体验缤纷色彩（精选7篇）
嘉善县陶庄小学罗贤丹
教学目标：
知识目标：
1、通过学习使学生了解通过设置字体颜色，添加文字效果可以使文章更加美观。
技能目标：
1、学会通过格式工具栏为文本设置适当的颜色。
2、学会通过菜单为文本设置适当的颜色和合适的动态效果。
情感目标：培养学生对色彩的感知能力和一定的审美能力。
教学重点：
1、对文字色彩的设置。
2、利用字体对话框对文字进行动态效果的设置。
教学难点：文章中标题和正文的修饰。
教学过程：
一． 创设情境，导入激趣
1、自由谈话，以“喜羊羊”为题引入课堂。
二．初步探究，尝试任务（设置字体颜色）
１、热身运动“传球”：请多名学生到教师机上操作。
2、教师巡视指导。
三．提高要求，实践方法（设置字体颜色）
１、考验一“抢球”：学生计时三分钟操作。
２、教师巡视指导。
四．指导探究，形成技能（添加文字效果）
１、考验二“花式玩球”：学生计时三分钟操作
２、教师巡视指导。
五．综合运用
考验
三、同学们根据自己的个性爱好，给《二十年后的我》标题和正文进行修饰。
石马小学的现状分析:学校软件建设滞后于学校的硬件发展速度。学校各类人员的管理和教学水平在永平片均处于滞后状态。学校行政管理人员的宏观调控能力欠缺, 团队协作意识较弱, 常处于单打独干的状态;学校的班主任工作薄弱, 常处于真空状态, 班主任工作职责落实不到位。学校的科任教师常将教学上出现的问题归结到家长的不配合、学生的懒惰, 教学滞后的归因不当。
“缤纷”文化建设的框架主要包括三个部分:宏观理念系统、中观运作系统、微观环境系统, 通过对三个系统的打造, 以实现对四个层面文化的整体品位抬升, 完成学校文化品位“特色化”的目的。
(一) 石马小学校园文化建设的特色定位
任何一个学校进行文化建设, 只有特色定位明确, 其文化建设的原点才会清晰、明了, 据此构建的学校文化体系才会具有特色和生命力, 才有再造学校品牌的可能。
我们认为:石马小学及其师生身在石马桃花文化的土壤, 应是培养师生的“生机”潜质, 让师生美起来。根据这一思路, 融合石马小学文化建设的上述四大要素, 我们将文化主题确定在“让孩子找到合适的土壤”
(二) 宏观理念系统
学校竞争的核心在于学校文化, 学校文化的核心在于理念, 学校文化因理念而生, 理念是学校文化系统的基本精神及运作的原动力。校园文化建设的成败与否、方向为何, 归根究底, 关键在于理念是否清晰。学校的理念是学校文化系统的基本精神及运作的原动力。
特色主题:缤纷教育
1.核心文化:桃花文化
源头一:桃花之乡
石马村是有近200年历史的南粤著名的桃花之乡, 特别是近千亩沃野遍植的绯桃, 有数万株之多。一至春暖, 绯桃盛开, 花大色鲜, 格外迷人, 美不胜收。在陈残云先生的笔下, 均禾街石马村格外美丽:“一畦平坦的田园, 在阳光的映照下, 展现着无数含苞待放的花蕾, 也有一些黄色的菜花, 点缀在桃园深处, 似乎透露着新春的讯息。”有诗赞曰:我歌石马好风光, 岁岁桃红喜万家。
源头二:文化深厚
石马除美丽的桃花之外, 也具有深厚的历史文化和文化名人。坐落在白云区均和墟历史街区的碉楼式建筑平和大押, 也在石马境内, 远观平和大押, 雄伟壮观、坚如碉楼, 是目前广东省内发现的保存最完整、规模最大的一座旧当铺, 当楼上的四坡瓦面在国内同类建筑中独一无二, 楼顶四个瞭望塔为省内同类建筑所独有。
这一理念, 对教育多一份责任, 对工作多一份热情, 对同事多一份微笑, 对学生多一份鼓励, 用爱温暖爱, 用心灵滋润心灵, 用生机孕育生机, 用幸福培植幸福, 打好学生“人生底色”, 每一个孩子都是一朵花儿, 不同的花朵需要不同的土壤滋养, 只要找到一片适合花朵成长的土壤, 让校园的每一个角落绽放出如桃花一样芬芳绚烂的生命之花。
2.缤纷教育的定义
“缤纷教育”带来教学方式方法的变化, 带来了学生学习方式的改变, 真正为孩子开启扇扇兴趣发展之门, 生命之中有不断涌动的情感, 成长中的孩子关注自我, 追求理解, 渴望和真情互动, 从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵, 当老师与学生真情涌动, 触及心灵, 感动人心。因此, 缤纷教育是素质教育及课改的有机组成部分和重要的实现方式。
(三) 中观运作系统
1.建设制度文化。以“缤纷”的价值体系为基本追求, 建设教师学习规范、学生学习规范、课堂教学规范、学生行为规范、学校环境规范、学校管理规范、质量评价规范等, 以此为基础, 健全制度, 有序执行, 人文关怀与规范化管理相结合, 进一步完善“缤纷”管理文化, 引导师生的行为。
