研究生教学工作总结

研究生教学工作总结（精选8篇）

研究生教学工作总结 篇1

我的教学实践任务是“毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想概论”这门课程的教学，通过教学带给我对于专业的认识是深刻的，带给我的改变也是深远的，这其中可圈可点的东西很多，为了更好的总结经验教训，提升在学术研究方面的建树，并使自己在以后的实践活动中更上一层楼，现将上学期的教学实践工作总结如下：

准备方面：由于我所面对的学生跟我有着相近的年龄，又加上我也曾经有过相似的学习生活经历，因此面对陌生的他们我的心里多了一份轻松也多了些许自信。但是在备课的过程中我依然钻研再钻研、修改再修改，在自己吃透讲述内容的基础上又充分思考了可能发生的问题，探索怎么把自己了解的内容更简单易懂地传达给同学们，让他们能更为有效地学到有用的知识，这样我也更符合“老师”这个神圣的职位。

态度方面：在开始的时候自己就从心理上及备课上都已经做好了应对的准备，因此在面对学生的时候还是胸有成竹的。在课堂中，我坚持以学生为本，耐心地给他们指导，让学生通过我的辅导学到自己满意的知识，同时随时保留着一个认真负责的心态，严格要求学生，真正做到让学生学到有用的知识；在课后认真准备下一次课需要使用的资料，标注出重要难懂的地方，带引导性地告诉他们需要思考什么，需要了解哪些方面的内容，需要如何处理这些问题，做到“从学生中来，到学生中去”。

在教学方面：虽然自己在开始时做了充分的准备，然而在实际的教学的过程当中还是什么事都有可能发生的。课程设计中随时可能出现暂时解释不了的现象与问题，这种时候我并没有慌张。在出现问题的同时，我也会引导同学和我一起思考答案和对策，这样一方面锻炼了他们发现问题的能力，一方面又提高了他们解决问题的水平。在实际的教学过程中，我也不断向我的导师老师学习交流教学实践经验，共同商量教学过程中存在的问题，学习他优秀的教学方法；课后我用心预习教学内容，让自己能够成竹在胸地面对学生。

师者，所以传道授业解惑也。但要真正切实地做到传道授业解惑还是有一定的难度的。在整个的教学过程中确实也包含了一定的压力：每次授课的内容需要反复揣摩，就是对于整个的讲课流程也要根据学生的接受情况反复调整。虽然刚开始有些紧张和生涩，通过多次的教学辅导自己在讲解课程内容时也表现的更自然了，讲课方法也更合理了。然而，任何事情都不是绝对完美的，在我的实践教学过程中，我认为还是存在以下一些问题：

1、学生的理论知识不牢固，在讲到一些具体的问题的时候，要求学生已经基本掌握了

常用的理论知识；而在实际的过程中，由于学生的理论知识不牢固，所以在具体的深入分析问题、把握其本质的过程中就要花很多时间给学生去解释具体用到的一些理论概念，最后导致学生对问题的认识程度不够深刻。

2、少数学生学习动力不大，对思想政治理论课学习热情不高，而在进行授课和讨论的时候不主动，有的甚至存在一定的抵触情绪。

研究生教学工作总结 篇2

1. 教学管理工作的主要内容。

地方高校的研究生教学秘书通常身兼“教学秘书”和“辅导员”的双重角色,工作内容相对烦琐,大体上包括:学生入学———接待考生咨询;组织推免,各类考生的复试面试和本学院研究生学籍管理等;学生培养———协助组织师生互选工作及研究生个人培养计划的落实,排课,考试成绩录入教务系统,试卷、论文存档,研究生评优、评奖工作,协助组织专业型硕士实习工作等;学位工作———协助研究生论文开题、中期检查,组织答辩工作,答辩人的资格审查、论文查重、论文外审,本学院学位论文评定、学位授予等相关材料的汇总、报送及录入系统工作等;其他工作———协助硕士研究生导师、博士研究生导师进行考核,导师工作量核算,对学校、研究生院文件的传达,组织研究生开展各项活动等工作。

2. 研究生教学管理工作的特点。

一是复杂性,即由于研究生教学秘书的工作对象数量大、范围广、层次多,因此,工作量也随之增大,内容随之繁杂;二是专业性,日常工作中经常要撰写一些申请、通知、总结等,因此,研究生教学秘书必须具有较高的写作水平,而且对计算机技术要求较高,要能熟练使用办公软件、URP教务系统软件等,以提高工作效率;三是服务性,既要为学院领导的决策提供服务,又要为导师的教学科研提供服务,还要为研究生的学习提供服务,以使研究生教学管理工作顺利地开展。

二、研究生教学秘书在教学管理中所处地位与作用

1. 研究生教学秘书的地位。

研究生教学秘书通常在地方高校的二级学院中工作,需要接受所在学院和研究生学院的双重管理,是教辅人员中比较特殊的群体。作为研究生教学管理工作的基层执行者[1],他们不仅要协调学院与学校相关职能部门的关系,还要协调学院与导师之间的关系以及导师与研究生之间的关系。此外,还要充当分管教学院长的参谋和助手,可以说,研究生教学秘书起着其他人不可替代的桥梁和纽带作用[2]。

2. 研究生教学秘书的作用。

从研究生教学秘书的地位出发,其作用的发挥可以分为:一是纽带作用。研究生教学秘书是学校各职能部门和学院的纽带。例如,研究生学院或学科学位处下达的各项通知或任务,都由研究生教学秘书传达给相关领导、导师或研究生;同时导师或研究生的意见和建议,也由研究生教学秘书反馈给研究生学院或学科学位处。二是助手作用。研究生教学秘书是学院研究生主管院长的助手,既要协助主管院长安排、落实和监督研究生教学活动,又要为主管院长提供研究生管理工作的各项信息,为其决策提供依据。三是协调作用。研究生教学秘书既要与学校管理部门协调好涉及本学院的各项事务,又要协调好导师与导师之间、研究生与研究生之间的关系,还要协调好外校教师与本学院联合进行的各项活动。

