六年级上册《桂林山水》教学反思

六年级上册《桂林山水》教学反思（共11篇）

六年级上册《桂林山水》教学反思 篇1

1、学会8个生字。能正确读写下列词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3．了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

4．领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

教学目标：

1．初读课文，了解课文内容。

2．学习课文1-2自然段，了解桂林山水总的特点和漓江水的特点。

3．对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达手法。

教学过程：

（一）导入

今天我们学习《桂林山水》这一课。桂林是世界闻名的游览胜地。那里的山青，水秀，洞奇，石异，园美。桂林山水甲天下道出了她独特的美和人们对她的由衷赞叹。

1．出示书中插图（或投影）；

2．播放《桂林山水》录像；

3．教师范读课文；

4．学生谈谈感受。

（二）学习第一自然段

1．指名读第一自然段，大家思考：文中哪些词语引起我们对桂林山水的向往呢？这一段在全文起了一个什么作用？

2．重点体会“人们都说：‘桂林山水甲天下’”

（提示：这里的都字，道出了桂林山水在人们心中的位置。那么，桂林山水是不是人人赞美呢？还要我们在亲身感受后才能得出结论。“甲天下”就是天下第一，本段作者抓住了桂林山水总的特点，在文中起了总起的作用。）

（三）学习第二自然段

1．朗读第二自然段，思考：漓江的水有什么特点？

2．默读课文，用笔画出漓江水的特点，想一想课文是怎样把这些特点写具体的。

3．交流讨论

静：感觉不到它在流动。（感觉）

清：可以看见江底的沙石。（视觉）

绿：仿佛是一块无瑕的翡翠。（想象）

板书：

4．体会词语和句子。

投影：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是什么句？说说无瑕、翡翠的`意思。

这是比喻句，从色彩和质地上突出了漓江水的美。无瑕：没有一点斑点，非常纯净；翡翠：一种绿色的硬玉，有光泽。）

5．练习朗读，读出漓江水的美来，读出对漓江水喜爱赞美之情。

6．检查朗读，注意指导真静啊、真清啊、真绿啊中啊的正确读法。

（四）作业：

1．背诵第一、二自然段。

六年级上册《桂林山水》教学反思 篇2

文中第三自然段有这么一个排比句:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明艳,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。”针对此段的语言特点,我设计了“四读”朗读教学指导:

一读,初步感知,理解句意

将这个排比句的三个分句拆开,打乱顺序后让学生读,读后准确对读。这时候的读,学生要边读边思考每一个分散句子的主要意思是什么,这让学生的读有了明确的任务。而以往我是要求学生边读边思考每个分句的意思,尽管要求明确,可学生的思考也可能在每个分句的前半句上一带而过,轻而易举地得出三个分句分别写了“奇”“秀”“险”的特点,但对后半句具体写出这三个特点的语言文字却不会多作关注,思维的含量轻了,自然学生对语言的感受也轻了,这样读句子结果当然是小和尚念经———有口无心。而现在的读则是在学生自由轻声读的平静表面下的精神的积极活动和紧张运作,是有效的读。

二读,咬文嚼字,感受形象

这一环节先让学生自由练读,“看谁能读出山峰的特点”,学生在练读时就要努力通过声音去诠释山峰的特点。再让学生逐句交流读,第一个分句边读边评,引导学生读出山峰的不同形态,并通过听读去感受山峰的不同形态;第二个分句让学生边听边在心中与同学“比较”着读,比较读法,实质是比较各自不同的理解;第三个分句选学生代表各自读出自己的个性,再针对性地评评议议, “险”的感觉就被大家一个词一个词地读出来、表现出来了。对于各种读法的教学,教师都应引导学生在读中品析句中的每个词语,咬文嚼字,精细地感受词语的内涵,让每个词乃至标点都与学生的精神相连。这样才可能让学生在读中理解意思,读中感悟形象,读中产生美感。