2.建设行为活动文化。以各种活动为载体, 让学生的个性得以张扬, 让学生的品行得到锤炼。潜移默化地、坚持不懈地培养。结合学校已有的校本课程, 利用综合实践活动课的阵地, 逐步开发、实施和形成体现“桃花生机”的校本课程。
二、石马小学生机教育文化环境建设方案
(一) 学校文化载体的选择
学校文化载体指学校文化的承载物, 是能反映一所学校办学独特性的各种意象集合, 是学校办学的直接精神来源和情感体现, 是学校文化建设的核心要素。
核心载体:桃花书吧、亭子长廊。
(二) 建设项目
1.校门外:大门外左右两边是入校通道, 让师生和来宾初步感受“缤纷教育”文化的重要地带;校门口形象墙:展示教师、学生的风采。课堂、德育活动等特色。展示师生的各类优秀作品。
2.进门后广场——缤纷广场:此处是进门后极其重要的文化景观, 由于这个地方比较开阔, 应以桃花的自然与传统文化特色的景观风格展现。教学楼墙上, 办学理念、校徽上墙。
3.桃花诗坊:教学楼下长廊, 可根据情况展示有关桃花文化的名诗名句。如《诗经·周南》“桃之夭夭”、晋代陶渊明的《桃花源记》。
4.主题墙:缤纷颂。缤纷蕴于四季。鲜嫩的浅绿, 固然于萌芽迈出生机, 而茂盛的茁壮, 则是于生长挺出生机;金色的丰硕, 是于收获显出生机, 冰天雪地里的昂首, 不也是于抗争扬出缤纷?缤纷蕴于顺逆。鸟语花香固然装点了春和景明的生机, 危崖孤松不也傲岸出了苍凉凄苦中的生机;满目葱茏固然展现了无边绿意的生机, 戈壁驼铃不也摇曳出了飞沙走石下的生命?缤纷, 它并不美丽于甜蜜的梦境, 而更生动于前行的足迹;它并不动情于感人的宣言, 而更壮观于跌撞的探索;它并不活跃于场面上的喧闹, 而更深厚于默默的劳作;它并不游移于华丽的文章, 而更萦绕于圣洁的灵魂。
保持住一份爱心, 就坚守住了一片生机;栽培下一株渴望, 绽放一片缤纷色彩。
摘要：石马小学的学生群体主要来自石马村, 学生家长的素质水平低, 学生的教养尤其是文明习惯方面较欠缺, 知识面不宽, 但是学生群体总体思想单纯, 品格朴实, 能吃苦耐劳。家长的教育观念落后, 协助孩子学习的能力过弱。周边的教育资源少, 学生未能有个良好的教育氛围。
C：对于一个已经发展了40多年的童装品牌来说，Bnetton的设计理念是?
V：贝纳通的设计理念多年来随着产品系列的改变而变化，并且受时尚和市场需求影响，但是它始终忠实于品牌的价值。在设计上，不仅颜色丰富多彩且让人感觉很欢快，且与最新的流行总是保持一致，对于产品细节和产品质量的把握也有着独特的眼光，尤其是在产品的安全性上更是严格要求着。
C：Benetton曾经对儿童穿衣概念做过一些变革，请问这些概念的变革是如何实施在服装上的?
V：对，确实有过变革。我们认为儿童的思想在最近几年已近改变了。这些年，孩子就像明星一样，他们的生活日渐受大人们的行为方式和风格影响。且小孩是最容易接受新鲜事物的一个群体，他们很快就能适应一些新现象和新风格的改变，而我们设计的目的就不仅满足小朋友的心理特征而且要符合家长的需求。当然，我们不想简单地模仿大人们的产品设计，而是把一些想法和流行趋势灵活运用到儿童产品当中。
C：Benetton的衣服给孩子们塑造的是一个怎样的形象?
V：孩子穿上我们品牌的衣服首先能识别自己的个性特征，并且他们会感觉很舒服。贝纳通儿童的形象是真实的，而不是被时尚左右的，于此同时是很现代的，她们开心地生活在自己学习和梦想的环境中。
C：Benetton是怎样获取灵感来源，来确定2010春夏或者秋冬的主题的?
V：新系列的灵感来源主要来自于北欧，北欧现在这几年处于时尚的最前端，于此同时还考虑到安全、环境问题、质量以及我们公司认为比较重要的要素。于此同时，世界上所有的城市都是我们的灵感源泉，为了能使设计的系列产品自B够在市场上得到良好的反应，观察每一个国家的小孩的穿着以及他们的选择，了解市场的运动方向是很必要的。
C：色彩就是童趣，强烈、欢快地色彩能吸引孩子们的眼球，色彩的运用和把握是否占据着童装设计的主要地位?
V：是的，这是必然的。色彩是一个系列里面的最抢眼点之一。但是在最近几年你必须能熟练地往其他色彩里混合较深的颜色，有的时候是更复杂的色彩。市场需求新的色彩组合，并且是不可预测的。
C：在中国市场销售的童装跟在欧洲地区销售的童装是否一样?还是根据地区领域来进行单独设计的?