三、研究生教学秘书工作面对的困境

1. 受重视程度不够,地位不高。

大多数领导比较重视科研队伍、中高级职称教师队伍以及副处级以上管理人员队伍的建设,往往忽略对研究生教学秘书等基层队伍的建设。长期以来把研究生教学秘书视为“从事教学管理诸多事务性工作的勤杂工,仅从事着简单劳动,只有那些不能够授课的人才会来做教学秘书”。与此同时,在职称评定和政治待遇等方面与其他人员存在一定差距,导致研究生教学秘书心理不平衡,工作积极性不高。

2. 队伍结构比例失衡。

随着教学改革的深入,研究生教学秘书所面对的学生层次和学生类别不断增多。同时,研究生教学秘书的工作量也不断增加,然而其管理队伍并没有扩大。以H大学教育科学学院为例,目前在校全日制硕士研究生348人,博士研究生45人(不含留学生),在职教育硕士103人,特岗教师94人,然而只有一位研究生教学秘书,导致研究生教学秘书压力大,超负荷工作。

3. 缺少培训,工作效率较低。

目前,地方高校的研究生教学秘书学历偏低,专业不对口,再加上学校对研究生教学秘书不够重视,绝大多数研究生教学秘书的教学管理工作是以经验传授为主,没有接受过专业、系统的学习和培训,也没有与其他高校教学秘书沟通的机会,缺乏先进的教育管理理念,导致研究生教学管理工作缺少科学性、规范性,工作效率难以提高。

4. 科研创新水平不高。

研究生教学秘书虽然工作在教学管理的第一线,有着丰富的教学管理经验,但是由于缺少管理理论的支撑,难以结合自身的工作岗位来总结教学管理的规律性,因此,能形成科研成果的研究生教学秘书很少,能为提高教学管理水平而提出创新性建议的更是少之又少。

四、提高研究生教学秘书工作质量的对策

1. 提高队伍自身素质,不断专业化、职业化。

研究生教学秘书的自身素质包含两个方面:一方面,指思想道德素质,研究生教学秘书要加强思想政治理论学习,忠诚党的事业,有高度的敬业奉献精神,积极端正的工作态度;另一方面,指业务素质,研究生教学秘书要掌握教学管理的相关知识和相关规定,要熟悉教育教学规律,了解管理学、心理学、教育学等基本理论知识。只有将理论知识与教学管理实践相结合,才能更好地为师生服务。同时,还要加强研究生教学秘书的计算机水平,实行信息化教学管理,以提高工作效率和工作质量。在美国、日本等一些发达国家,无论是学校还是学院都有专职的事务管理人员。研究生教学秘书走向专业化、职业化是一个必然趋势,也是一个循序渐进、不断摸索的过程[3]。

2. 加强质量与服务意识。

研究生教学秘书应该树立两个意识:一是质量意识,二是服务意识。一所高校要想在激烈的竞争中处于不败之地,就要提高教育质量,而教育质量包括教学质量和管理质量,质量意识是高校一切质量活动的源泉和动力。而管理质量的高低与服务质量的高低密切相关。研究生教学秘书要有全方位自觉服务的思想意识,即“服务教学,服务教师,服务学生”,这不仅是日常事务性的服务,还是专业性的服务。针对研究生这个特殊群体,应该切实地站在他们的角度去思考问题并解决问题,要少训导多引导,做到真正地为学生考虑[4]。因此,在教学管理工作的实施中,一定要与师生互相支持、互相理解、互相配合。

3. 加强业务水平的培训。

由于研究生教学秘书处于高校教学活动的一线岗位,对研究生的培养质量有着一定的影响,要想提高研究生教学秘书工作效率,不能仅从其队伍专业化的管理、体制改革方面去下工夫,也不能单凭经验传授,还需要为其提供一些学习进修的机会。

4. 充分发挥沟通协调的能力。

研究生教学秘书要协调处理好三个方面的关系:与研究生院和学科学位处的关系、与分管院长的关系以及与导师和研究生之间的关系。因此,研究生教学秘书就要具备较强的沟通和协调能力,彼此建立良好的人际关系和感情。沟通与协调最基本的原则就是以人为本,对不同的对象要结合实际,灵活运用,采用不同的沟通协调方式。面对学校各职能部门,要服从,但也要发挥主观能动性,不能盲从;充分尊重导师,才能使其工作热情被激励、被调动起来;对待研究生,要转变以往传统的管理者身份,充分发挥非权力性影响力,以理服人,以情感人。通过沟通与协调的方式,以缓和学院、导师、研究生之间的矛盾,使其形成一个和谐的整体,才能发挥其最大的效应。

5. 建立健全质量监督体系。

为了提高教学管理质量,规范研究生教学秩序,就要做好教学质量检查。一方面,研究生教学秘书要协助研究生院和本学院的教学检查领导小组,定期检查任课教师的上课情况和研究生的出勤情况,以确保良好的教学秩序;另一方面,研究生院和学科学位处检查小组要定期对研究生教学秘书的教学管理工作进行检查。通过完善质量监督体系,才能控制好教学管理质量的各个关键点,才能最大限度地降低导师及研究生教学秘书工作中的失误率,提高工作自觉性。通过检查,发现问题并及时解决问题,才能提高工作效率和研究生培养质量。

摘要：研究生教学秘书是高校最基层的教学管理实践者,其管理水平直接影响研究生的培养质量。文章在分析研究生教学秘书的工作现状、地位与作用和存在的问题的基础上,提出提高研究生教学秘书的工作水平和教学管理能力的对策。

关键词：研究生,教学秘书,教学管理,对策

参考文献

[1]吕阳.论高校院系教学秘书工作[J].中国成人教育,2007(5).

[2]丁晓丽.谈二级学院研究生教学秘书沟通协调功能的发挥[J].学位与研究生教育,2008(8).

[3]潘立,等.二级管理体制下研究生教学秘书的角色定位[J].高教与经济,2010(3).