三读,以声入情,换词赏析

让学生带着自己对某个特点的喜爱之情去读语句,且放开声音尽情读,还可以根据情感需要改换课文中的个别字词,如文中出现三次“桂林的山真……”的句式,学生总是将三个“真”读成一个腔调,这时让学生尝试换词:“‘真’字可以换成别的词吗?”学生脱口而出:“桂林的山多秀啊……桂林的山好险啊……”这时再顺势引导学生体会作者为什么要用一个“真”字来贯穿始终呢?学生自然也就品读出了三个“真”字不同的味道,这时再读就读出了桂林山的“奇”“秀”“险”的不同特点。这种换词改读的方式在朗读悟情、以读传情的过程中是较常见、有效的,因为学生能从新的角度去感受文章的语言,就能很快地与作者产生情感共鸣,文中的语言也就内化为自己的语言,自然入情入境。

四读,熟读成诵,享受语言

经过前几个反复读书的环节,学生已经自然熟读成诵了。教师要求与学生合作诵读,就是一种美的展示,心灵的升华。这时候的读,是一种脱离了文本束缚的无拘无束的读,是一种可以让学生尽情放飞自己情感的读,是真正入情入境的读!

纵观这一片段的教学,效果比以往要好,比备课时多了对学生的真正关注,根据文本和学生学习语文的特点,有针对性地设计教学———通过朗读来突破教学是分不开的。在教学中,教师能平心静气逐步分层指导,让读贯穿始终,同时不断变化读的功能。反复诵读,由浅入深,从不同的角度、不同的层面,促进尚未沟通关联的语言和精神因素不断勾联,书读到一定程度,课文语言和精神营养就会转化为学生心灵的有机组成部分了,朗读教学也就水到渠成了。叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点能背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这是我们指导学生学习语文的最高境界。

摘要：结合教学实践与经验,以《桂林山水》为例总结出在指导朗读过程中应进行“四读”教学,以从整体上提高学生的朗读水平。

四年级语文桂林山水教学反思 篇3

当我打开本册的语文书，再次读到《桂林山水》这篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自热而然地陶醉其中，如此优美的语言文字如果不让学生美美地读，尽情地读，就太可惜了。因此，我把有感情地朗读作为教学中的重点，带领学生体悟文字的精美，领略桂林山水的迷人。学生也很自然地投入其中，一边读，一边想象漓江的水是那么的清，那么的绿，那么的静。然后通过自己的朗读展示出来。我班学生在读文表现“静”时，常常会把声音压得很低，虽然学生表达出了静之感，但是却让人觉得底气不足，声音传递不出来。我又教给他们朗读发声的技巧，学习用气息来控制自己的声音，不是用声音小来展示静。经过技巧练习，学生读得又动听一些。在一些朗读指导时，我们也不能忽略技巧的指导，因为学生年龄小，朗读经验孱弱，虽然对文本内容有感悟和体会，但在朗读时也会出现处理错误的现象。

在对桂林的山学习时，我尝试放手让学生按照学习第二段的方法进行自主学习，学生发现，两段的句式惊人的相似，学起来也比较轻松，在各式的朗读，想象中感受桂林山的奇、秀、险！总体来说，学习效果良好，学生们也深深喜欢上了桂林的山山水水。

六年级上册《桂林山水》教学反思 篇4

教学目标：

1.理解课文内容，积累文中优美词句，有感情朗读、背诵课文。

2．了解作者的语言表达特点。

3．感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：理解课文内容，学习作者的表达方法。

教学难点：学习作者的表达方法。

教学准备：有关桂林山水的风光图片

教学过程：第二课时

一、谈话导入

师：同学们，我们已经积累了许多有关祖国风光的谚语。谁能为大家背诵几句？（1、上有天堂，下有苏杭。

2、峨眉天下秀，三峡天下雄。

3、五岳归来不看山，黄山归来不看岳。

4、桂林山水甲天下。）人们都说：“桂林山水甲天下。”现在让我们荡舟漓江，仔细观赏桂林山水（板书：桂林山水）

二、品读感悟 畅游山水

师：在上节课的阅读中，很多同学被桂林的美景深深吸引了。谁能说说课文的哪部分写得最精彩？（山、水）老师赞成你的想法。

（一）观赏漓江的水

师：我们先来观赏漓江的水（板书：漓江水）。播放漓江水的风光片。谈谈漓江水给你留下了怎样的印象？用自己的话来讲。

师：同学们眼中的漓江美不胜收，作者笔下的漓江水更是独具丰韵。请同学们自由读课文的第二自然段并思考：“漓江的水有哪些特点？”（板书：静、清、绿）播放漓江的水静、清、绿特点的风光片。