V：除了服装销售策略有不同，其他的有很多共同点。在我们本国的畅销款到了世界其他国家一样也是畅销款。贝纳通的产品系列非常广泛，它围绕着不同的主题而设计，于此同时还有一些小型系列和特别的企划系列，来满足不同地区的一小批特殊人群，总之它们是为了满足尽可能多的消费者需求。
C：中国的童装行业也在曲折中发展，需要很多优秀的童装设计师，Benetton作为童装行业的先行者，觉得优秀的童装设计师应该具备什么样的素质?
V：想要被认可是一名专业的设计师，首先你必须发展良好，在服装行业有扎实的经验，熟悉面料，裁剪和工艺。这不是一份你可以即兴就可以干的工作，你要有创造和想象力、品味，于此同时还要具备理性的思维，有精确的态度和良好的合作能力。同时你还要具备对市场信息的强烈的敏感度并且确定和识别哪些趋势是可以遵循的。
C：现在出现了童装成人化的趋势。请问您是如何看待这种现象的?这会对你的设计有影响吗?
1、青春，是东升的旭日，是竞发的百舸，是搏击长空的雄鹰；是一路坎坷，一路执著地奔向大海的小溪，2、青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。
3、鲜花无语，却散发出芬芳；春雨无语，却滋润着大地；青春无语，却焕发出活力，4、青春不是年华，而是心境；青春不是桃面丹唇，柔膝，而是深沉的意志，恢宏的理想，炽热的感
情；青春是生命的源泉在不息的涌流
5、青春的光芒在冉冉开起时会很明亮，青春的花朵，在经历过风霜雨雪后会熠熠生辉，青春的旅程
在不断搏击后才能谱写壮丽篇章。
有关雪的句子
1、雪，是从遥远的国度飞来的白色精灵？是天使翅膀上落下来的白绒毛？还是严冬特意为大地准备的白被子？ 2，雪，像芦花；像棉絮；像蒲公英那带绒毛的种子。她飘飘洒洒，她纷纷扬扬，她婀娜多姿„„
2、只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会儿落在屋檐下，一会落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。
07年中考优秀作文：青春竟是如此的美丽
青春如一幅美丽的图画五彩缤纷
蓝色
青春是蓝色的，那是天空的颜色。青春的我们总是积极向上的，有着无限的遐想与期待。
“我要当比尔•盖茨”“我要当科学家，为社会创造更多的财富”“我要当作家，写出更多的好文章，争取有一天也能被选入语文课本……”课堂上，同学们争先恐后发表着自己的观点，憧憬自己的未来，在我们眼里，未来就像伊甸园的禁果一样诱人，就像天堂一样美好，每个人都在心里面勾画出一幅幅蓝图，老师说：“一个人不能没有理想。”青春的我们乘着理想的翅膀飞向碧蓝的天空。
绿色
青春是绿色的，那是生命的颜色。青春的我们就像春天破土而出的小草，虽然娇嫩、弱小，但有着无限的活力与激情。看看吧，忙了一天的我们还能趴在床上打着电筒写作业；聊起明星、电视剧来滔滔不绝，三天三夜都不嫌累；礼拜天拖着老爸老妈跑遍各大商场，望着各种个性张扬的服装，他们是眼花缭乱，我们倒是挑得不亦乐乎！青春的我们是一群跳跃的小精灵，青春的我们走在时尚的最前沿，青春的我们活力四射！
紫色
青春是紫色的，那是成熟的颜色。就像紫藤萝一样，生生不息，永不言弃。青春的我们不再躲在父母的怀里撒娇，不再听命于爹妈的哄骗，不再让眼泪成为自己的专利。我们开始逐步学会独立，走向坚强。试卷发下来了，带给我的并不是什么好消息。我愣愣地盯着卷子上鲜红的叉，心里很平静，我都不知道自己为什么会如此平静，只是在心里默默地对自己说：“下次努力吧！”一段时间的努力，终于换回了好成绩。看着那鲜红的对勾，心中依然坦然。
青春的我们，开始在挫折中学会平静地对待生活。
灰色
青春又是灰色的，那是乌云的颜色。青春虽然阳光灿烂，但也不免乌云笼罩。
随着年龄的增长，烦恼也开始增多，肩上不知何时多了“责任”二字，对自己的责任，对家庭的责任，对学校的责任，对社会的责任。老师和家长每天唠叨着考试，升学、分数，我们也只有让自己埋在题海中，沉浸在书堆里，一大堆责任和作业压得我们没有一丝喘息的空间，早上起床后，望着镜子中的自己，都开始觉得陌生了，只有那两个黑眼圈是昨晚“战果”的见证。
人们都说：“十年寒窗苦。”的确，青春就是奋斗的过程，奋斗就是要流血流汗，奋斗就是成功与失败的不断交替。因此，青春也是苦涩的。
青春，美好的代名词，有着五彩缤纷绚丽的色彩。青春的我们每个人都握有一枝画笔，定会描绘出属
于自己的青春色彩。
修改：
青春因缤纷绚丽的色彩而美丽
青春如一幅美丽的图画，因缤纷绚丽的色彩而美丽。
蓝色
青春是蓝色的，那是天空的颜色。青春的我们总是积极向上的，有着无限的遐想与期待。