小学德育教学工作研究 篇3

关键词：小学德育；教学工作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-118-02

从事小学思想道德课的教学，不知不觉已有二十多个年头。在这其中，我深深的感受到，小学生的思想品德教育是不容忽视的，五育并重，德育为首。我们要重视思品教学，让德育无处不在。

一、注重激发学生情感

思品教学不同于语数教学，在重“知”传授的同时，更重“意的培养，情的感染”。只有营造自然、放松、民主、平等的师生关系，学生才肯学、乐学。学生的奇思妙想只有在信任中无拘无束中才能产生，老师的微笑恰恰是化解师生之间隔阂的催化剂。只有在微笑中才能让学生感受到老师的真诚和信任。我们只有信任、理解、尊重孩子，让每一节思品课堂都成为学生的乐园，才能以情动人，引导学生提到道德认识。例如在“保持环境卫生”这一节内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：公园、小湖边，广场等地，让学生切身感受美。这些离他们生活很近的东西 银幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程；小河平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游，旁边的草地绿油油的，小动物玩的很高兴。慢慢的小河发生了变化，河水变成了黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小河哭了。屏幕上出现几个字：“救救小河”。学生的心灵受到了极大的震撼，学习积极性很高。这一场面引起学生的思考，对他们的启发很大，教育很大，学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，想到了一些保持环境卫生的办法。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强的多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。多媒体动画和录像片段等逼真的氛围可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，学生的情感被点燃了，学习效果也就更好了。

二、注重于学生生活实际相结合

小学思品课是一门实践性很强的学科，离开了生活就会失去活力，直接影响教学的实效性。在教学中，要引导学生走出课堂，把生活引进课堂，有的放矢地指导学生的行为。教师要结合教材内容，善于用学生熟悉的生活实际做实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对道德知识的亲近感，使学生明白书中的道理其实就在身边。在教学中，教师也要结合一些活动，带领学生走进生活，解决生活中的实际问题，把学生道德认识应用到实际中去消化、理解、提高，进而成为他们的自觉活动，促进他们养成良好的道德行为的习惯。做到课文内容在生活中得到拓展，学生在生活中领会道理。例如我们在教学《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己的出生证，纪念品，照片以及婴儿时的小物品。并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物。我以猜猜这是谁的方式请出猜中的同学继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的小磊；而头无豪发，小脸胖乎乎的，一副男生像宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的王小力。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长历程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识、能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。在“我懂事了”的教学中，我在学生的现实生活中挖掘活动资源。引导学生开展了“家庭小记者”的跟踪采访活动，使学生近距离的了解家长一天的工作的辛苦，并通过写日记和制作感谢卡的方式向家长表示感恩。启发学生分担父母的家务劳动，主动做力作能及的事情。起到了良好的教育效果。

北方的三月，正值初春，抬头望去，没见到多少绿色，春天的季节特征还不怎么明显。孩子们不知是失望还是忘记了制定好的观察计划，只管在花园里追逐着、欢笑着``````可我不能放弃这次难得的亲近大自然的机会。于是我带领孩子们到公园去搜索。“快来看呀”我像发现了什么宝贝似的，故意大声叫起来。孩子们的注意力一下子被吸引过来了。我指着身旁一株矮矮的植物枝头的小圆点，宣布我的重大发现？“这棵小树已经发芽了，春姑娘已经来过这个花园了。”看了看神情专注的孩子们，我接着说：“这个花园里一定还有很多春天的信息等着细心的孩子去发现呢？我们比比看，谁的发现最多。”话音刚落，听到一个孩子说？“我发现这个树枝上长出了好几个小芽了”。“咦，你们看它像什么？”“像一颗绿豆”、“像一个刚睡醒的小宝宝”，又一个孩子说。“你的想象力真丰富”，我急忙加以赞赏，并向她投去了赞许的目光。“下面请同学们仔细观察，把你的发现用生动的语言向我们来做汇报”。很快孩子们三五成群的分散开了，不一会儿，一个孩子跑过来，拉着我的手小声说道：“老师，那边的小草有几个也睡醒了，长出了小绿叶子”；另一个孩子说：“那边的小树叶发芽了”，顺着他手指的方向看去，那是一片低矮的长青植物，似乎一年四季都是那样的绿色，没有什么区别，只有走过去，俯下身，才会发现在深绿色的叶子簇拥下，隐约可以看见嫩绿的小芽，娇嫩、可爱的如同妈妈怀里的婴儿。“你观察得真细致，只有认真观察才会有新发现”。这时其他孩子也有了发现：“这棵小树的芽是紫色的，几个小圆点挤在一起就像一朵紫色的小花”。“我发现蚂蚁了”一个孩子用大拇指和食指捏起一只小蚂蚁欢呼起来，“我们放它回去吧，要不一会儿它的妈妈找不到它多着急呀”，“我们送她回家吧！我发现蚂蚁的家了，”一个孩子指着地上的一个小洞。在实践中我融入到孩子们的中间，和孩子一起去观察，去发现。发现让孩子们感受到了大自然神奇的变化，生命萌动的喜悦，在发现中感受到了大自然勃勃的生机。春天到了，我们真切的感受到了大地万物在复苏，这是我们坐在教室里、从书中无法感悟到的。学生生动活泼的活动中不仅提升了认识，还转化成积极的行动，运用到生活实践中，使教育收到事半功陪的效果。