师：同学们想一想，在“静、清、绿”之间用上什么关联词，就可以组成一句话？（同桌交流）（1、漓江的水又静又清又绿。

2、漓江的水不但静，而且清，还很绿。）

师：其实这句话就是这段的主要意思。这样概括地写，能使读者感受到漓江的美吗？

师：如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说？（漓江的水静静的。漓江的水静静的，清清的，绿绿的。）

师：词语一重叠，程度加深了一些，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子该怎样组织排列？（漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！）

师：这样写，语气是加强了，但是漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，读者能感受到吗？课文是怎么写的呢？谁来读一读？

师：在感叹句的后面补充说明，这样写就很具体了，而且给我们美的感受。同学们，你能读出那种美吗？出示漓江的水图。“静得让你感觉不到它在流动”，那是一种怎样的意境？我们眯着眼，看着图画想象一下，漓江的水怎么静，你们看见漓江的水在流动吗？（看不到，好静啊！）师读生跟读。

师：你们往下看，仿佛看到了什么？师读，生读。

师：现在让我们抬起头，放眼江面，漓江的水该有多绿啊！书上打了个什么比方？“翡翠”就是绿色的玉石，这块玉石上有斑点吗？从哪个词可以看出？（“无瑕”“瑕”指玉石上的斑点。）看得出同学们特别想用声音再现漓江水的风姿。师读前半句，女生读后半句。

师：欣赏了你们的朗读，我觉得漓江水美得生动，美得具体，美得形象。为什么会有这种效果吗？（表达方法上：作者恰当运用了排比和比喻修辞方法。）老师为你竖大拇指。的确如此，生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，恰当的排比读起来语气更加强烈。请女同学读第一分句，男同学读第二分句，齐读第三分句。

师：读了这段话，我觉得作者已经把漓江的水勾画得淋漓尽致了，为什么还要说“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”？

师：大海的雄伟壮丽，西湖的宁静柔和。都无法与漓江水相媲美，这样写更突出了桂林的水甲天下。谁能读一读这句话？作者先说没见过漓江这样的水，然后抓住特点具体介绍，在今后的习作中，我们也可以这样布局谋篇，请同学们齐读第二段。

师：学了这段我不禁赞叹：真静真清真绿漓江水。（板书：三个“真”）

（二）观赏桂林的山

师：桂林的水美，山更美，请同学们默读第3段，思考：桂林的山有哪些特点，还有哪些疑问？（板书：桂林山）桂林的山有什么特点？（板书：奇、秀、险）

师：桂林山的特点，课文是怎样写的？（运用排比句和一连串的比喻“像老人，像巨象，像骆驼”写出山的奇）还会像什么？随着你们的想象可以变幻成各种各样神奇的事物。

师：你们看桂林的山，姿态各不相同，变化很多这就叫“形态万千”。播放桂林山“奇”图。这一座座形态万千，奇特的山峰，分开排列叫什么？（奇峰罗列）。奇峰罗列，各不相同，好像从地上拔起来，就叫拔地而起。作者从山形实现了“奇”。请女同学看图片，男生齐读这一分句。

师：可爱的男同学啊！你们太了不起，都把文字读活了，一个个文字仿佛一个个跳跃的生命。课文是怎么写“秀”这个特点的？读出秀美的感觉。女生读。作者体现山的 “秀”是从山色入手的。在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常险峻，书上说“危峰兀立”这个“危”是什么意思？是“危险”的“危”吗？字典里有三种解释，选择哪一种恰当？

1、不安全；

2、损害；

3、高的，陡的。

师：这些形态万千的奇峰中，有许多怪石叠在一起，这就叫“怪石嶙峋”。面对这样险峻的山峰，不用说零距离接触，就是老远望着它也会叫人心惊肉跳。你能读出那份险吗？

师：关于“山”这段还有哪句话没有谈到？“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山。”用这句话烘托出桂林的山甲天下。我们用声音再现这甲天下的桂林的山吧！师读第三段的第一句，男生读“奇、险”句子，女生读“秀”句子。

