海南大学课程教学计划

海南大学课程教学计划（精选8篇）

海南大学课程教学计划 篇1

1、课程安排要合理，理论与实践相结合

在大一期间多开展一些实践课程，那些较为形式化的课程也趁着我们还比较乖巧的时候进行开展，我相信会取得比较好的结果的。然后在大二期间，开展一些具有指导意义的课程，开展一些关于技能训练的课程，让大家开始进行专业的教师技能的训练。在大三期间，就开始结合教师招聘的相关的知识理论进行模拟与训练，进行相关理论知识的学习。当然，这里也绝不倡导照本宣科的理论讲解。因为我相信无论是出于哪一个阶段的学生都不会喜欢那些照本宣科的老师，不会喜欢这样的科目。所以，对于这个阶段的学生，更多的是关注现实中的那些教学教育实践问题，结合具体的教学教育实例进行相关理论知识的讲解，我相信会让人感兴趣的。到了大四期间，更多关注的是关于应聘应试相关的东西，所以不妨在大四上学期这个开设一些模拟招聘的课程，关于如何进行合同签约，关于职场礼仪，关于简历制作等等相关的指导。至于大四下半学期，就请各位领导放过我们这些要处于论文与招聘水深火热的毕业生吧，不要再开设什么课程了，不然无止境地请假既浪费了请假条，又让那些请了假的孩子不安心担心学分呀。这样说来，课程的安排十分影响了学生对于学习的热爱程度。

2、实行目标管理，把关教师上课质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx年)》明确指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，培养人才是大学的最基本职能，教学是大学的工作重心所在，是大学教师的根本任务。然而，目前部分大学专业课教师并不重视教学工作，而是把绝大多数精力放在拉课题、找项目、搞科研攻关。因此，必须采取相应的措施，引导教师将精力主要放在教学工作上。对于教师上课质量进行严格的把关是提高高校课堂教学的重要环节。我想在这一个重要环节，可以参照国外大学的目标管理。

在国外大学的教学管理侧重目标管理。在教师教学效果评价方面，主要采取目标管理进行教学质量监控。每个学期由系主任、资深教授和学生对任课教师进行教学效果评价，但主要以学生评教的方法为主。评价方式上是让学生在每门课程的最后一堂课之前填写“教学效果评价表”，任课教师在批改完试卷并公布考试成绩后，才能调阅评价表。评价内容一般分为两大部分，第一部分是对任课教师教学活动中各个环节的评价，设定若干个评价项目，每个项目分为各个不同的评价等级供学生选择;第二部分是让学生就所列出的一些方面的问题对教师的教学进行评论。学生的评价是教师教学效果的定论鉴定和教师考核和晋升的重要依据。因此，教师对学生的评价非常重视，学生的许多意见和建议能够促进教师教学方法的不断改进。

3、采取多样化评价，优化学生学业考核

大学生的学业情况，主要由知识的掌握、能力的发展和兴趣、动机、情感、方法等个性品质的培养三部分组成。针对不同的学科，评价方式应该体现出多样性，比如：文史类倾向于使用纸笔测验来评价学生，而理工类则采用实验等操作性方式来评价学生。因此，要科学的对大学生进行学业评价，首先应该明确：学科不同，教学内容也不同，培养的目标和规格更不相同，没有哪一种方式能够通用于任何情况，必须针对不同学科、不同内容的具体情况，采取多样化的评价方式对学生的专业课进行学业评价。

4、“双评”相结合，实行教学评价的改革

评价可以分为自评和他评两个部分。第一，自评是一种自省和反思的过程。对于教师而言是教学反思，是提高课堂教学的一种有效途径。对于学生而言是学习总结，可以构建自己的学科知识框架，发现学习不足之处。第二，师生互评。教师要给学生进行打分，对学生进行学习的激励，这部分可以作为平时成绩纳入到最终成绩的一个部分。学生也可以给学生进行评分，作为对于教师教学质量考核的一个重要参考。虽然，这个“师生互评”已经在不少高校有实行，但是往往得不到最真实的效果。我认为这是由于学生与老师们都较为担心真实的评价会影响到自身的成绩。为了达到公正的评价，我认为可以采取一个匿名评价与闲时评价。学生在平时对教师进行一个评价，及时反馈。教师也要公开其评价标准。

5、师生互相监督，实行双向管理

高校课堂的管理更多注重的不是教师单方向的管理与制约，而是双向的交流与成长学习，真正地体现教学相长。让学生在课堂中锻炼其思考力、学习力与创造力。让学生在课堂中与老师进行思想的交流与碰撞，擦出真理的火花。让学生在课堂中与老师得到相互的学习与尊重。有些老师还是固守在以前“以师为大”的思想模式，在课堂上要求学生要绝对的服从，不能够有所异议，甚至是回答问题的模式与答案也必须与自己所要求的一模一样。我想，在大学，学生们要学习的、要争取的不再是分数，要成为的也不是答案工具。有些事还是可以自由点，让学生自由发挥，鼓励学生积极思考的。当然，对于一些严谨的学科，对于那些不存在着任何异议的客观题目，我想有着标准答案也无可厚非。但是，对于学生那些不算是天马行空的想法与思考还是要给予一定的肯定与鼓励。谁能够预料未来会发生点什么呢?谁能够断言一个人的未来一定是什么样子的呢?所以，不要把话说得太绝太死。准确地来说就是老师要有人文情怀，鼓励学生敢于思考、善于发言，积极参与到自己的课堂。不要企图用唯一的标准答案来束缚学生的思维的拓展。

6、改革教师评价机制，树立正确“教师教学观”