三、注重学生的自主学习

新一轮课程改革强调学生学习方式的转变，即变被动接受为主动探究。在教学过程中不要问题一个接一个的问，要让学生有充分的时间去思考，寻找问题的答案。教师要抓住机会放手让学生进行活动。让学生在活动中如何运用的喜悦，能说的尽量让他们说，学生能想到的，尽量让学生自己想。只要有成功的机会，就让学生去体验。小组讨论就是教学中经常用到的方法。我在开始组织学生讨论时走了一些弯路。学生们经常在确定讨论主题后，小组内有的学生为了抢先回答，二浪费掉宝贵的时间；有的学生只顾想着自己的答案，而不注意别人的回答；还有的学生高声打断别人的谈话，很没有礼貌。而时间，就这样白白浪费掉了。于是，我想了一个办法：我坐到学生中间，告诉大家：“今天，我们又要以小组的形式共同学习，但跟以往不同的是请大家当老师，先来看看我们这个组是怎么学习的，评评哪些地方给你留下深刻的印象？”结合讨论话题，于是，我就近跟同学讨论起来，其他学生们好奇极了，静静地望着我们，他们感到很新鲜。我们讨论结束时，“小老师们”纷纷举起了手，有的说：“你讨论之前，先分好说话的先后顺序。”有的说：“一个人发言，其他人都认真听，而且声音很轻。”有的说：“一个同学讲完了，其他同学才能提出意见。”有的说：“有的同学说的好，别的同学夸她真棒。”有的说：“有的同学接受同学的帮助说谢谢了。”别看学生年龄小，你一言我一语还真把我可以流露的优点找出来了。我及时表扬了他们：“同学们的小眼睛真亮！希望其他小组同学，在今后的活动中也能得到同学的表扬，甚至比我们更出色！”从今以后，我抓住一切机会反复强化，使学生形成习惯。品德与生活课的小组讨论变得有序、热烈。小组讨论中，教师的合理示范市不容忽视的。我们在转变观念的同时，要切实做到一切从学生的需要出发，教学中站在学生的角度去看问题，才能收到事半功陪的效果。

四、注重学生的多元结合

如果教师只重知识性，反复分析课文，忽视了学生的心里特点，教学过程中毫无趣味性，学生没有兴趣，就学得被动。我注意挖掘丰富的课程资源，结合教学内容和学生的实际生活开展了鲜活、生动的教育活动。在学生读懂的基础上，用学生喜闻乐见的形式扮演文中的不同角色，让学生在表演中直接体会向别人请交时的态度、语气、行为举止，并在评价中感受到礼貌的快乐。由于学生的认识是自己感悟出来的，行为是在表演中体验出来的，这样的教学，有利于知识的内化，有利于由知到行的转化。教学时必须贴近儿童的生活，采用儿童适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

硕士研究生教学实践总结报告 篇4

我的教学实践任务是“彩色电视信号的数字编解码器设计与制作”这门课程的教学，通过教学带给我对于专业的认识是深刻的，带给我的改变也是深远的，这其中可圈可点的东西很多，为了更好的总结经验教训，提升在学术研究方面的建树，并使自己在以后的实践活动中更上一层楼，现将上学期的教学实践工作总结如下：

准备方面：由于我所面对的学生跟我有着相近的年龄，又加上我也曾经有过相似的学习生活经历，因此面对陌生的他们我的心里多了一份轻松也多了些许自信。大四的同学们对电子线路、数字电路、单片机原理及电视原理的了解和使用仅限于之前的课程内容，有实践经验但是时间较为短暂，对于基础知识的了解与把握仅限于了解层面，出现各种各样的问题是在预料之中的。我需要做的就是带领他们从理论层面上升到实践层面同时将理论恰如其分的应用到实践之中，实现所学知识的升华，因此对于一些基础性并且理论性很强的问题，除了认真耐心解答我还注重引导学习注重将理论与实验的相互交融，用理论指导实践，用实践巩固知识。另外，我必须清楚的认识到，作为是一位学生老师，难免在学生中会产生不信任感。因此我需要做的就是对所教的课程相当的熟悉，对所要设计的彩色电视信号的数字编解码器的原理及可能的问题都要有充分的掌握，使得当学生问我任何问题时都能给他一个满意的答复。因此，在得知要辅导《彩色电视信号的数字编解码器设计与制作》课程设计，我就开始根据实验资料进行有针对性的教学准备。事先预习编写一下要完成实现的功能，观察记录完成过程中可能发生的问题，思考着怎么把自己了解的内容更简单易懂地传达给同学们，让他们能更为有效地学到有用的知识，这样我也更符合“老师”这个神圣的职位。

态度方面：在开始的时候自己就从心理上及备课上都已经做好了应对的准备，因此在面对学生的时候还是胸有成竹的。由于实践课程注重培养学生的动手能力，所以在课堂中，我坚持以学生为本，耐心地给他们指导，让学生通过我的辅导学到自己满意的知识，同时随时保留着一个认真负责的心态，严格要求学生，坚决禁止在实践课堂上玩游戏或者干与课堂无关的事情，真正做到让学生学到有用的知识；在课后认真准备下一次课需要使用的资料，标注出重要难懂的地方，争取更清楚地向同学们传递单片机设计与调试技巧，认真思考学生在设计过程中出现的问题，带引导性地告诉他们需要思考什么，需要了解哪些方面的内容，需要如何处理这些问题，真正让学生听懂，看懂，做懂；在带课程设计的时候，我还注重与学生的交流及时了解他们的学习情况，设计的进展情况，然后再根据他们的反应调整教学方法，做到“从学生中来，到学生中去”。

在教学方面：虽然自己在开始时做了充分的准备，然而在实际的教学的过程当中还是什么事都有可能发生的。课程设计中随时可能出现暂时解释不了的现象与问题，这种时候我并没有慌张。在出现问题的同时，我也会引导同学和我一起思考解决方案，这样一方面锻炼了他们排除问题的能力，一方面提高了他们调试的水平。对于一名教学实践员来说，加强自身教学辅导水平，提高教学质量无疑是至关重要的；在实际的教学过程中，我也不断和搭档老师交流辅导经验，共同商量教学过程中存在的问题，老师讲课的时候在一旁聆听，学习他们优秀的教学方法；课后我用心预习教学内容，让自己能够成竹在胸地面对学生。同时作为一名实践教学老师，我不断加强自己的实践能力，在实践的同时积极与理论知识结合，带领学生通过具体的实践作业提高实践能力。另外，由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到不知如何处理的问题。因而我虚心向有经验的老师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的经验。后来我发现我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。当然，从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”，由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我主动和学生交流讨论，从和他们的交流中也丰富了我的教学知识。在成绩考核上，我尽量做到全面，公正，公平，通过多种方式对学生的学习成果进行评价，包括具体的作业成绩，实践报告册的填写情况以及上课的表现等，让学生有学习上的付出，就能够得到成绩上的收获。

