字母时就贴字母，然后字母组合，sight words。小学的每个单元单词特别少可以完全放在墙上，中学时如果单词比较多的话，可以把重点单词或者易错词贴到上面。比如friend first library 等。也可以贴主题单词，比如情绪，季节，星期等等。如果教室够大可以设计积累分别以26字母开头的单词。

前期可以是教师进行设计给孩子一个示范，后期就可以把任务分解，分给各个小组，各个人。建议以组为单位，组长为监督人，对贴的东西进行核查，避免以讹传讹。我曾经也试过自己一个人做，结果发现精力有限，有时一板的词能一个月都没有换，就变成了形式主义。教师可以发动学生制作自己喜欢的单词图卡，并进行评比，把优秀作品张贴到“单词墙”上。学生们都想方设法，使尽浑身解数来制作。通过这样的活动，不仅激发了学生的学习兴趣和热情，也及时巩固了所学单词，正是一举两得。

单词墙的内容随着课程进行替换，可以用电脑用彩纸打印单词，可以不同词性打不同颜色，这样学生就懂了什么是词性。也可以用marker写在彩纸上. 替换的单词不要扔掉，可以用一个盒子保存起来。供复习备用。单词的排列方式也可以多种多样，比如粘成一个心形;剪成各种水果形状放在一棵树上，做单词树;可以让孩子自己来设计。

怎么使用单词墙呢?

要把单词墙纳入日常教学管理 ，比如利用早读课时间，或在每堂课利用5分钟的时间带领学生读，可以随机抽取孩子来读，背，造句子。也可以进行PK。也可以加入一些游戏，比如猜词，比眼力，接力赛。把单词背诵变成有趣的群体活动。孩子背单词就感觉不会孤立无援了。要把一个单词的音形用立体维度都要得到锻炼，等到这个单词大家都掌握了，就可以替换下了。

个人觉得单词墙不仅可以放在教室里也可以放在家里，比如家里某个角落的墙上，地上放一个地毯，给孩子一个阅读角。用便利贴贴上要训练的单词。也可以贴在冰箱上，在某一个柜子门上，都可以变成孩子的单词墙，每天督促孩子花五分钟看一看，日积月累还为背单词而发愁吗?

star的用法总结 篇3

进气歧管的流通性对发动机的动力性、经济性及与整车的匹配性方面有着重要影响, 进气歧管的形状、尺寸及布置等决定着发动机的进气效率以及各缸充气的均匀性[1,2]。因此要求各支管流量最大化且均匀性好, 同时也要求内部无强的涡流来降低进气噪声。

常规的中间进气歧管进气与出气方向基本平行。由于某款发动机空间布置的因素, 歧管的进气与出气方向接近垂直, 导致进歧管流量降低。为满足空间布置, 同时提高进气量, 需对初始方案开展多次优化, 来满足工程目标要求。我们以该发动机进气歧管为研究对象, 用STAR-CCM+软件对进气歧管的初始方案与最终优化方案的质量流量、均匀度及流量系数等进行分析, 为方案的确定及性能评价提供重要的依据。

1 数值计算方法

计算流体动力学 (Computational Fluid Dynamics, 简称CFD) 是通过三维模拟计算和图像后处理, 可对流体的流动和热传导等物理现象做出系统的分析, 获得详细的流场信息, 减少设计与试验的盲目性, 从而缩短开发周期[3]。近年来, 随着计算机技术的发展, CFD仿真技术广泛应用于发动机进气歧管的设计, 可得到进气歧管流通性的信息, 还能够直观地模拟系统内气体流动状态, 有效地指导进气歧管的设计工作[4]。

发动机进气歧管形状及内部流体流动异常复杂[5], 流动形式为不可压、粘性、非定常的湍流运动, 满足质量、动量和能量守恒方程。不同的湍流模型对流体流动的分析结果影响很大, 采用高雷诺数k-ε湍流模型能够较准确地模拟复杂曲线形状管道内的湍流运动[6,7]。