重科研、轻教学的现象，在大学教师中普遍存在，这是现行大学教师评价机制产生的弊端。因此，进行一定的教师评价机制改革有着其必要性。近年来，国内陆续有不少高校在尝试建立以重视教学为主的教师职称评定制度，如清华大学、南京师范大学等设立“教学关键岗”，武汉理工大学设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位，大连理工大学设立“教授教学岗”等。此外，江西理工大学人事处副处长刘祖文曾公开声明，“过去学校在评定职称过程中，有一部分教师由于承担了比较多的教学任务，教学效果比较好，但由于没有太多的时间和精力兼顾好科研工作，他们一直被科研的硬指标卡住。学校每年拿出一定的指标设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位就是要鼓励他们不断地钻研教学方法、改进教学手段，提高教育教学水平”气这些举措都以重视教学的中心地位为出发点，从制度上约束和引导大学教师重视教学工作，对改善教师教学积极性、促进教学质量的进一步提高产生了重要作用。浙江师范大学的刘亮教授也曾呼吁：“真正的教学‘优先于科研’理念，则是要在制度安排上，让教授的职责回归教学本位”。可见，必须要从制度层面改进大学教师的评价机制，才能引导大学教师重视教学工作，从而提高教学质量。

7、做好职业规划，明确学习目标

海南大学课程教学计划 篇2

关键词：大学英语,后续课程,教学团队

引言

《大学英语课程教学要求》 (2007) 明确指出:“高等学校应根据实际情况, 按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”因此, 在学生修读完大学一、二年级开设的大学英语基础课程学分后, 多样化、多层次的大学英语后续课程是他们英语学习的需要。大学英语教学质量的有效提高, 有赖于培养一支业务水平较高、具有团队协作精神的高素质英语教师队伍。2007年, 教育部、财政部启动了教学团队建设项目, 将其作为高校本科教学质量工程的一个重点建设内容。因此, 高校大学英语教学团队的建设已经是我国大学英语课程改革的迫切要求。

一、大学英语后续课程教学团队建设现状

当前我国高校英语教师教学团队建设在取得一些成就的同时, 仍然存在一些问题, 主要表现为:1) 团队协作意识差, 成员缺乏共同的团队建设目标。2) 团队日常管理较为松散, 缺少较为正式的行政部门的监督和管理。3) 团队的规模和组织结构缺少合理性, 团队人数、年龄、学历、专业等方面的合理搭配对于教学团队的预期效果有很大影响。4) 教师参与教学团队的考核与评价机制不够完善, 很大程度上影响了教师的积极性和参与性。西北师范大学在大学英语基础课程及后续课程教学团队建设中进行了大量的实践, 认为有效提高大学英语教学团队整体素质及高校管理运行大学英语教学团队是团队建设的核心问题。

二、大学英语后续课程教学团队建设探索

(一) 大学英语后续课程教学团队建设的基础和内容

目前大学英语教学团队的定义尚未达成一致, 根据李丽娟、王京华等人的研究, 他们对于大学英语教学团队的界定, 将大学英语教学团队定义为:以提高教学质量和教师专业素质为目标, 由担任课程教学的教师所组成, 具有奉献精神、合作意识和责任心的成员间通过技能互补和积极的相互支持进行团队建设和发展的教师队伍。根据马延奇 (2007) 、李桂华 (2007) 、王志蔚 (2010) 等人的研究, 他们对教学团队建设的的目标、定位、原则等进行了阐述, 从而能够分析出大学英语教学团队建设的基础是需要:建立共同的团队目标、确定的团队规模人数、明确团队带头人、具有合理的团队结构、明确团队成员责任。吕改玲 (2008) 、张圣超 (2010) 、解玉鹏 (2010) 在自己的硕士毕业论文中, 都对教学团队建设的内容进行了整理和归纳。结合他们的观点, 笔者对大学英语基础课程及后续课程教学团队建设的内容进行了梳理, 建设内容应该包括:建立规范的团队制度、建设课程教学体系、营造团队文化氛围、建设教研设施、提高团队整体素质。

(二) 以分类指导的方式进行大学英语基础课程教学团队建设

大学英语基础课程主要分为《大学英语》和《大学英语视听说》两门课程类型。我校坚持以授课教师教授的课程类型, 自然形成教学团队, 一名教师可以最多加入两个教学团队。每个团队包括:1名主管责任教授、2-3名责任教授、8-10名主讲教师, 15名梯队培养教师。这样的教学团队有效实现了资源整合, 保证了课程安排、教学内容、教学考核等的连贯性和相关性。教学团队同时开展了大学英语教学技能大赛、教学研讨、教案设计比赛、教材编写等活动和项目, 目的在于提高团队合作意识和进取意识, 同时提升整个团队的教学水平。

(三) 以问题解决型团队理念建设大学英语后续课程教学团队

通过对我校外国语学院大学英语教学部教师进行调查, 在基础课程教学团队建设经验的基础上, 基于美国管理学教授罗宾斯 (1997) “问题解决型团队”的概念, 根据教师的个人意向, 将教师队伍划分为四个团队:语言翻译、文学文化、教师教育和实用英语。每个团队由2-3名专家教师带头 (副高以上职称) , 有1名教研室主任负责管理, 团队由科研项目部、师资培训部、实践教学活动部、测试考评研究部组成。同时我们借鉴50年代末期日本质量管理专家石川馨提出的“质量圈”概念, 要求各教学团队定期举办研讨会议, 在“提出问题→确定问题→评估问题→推荐方案→评估方案→决策实施”模式的基础上, 提出中长期科研、教学、师资提升等计划。

三、大学英语课程教学团队建设核心问题的思考

大学英语课程教学团队建设最主要的问题主题体现在:教学团队整体素质的有效提升以及教学团队的高效运行与管理。在这两方面西北师范大学都做出了一定的尝试。

(一) 大学英语课程教学团队整体素质提高的途径

在大学英语教学团队的具体建设过程中, 一个综合素质高的大学英语教学团队所需要具备的要素有:优秀的团队带头人、合理的团队结构、良好的团队合作精神、严格的团队规范、合理的团队考核考评条例。在遴选教学团队带头人时, 应关注这些特征:本学科学术水平高、具有较强的教学改革和创新意识、具有高尚的品德修养和严谨的治学态度。对于团队管理者应注重的特征:有强烈的责任心并值得信任、有处理各种问题的能力、具有亲和力。同时为了满足学生对于大学英语后学课程学习的需要, 我校积极形成有效的教师培训和培养制度, 定期邀请跨学科跨专业的专家来我院进行交流, 激励教师参与自己教学团队研究方向相关的教材编写及翻译项目, 同时鼓励教师在国内相关专业领域进行访学和深造, 以提升教师的整体教研素质。