在培养学生创新方面：我觉得学生的创新精神是通过创新的教育、教学活动来培养的。或者说，教学创新是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。其内容包括创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养等。在具体教学过程中，我不断鼓励学生探寻多种方式实现同一功能，让他们突破我们教学题目的限制，更多的加入自己的程序思想，对那些创新突出，思维方法新颖的同学，我还让他们给周围同学展示讲解自己的实现思路，让他的创新触动其他同学而给所有同学都播下创新的种子，同时给赋予创新的同学给予高分以奖励；从学生后面提交的项目来看，很多同学都能够自觉的加入一些新颖的内容，这不但是自己思想的一次突破，也更有一种创造的成就感。

师者，所以传道授业解惑也。但要真正切实地做到传道授业解惑还是有一定的难度的。在整个的教学过程中确实也包含了一定的压力：每次上机的程序自己总要在之前反复的调试几遍，就是对于整个的讲课流程也要根据学生的接受情况反复调整。虽然刚开始有些紧张和生涩，通过多次的教学辅导自己在讲解课程内容时也表现的更自然了，讲课方法也更合理了。然而，任何事情都不是绝对完美的，在我的实践教学过程中，我认为还是存在以下一些问题：

1、学生的理论知识不牢固，在处理具体的问题的时候，要求学生已经基本掌握了常用的理论知识；而在实际的过程中，由于学生的理论知识欠缺，所以在具体的解决问题的过程中就要花很多时间给学生解释具体用到的一些语句，最后导致学生实践的时间相对少些了。

2、由于所辅导的课程设计是彩色电视信号的数字编解码器设计与制作，学生问题较多，因此在辅导学生的时候，有时不能全面照顾，这样使得一些学生项目进展较慢，不能及时解决问题。同时也需要与学生多交流，及时了解学生的接受情况，不然对于下次的教学会有相当的难度。

3、少数学生学习动力不大，而在进行实验设计的时候不主动，遇到不懂的问题也不向老师或者同学请教，因此在提交作业时就盲目的照抄其他学生的实践内容，而老师也不好控制，同时也存在少数学生对其它同学的作业进行拷贝，在考核的时候老师很难判断。

实践检验真理。通过这次的教学实践活动，对于学生们来说，使他们更深刻地理解了课本上的理论知识，在教学的过程中不时地会发现学生们恍然大悟的情形，这使我增添了一份成就感；对于自己，通过与学弟学妹们的教学互动，让我不仅了解到老师们在平日教学里的艰辛，而且也增长了自己的实践经验，巩固了理论知识，受益匪浅。

另外我不得不提的是，在教学实践过程我的搭档们。每次的教学工作都是与他们相互协助完成的，虽然分工不同，但这种合作的精神使我增添了更多的工作经验。是他们的一路陪伴，在遇到困难的时候才使我不再胆怯，感谢他们。

小学英语教学研究工作总结 篇5

结2007.7.20

11对参加全国英语教师技能大赛决赛教师进行指导；组织并对参加白山市英语新秀评比的教师进行指导；推选教师参加省级小学英语骨干教师培训；学派教师到长春观摩英语课；组织报名参加全国小学生英语技能竞赛的初赛和决赛；继续参与并关注建国小学英语学科教学课内外教学管理实施进程；召开全市英语学科复习研讨会；质量检测命题、试卷打字、磁带录音、磁带复制、监考、批阅试卷，做出试卷分析；组建小学英语试题库；统计全市英语教材使用版本及推及有关情

况；

一、对教师进行赛前指导，外派观摩、接受培训年秋，外国语学校的孙钦容老师参加全国英语教师技能大赛初赛，在白山市考试，以分的好成绩入选决赛。今年

参赛前，对参赛教师进行了微型课指导。年月日5

41117

64至日，吉林省教育学院组织开展“吉林省小学教学新秀”及举办“吉林省小学英语学科观摩活动”，我市选派建国小学的管庆君、立新小学刘福容位教师前往观摩学习。位教师学习后，认识上有了很大的提高。15274到了长春接受培训，位教师很收受益非浅。

二、组织学生竞赛***41817

三、教学研究月日4—

四、加强质量检测，促进课程发展

五、深入基层调研，加强教学管理222

进修学校新领导班子在开展各项工作之前，能与教研员及时沟通，进行商讨、征求意见，体现出民主作风和意识。工作结束后，组织大家座谈交流，使每一位教研员对我市的教学情况有一个总体了解。对与我个人来说，是一个非常好的学习

过程。如果今后能一如既往就太好了。

六年级研究性学习教学工作总结 篇6

自20xx年以来，为了加强学生的创新意识和实践能力，为以后步入社会奠定一个坚实的基础，我校的部分教师就开始了研究性学习的探索工作。有了开拓者的探索，我们逐渐摸索出了一套方法;有了国家新课程改革的方案的出台，我们就找到了前行的目标。从20xx年9月开始我校的研究性学习已纳入正轨，在新课程标准的指导下，我们进行了一些行之有效的改进工作具体情况如下：

一、走出去请进来强化意识

尽管我们的研究性学习已经取得了一些可喜的成绩，但是，部分教师和学生对研究性学习的认知度还有欠缺：学生年龄小、知识积淀不足，研究二字担当不起。面对这种情况，我校在20xx年6、7两月，组织高一教师远赴江苏、山东等课改示范区参观学习，同时，组织相关教师参加区内学习和观摩;利用假期，组织教师参加远程培训;分期分批组织教师参加北师大举办的教改学习。

走出去，我们的眼界开阔了;请进来，我们的目标明确了。不断的总结，不断的摸索，借鉴先进的经验，使我们的工作有了明确的方向和具体的方法。方向明确了，方法得当了，研究性学习的意识自然也就逐渐的深入人心了。