1.1 网格划分

本研究进气歧管模型包括进管、谐振腔、各歧管等, 初始方案与最终优化方案模型对比见图1。 Hypermesh软件对模型进行清理及面网格的划分, 然后再导入STAR-CCM+中进行体网格划分。为提高计算精度, 进管与谐振腔连接处、谐振腔与歧管连接处进行网格细化。为了防止回流, 保证进出口边界的稳定性, 进口延长80 mm, 各出口延长100 mm。考虑到壁面附近的边界层影响, 在壁面上生成三层边界层网格, 边界层总厚度为1 mm, 使用Trimmer网格, 最小网格尺寸为0.6 mm, 最大网格尺寸为1.5 mm, 体网格总数约100 万, 见图2。CYL1, CYL2, CYL3, CYL4 分别连接1 缸、2缸、3缸、4 缸。

1.2 边界条件

本文入口总压设置为100 k Pa, 出口静压设置为97.5 k Pa, 温度为293 K。计算采用稳态计算模式, 设定流体为不可压缩粘性流体, 湍流模型为Realizable k-ε。假设整个流动为等温过程, 只分析流动特性, 壁面边界设定为绝热。

1.3 分析方法

该计算采用定压差法来计算各支管流量, 对比分析初始方案与最终优化方案的质量流量及进气均匀性。初始方案与最终优化方案需要各进行4 次稳态计算, 当一个歧管打开时, 其余三个歧管关闭。

1.4 评价指标

在相同压差条件下, 计算各歧管的质量流量, 可以直接用来判断进气歧管的流通能力, 质量流量越大, 表明进气阻力越小, 歧管流通性能越好。根据评价标准, 质量流量的偏差须控制在3%以内。

2 结果分析

通过STAR-CCM+软件进行迭代计算, 得到收敛解。我们根据初始方案与最终优化方案的质量流量、不均匀度及流量系数等计算结果, 见表1, 对比分析进气歧管的流通性及进气均匀性。

2.1 流通性分析

由表1 可知, 最终优化方案在初始方案的基础上平均质量流量由190.6kg/h提升至208.2kg/h, 提高了9.2%。结合总压及流线分布可知, 见图2、图3, 进管与谐振腔连接处、谐振腔与各歧管连接处等区域, 由于设计尺寸、气流方向的变化, 初始方案中存在明显的压力损失, 尤其进管与谐振腔连接处较为显著, 同时气流在谐振腔内以漩涡的方式流动, 增加了系统的阻力。

初始方案进管的截面积大于节气门与谐振腔的对吹面积, 即气流从节气门、进管, 沿谐振腔壁面进入各歧管, 所经过的截面积由大至小再至大, 导致系统阻力增大, 气体能量损失。同时谐振腔A部位弧度较小, 见图1, 气流经过A部位, 在弧度壁面导流的作用下, 气流沿壁面上扬, 在谐振腔内形成严重涡流。谐振腔内存在的涡流, 不仅增大系统压力损失, 降低质量流量, 还对进气歧管的噪声带来影响。

为降低进气歧管压力损失, 增加气体流量, 在进管与谐振腔做出设计调整:增大进管与谐振腔的对吹面积、扩大A处的弧度等, 初始方案与最终优化方案模型对比, 见图4。

由图5、图6 可知, 最终优化方案的进管与谐振腔连接处压降平缓, 谐振腔内压力分布均匀, 进气歧管总压损失降低。歧管2 和歧管3 距离气道入口近, 气流较为顺畅, 压力分布均匀。只有气流从谐振腔进入歧管1 和歧管4 时, 存在一定的压力损失, 因此优化后1 和4 缸的流量提高约8%, 2和3缸的流量提高约10%, 流量系数由0.785提高至0.857。通过进管及谐振腔的优化, 有效降低了进气歧管的压力损失, 提高了质量流量。

2.2 均匀度分析

由表1 可知, 初始方案和最终优化方案各歧管流量不均匀度满足3% 以内的目标要求。最终优化方案最大不均匀度为-0.88%, 均匀度更加合理, 优化方案设计模型的对称性、进气均匀性较好。

3 结论

a.我们通过发动机进气歧管CFD稳态的分析, 准确地描述进气歧管的流场, 结果表明, 进气歧管设计的不合理, 会给歧管本身带来严重涡流, 压损增大, 质量流量降低等问题。

b. 增大进气歧管进气道与谐振腔的对吹面积, 可以有效降低进气歧管的流动阻力, 提高质量流量。通过CFD分析优化, 最终优化方案的质量流量及不均匀度均达到性能目标要求。

c. CFD仿真技术可指导产品设计开发及优化, 很好地为工程设计提供可靠的理论依据, 从而提高设计效率。

参考文献

[1]王建昕.汽车发动机原理[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[2]黎宏苗, 刘震涛, 孙正, 等.汽油机进气歧管数值计算方法研究[J].机电工程, 2013, 30 (11) :1340-1344.