(二) 大学英语课程教学团队的运行和管理

在初步组建起教学团队的基础上, 多次研讨教学团队的管理模式。组成由外语学院教学院长、学术带头人、教学能手与教研主任等参与的教学团队规划指导小组, 制定教学团队的发展方向、发展阶段、中长期计划等。规划指导小组还需要帮助各团队营建文化氛围和激励良好的团队精神的建立。另外, 在2个大学英语基础课程教学团队和4个大学英语后续课程教学团队内部, 形成各自的合理梯队。基础课程教学团队由1名主管责任教授、2-3名责任教授、8-10名主讲教师, 15名梯队培养教师组成。后续课程教学团队由2-3名专家教师带头 (副高以上级别) , 有1名教研室主任负责管理, 团队由科研项目部、师资培训部、实践教学活动部、测试考评研究部组成。教学团队内部成员有各自明确的岗位职责和任务分工, 同时在团队成员按照一定的教学方式和教学内容完成教学工作任务的基础上, 对团队成员的教学效果定期进行内部考核, 淘汰不合格人员。对教学成果突出的教师进行大学英语优秀教师奖励, 推荐优秀大学英语授课教师参加各类全国教学研讨会议、教学技能大赛等, 对于科研突出的教师在科研津贴中给予奖励。尤其对于愿意为团队做出无私贡献的成员给予学年度考核优秀奖励, 鼓励指导新成员融入团队、与团队成员共享信息、帮助团队解决冲突、主动掌握团队合作技能等。

结论

大学英语基础课程及后续课程教学团队的建设, 需要从建立共同的团队目标、确定的团队规模人数、明确团队带头人、具有合理的团队结构、明确团队成员责任、建立规范的团队制度、建设课程教学体系、营造团队文化氛围、建设教研设施、以及提高团队整体素质几个方面入手, 探索实现建设优秀大学英语教学团队的目标。为了提高大学英语基础课程及后续课程教学团队的整体素质, 需要从教学团队的组建开始, 选择好优秀的团队带头人及负责人, 通过良好的梯队结构、人文氛围、管理运行机制及考评方式来带动整个团队的发展。大学英语基础课程及后续课程教学团队的高效运行和管理, 需要有外部政策环境的支持和内部合理责任分工的保障。在学院教学团队规划小组, 甚或学校教务行政部门和教育部相关政策的支持下, 教学团队的权利、经费、设施、责任、考核才能得到合理的运作和应用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007。

[2]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育, 2007 (11) .

[3]李桂华.高素质教学团队特质及其培育[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2007 (3) .

[4]王志蔚, 张彩云, 王红玫, 赵中见, 李红梅.近年来高校教学团队建设研究述略[J].内蒙古师范大学学报, 2010 (1) .

[5]吕改玲.我国高校教学团队建设研究[D].中南民族大学, 2008.

[6]张圣超.我国高校教学团队建设研究[D].电子科技大学, 2010.

[7]解玉鹏.高校教学团队建设研究[D].湖南大学, 2010.

大学人文课程的教学底线 篇3

关键词：人文课程  教学  底线  认知兴趣  娱乐

2014年3月26日，教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求学校加强中华优秀传统文化教育，鼓励高校统一开设传统文化必修课，并拓宽传统文化选修课的覆盖面。消息传来，高校人文课程任课教师无不为之振奋。近年来高教界逐步达成共识——现代大学生人文素质教育尤其是传统文化教育亟待加强，教育部“指导纲要”的发布可谓“因时而动，顺势而为”。可以预见，这一政策性的引导必将推动高校人文课程的建设，至于人文课程怎样开展才更合理、更有效，将会成为焦点性话题。作为东北财经大学人文课程教学基地——新闻传播学院的一名青年教师，笔者在近年的教学实践中感触良多，尤其是对人文课程的“教学底线”问题感触颇深，故撰此小文以与同行切磋交流。

2012年以来，笔者先后为东北财经大学不同专业学生开设了四门人文课程：“中国文化概论”“文学欣赏”“《老子》导读”和“《世说新语》导读”。为了更好地了解学生们的人文知识背景，便于第二轮教学的反思和改进，笔者在每门课程开课之初进行了问卷调查，在结课之时回收了课程总结。2012～2015三学年六个学期，笔者共回收有效调查问卷266份，课程总结181份。问卷的问题设计属于开放式，尽管各门课程的问题不尽相同，但其中有部分问题交叉重叠，比如：“你来自哪里，家在城市还是农村？”“你读过哪些人文历史方面的书籍？”“你高中阶段学的是文科还是理科？”“你高中选修过哪些人文课程？”“你喜欢中国传统文化/文学吗，为什么？”“你对这门课最期待的内容有哪些？”“你对本门课程使用的教材满意吗？”“你对老师的教学方式有什么建议？”综合266份调查问卷的反馈情况，城市生源人文阅读量远远超过农村生源，有11%的学生曾经在父母或老师的指导下有计划地完成几十本人文历史类书籍的阅读，这种情况是在意料之中的。但令笔者惊讶的是，有37%的同学表示对人文历史不感兴趣，其中不乏文科出身者，甚至包括个别人文阅读经验丰富的同学，在这一点上，生源地的影响因素并不明显，城市与农村的学生并没有显著的统计差异。在这37%中，有部分同学表达情绪所用的字眼是“厌烦”，他们引起了笔者的格外关注。分析这部分同学的问卷反馈，厌烦的原因各式各样，或对多年来的课程考试表示不满，或对枯燥的教材内容难以接受，或对教师呆板的教学方式表示反感。有位同学直言不讳地表达了自己对人文课程的不满：“我爸爸是语文老师，小学和初中的暑假、寒假他让我读了好多文学名著。我高中时候语文和历史学得不错，文学常识、历史知识什么的背得滚瓜烂熟，文言阅读、诗词赏析、写作文啥的我都熟悉套路，总之我很会考试，高考也考得也很好。为了高考，我逼自己学了很多不感兴趣的东西，记了很多不愿记的知识，现在我学了会计专业，再也不愿去碰那些东西了，反正也没啥用。”这位同学堪称典型，道出了部分学生的心声，他们在应试教育中掌握了基础的人文知识，也获得了基本的读写能力，在这些知识能力的支撑之下顺利度过了人生重要的关口——高考，与此同时，他们对人文历史的认知兴趣也遭到了一定的伤害。笔者认为，大学人文课程应该全力呵护学生对人文历史的温润情怀，至少不能进一步伤害他们的认知兴趣，这应该作为大学人文课程的一条“教学底线”，努力坚守，不可退却。