二、勤观察多动手求真务实

在强化研究性学习意识的同时，20xx年秋季学年，我校新课程改革工作也全面展开了。在老师的宣传引导下，同学们参加研究性学习的热情空前的高涨。

借鉴以前经验，鼓励学生立足现实生活，面向未来和世界，勤观察，细思考，多动手，将研究性学习和现实生活结合起来，是我校新课改以来在研究性学习工作中的主导思想。这样，在学习中运用，在实践中总结，同学们在合作过程中，团队意识增强了，学习兴趣提高了，尤其是跨学科的课题，激发了学生的创造意识和激情。

研究生教学工作总结 篇7

1. 提升育人水平的必然要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出, 牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位, 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。教育是一项长期系统的育人工程, 需要高校各方面形成合力。学生工作与教学工作的育人目标一致, 分工不同, 各有侧重, 互相之间应该协调配合、互补促进, 协同育人, 整体提高教育教学质量。

2. 实现学生全面发展的切实需要

作为教育的主体, 应注重发挥学生的主动性, 尊重学生的个性需要和选择, 根据不同年级、不同专业的学生特点, 设计相应的学习和实践内容, 为学生提供自主选择的机会和自我成长的平台[1]。对于学生知识、技能和品质等素质的培养, 需要通过第一课堂学习和第二课堂活动共同完成。第一课堂的学习由教学部门主导, 在向学生传授基础知识和培养专业技能上发挥着不可替代的作用。第二课堂的活动开展需由学生工作部门主导, 在帮助学生培养技能和拓展素质方面更具优势。学生工作和教学工作必须协调好第一课堂的学习和第二课堂的实践内容, 合力完成人才培养的主要任务, 实现学生的全面发展。

3. 落实“以学生为本”教育理念的应有之义

“以学生为本”的教育理念主要体现为, 在高校树立科学的人才培养观念, 构建科学的人才培养体系, 建立科学的教学管理和学生管理制度[2]。高校教育要回答“如何培养人, 培养什么样的人”这个终极问题, 就对高校人才培养的主力军———学生管理部门和教学管理部门提出了更高的要求。它要求学生管理部门和教学管理部门在做好各自分工的基础上, 树立协同育人的理念, 积极整合各项资源, 通力合作, 不断创新人才培养机制, 共同探索人才培养途径, 以学生的成长成才和全面发展作为教育的最终目的, 合力提高人才培养的质量。

二、高校学生工作和教学工作合力缺失的表现

学生工作与教学工作虽然在主观和客观上都有互相配合与彼此促进的需要, 但在现实工作中还存在着不协调的现象, 具体表现在以下几个方面。

1. 合作不够深入主动, 存在教书育人“两张皮”现象

两个部门对合作的认识不够, 在观念上存在着一定的固化现象。不能从教书育人的高度和学校育人目标的全局出发, 只是机械地完成各自分内工作。有些教师在课堂上只是一味枯燥地讲授知识, 对学生的学习态度和学习效果不闻不问, 缺乏对学生课堂纪律的管理, 忽视自身教学能力的提升。一些学生工作者对学生的专业培养计划不了解, 对学生所学专业缺乏深入的认识, 对学生的学习态度、学习兴趣和学习效果关注不够, 导致工作浮于表面, 缺乏针对性。学生的学业问题得不到关注, 进而影响教学质量。

2. 管理制度有待更新

近年来, 随着我国高等教育改革的不断深入, 学分制模式在国内各高校全面实行, 促使高校教师与学生之间的“教与学”互动方式发生变化。然而, 传统教育管理的模式尚未全面革新, 管理制度的更新存在滞后性, 对教师教学质量的评估还停留在对课堂教学内容的单一评价阶段, 对学生学习效果的考核也仅仅以学科考试成绩作为唯一的衡量标准, 缺乏对学生实践和创新能力的具体要求。这种陈旧的师生评价制度, 极大地限制了教师积极主动性的发挥, 也不利于学生创新创造能力的培养和个性全面发展。教育管理制度的改革更新迫在眉睫。

3.“以学生为本”的育人理念体现不够

一些专业教师和学生工作者没有将“以学生为本”的理念作为一切工作的核心, 没有将学生的发展放在首位, “以学生为本”的育人理念在实际工作中体现不够。一些专业教师只强调教学, 忽视学生的全面发展, 没有将教书与育人有机结合, 片面地认为学校的中心工作就是教学, 其他育人和管理工作无关紧要。而一些学生管理者则一味强调学生活动, 但活动大多流于形式, 浮于表面, 忽视实际效果, 与学生专业结合度不高。

三、高校学生工作与教学工作协作机制的探索

1. 突出学生的主体地位, 构建“全员育人”的工作格局

高校人才培养的根本任务决定了在实际工作中, 学生管理工作与教育教学工作都必须将学生的需求和利益摆在中心位置, 以学生的健康成长和全面发展为目的, 以教师为主导, 以学生为主体, 充分调动各相关部门的积极性, 形成全员育人的强大合力。

这就要求高等教育模式作出相应调整, 整合多方资源, 构建全方位、多领域、立体化的“全员育人”工作格局。教学工作应与学生工作紧密结合, 互为支撑, 相互促进, 一方面将学生工作主阵地第二课堂活动的开展作为教学过程的拓展延伸和有效弥补。另一方面将教学过程作为锻炼学生创新意识、培养学生创造性思维、提高学生实践能力的巩固平台和有效载体。学生工作与教学工作的有机结合, 促进了教育教学效果的提升, 达到了二者的双赢。

2. 改革管理制度, 创新评价机制

“创新是构建新经济时代中国高等教育的指导思想, 重视创新是当今世界高等教育改革与发展的共同特点, 制度创新是高等教育创新的关键”[3]。为推进学生工作与教学工作的协同育人进程, 必须对传统管理制度进行革新, 对原有的师生评价机制进行创新。