“我要当比尔•盖茨”“我要当科学家，为社会创造更多的财富”“我要当作家，写出更多的好文章，争取有一天也能被选入语文课本……”课堂上，同学们争先恐后发表着自己的观点，憧憬自己的未来，在我们眼里，未来就像伊甸园的禁果一样诱人，就像天堂一样美好，每个人都在心里面勾画出一幅幅蓝图，老师说：“一个人不能没有理想。”青春的我们乘着理想的翅膀飞向碧蓝的天空。
绿色
青春是绿色的，那是生命的颜色。青春的我们就像春天破土而出的小草，虽然娇嫩、弱小，但有着无限的活力与激情。看看吧，忙了一天的我们还能趴在床上打着电筒写作业；聊起明星、电视剧来滔滔不绝，三天三夜都不嫌累；礼拜天拖着老爸老妈跑遍各大商场，望着各种个性张扬的服装，他们是眼花缭乱，我们倒是挑得不亦乐乎！青春的我们是一群跳跃的小精灵，青春的我们走在时尚的最前沿，青春的我们活力四射！
紫色
青春是紫色的，那是成熟的颜色。就像紫藤萝一样，生生不息，永不言弃。青春的我们不再躲在父母的怀里撒娇，不再听命于爹妈的哄骗，不再让眼泪成为自己的专利。我们开始逐步学会独立，走向坚强。试卷发下来了，带给我的并不是什么好消息。我愣愣地盯着卷子上鲜红的叉，心里很平静，我都不知道自己为什么会如此平静，只是在心里默默地对自己说：“下次努力吧！”一段时间的努力，终于换回了好成绩。看着那鲜红的对勾，心中依然坦然。
青春的我们，开始在挫折中学会平静地对待生活。
灰色
青春又是灰色的，那是乌云的颜色。青春虽然阳光灿烂，但也不免乌云笼罩。
随着年龄的增长，烦恼也开始增多，肩上不知何时多了“责任”二字，对自己的责任，对家庭的责任，对学校的责任，对社会的责任。老师和家长每天唠叨着考试，升学、分数，我们也只有让自己埋在题海中，沉浸在书堆里，一大堆责任和作业压得我们没有一丝喘息的空间，早上起床后，望着镜子中的自己，都开始觉得陌生了，只有那两个黑眼圈是昨晚“战果”的见证。
人们都说：“十年寒窗苦。”的确，青春就是奋斗的过程，奋斗就是要流血流汗，奋斗就是成功与失败的不断交替。因此，青春也是苦涩的。
青春，有着五彩缤纷绚丽的色彩。让我们努力奋斗，去全力以赴追逐自己的梦想，不怕受
伤，不怕风浪，因为我们知道，风雨之后定会有迷人芬芳！相信青春的我们每个人都握有一枝画笔，都会在奋斗之后让自己的青春因缤纷绚丽的色彩而更加美丽。
原文：活出自己的精彩（教师范文）
你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能改变容貌，但可以改变笑容。你不能控制他人，但可以把握自己。在人生的旅途中，你不能样样顺利，但可以事事尽力！只要尽力，每个人就一定能活出自己的精彩！
一、昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路
活出自己的精彩，需要有远大的理想，诸葛亮在《诫子书》中曾说过：“非学无以广才,非志无以成学”。无论干什么事，都需要立志，诸葛亮生活在东汉末年，当时天下大乱，遍地烽火，百姓流离失所。诸葛亮不忍百姓生灵涂炭，就心怀救国救民的大志，十六岁时在湖北襄阳隐居下来，住的是自己搭建的草庐，并且亲自耕种，在这样艰苦的条件下，为了实现他的人生理想，他坚持不懈埋头苦读，十年如一日，隐居的十年，也是他积蓄才智的十年，在这期间，他博览全书，认真学习和研究前人的思想，尤其的战国时期的一些政治家、军事家的思想，为他卓越的政治军事才干打下了良好的基础，后来家喻户晓的“赤壁之战、空城计、七擒孟获”中都显示了他卓越的军事才干。赤壁之战的胜利，奠定了三国鼎立的基础，而三国鼎立，使他完成了自己的理想。远大的理想，成就了这位备受后人推崇的千古良相，让他活出了自己的精彩！
二、衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
活出自己的精彩，需要有一种锲而不舍的坚毅性格和执著态度。《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔，身上就有着钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质，他从小在社会底层饱受折磨和侮辱，其后无论是战场上的搏杀，感情上的波折，还是工地上的磨练，都没有使他倒下，反而使他更加坚强，即使在伤病无情夺走他的健康时，他仍然不向命运屈服，而是克服种种困难，拿起笔，以顽强的毅力进行写作，以另一种方式实践着生命的誓言。坚毅性格和执著态度，使很多人为之震撼和感动，也使保尔活出了自己的精彩！
三 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处