基于本校学生对大学人文课程认知兴趣的分析，笔者在随后的教学中将人文历史的知识性和学术性做了通俗化的处理，增加了一定的故事性和趣味性，并部分地借鉴了传统评书的表现手法，在历史文化情境的复原方面做了较多的努力。比如全校公共课“文学欣赏”有苏轼《临江仙》（夜归临皋）一讲，这首词反映的是苏轼经历了“乌台诗案”被贬黄州之后，经过心灵的叩问所做的一次深刻的内省。年轻气盛、书生意气的苏轼在饱尝囹圄之辱之后，最终度过了人生中的第一个风陵渡口，枯寂的灵魂得以重生并变得愈加坚实。笔者为了细致地还原这一事件，查阅了《宋史·苏轼传》与王水照《苏轼评传》中的相关内容，结合林语堂《苏东坡传》以及余秋雨《苏东坡突围》的文学化叙述，较为全面地掌握了“乌台诗案”的具体情况。在课堂讲解中，笔者不断抛出疑问：苏轼为什么会被弹劾？是宦海险恶还是性格使然？他的诗歌为什么令新党如坐针毡？苏轼为什么能够脱险？他的入狱使自己的“人脉圈”（苏辙、王安石、神宗皇帝、太后）发生了怎样的动荡？在一连串“扣子”（悬念）的勾连下，笔者穿插交代了大量的北宋时代的历史文化背景，使这一事件的来龙去脉尽量细致化、鲜活化、立体化。在此过程中，笔者试图让学生感受到，中国的人文历史是动态的、丰满的、深刻的，而不是固化的、扁平的、肤浅的，绝不是教科书几句价值判断就可以轻易带过的。我们的教材在描述苏轼时，典型说法是“才华横溢，心态旷达”，对苏轼有了更多的了解之后我们知道，这并非苏轼恒定的人生状态。年轻的苏轼曾手足无措，惶惶不可终日，在历经了人生风雨的洗礼之后，他进行了长时间的反思和沉淀，最终实现了心胸的拓展和境界的升华。本课课程总结“回笼”之后，笔者对付出的努力感到欣慰。有83%的学生认为，我们的“文学欣赏”课“很有感染力”“值得玩味”，有位同学说：“老师这门课展示给我们的历史是那么丰富细致，那个时代的山水风物、世情百态是那么鲜活生动，我们都跟着穿越了，这种感觉让人流连忘返。我很喜欢这种讲课方式，老师继续保持啊。”在课程总结中，约有过半的学生表示，苏轼一讲让他们受到了触动，苏东坡面对挫折时的复杂心境让自己产生了共鸣，并感受到一种隐忍坚强的生命力量;以后会多找名人传记类的书籍来读，借以开阔眼界，丰富心灵。笔者认为，大学生对人文课程的教学氛围具有一定的情感诉求，如果我们的教学能够尽量满足这份情感诉求，以此为基础，进一步激发他们对人文历史的认知兴趣，那就能有效地发挥人文课程的“导引阅读”作用，也即成功地守护住人文课程的“教学底线”。

当然，“教学底线”好比一个浮标，我们总是希望借助它开辟更为敞亮的“航道”。近年来，大学人文课程的任课教师做出了诸多努力和尝试，希望借以激发学生的认知兴趣，其中有部分所谓“娱乐教学”的尝试可能会将我们的浮标推向深海，得不偿失。据我了解，有部分大学教师将当今娱乐节目的某些元素带入了人文课堂，加入了过多的游戏和表演，这种教学理念将“寓教于乐”的内涵予以拓展，谓之“娱乐教学”，这与当前“泛娱乐化”的大众文化不谋而合，也就是我们常说的“娱乐至死”。“娱乐至死”是伴随着印刷术时代的没落和电子媒介时代的到来而出现的，它作为一种文化精神侵入社会生活的方方面面，课堂教学同样未能幸免，正如尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中所批判的：“在这里，一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果，我们成为一种娱乐至死的物种。”教学中的“娱乐至死”本是对“寓教于乐”的一种延展，可它延展到一定程度就无可避免地发生了背离，娱乐本身替代教学成为了重心，教学的严肃意义在此过程中被淡化，甚至被消解。与之相对照，2000年以来的文化普及类电视节目以“百家讲坛”为代表，因其定位在于大众人文素质教育，主讲又多为大学教授，与人文课堂有诸多相似之处，我们可以从其运作分析“娱乐教学”，它可以给予我们很好的镜鉴。中央电视台科教频道2001年开播“百家讲坛”，其初衷在于开设高端学术讲座，主要面对知识阶层，结果曲高和寡，收视率较低，迫于市场压力，最终改版转型。在阎崇年《清十二帝疑案》（2004年）、易中天《品三国》（2006年）等系列讲座的推动之下，百家讲坛华丽转身，由“学术讲坛”转变为“百家书场”，通过各式各样的商业包装，吸引了大批观众。在受到热捧的同时，“百家讲坛”的娱乐化、庸俗化倾向愈演愈烈，随之而来的是尖锐的批评。饱受非议之处如，王立群在释解“凤求凰”时，称司马相如对卓文君的追求是一场“有预谋的劫财又劫色行动”，另有言论曰：“可以负责任地说，汉朝的很多皇帝，包括刘邦都是双性恋。”纪连海在谈到大禹治水时，也曾发表惊人之论：大禹“三过家门而不入”另有隐情，因为“大禹生命中还有另外一个女人”。此类庸俗化的解读视角，无疑是为了迎合观众的猎奇心态，其文化品格极为卑下。作为一档电视节目，“百家讲坛”的娱乐化、庸俗化倾向在一定程度上降低了学术讲座应有的文化品位，我们应该引以为戒。在人文课程的教学中，“百家讲坛”式的包装方式是不可取的，呵护学生的学习兴趣是我们的一条底线，而不是我们的标杆，这条底线一旦游移过度，“娱乐至死”的大众文化就有可能侵蚀人文课堂的严肃品格。因此，警惕“寓教于乐”的越界，避免“娱乐教学”的泛化，应是我们守护教学底线的另一要义。