(1) 改革人才培养模式。

高等教育要更新人才培养观念, 用基于发现问题与解决问题的开放式培养模式替代传统的灌输式和封闭式培养模式。通过修订人才培养方案, 探索通识教育新模式, 建立开放式、立体化的实践教学体系, 采取教学内容、教学形式和教学环节改革等措施, 做到“学思结合、知行统一、因材施教”。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方式, 激发学生学习兴趣, 帮助学生学会自主学习;坚持教育教学与社会实践相结合, 提高学生专业实践素养。从学生的不同特征和个性差异出发进行培养, 挖掘并发挥每一位学生的最大优势潜能。

(2) 改革考核评价机制。

积极发挥评价机制的导向作用, 改革教师评价制度。对教师的评价, 要从教学质量、师德修养、科研水平等全方位开展, 绝不是仅仅局限于讲好一堂课。要把评价的重点集中到教师对课堂教学的有效管理和驾驭上, 对学生运用知识能力的培养和综合素质、创新能力的锻炼上。同时将任课教师参与指导学生第二课堂活动的情况, 计入工作量, 纳入对教师的考核评价中。对学生的评价, 则要以学生综合素质为中心, 从思想政治觉悟、人文修养、专业水平、身心发展、创新意识和实践能力等多方面进行综合评价, 引导学生全面发展。将学生参与第二课堂活动的记录及认证纳入人才培养评价体系之中, 实施学生第二课堂学分管理, 设立学生个人成长档案, 建立学生学业全过程、全方位的评价体系。

3. 建立学生工作与教学工作的协作机制

实现学生工作与教学工作协同育人的常态化, 需要建立健全运行机制, 包括信息沟通、合作互动、资源共享等协作机制, 确保学生工作和教学工作在整个育人系统内正常运行, 无缝衔接。

(1) 建立学生工作与教学工作的信息沟通机制

学生管理部门要畅通与教学部门的对话渠道, 将学生对教学管理的具体想法和意见建议及时快速反馈到教学部门, 包括课程设置、教学方法和效果、学生各项需求等, 为提高教育教学质量提供基础信息。同时, 推动信息沟通的制度化、规范化发展。建立联席会议制度, 定期召开信息通报会和工作例会, 学生工作部门和教务部门要就学生的学习、思想、心理及学籍异动的情况进行沟通。积极打破过去工作模式中的独立封闭、自我循环状态, 多方位、多角度对教学管理工作和学生管理工作中存在的问题进行探讨和研究。开学初, 学生部门要向教务部门提供学生返校报到情况, 教务部门要提供开设课程和任课教师的基本信息等。

建立学工和教务工作联动制, 通过共同听课制、加强巡考制和共同参与对课堂教学质量监控的检查等方式, 将其贯穿于学生工作和教学工作的日常监督和检查中。任课教师要主动管理课堂情况, 及时将学生的学习情况反馈给学生工作部门, 共同做好工作。学生工作者要将学生对课程学习或专业思想中存在的困难和问题, 及时地与任课教师进行沟通, 调动学生学习的积极性和主动性。

实行教学助理工作制度, 为充分发挥学生参与教学管理的主动性, 强化教学质量监控工作, 不断提高教学质量和教学管理水平, 在每个本科班级中选聘1名学生担任教学助理, 及时向教务部门反馈关于课堂教学、教学管理、教学条件、教师教学及学生学习等有关教学方面的意见和建议, 便于及时解决本科教学中存在的问题, 促进教学过程中的互动与交流, 促进良好教风、学风的形成。

(2) 建立学生工作与教学工作的合作互动机制

学生工作与教学工作的合作互动是指将课堂内外结合起来, 实现第一课堂与第二课堂的结合互补, 达到协同育人的教育效果。

导师制是推动教师参与学生管理、促进教学工作与学生管理工作有效结合的一个很好平台。它摒弃了以往教师只负责传授课堂知识的模式, 而是由专业教师担任学生的导师, 在学生的学习、思想和生活各方面进行全方位教育指导, 便于对学生的专业学习兴趣、态度和志向, 尤其是特殊学生的家庭经济状况、心理情况和学习基础进行全面了解, 做到心中有数, 因材施教, 真正发挥教师“传道授业解惑”的导师作用。导师制的实行切实改变了专业任课教师忽视学生课外活动的局面, 也推动实现了学生工作的外延拓展, 优化教师资源, 提高育人质量。

发挥素质教育第二课堂的育人渠道, 也是推动教学工作与学生工作协同的一个重要载体。积极选拔有专业特长并热心学生工作的教师兼任第二课堂的指导教师, 让专业教师参与到社团协会、科研创新、专业能力竞赛活动的指导中, 锻炼学生所学知识的综合运用能力, 增强学生的实践能力、社会适应能力和创新能力, 提升和补充学生课堂专业知识以外的综合素质。

充分发挥实践教学环节的育人作用, 由学生工作者承担部分思政课的实践教学工作。同时作为学生工作者参与教学工作的主要方式之一, 将实践教学作为课堂教学的补充和延伸, 成为学生理论联系实际, 提高分析问题和解决问题能力的重要途径。

(3) 建立学生工作与教务工作的信息共享机制

加强学生工作与教学工作的协作, 需要以信息共享为依托, 将教学管理中的教务信息和学生管理系统中的学生信息进行整合, 形成一个“数据规范、集中管理、资源共享”的综合信息数据库, 打破以往教务和学工各自为政造成的信息不同步现象, 去除管理过程中出现的信息“孤岛”状态, 以共享数据的形式, 为学生工作和教学工作的协同提供了新局面。

在实际运行中, 综合信息的共享一方面可将学生管理工作中的学生思想教育、学生心理健康、学生社团活动管理、评奖评优情况、招生就业、毕业离校管理等方面的信息作为一手资料提供给教学管理工作, 为教学工作的正常运行和相关政策的制定提供依据。另一方面, 教学管理中的教务信息, 如学生选课情况、出勤情况、学业状况、学籍异动及对教学资源的使用等, 都可通过信息数据库准确迅速地达到集成共享。这种信息共享将在很大程度上提高工作效率, 杜绝人工统计和管理数据中可能出现的漏洞、偏差和信息重复, 为科学查找数据、制订全员育人方案提供了必要的数据支持。