[3]David chalet, Pascal chesse.Fluid dynamic modeling of junctions in internal combustion engine inlet and exhaust systems[J].Journal of Thermal Science, 2010, (19) :410-418.

[4]王福军.计算流体动力学分析[M].北京:清华大学出版社, 2004:2-6.

[5]马贵阳, 杜礼明, 解茂昭.内燃机缸内几种湍流流动涡粘度模型的比较[J].内燃机学报, 2002, 20 (5) , 433-437.

[6]BRENNAN S L, KEE R J, KEENNY R G, et al.ATheoretical and Experimental Study of Resonance in a High Performance Engine Intake System:Part2[N].SAEPaper, 2007-01-1399.

thunder的用法总结 篇4

远处隆隆的雷声听着愈发惊心，要变天了。

2、The Prosecutor looked toward Napoleon, waiting for him to thunder an objection.

检察官朝拿破仑望去，等他大声抗议。

3、There was frequent thunder and lightning, and torrential rain.

雷电交加，大雨倾盆。

雷声轰鸣：thunder常见用法讲解

They say marriages are made in Heaven. But so is thunder and lightning.——Clint Eastwood

他们说天堂制造出了婚姻，但雷声和闪电也来自于那里。——克林特·伊斯特伍德

一、下面我们来看看thunder有几种含义：

n.

1.雷声;轰隆声

There is a lot of thunder and lightning during the storm.

暴风雨来时，雷电交加。

2.迅雷(下载软件)

You can use Thunder to download this file.

你可以用迅雷来下载这个文件。

v.

1.打雷，轰隆地响 [I,T]

It is thundering.

正在打雷。

2.大声喊出，怒喝 [I,T]

Martial music thundered from loudspeakers.

扩音机里传出雄壮响亮的军乐。

二、下面我们来学习一下含有thunder的常见短语

thunder snake 蠕形壳蛇

三、学会thunder的用法了吗?来做个小测试吧

We heard ____ growling in the distance.

publish的用法总结 篇5

publish的基本意思是“出版,发表,公布,”主要指通过报纸杂志等印刷媒体发表消息或看法。

publish主要用作及物动词,偶尔也可用作不及物动词,用作及物动词时接名词或代词作宾语。

publish用作动词的用法例句

Her book was published last year.她的书去年出版了。

He published this book with his pen-name .他以笔名出版了这本书。

star的用法总结 篇6

一、创设情境, 激发学生兴趣

在传统英语阅读教学中, 教师都喜欢直接告诉学生需要阅读的材料, 然后教学新单词, 接着让学生阅读材料, 再以练习来检测。在这种模式下, 学生学习处于被动状态, 积极性不高, 参与性不强, 学习效率也就难以得到提高。而新课改下的英语阅读则提倡在激发学生兴趣的基础上, 以单词学习为基础, 让学生进入阅读情境中, 从而提高阅读效率。

如在该课时中, 教学之处, The video is an interview when Li Na entered the final of Australian Open in 2011.Ask students to think about why Li Na can become successful.然后提出问题“Why can Li Na become successful?Does she have any special qualities?”引导学生思考。学生要对教师问题进行回答, 就需要一定的单词为基础。因此, 在这个过程中, 教师可引入新单词的学习, 此时引入新单词的学习是为学生更好地表达服务的。因此, 学生的积极性也会更高, 此时再借助形象记忆法、图片等来辅助教学, 效果会更佳。

二、话题引导, 熟悉阅读材料

传统英语走的是“哑巴式”路线, 英语学习只要求学生能在考试中理解, 获得一定的分数即可。而新课改下的英语学习则更注重学生口语表达能力的培养, 注重在课堂教学中学生对阅读材料进行讨论, 在阅读前充分熟悉阅读材料, 从而为对材料的充分理解奠定基础。因此, 在高中英语阅读教学中, 教师要注重通过问题来引导学生打开“话匣子”, 以说促读, 为阅读理解奠定基础。