对于教育工作者来说，人文课程在不同的阶段对应着不同的“教学底线”。在中学阶段，切实保障学生获得基础的人文知识和基本的读写能力是一条“教学底线”;到了大学阶段，学生的知识能力学习初告完成，部分学生受制于应试教育，对人文课程敬而远之，乃至有渐行渐远之趋向。我们要逐步修复他们对于人文历史的天然亲近感，至少不能造成进一步的伤害，这又成为一条新的“教学底线”。在教学底线的守护方式上，大学教师应各显神通，充分调动个性化的教学手段，让学生热爱人文课堂。当然，人文课程教学底线的守护不能走向另一极端，那种为了激发学生兴趣而无所不用其极，极尽游戏、娱乐之能事，以至于削弱教学的严肃品格、降低课堂文化品位的媚俗做法，是万万不可取的。

参考文献：

[1]杨丽萍.传统文化教育的时代语境与推进路径——基于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的解读[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2015，（4）.

[2]吴传辉，韩红梅.守住课堂教学的底线[J].教学与管理，2007，（20）.

[3]郭振有.应试教育之弊端：反科学发展观[J].中国教育学刊，2005，（9）.

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[5]孔令芹.避免伤害学生的学习兴趣[J].沧州师范专科学校学报，2002，（4）.

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[7]李浩.吊诡的变脸：《百家讲坛》现象浅议[J].西安交通大学学报（社会科学版），2007，（6）.

[8]赵勇.从“学术电视”到“电视娱乐”——《百家讲坛》的流播小史与变脸方术[J].艺术广角，2008，（1）.

[9]陆敬华.课堂教学提倡思维无“禁区”[J].当代教育科学，2003，（3）.

贵州大学大学英语课程教学大纲 篇4

课程中文名称： 大学英语

课程英文名称： College English 课程类别：公共基础课

课程编号: 课程归属单位：外国语学院

一、课程的性质、任务

1.大学英语课程是我校学生必修的公共基础课。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

2.教学的基本要求：根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学从对能力的要求上分为一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。因此，对于我校达到或未达到《高中英语课程标准》七级（词汇量为2200个左右）的大学新生，将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。对于那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》

八、九级的大学新生，将较高要求或更高要求作为大学阶段英语学习的目标。上述要求的具体阐述参见教育部颁发的《大学英语课程教学要求》。

3.适用专业与学时数：本大纲适用于我校非英语专业的统招本科生。大学英语课程分为大学英语

（一）（二）

（三）（四）四个级别，课程名称分别为：“大学英语I”、“大学英语II”、“大学英语III”和“大学英语IV”，安排在一、二年级两个学年四个学期完成。总学时数为192学时，共12个学分。课内外学习时数比例不低于1：2。在三、四年级，为学生开设大学英语选修课，帮助学生达到《大学英语课程教学要求》中的较高或更高要求。

4.本门课程与其他课程关系：大学英语课程是我校统招本科生的公共基础必修课。学生进校时，应达到《高中英语课程标准》七级（词汇量为2200个左右）要求。5.推荐教材及参考书：

《新视野大学英语》(1-4册)，郑树棠总主编，北京：外语教学与研究出版社，2010年出版。

《新世纪视听说教程》（1 – 4册），Susan Stempleski, 杨惠中 主编，上海：上海外语教育出版社，2010年出版。

6.主要教学方法与媒体要求：大学英语的教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习、主动式的学习方向发展，应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。因此，我校大学英语课程将由传统的统一模式向统一模式+个性化模式转化，为学生提供非定时、多地点、随时随地可以学习的学习环境。语言知识部分采用教师堂内指导，学生堂外借助教学软件、网络等进行自主学习的教学模式。语言技能部分采用教师指导，学生堂内、堂外实践的模式。教学手段上充分利用多媒体及网络课件，或教师自己编写的电子教案进行教学，各教研室集体备课。

二、各级教学内容和要求 我校大学英语课程分为大学英语I，大学英语II，大学英语III和大学英语IV。根据实际情况，各级别的学时安排及基本要求如下： 大学英语I：

1、开设学期：一年级第一学期

2、学时：48学时

3、词汇：领会式掌握550个，累计掌握2350个；复用式掌握350个，累计掌握1550个。

4、读： ① 精读量达6000词，累计达6000个；② 泛读量达25000字，累计达25000个;③ 阅读一般速度为每分钟50-55词，快速阅读为70词，要求能读懂语言难度一般的普通题材的文章，学会基本的阅读技能。

5、听：速度为每分钟110-120词，共听2遍，要求能听懂英语讲课及简单会话和谈话，抓住中心大意和要点。

6、说：学会基本的课堂用语，能用英语提问并回答教师就课文提出的问题。

7、写：能根据所学课文做笔记、回答问题、完成提纲和填写表格。

8、译：能翻译难度低于课文的英语文章，理解正确，译文基本达意，译速每小时230英语单词。能译出句子结构比较简单的汉语，译文达意，基本无重大语言错误，译速每小时180汉字。