天道酬勤，只要有理想，有奋斗的历程，上天一定会眷顾你，把成功的花环抛向你。从古到今，每一位让人敬佩的名人无不是在理想—奋斗—成功的历程中活出自己人生的精彩的，生下来就一无所有的林肯，终其一生都在面对挫折。八次竞选八次落败，两次经商两次失败，甚至还精神崩溃过一次，好多次他都绝望之极，但他没有放弃人生这场跳高比赛，因此成为美国历史上最伟大的总统之一。当理想实现的一刹那，相信一瞬间的喜悦和感动会冲淡所有的苦痛，所有的付出会被认为是值得的。成功的瞬间，是活出了自己人生精彩的人们的最美丽的瞬间！
有一首歌中唱到：“在我心中，曾经有一个梦，要用歌声让你忘了所有的痛灿烂星空，谁是真的英雄，平凡的人们给我最多感动„„不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”是啊，历史长河中星光灿烂的的英雄们在经历风雨之后都活出了自己的精彩，相信我们每个人，只要有梦，有奋斗，就一定也会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成功的一天，活出自己的精彩！
修改：青春因奋斗而美丽
青春，是东升的旭日，是竞发的百舸，是搏击长空的雄鹰；是一路坎坷，一路执著地奔向大海的小溪，青春因奋斗而精彩！
一、昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路
青春因奋斗而美丽，而远大的理想是奋斗的动力。诸葛亮在《诫子书》中曾说过：“非学无以广才,非志无以成学”。无论干什么事，都需要立志，诸葛亮生活在东汉末年，当时天下大乱，遍地烽火，百姓流离失所。诸葛亮不忍百姓生灵涂炭，就心怀救国救民的大志，十六岁时在湖北襄阳隐居下来，住的是自己搭建的草庐，并且亲自耕种，在这样艰苦的条件下，为了实现他的人生理想，他坚持不懈埋头苦读，十年如一日，隐居的十年，也是他积蓄才智的十年，在这期间，他博览全书，认真学习和研究前人的思想，尤其的战国时期的一些政治家、军事家的思想，为他卓越的政治军事才干打下了良好的基础，后来家喻户晓的“赤壁之战、空城计、七擒孟获”中都显示了他卓越的军事才干。他在27岁时参与指挥策划的赤壁之战的胜利，奠定了三国鼎立的基础，而三国鼎立，使他完成了自己的理想。远大的理想，成就了这位备受后人推崇的千古良相，让他的青春因奋斗而美丽！
二、衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
青春因奋斗而美丽。而锲而不舍的坚毅性格和执著态度是青春绽放美丽光辉的关键。《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔，身上就有着钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质，他从小在社会底层饱受折磨和侮辱，其后无论是战场上的搏杀，感情上的波折，还是工地上的磨练，都没有使他倒下，反而使他更加坚强，即使在伤病无情夺走他的健康时，他仍然不向命运屈服，而是克服种种困难，拿起笔，以顽强的毅力进行写作，以另一种方式实践着生命的誓言。坚毅性格和执著态度，使很多人为之震撼和感动，也使保尔的青春因奋斗而美丽！
三 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
天道酬勤，只要有理想，有奋斗的历程，奋斗的青春一定会绽放出最美丽的花朵。从古到今，每一位让人敬佩的名人无不是在理想—奋斗—成功的历程中活出自己人生的精彩的，生下来就一无所有的林肯，终其一生都在面对挫折。八次竞选八次落败，两次经商两次失败，甚至还精神崩溃过一次，好多次他都绝望之极，但他没有放弃人生这场跳高比赛，因此成为美国历史上最伟大的总统之一。当理想实现的一刹那，相信一瞬间的喜悦和感动会冲淡所有的苦痛，所有的付出会被认为是值得的。成功的瞬间，是活出了自己人生精彩的人们的最美丽的瞬间！是青春因奋斗而美丽的瞬间！
王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语。”我想说：“一切色彩皆情感。”《向日葵》这一课就是最好的印证。这一课需要2课时来完成，这里只介绍第一课时的安排情况。在教学中为了突显并运用这一主题，我将从以下四方面进行阐述：眼中有课本，突出教材核心地位；脑中有目标，彰显色彩情感魅力；心中有方法，实现自主合作探究；胸中有流程，达到授之以渔效果。
一、眼中有课本，突出教材核心地位
《向日葵》是湘教版的第三课。本课是以“色彩与情感”为主要取向的课程，选择色彩表现为教学内容，通过引导学生欣赏观察熟悉的景物进行发散思维，激发学生的想象力、表达能力和创作能力，让学生在自主合作探究活动中了解色彩的象征意义和色彩使人产生的不同情感，并运用色彩进行个性化的创作。