当前, 高校担负着为社会培养人才的重要责任, 培养德才兼备的创新型人才是高校人才培养的主要目标。但是, 由于人才培养过程中学生工作和教学工作的相互独立, 难以形成全方位、全过程的人才培养方式。因此, 学生工作和教学工作只有在工作中相互促进、密切配合, 形成积极、主动的协作机制, 才能避免人才培养活动在学生成长成才教育中的缺失, 发挥其在人才培养中的重要功能, 从而有利于全面提高人才培养质量, 推动高等教育内涵式发展。

摘要：高校的核心任务是培养高素质的人才, 高校的学生工作和教学工作应该围绕这个核心任务进行。本文肯定了高等学校学生工作和教学工作的协调关系对于人才培养的重要性, 列举了目前我国高校中存在的学生工作与教学工作不协调的现象, 进一步提出了建立两者协作机制的途径。

关键词：学生工作,教学工作,协作机制

参考文献

[1]郑清文.从“认同”到“协同”—关于基层院系学生工作与教学工作协同育人的实践与思考[J].高校辅导员, 2013 (2) .

[2]王丽萍.论高校教学工作和学生工作合力的缺失与构建[J].文教资料, 2010 (7) .

研究生教学工作总结 篇8

关键词：体验式教学；德育教学；应用研究

德育是提高学生综合素质的重要手段。从培养学生成为一个健全、合格、自由、全面发展的人来看，德育教学的重要性要大于知识教学，因此教师必须重视对学生的德育教育。体验式教学是近年来兴起的一种新兴教学方法，在其他学科的教学中已经得到了应用，也取得了良好的教学效果。将体验式教学融入德育教学中可以帮助学生形成正确的荣辱观和价值观，下面就对体验式教学在德育教学工作中的应用进行深入的分析。

1体验式教学在德育教学工作中的应用意义

体验式教学是一种新型的教学模式，是一种强调学生用亲身经历来理解、感知、验证、感悟教学内容的教学方式，其理论基础为建构主义。建构主义的观点认为，学习是一种积极主动的过程，强调学生为主体，教师为主导。因此，体验式教学强调的是学生的自主学习。将体验式教学应用在德育教学工作中具有如下的意义：

1.1突出学生的主体地位，激發学生学习的兴趣

体验式教学的中心是学生，教师在教学过程中必须将学生放在主体地位。据调查，学生对德育教学缺乏兴趣的重要原因之一就是教师在教学过程中过于强调知识的灌输，忽略了学生的主体地位，这就使学生出现逆反心理，不愿听课，不愿学习。体验式教学的核心是“以人为本”，能够自然地激发出学生的学习兴趣，这就为提高德育教学的有效性奠定了良好的基础。

1.2优化师生关系，促进教学民主化

体验式教学是一种良性的互动过程，强调师生双方的情感体验，其教学过程不仅仅是一种信息交流的过程，更是一种情感交流的过程。在这种教学模式下，教师尊重每一位学生的个体差异，尊重每一个学生的人格，能够悉心倾听每一位学生的诉求。这就让学生感受到教师的温暖，不但会从心里尊重教师，也能够喜欢教师，愿意跟教师接触。这就改变了传统意义上生硬的师生关系，建立起一种民主、和谐、平等的师生关系，也能够让学生产生良好的心境和积极的情绪，愉快地进行学习。

1.3优化教学过程，提高德育教学的有效性

课堂教学的时间既可以用于创造性学习，也可以用于理解和记忆。在传统教学模式下，大多数的时间都是教师生硬地讲解、学生被动地接受，教师留给学生自主体验和分析的时间非常有限。这不仅难以提高德育教学的有效性，也难以实现学生个性化的发展。体验式教学与这种传统教学方式相反，可以将大部分的时间都还给学生，让学生进行思考、体验和讨论，小部分的时间则由教师进行启发和指导，这就能够提高知识的转化率，也能够帮助学生将知识转化为自我情感，建立起良好的道德信念和心理素质，从根本上提高德育教学的效果。

2在德育教学工作中应用体验式教学的注意事项

体验式教学是一种新型教学模式，在实践的过程中难免存在着一些问题，要想从根本上提高德育教学工作的有效性，教师必须学会扬长避短，从以下几个方面进行：

2.1使用多种方法，丰富学生体验

体验式教学注重学生的自我体验。教师在实践的过程中应该不断地深入、丰富和融合学生的体验，可使用以下的方法：

2.1.1情境创设法。可以通过多媒体设置各种教学情境，运用音乐、图画、视频等教学手段，帮助学生更好地了解世界、认识生活。此外，还可以通过角色扮演的方式帮助学生进入情境，即在教学课堂中，让学生挖掘出生活中的故事，自己设计、自己表演，从中体验到学习的乐趣。当然，在角色扮演的过程中教师要给予学生全程的指导，帮助学生做到知行统一。

2.1.2社会实践法。社会实践法能够有效提升学生的实践能力，拓展学习空间，让学生在活动的过程中关注社会、关注自然、关注他人，对社会问题进行深入思考。具体的实践方式包括爱心行动、主题调查、参观访问等。

2.2改变传统评价模式，建立一种科学的评价体系

德育教学不仅要向学生传达理论知识，更要实现“导之以行”的根本目的。因此，对于学生的评价不能局限于单一的考试成绩，更不能将考试成绩作为唯一的评价标准。为了让学生得到全面的发展，教师在评价的过程中，必须遵循结果与过程并重的原则，使用多样性的评价方法来评价教育的成果。

3结语

将体验式教学应用到德育教学中可以有效提高教学有效性，在这种模式下，教师从传统意义上的“说教者”变为与学生平等的“协作者”，能够更好地发挥出学生的主体地位，让学生以主人翁的心态参与到学习中，从而得到真、善、美的体验。

参考文献：

[1]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地下半月刊（理论版），2008，11（15）.

[2]李雪英.浅议身、心、灵互动的体验式心理健康教育课堂的构建[J].吉林广播电视大学学报.2011，（06）.