大学英语II：

1、开设学期：一年级第二学期

2、学时：48学时

3、词汇:领会式掌握600个，累计掌握2950个，复用式掌握350个，累计掌握1900个。

4、读①精度量达7000字，累计达13000个②泛读量达30000字，累计达55000个;③阅读一般速度为每分钟55-60词，快速阅读为80词，要求能读懂语言难度一般的普通题材的文章，学会基本的阅读技能。

5、听：速度为每分钟110-120词，共听1遍，要求能听懂英语讲课及简单会话和谈话，抓住中心大意和要点。

6、说：学会基本的课堂用语，能用英语提问并回答教师就课文提出的问题。

7、写：能根据所学课文做笔记、回答问题、完成提纲和填写表格，能就所学内容在半小时内写出80词左右的短文。内容比较连贯，语法基本正确。

8、译：能翻译难度低于课文的英语文章，理解正确，译文基本达意，译速每小时250英语词。能译出句子结构比较简单的汉语，译文达意，基本无重大语言错误，译速每小时200汉字。大学英语III：

1、开设学期：二年级第一学期

2、学时：48学时

3、词汇：领会式掌握600个，累计掌握3550个，复用式掌握300个，累计掌握2200个。

4、读：①精度量达8000字，累计达21000个；②泛读量达35000字，累计达90000个；③阅读一般速度为每分钟60-65词，快速阅读为90词，要求能读懂语言难度中等的一般性题材的文章，掌握基本的阅读技能。

5、听：速度为每分钟120-130词，共听2遍，能听懂英语讲课及简短会话、谈话和讲座，抓住中心大意、要点和有关细节，领会作者观点和态度。

6、说：能进行简单的日常会话，能就教材内容作简短问答和复述，能就熟悉的话题作简短发言。表达思想基本清楚。

7、写：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲、能就一定的话题或提纲在半小时内写出100词的短文，能写短信和便条。表达意思清楚，无重大语言错误。

8、译：能翻译难度低于课文的英语文章，理解正确，译文达意，译速每小时280英语词。能将内容熟悉的汉语译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速每小时230汉字。

大学英语IV：

1、开设学期：二年级第二学期

2、学时：48学时

3、词汇:领会式掌握650个，累计掌握4200个，复用式掌握300个，累计掌握2500个。

4、读：①精读量达9000字，累计达30000个②泛读量达40000字，累计达13000个③阅读一般速度为每分钟65-70词，快速阅读为100词，要求能读懂语言难度中等的一般性题材的文章，掌握基本的阅读技能。

5、听：速度为每分钟120－130词，共听1遍，能听懂英语讲课及简短会话、谈话和讲座，抓住中心大意、要点和有关细节，领会作者观点和态度。

6、说：:能进行简单的日常会话，能就教材内容作简短问答和复述，能就熟悉的话题作简短发言。表达思想基本清楚。

7、写：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120词的短文，能写短信和便条。表达意思清楚，基本无语言错误。

8、译：能翻译难度低于课文的英语文章，理解正确，译文达意，译速每小时300英语词。能将内容熟悉的汉语译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速每小时250汉字。

三、测试 1．测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以本大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言应用能力的培养；测试中，要着重考核语言基础和语言综合应用能力，要采用一定比例的主观试题。测试要做到科学、公平和规范。

大学语文课程导引方式教学要点 篇5

我们参加科研的教师，都是在大学语文教学一线，几年来，立足《高等语文》教材，认真研究、实践、总结了“导引---互动式”课堂教学模式，最精炼的表示，用图示如下：

教学活动:（教师的导引）

引——————思——————问——————析——————练

|||||

导引学法启发思考归纳问题讲解要点设计练习

学生参与:（学生的互动）

读——————疑——————议——————结——————创

|||||

认真自读大胆质疑展开讨论总结评议迁移创造

竞赛激励学生拓展人文兴趣

立体架构，配套教材，注重教材内容和教学目标，在大学语文课堂上运用“导引—互动式”教学法；教师重视课堂情境效果教学，重视实践环节，在互动中引导学生积极主动地去学习、思考、阅读和练笔。培养学生的学习兴趣、教给学生感悟社会、生活、表达自己思想观点的方法。

海南大学课程教学计划 篇6

招

生

简

章

一、招生专业及人数：课程与教学论（语文），20人。

二、报名条件：国民教育大学本科学历且在相近专业工作二年以上，专科毕业者须工作三年以上。是否汉语言文学专业本、专科毕业一般不做限制。

三、报名：报名由衡水兆华学校组织。报名者填写《河北师范大学研究生课程进修班报名登记表》，交最后学历证书，学位证书原件和复印件（不申请硕士学位者不必提供），本人近期一寸半身彩色照片5张，学费9000元。衡水兆华学校带上述材料和费用到文学院，审查合格后带回学历证书和学位证书原件，表格、复印件、照片留文学院。文学院协助衡水兆华学校带表格到河北师大财务处交学费，衡水兆华学校负责将收据交学员本人。参加本班学习没有入学考试，相关审查合格即可入学。

四、学习：本班学制二年，设置科学社会主义理论与实践、英语、教育学原理、教育心理学、中国语文教育史、语文教育科研方法、课程与教学论、语文教学法等10门课程。学习采用业余自学和集中面授相结合的方式。2012年暑假开始在衡水兆华学校集中面授。

五、结业：学员须在规定时间内参加学习，各科考试成绩合格，2014年底发给《河北师范大学研究生课程进修班结业证书》。结业手续由文学学院负责办理。

六、学位申请：本班学员中已经获得学士学位并在获取学位后工作3年以上、通过国家组织的外语水平和学科综合水平考试、所学课程单科考试成绩（百分制）在70分以上者可以申请硕士学位。相关学员向文学学院提出申请，由文学学院派导师进行论文开题和写作指导。按相关程序通过论文答辩者，经河北师大学位评定委员会批准授予硕士学位，颁发国务院学位办统一印制的硕士学位证书。河北师大文学学院将就外语水平考试和学科综合水平考试进行专项辅导，2013年3月可以报名、5月参加考试，考试通过者成绩4年内有效，未通过者下年可以继续报名参加考试。论文指导与答辩费每人4000元，进入论文撰写阶段后一次性交清。