在本课时中, 通过情境, 学生对李娜有了基本了解, 教师可以此为出发点, 以问题“Who is your favorite sports star?Why do you like him or her?”来引导学生谈论自己所喜欢的明星, 从而为引入阅读材料奠定基础。在这个过程中, 学生在描述自己喜欢的明星过程中, 又需要新单词为辅助, 而此时的学习是学生主体的自主行为, 教师只需稍加引导, 学生就能快速掌握。学生谈论后, 教师以图片形式来引入Venus和Serena Williams的背景资料介绍, 同时提供表格 (表格为Venus和Serena Williams的基本材料) , 让学生在阅读后合作探究完成表格的填写。

三、总结提升, 拓展培养技能

学生通过对材料的阅读, 有了自己的理解。但这更多的是基于材料意思的理解, 对材料中所包含的内涵理解就需要教师进一步引导。而这也是新课改下高中英语阅读教学的一大亮点, 即在注重英语工具性的同时, 强调英语学习对学生人文素养的培养。因此, 在高中英语阅读教学中, 教师不仅要引导学生在总结中再次对材料的意思进行理解, 还要在此基础上生成出人文性思考, 这样才能真正让阅读促进学生发展。

在本课时的阅读后, 教师以问题“What makes Venus and Serena Williams successful?”引导学生对阅读材料进行复述, 再次巩固阅读材料, 在此基础上引导学生概括成功所应具备的素质。以话题“What do you want to be when you grow up?What are you going to do to achieve your goal?”引导学生进行讨论。最后布置学生在课后对自己所喜欢的体育明星进行资料查找并分析其成功的原因, 以小论文形式提交。这样既可让学生对阅读材料进行巩固, 也可培养学生的英语应用技能。

总之, 在高中英语阅读教学中, 教师要以新课改理念为指导, 树立学生主体意识, 在教学中渗透英语基础知识的学习, 以情境、问题、话题等多种方式引导学生多说、多读, 在阅读后拓展应用。这样, 学生的阅读才会更加深入, 阅读也才会更有效。

sail的用法总结 篇7

他们打算绕着小岛逆潮航行。

2、He loaded his vessel with another cargo and set sail.

他给自己的船装上另一批货后便启航了。

3、We decided, more or less on a whim, to sail to Morocco.

我们多少有点心血来潮，决定航海去摩洛哥。

扬帆起航：sail有几种用法?

She used to set the sails of a thousand ships; Was a force to be reckoned with.

——Katty Perry

她曾扬帆起航千余次，是憧憬的力量一路相随。

——凯蒂·佩里

一、下面我们来看看sail有几种含义

n.

1.帆[C]

Ease the large sail out or we shall be blown over!

松开大帆，不然我们会翻船的。

2.乘船航行

They go for a sail down the thames.

他们乘船泰晤士河航行。

3.(风车的)翼板[C]

The sails of the windmill were wheeling round.

风车的叶轮正在旋转。

v.

1.(船)航行，(人)乘船航行[I,T]

Why did the Indian traders sail eastwards?

印度商人为何往东航行呢?

2.驾驶(或乘坐)帆船航行(尤指作为体育运动)[I,T]

Can you sail a boat?

你会驾船吗?

3.(船只或船上的人)起航[I]

The cruise liner will sail out next week.

定期班轮下周出港。

4.掠，飘，浮游，(人)昂首而行，气宇轩昂地走[I]

He sails under false colors shamelessly.

他欺世盗名，且毫不以为耻。

二、你知道sail和哪些词更搭吗?

sail through v.轻快地走过

fore-and-aft sail n.纵帆

square sail n.横帆

balloon sail n.游艇帆

lateen sail n.斜挂大三角帆

三、一起来做个填词游戏吧

When does your steamer ?

你们的轮船什么时候启航?

We discerned a on the horizon.

leave的用法总结 篇8

4、leave作“假期”解时是可数名词;作“准许，批准”或“辞别”解是不可数名词，其前不可加不定冠词a。

例句：

When I left they were all still hard at it.

我离开的时候他们都还在努力工作。

I have two leaves in three year.

三年内我有两次假期。

Why would he leave his car?