二、脑中有目标，彰显色彩情感魅力
本节课注重色彩、情感和意境的渲染，以丰富的色彩和生动的意境感染学生，激发学生的创作热情。所以我把该课的教学目标确定为：
1、知识与能力目标：通过学习，让学生体验不同色彩给人的感受。
2、过程与方法目标：能够尝试运用色彩的情感特性、笔触的表现力进行大胆表现；
3、情感态度与价值观目标：让学生获得艺术创作的快乐，培养积极乐观的生活态度。根据课程要求和学生需要，教学重点确定为：
能够尝试运用色彩的情感特性、笔触的表现力进行大胆表现。根据学生的实际情况和以往的教学经验，教学难点确定为： 让学生理解艺术家作品中要表达的情感和学生的个性化的创作。
三、心中有方法，实现自主合作探究 根据七年级学生的学情特点：他们已初步接触并尝试过运用一些色彩进行搭配，以满足自己的视觉需要和个人兴趣，但对于运用色彩来表达情感方面还比较陌生。在教法和学法上要选择能使每个学生自主去学习的方法，力争在学生心中种下一个火种，点燃学生头脑中的智慧和创作、生活的热情。
因此，本节课以活动为载体，主要采用情境渲染法、观察法、讨论法、示范法、自主合作探究的方法。在整个教学过程中强调师生互动，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，更多地体验学习的快乐和成就感，从而进一步激发他们强烈的创作欲望。
四、胸中有流程，达到授之以渔效果
本节课整个教学过程以情境导入－探究新课－创作体验－展示评比－深化主题为线索逐步展开。
（一）情境导课入美境，灿烂葵花向阳开
1、伴着《太阳出来喜洋洋》的欢快的节奏，让同学们欣赏多幅不同形态和颜色的向日葵的图片，并让学生随着音乐与向日葵一起舞蹈，感受向日葵亮丽的色彩和顽强的生命力。
2、出示课题《向日葵》和本节课教学目标。
设计说明：运用多媒体创设情境，给学习生动直观丰富的视听感受，使学生对向日葵的形象有一个初步的感性的认识，激发学生的学习热情，吸引学生快速进入新课，充分调动了学生的积极性，导入新课水到渠成。
（二）探究新课寻美源，大家一起去闯关 向日葵以它独特的魅力征服了我们，也征服了一位世界著名画家。下面让我们一起来了解这位艺术家，学习他运用色彩表现向日葵、表达情感的方法。运用多媒体展示凡高自画像，进入闯关1： 你知道这位爱画向日葵画家是谁吗？请作以简单介绍。学生回答，老师简要小结。
凡高是荷兰人，世界著名画家。他一生沧桑坎坷，在生活上经历了很多苦难，但他在艺术上的追求却非常执著，在他短暂的37年的生命里，创作了很多幅《向日葵》用来装饰房间，还把整个房子都涂成了跟《向日葵》一样的金黄色。运用多媒体展示凡高的向日葵作品进入闯关2：
1、凡高的《向日葵》在颜色和用笔上有什么特点？
2、作品表达了画家怎样的情感?（引导学生欣赏作品，分小组讨论，然后由小组代表回答。）根据学生回答情况教师作重点强调：
通过对作品的分析，我们能感受到凡高对向日葵的喜爱，对生活的热爱。我们发现色彩和笔触是表达情感的重要的手段。
出示图片，进入闯关3：小游戏（你来选，我来猜）
出示一组不同色彩的图片，欣赏比较，请同学们各自选择一个喜欢的图片，其他组同学猜猜为什么会选择这个色彩的图片，看谁猜得对！
（由于色彩的不同，我们对图片的心理感受完全不同，这也说明：色彩可以表达情感。色彩于我们的生活无处不在，人们赋予不同色彩以不同的象征意义。）然后与引导学生明确各种色彩的象征意义及给人的不同感受。设计说明：《美术新课程标准》明确提出：要以活泼多样的课程内容呈现形式激发学生学习兴趣。因此，这一环节运用多媒体课件将画面呈现出来，又通过闯关欣赏、讨论、分析、游戏等多种形式激发学生的积极性，开启学生智慧的闸门，了解艺术家经历和作画的背景，以此来引导学生体验、思考、鉴别、判断，有助于学生理解作品，让学生学会从作品的色彩中感受画家的情感，明确色彩和笔触是表达情感的重要的手段，进而形成健康的审美情操，提高他们的审美能力。
（三）老师示范我创作，色彩助我显身手
1、老师示范创作能表达自己心情的向日葵。在创作过程中边讲故事边画画，画出特定情境中的向日葵。（注意：此环节不能以展示老师自己的绘画能力为目的，要尽量简单而又能表达自己的情感，让学生感到画画其实挺容易的。）
2、学生练习：
〈1〉改画凡高的《向日葵》，画面造型构图不变，只改变画面色彩关系。〈2〉任意确定画面造型构图，画自己心中的向日葵。
〈3〉明确要求：a、个人独立完成或与其他组员合作完成均可；
b、先拟定一个主题（如：热情的向日葵、忧郁的向日葵、向日葵在沉思……），再尝试用色彩来大胆地创作，力争表达出自己独特的情感。c、能够给作品起一个合适的名字并向同学们介绍自己的作品。