师：这真是好奇好秀好险桂林山哪！（板书三个“好”）

三）山水合一 景色宜人

师：游览了桂林的山，难道你不想说点什么吗？（让你感觉到像是走进了连绵不断的画卷。真是“舟行碧波上，人在画中游”。）

师：你与作者产生了共鸣，同时也道出了大家的心声，齐读第4段，用心体会作者那强烈的感受。

师：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山„„仿佛走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。教师一边有感情地朗诵，一边板画山、水、云雾、竹筏。（师随手为“真静真清真绿漓江水”和“好奇好秀好险桂林山”勾出框)这是什么?(对联)缺什么?(横批),横批一般几个字(四个)展示你的文采的机会到了,添横批。

师：现在什么都在改革,咱们对横批也进行一次改革，几个字都可以。

师：桂林是闻名遐迩，令人神往的游览胜地,老师准备了一组图片,请同学们领略它的独特风韵。你能不能用一句话表达你此时的心情，就一句话，发自肺俯的！（1、桂林山水，真是人间仙境啊！

2、桂林山水，风景如画。

3、啊！风景秀丽的桂林，我爱你！

4、的确是“桂林山水甲天下”！

5、桂林风景秀丽，气候宜人，我多想永远与你想伴哪！

6、桂林的美景，令我陶醉，令我痴迷，令我心旷神怡！

7、我爱你桂林，我赞美你桂林！

8、桂林太美了，我做梦都想去。

9、桂林山水要多美有多美！

10、桂林山水真是美不胜收！

11、桂林山水你是祖国锦绣河山的典范。我为你骄傲。）

师：让我们牢记这副对联，把桂林山水的美永远留在心中（齐读对联）。

板书设计：

桂林山水

好奇好秀好险桂林山

天下第一

《桂林山水》教学反思 篇5

《桂林山水》教学反思 402班

张群新

《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

《桂林山水》教学反思 篇6

1、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。

2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。

3、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美!”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了

叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。

首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好，因为它的比喻真巧妙。

有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。

古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。一些精品应引导学生先吞下去，为其打下精神底子，新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中精品，应引导背诵，怎么背诵，有其方法，通过筛选信息，选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。

桂林山水教学的反思 篇7

可一开始，课堂上的生成却不如我所愿，一方面由于学校教学条件的限制，无法让学生通过多媒体或是ＶＣＤ等方式，在视觉上去领略实实在在的美，只能照本宣科的说，甚至矫柔造作的读；另一方面“读课文，说说漓江水有什么特点”这个问题过于浅显，不具有挑战性，课堂就显得枯燥乏味了。为了激情，我临时添进这样的补白：仿文中的比喻句“漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠”，写一写桂林漓江水的“静”“清”。学生联系自己的生活体验在一番沉潜与思考后，你一言，我一语的说开了。有的说“漓江的水真静啊，静得仿佛天上无声的银河”；有的说“漓江的水真静啊，静得仿佛熟睡的仙女”；有的说：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的钻石”……

《桂林山水》教学反思800字 篇8

二、重视语止理论，我让学死闭上眼睛浏览“桂林山川”，然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来，但不敷好；原果是平时我不重视他们道的才能。

六年级数学上册教学反思 篇9

今天课堂上学生一个个精彩的回答使这节课很顺利地进行下来。观察与思考二的问题：哪种方式更公平？学生能够结合生活经验明确这里的公平是指每个人到小旗标志的距离要相等，在此基础上学生得出了正确的结论。

认一认的活动中，学生不仅能够通过自学课本了解圆心、半径和直径，并能够总结半径与直径的特点，做到正确辨认。

画一画的活动中，学生在画半径是2厘米的圆时，学生能够说出自己的画法，并在对比中得出了相对更准确的画法。

当然课堂上也出现了我没有预设到的问题。

第一个没想到出现在观察与思考一：圆和以前学过的图形有什么不同？因为在四年级下册第二单元认识图形中，已经对图形进行了分类，而且对分类的依据也进行了详细的讨论。我以为学生至少能够说出圆是曲线。但实际上学生并没有什么思路？我临时决定将问题分解为：