七、联系人及电话

河北师大研究生衡水站：

0318—2178062

海南大学课程教学计划 篇7

一 “FUMA”教学模式的提出

“FUMA”教学模式是以“感受-理解-掌握-应用”为主线进行教学的教学模式。其中, F是英文单词Felling的首字母, 即让学生在实际问题中感受知识;U是Understanding的首字母, 即让学生在概念分析与归纳中理解知识;M是Mastery的首字母, 即让学生在实际问题解决中掌握知识;A是Application的首字母, 即让学生在问题拓展中应用知识。通过该教学模式的实施, 提高教学质量, 激发学生学习数学的兴趣, 让学生明白学有所用。

二 实施“FUMA”教学模式的条件

1. 收集实际案例

“FUMA”教学模式要求让学生在实际问题中感受知识, 这就需要收集大量的实际问题, 并将其转化成数学问题。我们可以通过网络和图书资源等收集与数学有关的实际问题, 并把收集好的音频和视频素材, 转化为计算机可识别的文件。利用课件开发工具 (Front Page、Flash、Media tools等) 集成课程内容, 形成网络课件, 以方便教学。

2. 网络化教学资源建设

鉴于网络课程信息量巨大, 内部信息之间的关系可能异常复杂, 因此除了要求在信息结构上要合理设计外, 对信息的导航策略要求十分重要, 我们可以按照学生的认知心理设计清晰、简单、明了的导航。然后将加工后的课件等资源上传到网络教学资源中。学员可以数学网络教学资源为平台, 通过查阅数学家传记、历年学员获奖情况、数学课程设计、数学实际问题及论坛等进行课前预习和课后拓展。

为了使学生理解并掌握课堂讲授的知识, 还可以开发网络课程系统供学生使用。该系统应分为学生版和教师版, 主要功能应包含有:数学课程课件、电子教案、知识结构、作业与测试、成绩分析、在线答疑、课程资源、班级信息等。特别要重点建设网上作业与测试系统, 让学生可以边做题边学知识, 做错了并给予修改的机会, 还可以通过“相关例题”、“知识点的学习”、“解题步骤”、“举一反三”等功能帮助完成作业, 同时每题做完后都提供正确的解法, 对学员正确掌握大学数学课程的基本概念、基本方法有用。

三 “FUMA”教学模式的实施方法

按照“FUMA”教学模式, 教学实施的方法是:首先, 教师预先在网络教学资源中上传与上课有关的实际问题, 学生登录系统后下载问题, 通过各种渠道 (如查阅资料、讨论、网络答疑等) 对该问题进行分析和思考, 这便是“FUMA”教学模式中的第一步让学生感受实际问题;其次, 教师在上课时通过启发式、归纳式、讨论式等教学法从给出的实际问题出发引出要讲授的内容, 引导学生在概念中理解要学习的知识, 这便是“FUMA”教学模式中的第二步;再者, 通过开发的网络课程举一反三, 让学生在解决实际问题中掌握知识, 这便是“FUMA”教学模式中的第三步;最后, 学生通过网络课程系统完成作业并提交, 或在数学网络教学资源中下载知识的拓展应用问题, 让学生在问题拓展中应用知识。

四 “FUMA”教学模式的实践

下面以概率与数理统计课程中事件的独立性一节为例, 介绍“FUMA”教学模式的实践。具体过程如下:

首先, 通过网络教学资源提出课前思考问题——俗话说“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 这是对人多办法多、人多智慧高的一种赞誉, 可曾想过, 它可以从计算概率的角度得到证实?

其次, 通过网络中的论坛这一平台和学生互动, 将该问题转化为数学问题。转化的思想可与学生共同讨论, 具体的转化过程要求学生独立完成。

再者, 课堂上将转化成的数学问题及求解过程用多媒体展现出来。

数学问题:三人独立地去解决某一问题, 已知每人能解决的概率分别为0.45、0.55、0.60, 问该问题被解决的概率是多少?

问题求解:将三人编号为1、2、3, 记Ai={第i个人解决了问题}, 所求为P (A1∪A2∪A3) , 已知P (A1) =0.45, P (A2) =0.55, P (A3) =0.60, 则P (A1∪A2∪A3) =P (A1) +P (A2) +P (A3) -P (A1A2) -P (A1A3) -P (A2A3) +P (A1A2A3) , 而这里的P (A1A2) 、P (A1A3) 、P (A2A3) 、P (A1A2A3) 都是一些事件乘积的概率, 若用乘法公式将其展开后计算, 过程会比较复杂, 此时有没有简单的方法呢?仔细读题我们发现题目中有一个已知条件“独立”在解题过程中没有用到。这个条件对我们计算事件乘积的概率有什么帮助呢?要回答这个问题, 让我们来学习事件的独立性 (引入主题) 。

最后, 运用启发式、归纳式、探究式等教学方法进行课堂讲授, 并通过网络课程系统对所涉及的问题举一反三, 加深学生的理解。在设计具体问题时应结合授课专业并紧跟时代热点问题。例如, 在讲授事件独立性的应用时可设计带有视频的“东风-21D弹道导弹”命中率问题, 激发学生的学习兴趣, 强化学习内容, 有效提高课堂的教学质量。

五 “FUMA”教学模式的优点

“FUMA”教学模式在实际教学中的优点: (1) 在教学理念上, 与时俱进, 紧跟时代的发展。既注重学生数学思维能力的锻炼, 又培养了学生的应用意识。 (2) 在教学内容上, 选用贴近生活的实际问题和工程技术问题, 并通过网络教学资源系统充实到教学内容中, 增强应用性, 以拓展学生的数学思维。 (3) 在教学方法和手段上, 综合应用多种教学方法和手段, 以调动学生学习的积极性, 提高学生学习的效率, 从而达到提高教学质量的目的。 (4) 在动手能力方面, 通过开设数学实验课程, 锻炼学生实际操作能力。教学中以计算机为手段、以软件为工具、以问题为载体、以学生为主体, 要求学生从多媒体课件的制作开始, 借助于多媒体课件以及Matlab、Lingo等数学软件, 使学生边学边用, 通过学员自己动手操作, 以锻炼他们的应用能力。