3、播放音乐，请学生跟着旋律轻松自由地进行大胆想象和创作。设计说明：考虑到学生的实际情况，运用个人独创和组员间合作两种方式让学生把理论应用于实际，受之以渔，让学生有所得，得之有法。这是打造高效课堂的良好途径。要注意的是：现今的美术教学的目的是为了提高学生的美术素质，并不是培养画家，因此，本环节只要学生能通过自主合作的方式大胆地用手中的笔在纸上涂抹，就应该鼓励。
（四）互赏互评展风采，多彩花儿放光芒
1、各小组选出优秀作品参与全班展示。
2、全班互赏互评，选出你心中的优胜作品。
注意：从色彩、笔触、构图、想象力、个性特点等多方面欣赏和评价作品。设计说明：《美术新课标》指出：义务教育阶段的美术教育中，评价主要是通过互相欣赏、讨论、交流的方式促进学生的发展。因此这一环节应对学生抱以热切积极的期望，并引导学生发现色彩的神奇力量，从多角度欣赏作品，寻找闪光点，体验成功的乐趣，树立自信心，鼓励他们根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
（五）、认识向日葵女孩，学习向日葵精神
展示“向日葵女孩”何平照顾弟弟的图片，简介何平的事迹，引导学生学习“向日葵女孩”的生活态度：要像向日葵一样迎着太阳生活！设计说明：此环节主要是为了进一步启发学生感悟生命的意义，培养学生积极乐观坚强的生活态度。这也符合《美术新课标》中提出的力求在美术课中体现素质教育，发展创造美好生活的愿望与能力的要求。板书设计： 向日葵
色彩和笔触可以表达情感 教师示范画
设计说明：这样板书，简洁明了，形象直观地突出了教学重点，对学生领会知识和自由创作能起到较好的辅助作用。
一、抓住色彩共同性心理属性, 引导体验色彩情感。
色彩共同性心理属性是指人们对相同的色彩具有相同的感觉、相同的情感经验。人们对相同色调的色彩能反映出共同性的心理属性。 色调是指画面色彩的主要特征和基本倾向, 是由色相、明度、纯度、色量与面积分布及位置等因素构成的, 是由色彩基本元素———主导色、辅助色和点缀色相互搭配后产生的色彩倾向, 是一件美术作品中所有色彩相互组合后达到的色彩整体效果, 是画家传达作品主题情感的重要因素之一。色彩的色调主导着色彩, 色彩的色调包括明度色调和色相色调。明度色调是指色彩中因明暗对比关系所呈现的色彩倾向特征, 如高明度色调、中明度色调、低明度色调等, 高明度色调给人以轻飘、明亮、淡雅、柔弱的感觉, 中明度色调给人以含蓄、成熟、温和、平凡的感觉, 低明度色调则给人以沉重、深厚、迟缓、忧郁的感觉。色相色调指色彩中因色相及纯度所呈现出来的整体印象, 如暖色调、冷色调、中性色调等, 暖色调给人以兴奋、愉快、活泼的感觉, 冷色调给人以冷静、沉稳、踏实的感觉。人们共同性的心理属性, 形成了共同的色彩情感, 明度高、对比强、色度偏纯且色性偏暖的色彩给人以明朗的感觉, 而明度低、明度对比弱及纯度偏低且色性偏冷的色彩往往给人以阴郁之感。 我们可抓住人们对色彩具有这种共同性的心理属性, 引导学生体验色彩情感。如在美术色彩教学时, 笔者通过魏新燕的作品《四季印象之三》和蒙克的作品《呐喊》, 引导学生抓住色彩共同性心理属性, 体验色彩情感。《四季印象之三》属于明度高、对比强、色度偏纯且色性偏暖的色彩, 而《呐喊》属于明度低、明度对比弱及纯度偏低且色性偏冷的色彩。笔者把《呐喊》作品展示给学生之后, 向学生介绍这是一幅用形与色作用于画面表达情感的德国表现主义画家蒙克的绘画作品, 然后提问学生:“画中除了人物扭曲变形的形象以外, 在色彩上, 那涌动的红云, 黑色的山峦, 橙黄的水面, 黄中带绿的人脸, 夸张得富于表现性, 你们看了有什么感觉呢? ”学生经过相互讨论之后, 一致认为整幅画的色彩是暗灰色的色调, 这种色调的色彩让人感觉郁闷, 感到烦躁不安、痛苦压抑。而后, 笔者展示以黄色为主调的现代画家魏新燕的作品《四季印象之三》, 同样提问学生有何感觉。学生马上齐声回答:“感觉色彩轻快明艳, 我们看后觉得心情愉快舒畅。”由此可见, 教学时可抓住人们对相同色彩具有相同感觉的色彩共同性心理属性, 引导学生体验相同的色彩情感。
二、区别色彩个体性心理属性, 引导体验色彩情感。