1、以前学过的图形有哪些？

2、它们和圆有什么不同？并在黑板上画出了相应的图形。通过对比，才有几个学生想到以前学过的图形边是直的，圆是弯的。在进一步的引导之下学生才明白，以前学过的图形是由线段围成的，圆是一条曲线围成的。第二个没想到出现在学生用圆规画圆的过程中，记得在四年级上学期作平行线和垂线时，我要求学生准备三角板、直尺，就有很多学生买的是成套的用具，其中就有圆规。而且在科任课或自习课上也常常看到学生用圆规在画。我

以为这里不会出现大的问题。事实上，并不如我所愿，课堂上我及时指导学生边画边找成功的经验。逐渐很多孩子画得好一些了。第四节课我领着学生做了3道题，可是交上来的作业还是不尽人意。

学生的精彩回答与这两个没想到引起了我更深的思考： 学生的精彩源于学生的生活经验，正是由于学生有相关的知识经验才使那些容易出问题的地方却呈现了精彩。而恰恰是我以为没问题的地方出现了问题，究其原因学生对图形的理解还比较直观，不能从图形的组成上去分析图形的本质特征。另外，当学生没有任何目的使用圆规时，能使他们得到满足的可能就是那一个个弧线。但在今天的课堂上要求学生不仅仅满足于弧线，而是要画一个较为标准的圆。要求的不同也就出现了不同的结果。

2010-9-2

圆的面积 第一课时

教学反思

塘学小学 黄开文

圆的面积这一节课了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，对这些我有足够的心理准备。但今天的课堂上在第二个问题时就碰了钉子：估一估半径是5米的圆的面积是多少？很多学生在自学课本的过程中明确了可以用数方格的方法来估计，但在数的过程中有很多同学受到书中正方形的影响，数了几次之后学生得出的数据相差很大，我只好领着学生一起数，这是我始料不及的。因此教学时间上出现了一些浪费。于是我及时调整课堂，课堂上也出现了一些让我记忆犹新的亮点。尤其在推导圆的面积时，由于学生的转化方法不一，所以也带来了不同的思考。那种殊途同归的感觉真的是很好。这节课的教学时间显得不足，尤其是课堂的结尾显得很仓促。于是我在课后也在对自己说：“我这样做是对还是错？”就圆面积大小的估计对学生的思维来说是有价值的，仔细思考觉得这节课的教学应该说大多数是有效的，因此这里的教学内容分配应作相应的调整。

2010-9-09

圆的面积 第二课时 教学反思

塘学小学 黄开文

今天数学课的重点是让学生明确已知圆的半径、直径和周长时怎样求圆的面积？应该说大体上还算顺利，大部分学生能够较准确地解决问题。课堂上我注重让学生说出每一步计算时所应用的公式，强化学生对直径与半径，周长与半径关系的认识。在此基础上，学生自己总结了解决问题的方法。但在具体的练习题中，我发现以下几方面还需引起学生的注意，对这些问题还需要进一步纠正。只有这样，才能真正提高学生解决问题的准确率。

对于已知半径求圆的面积这个问题，学生的错误主要出在计算上，一部分学生在计算一个数的平方数时，出现乘2的现象，导致计算结果错误。

已知直径和周长求圆的面积时，问题更为隐蔽一些。因为学生的计算结果没有问题，只是在计算过程的书写上出现了错误，其余步骤都是正确的。

面对以上出现的问题，在今后的练习中，提醒自己要注重随时纠正。

2010-9-13

圆的面积 第三课时 教学反思

塘学小学 黄开文

经过前几节课的学习，学生已经掌握了圆的周长和面积的计算方法。今天的练习题中有周长和面积同时出现的情况，为了减少学生在解决问题时因为不能正确判断求周长还是求圆的面积而导致错误的情况发生。因此今天的数学课，在完成各练习题后，我按照原定的教学计划，引导学生讨论：如何判断是求圆的面积和周长，学生能根据前面出现的问题进行归纳。基本就在我的预设之内，较顺利地完成了讨论。在此基础上，我还将19页第5题增加了一问：这个运动场的周长是多少？一部分学生能够独立解决问题。大部分学生是在描出一周之后，解决了问题。看到学生在我说出“对”之后出现的笑容，我猛然想起了三年级教材中安排的《什么是周长》一课，那节课的作用在这里发挥得更加淋漓尽致。看是简单的“描一描”，在学生解决复杂问题中起到了重要的作用。在总结思考方法时，很多学生想到了先要描出图形的一周，再计算。可见，学生也尝到了这“描一描”的甜头。唯一遗憾的是，部分同学还没有品出其中的“味道”。