数字的规范用法 篇9

(1) 除了定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语等用汉字表示外, 凡是可以用阿拉伯数字而且又很得体的地方, 特别是当所表示的数目比较精确时, 均应使用阿拉伯数字。遇特殊情形, 或者为避免歧解, 可以灵活变通, 但全书体例应相对统一。

(2) 年份不应简写, 如1997年不应简写为“97年”或“九七年”。文稿中应避免出现“今年”“明年”等字样。

(3) 用阿拉伯数字表示多位整数和小数, 分节时从小数点起, 向左和向右每三位数字一组, 组间空1/4个汉字的位置。

(4) 一个用阿拉伯数字书写的数值应避免断开转行。

(5) 用阿拉伯数字写纯小数必须写出小数点前定位的“0”。

(6) 表示数值范围时, 数值后面可接写“之间”, 不宜接写“左右”或“以上”, 如20~50 m之间, 不可写成20~50 m左右或20~50 m以上。

(7) 数量的增加或减少要注意下列用词的概念。

(1) 增加为 (或增加到) 过去的2倍, 即过去为1, 现在为2; (2) 增加 (或增加了) 2倍, 即过去为1, 现在为3; (3) 超额60%, 即定额为100, 现在为160; (4) 降低到60%, 即过去为100, 现在为60; (5) 降低 (或降低了) 60%, 即原来为100, 现在为40; (6) 为原数的1/5, 即原数为5, 现在为1, 或原数为1, 现在为0.20。

silver的用法总结 篇10

silver的基本意思是“银”,指一种白色、质软、延展性强、导电、导热性好,化学性质稳定的金属, silver也可指用银制成的“钱币,银餐具”。是不可数名词。

silver可用于名词前作定语。

silver用作名词的用法例句

He had some silver in his pocket.他口袋里有些银币。

Acid had pitted the surface of the silver.酸把银器的表面腐蚀了。

His black hair was threaded with silver.他的黑发中夹杂着银发。

statistics的用法总结 篇11

该学位课程将为数学和统计学打下扎实的基础。

2、A close look at the statistics reveals a troubling picture.

仔细看过统计数据后，会发现情况令人担忧。

3、Their governments have no reason to “massage” the statistics.

他们的政府没有理由“窜改”这些数据。

correlational statistics的中文翻译及用法

phr. 相关，关联;相互关系

英语解释

· a statistical relation between two or more variables such that systematic changes in the value of one variable are accompanied by systematic changes in the other

相似短语

· correlational statistics phr. 相关，关联;相互关系

· correlational analysis phr. 因素相关性分析

· correlational grammar 关联语法

· correlational hierarchy 相关的等级体系

· administrative statistics 行政统计资料

· employment statistics 就业统计，就业统计

· decentralized statistics 分散统计

· field statistics 现场统计

· genetic statistics 遗传统计

· inventory statistics 库存统计，库存统计表

相似单词

· correlational adj. 相关的

· Statistics n. 统计,统计数字

· statistics n. 1.一项统计数据 2.统计资料，统计数字 3.统计学

数字的规范用法 篇12

(1)除了定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语等用汉字表示外,凡是可以用阿拉伯数字而且又很得体的地方,特别是当所表示的数目比较精确时,均应使用阿拉伯数字。遇特殊情形,或者为避免歧解,可以灵活变通,但全书体例应相对统一。

(2)年份不应简写,如1997年不应简写为“97年”或“九七年”。文稿中应避免出现“今年”“明年”等字样。

(3)用阿拉伯数字表示多位整数和小数,分节时从小数点起,向左和向右每3位数字一组,组间空1/4个汉字的位置。

(4)一个用阿拉伯数字书写的数值应避免断开转行。

(5)用阿拉伯数字写纯小数必须写出小数点前定位的“0”。

(6)表示数值范围时,数值后面不宜接写“左右”或“以上”,如20～50 m,不可写成20～50 m左右或20～50 m以上。

(7)数量的增加或减少要注意下列用词的概念。

①增加为(或增加到)过去的2倍,即过去为1,现在为2;②增加(或增加了)2倍,即过去为1,现在为3;③超额60%,即定额为100,现在为160;④降低到60%,即过去为100,现在为60;⑤降低(或降低了)60%,即原来为100,现在为40;⑥为原数的1/5,即原数为5,现在为1,或原数为1,现在为0.20。