共同性心理属性让人对相同色调色彩具有相同感觉和相同的情感体验, 但相同色调色彩的美术色彩作品因内容和形式的改变, 使人产生心里感觉的变化, 或者由于人存在年龄、性别、民族、宗教等差异性, 对同一色彩的心理感受会产生差异性, 甚至同一个人在不同的时间、地点、环境和情绪下, 对同一种色彩的感受也会有不同的情感反应, 这就是色彩个体性心理属性。同一种色彩在不同的画面上会表达完全不同的意义, 不同形状、肌理、构图、空间也会使色彩情感的表达受到限制。因此, 有些美术色彩作品, 虽然色彩色调相同, 但是它们的心理属性却不同, 表达着不同的色彩情感。我们可运用区别色彩存在个体性心理属性, 引导学生体验色彩情感。如在美术色彩教学中, 笔者将现代画家周刚的水彩画作品《都市红茶》与现代画家胡冰的国画作品《云飘来云飘去》进行比较, 区别色彩个体性心理属性的差异, 引导学生体验色彩情感。这两幅作品虽然都是由红色和黄色组成的暖色调, 但由于内容与形式的变化, 却表达出完全不同的语言信息, 给人不同的心理感受, 表达不同的色彩情感。笔者先把这两幅作品展示在学生面前, 让学生观察后, 并提问学生:“这两幅作品色彩的色调一样吗? 你们对它们的感觉是否相同? ”学生经过互相讨论, 回答: “这两幅作品色彩的色调一样, 不知为什么? 我对它们的感觉不一样。”笔者肯定了学生的回答, 鼓励学生继续仔细观察作品, 观察它们所表现的内容和形式是否一样, 如果不一样, 有何区别, 有何感受。学生又一番讨论, 回答:“不一样, 《都市红茶》表现的是现代大都市时髦女郎的生活, 在形式上, 那跳跃的笔触表现着快速的生活节奏, 那均衡的构图体现着动感的青春, 那中调的明度对比体现着清晰明快与活力的感觉, 那模糊的空间表现着躁动热血的青春。而《云飘来飘去》表现的是康藏高原上的大地女儿的梦想, 在形式上, 那流畅的线条表现着悠然的生活状态, 那水平的构图体现着平静的心, 那短调的明度对比表现着柔和含蓄与遐想的感觉, 那空旷的空间处理表现着充满幻想的青春。由此可见, 虽然这两幅作品的色调一样, 但是所表达的色彩情感却是不一样的。”因此, 教学时可区别人们对相同色彩具有不同感觉的色彩个体性心理属性, 引导学生体验不同的色彩情感。
Q1：你认为早起读书是什么颜色呢？
A：白色→Q2
B：蓝色→Q3
Q2：你认为勇气是什么颜色呢？
A：橘色→Q5
B：黄色→Q4
Q3：什么颜色足以形容生气？
A：黑色→Q6
B：红色→Q7
Q4：什么颜色足以形容亲情？
A：柠檬色→Q5
B：樱花色→Q8
Q5：什么颜色足以形容喜悦？
A：粉红色→Q8
B：橘色→Q9
Q6：什么颜色足以形容希望？
A：橘色→Q10
B：红色→Q11
Q7：什么颜色足以形容紧张？
A：蓝色→Q11
B：紫色→Q6
Q8：什么颜色足以形容痛苦？
A：蓝色→Q12
B：棕色→Q13
Q9：什么颜色足以形容绝望？
A：深蓝色→Q8
B：棕色→Q13
Q10：什么颜色足以形容嫉妒？
A：红色→Q11
B：黄色→Q14
Q11：什么颜色足以形容真心？
A：灰色→Q15
B：红色→Q14
Q12：什么颜色足以形容回忆？
A：粉红色→Q13
B：绿色→Q16
Q13：什么颜色足以形容成功？
A：红色→Q18
B：蓝色→Q17
Q14：什么颜色足以形容好友？
A：柠檬色→Q19
B：透明色→Q17
Q15：什么颜色足以形容安心？
A：柠檬色→Q14
B：粉红色→Q19
Q16：什么颜色足以形容爱心？
A：绿色→Q22
B：柠檬色→Q20
Q17：什么颜色足以形容友情？
A：红色→Q22
B：粉红色→Q20
Q18：什么颜色足以形容信赖？
A：白色→Q21
B：红色→Q23
Q19：什么颜色足以形容慈悲？
A：白色→Q18
B：粉红色→Q23
Q20：什么颜色足以形容苦闷？
A：棕色→Q21
B：柠檬色→Q24
Q21：什么颜色足以形容伤心？
A：透明色→Q24
B：蓝色→Q25
Q22：什么颜色足以形容不安？
A：深蓝色→Q27
B：灰色→Q26
Q23：什么颜色足以形容失败？
A：白色→Q22
B：黑色→Q27
Q24：什么颜色足以形容谎言？
A：灰色→A型
B：棕色→Q25
Q25：什么颜色足以形容疑惑？
A：棕色→B型
B：黑色→A型
Q26：什么颜色足以形容讨厌？
A：紫色→C型
B：红色→D型
Q27：什么颜色足以形容背叛？
A：红色→D型
B：棕色→C型
A类型：
你是个保守而传统的人，可能是自小就家教严格的关系，因此在你的观念中，就是要含蓄、稳重。这样的你，从小到大在长辈的眼中都是个乖巧有礼貌的好孩子，因此在同龄人中算是比较突出、优秀，故很受朋友的喜欢。
B类型：
你是一个胆小，又怕受伤害的人，所以在任何行动之前一定考虑再三；但过度小心，很多机会就错失了，甚至让旁人觉得你是个“没主见”的人！
C类型：
你是个大方而积极的人，只要是想追求的事物，你就会不顾一切往前冲，可以说是少年得志型。在团体中，你总是最亮眼的，很容易成为领导者，但要注意的是，不要太过于强势，否则会受到排挤，影响人际关系的和谐。
D类型：