2010-9-14

百分数的应用

（一）第一课时 教学反思

塘学小学 黄开文

今天的数学练习课进行得很顺利，学生不仅仅能正确解决问题，而且能说明自己的分析过程。尤其是那几名平时见到此类问题就会无从下手的学生，今天也享受到了成功的快乐。

24页第三题，当我引导学生读懂题意后，学生很顺利的将问题“2004年的进口额比前一年增加了百分之几？”中的“前一年”换成了2003年，并把问题分解为：

⑴2004年的进口额比2003年增加了多少亿元？

⑵2004年的进口额比2003年增加的占2003年的百分之几？ 经过这样的分解，问题的难度也就降低了。学生对这种方法很接受，在接下来的练习中，学生主动使用这样的方法分析问题。

需要改进的地方： 1、23例题中出现了两种方法，但是学生对第一种方法的钟爱远远大于第二种解法，对于一些成绩优秀的学生，鼓励他们用不同的方法解决问题。

2、大部分学生的计算还不过准确，需要进一步练习。

2010-9-21

百分数的应用

（二）第一课时

塘学小学 黄开文

今天的这节数学课与学生已有知识的区别在于：将题目中的分数换成了百分数。尤其是试一试的题目里，学生用“十分之八”来表示“八折”时，其实这就是上学期已经学会解决的问题。因此这节课我除了让学生用语言表达自己的分析过程之外，还鼓励学生用不同的方法进行解决问题。教学中我重点关注中等偏下的那些学困生，给他们发言的机会。

但在他们身上还是经常出现这样的问题，以25页试一试为例做以简要说明：

师：要解决“购买一张门票省多少元？”这个问题需要哪些数学信息？

生：原来每张门票多少元？现在每张门票多少元？ 师: 每张门票多少元？ 生：30元。

师：现在每张门票多少元？ 生：30元的80%，用30×80%。

经过这样的引导，学生都可以解决出来问题，甚至可以说是对答如流。可是，当学生独立做的时候，还是会看到错误。为什么会这样？问题出在哪里？还需要我慢慢寻找答案。

2010-9-22

图形的变换教学反思

《图形的变换》这节课就知识内容来说没有新的知识等待学生去探索和讨论，更多的是平移、旋转和轴对称知识的综合应用。从学生的课堂反应来看学生在用语言描述时能够注意以下几个方面：

平移现象是学生语言描述时出现问题最少的一种，学生能够说清楚平移的方向和距离；对于旋转现象学生知道要说清旋转的方向、角度和旋转中心，但在叙述中都遇到了不同程度的困难。

在解决试一试的问题时，学生能够看出5号图形顺时针旋转180°，7号图形顺时针旋转45°，应该说这些角度都是第一次出现，学生的表现还是可圈可点的。

在接下来的练习中，学生渐渐找到了感觉。能够用语言准确叙述的同学越来越多。但是也有一部分学生缺乏空间观念，加之学具准备不到位，这节课很多时候不能赶上思考的节奏。

图案设计 第一课时教学反思

《图案设计》这节课在研究第一个问题：花瓣图案是如何通过图形A得到的？出现了预设的情况，有一部分学生在独立思考时，就用圆规开始研究怎样画图？于是我及时引导学生：（出示图形A）如何通过图形A得到花瓣图案？学生思考后回答应该是图形A通过平移、旋转、轴对称等变换。这样学生的研究方向正确了，研究的方式也就灵活了。

组内交流后，我采用组内同学合作的方式展示组内同学的思考：一人到前面操作，一人说明，大家观察判断。在把图形A旋转时，学生说不清旋转的角度。于是对此展开了深入思考，思考结果可以找图形A的对称轴，这样看起来就方便了。在完成38页练习2时，利用找对称轴的方法观察，同样使问题顺利解决。

在完成练习时，学生还归纳出了一些解题的小窍门。看到学生这些令人欣慰的表现的同时，我也发现一部分学生还没有适应课堂的节奏，我鼓励他们借助操作来解决问题，仍遇到一些困难。