总之, “FUMA”教学模式有很多优点, 同时也对教师提出了更高的要求。不仅要求教师熟悉知识, 精通专业, 而且需要教师花大量的时间去寻找实际案例;不仅要求教师讲好课, 而且需要教师注重培养学生的动手、动口能力及数学应用能力。

参考文献

[1]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教学探索, 2008 (4)

[2]刘晓晶、吴海燕.案例教学法与创新人才培养[J].黑龙江高教研究, 2008 (3)

[3]熊程.案例教学探析[J].科技情报开发与经济, 2009 (11)

[4]陈玉骥.启发式教学法的应用与基本要求[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2004 (9)

[5]魏兰阁、岳喜玲.启发式教学法在大学数学课中的应用[J].商场现代化, 2005 (21)

[6]马健.启发式教学法在课堂教学中的应用[J].中国电子教育, 2008 (3)

[7]蹇继贵.归纳教学法在《高等数学》教学中的应用[J].工科数学, 2000 (4)

[8]李红娥.关于提高课堂教学质量的思考[J].高等教育研究, 2009 (3)

大学数学课程教学的一些思考 篇8

【关键词】数学 课程 教学

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0128-02

1.引言

大学生是国家宝贵的人才资源，作为一名大学教师，我认为要注重人才培养工作。数学课程是大学里一些专业的基础课程，对于培养学生的逻辑思维，分析能力，运算能力等科学素质有着重要的作用，其中，高等数学，线性代数，概率论与数理统计还是目前一些专业考研的内容。因此，要重视数学课程的教学。

2.主要内容

作者曾讲过一些数学课程，使用的参考书是【1】【2】【3】【4】。在实际的教学工作中，具体地来说，我认为要做好以下几点。

一是备课。在备课环节，首先要吃透教材和相关教学材料。自己首先要懂并且要懂的多。课前的知识贮备很重要，俗话说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。要准备好一个内容，就要将相关的内容准备好。除了“量多”外，还要注重“质好”，自己要做到理解深，掌握牢，只有这样，课堂教学时才能做到“信手捏来”，“口吐莲花”。其次，要结合教学计划对具体的课堂教学时间进行设计分配，要做到“胸有成竹”。

二是课堂教学。在课堂教学环节中，要做到精力充沛，讲课条理清晰，善于引导，引人入胜。

数学的内容是一个严密的逻辑体系，在讲课中，要注意对这种逻辑的严密性和整体知识的框架的构建。在数列极限这一部分内容中，首先是通过对于无限接近的过程的分析来引入数列极限的严格的定义：“？藓-N定义”，接着通过定义给出验证数列极限的例子及数列极限的性质，这一节就构成了一个严密的整体知识的框架。进一步说，极限是整个高等数学中的一个核心的概念，理解这一概念对于后续导数，定积分等内容的学习有着重要的作用。可以看出，从本质上说，导数，定积分都是极限，因此，从极限出发，整个高等数学构成了一个严密的整体知识的框架。

要做好对重点及难点的把握，并注重如何讲解好重点及难点。数学课程中的一些内容是比较抽象的，比较难以理解，这往往也是难点，其中以直观的意义去理解抽象的内容是一个可以考虑的手段。比如，化二重积分为二次积分，这是一个比较抽象的内容，也是比较难学的内容。可以直观的理解为沿着垂直于X轴或Y轴的方向“一层一层”的来积分。通过“化繁为简”，“化抽象为直观”的方式来阐述数学的本质是一种可以尝试的教学方式。

三是课后的作业批改、答疑及课后交流。通过对作业的批改发现学生在学习中的问题，并有针对性的进行讲解。通过答疑，进一步加深和巩固对知识的理解和掌握。通过课后的交流，可以针对学生的具体情况作进一步引导。比如，对于成绩比较好的同学，可以进一步讲解一些内容。比如有如下一道题目：函数f（x）在区间[0.1]上连续且大于零，试证明■f（x）dx≥e■。此题可采用如下的证明：将区间[0，1]平均分成n个小区间△1，△2，…，△n，则每一区间长度为■，在△1，△2，…，△n分别取点x1，x2，…，xn，分别做和式 ■■及e■，由函数f（x）在区间[0，1]上连续且大于零，可得lnf（x）在区间[0，1]上连续，且■f（x）dx，e■存在。则对于上述的区间分法和点的取法，■f（x）dx=■■■，e■=e■，而由算术平均值和几何平均值的关系可知■■=■■≥■■=e■，则由极限的性质可知■f（x）dx≥e■。即上述不等式是对应于算术平均值和几何平均值不等式的积分形式，通过这种进一步知识的讲解，可以让同学们对于知识及知识间的联系有更深的认识。

为了做好教学工作，对于新教师来说，与老教师沟通交流，向老教师学习经验，也是做好数学课程教学工作的一个好途径。另外，自己也要多思考，多总结，多找出自己的不足，并努力进步。

现在入学的大学生多是“95后”，这些学生是在网络时代成长起来的一代人，思维活跃是他们的特点之一，要针对这种特点，多启发，多引导，培养同学们的数学学习思维兴趣。

3.结语

大学数学课程的教学是重要的，但由于大学数学课程内容的抽象性，理论难度更大，学习起来也是比较难的。以上是作者结合自身的教学经历所谈的一些内容，希望能为大学数学课程的教学提供一些可以借鉴之处。

参考文献：

[1]殷洪友，肖光世，张娟等.线性代数[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计[M].第四版.北京：高等教育出版社，2008.6（2012.11重印）.

[3]唐月红，刘萍，王东红等.高等数学上册[M].北京：科学出版社，2008.

[4]唐月红，曹荣美，王正盛等.高等数学下册[M].北京：科学出版社，2009.

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