数学欣赏教学反思

《数学欣赏》这节课主要教学目的有两个：一是引导学生欣赏图案，二是引导学生尝试绘制美丽的图案。课本中的图案显示了数学的美，学生看到这些图案和数学联系起来，兴趣很浓。在制作图案的过程中，我要求同桌的同学合作完成。课堂上出现了我印象中很少出现的情况：所有的同学都在专心的绘制图案，就连平时最不喜欢学习的学生也积极参与到活动中。在学生绘制过程中，学生逐渐找规律想办法。

1、每次旋转的角度尽量一致。（也可以看最外面的角，每两个角的距离一样）

2、每次旋转的角度要小一些。

3、描边时要画直。（硬纸板薄的借助直尺）

除此之外，还有图形在纸上的位置等等，可以说学生在绘制的过程中，出现什么问题学生很快就有了相应的解决办法。

有三组同学却怎么也画不出来书中的图案，我及时引导他们和前后桌的同学研究。原来问题出在那个小孔上，这又成为我教育学生要仔细审题的一个资源。

整理与复习

（一）第一课时 教学反思

这节课的主要内容是复习第一单元的知识，因第一单元的知识较松散。为给学生留下更深刻的印象，我及时引导学生将第一单元分为两部分来整理：图形特征和公式。图形特征学生按照教材的顺序独立整理后，组内互相补充，在汇报时重点澄清了圆的直径、半径、对称轴等知识；公式的整理是结合41页的练一练第一题进行的。学生一边填表，一边回忆应用的公式，完成填表后，引导学生重点分清楚哪些公式更为基本？哪些公式可以由基本公式推导出来，并对字母简写的方法进一步练习。整理复习的过程中，部分学生积极性较高，大部分孩子对这样的整理重视不够，需要进一步引导。

六年级语文上册教学反思 篇10

这是一篇说明文,介绍了读报常识和读报方法。希望养成读报的好习惯。

教学过后，我感觉到，这篇文章很有实用性，从读报的好处和读报的方法两方面进行了叙述。在教学时不仅要让他们了解读书的必要性，还让学生结合读书小组，制定读书计划，进行读书竞赛，写好读书心得，切实落实读书活动。还要求学生养成读报的习惯。

本课的教学，本人认为基本上是紧扣住“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”展开教学。在教学的过程中，本人十分珍视学生独特的体验、感受和理解。对课文内容的理解、概括以及文中个别用词的见解，做到仁者见仁，智者见智，但又不似是而非，让每个学生都品尝到成功的快乐；三是注重培养学生的语言文字训练，有写有读，有常规有创新。不足之处是朗读指导还不够到位，学生在课堂学习中还没有完全做到入情入境，这就给我提出了一个问题：给学生足够的自由学习空间，那教师又应如何把抛出动的网收回来呢？

二年级上册识字六教学反思 篇11

《识字6》是通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。教学这一课，我以“自主、合作、探究”式的教学模式完成了本课的教学内容和教学目标。下面针对这节课反思如下：

一、利用多媒体课件导入。

课伊始，我由多媒体课件导入，让学生猜出图片中藏着的一对反义词。这样的导入，直观、自然，学生也挺喜欢，乐于接受，这样教学使他们充满了好奇心，学生的注意力也就集中了，后面的学习，学生也就有滋有味地学了。

二、通过多种形式的读，增强学生的背诵和积累。

由于识字是通过对子歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在本识字的学习中，除了识字，学生还积累了很多反义词。

三、我能够有效利用40分钟完成教学内容和教学目标。不仅让学生掌握了本课的反义词也帮助学生拓展并积累许多课文以外的反义词。

四、小组合作扎实创新，解放孩子的思想

在教学中，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。特别是在学字环节。要求孩子互相学习，互相帮助，解决这些力所能及的疑难。培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。小组合作能充分调动孩子的积极性、创造力，培养他们语文学习的能力。

不足之处：

一、由于对课件使用不熟练，多次出现课件使用失误。并且漏掉了两个教学环节，一个是介绍对子和最后播放歌曲《爱的奉献》让学生齐读课文。

二、学生对生字掌握的不是很扎实。今后应该加强学生正确、规范书写生字。