教师听课评课情况记录

教师听课评课情况记录（精选11篇）

教师听课评课情况记录 篇1

小学语文公开课 《翠鸟》 听课地点

澄迈县西达中心学校

班级 三（2）第一课时

一、指导预习

（一）启发谈话：同学们见过翠鸟吗？（出示挂图，）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。

（二）读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。

（三）学生自学课文。

（四）检查预习。

1.教师出（绿色圃中小学教育网 原文地址http:///forum.php?mod=viewthread&tid=199277）示生字卡片，指名学生读词语。

翠 鸟

鲜 艳 腹部

赤 褐 色

衬 衫

灵 活

疾 飞 等 待

小 泡

锐 利

饲 养

逮 住

希 望

注意正音：“腹”读fù，不读fú。

“疾”读jí，不读jī。

“逮”读dǎi，不读děi。

(2)指名学生朗读课文。

二、初读课文，整体感知课文内容

（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。

全文共四个自然段。

第1自然段描述了翠鸟的外形。

第2自然段描述了翠鸟活动的特点。

第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。

第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

三、熟读课文

听课评议

教师听课评课情况记录 篇2

一、听课应做到“五带”

听课是一种经常而广泛的教研活动,是教师之间相互学习,传递信息,交流经验的好形式;是研究教学方法,总结教学经验,提高教师素质的必要途径;也是了解教师教学情况,掌握教学动态,研究存在问题,指导实践活动的一种重要方式。 那么,年轻教师应做到以下五个方面。

1.带着“准备”听课。盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。

(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

2.带着“取经”听课。看看人家是怎样驾驭课堂的全过程, 精讲多练;怎样运用各种教学手段,激发学生探究的兴趣;怎样开发学生智力和怎样培养能力。教师是怎么地处理教材,挖掘教材可用的资源。在课堂上,教师如何处理好教师的教与学生的关系,教师是把知识讲“死”了,还是把知识讲“活”了;是只讲“是什么”,还是讲清了“为什么”。对于课堂意外事件,教师如何处理、如何调控。对于课堂生成出各种有价值教学资源,教师如何筛选,如何引领学生去探究、去解决;教师的教学机智如何发挥,效果怎样。这些我们年轻教师要看在眼里,记在心上,而且我们还要借鉴这些经验,指导自己的平时教学工作,努力提高自身业务能力。

3.带着“需求”听课。我们倡导自主听课,让教师出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课,才能真正“听”出授课者的智慧,“听”出自己的优势和不足,“听”出自己今后努力的方向。

听课时,教师应根据自身教学的需求考虑听什么。若自己在教学过程中,对全面调动学生积极参与方面有不足,那么在听课的过程中,就会注重观察授课教师是如何激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去的。若自己在授课中感到课堂的板书设计和过渡语言有些欠缺,那么在听课过程中就要关注授课者在这一方面的表现。为此,针对教学内容你认为自己在课堂教学中所存在的问题(困惑)是什么。然后在听课中关注人家在这些问题上处理情况,有没有可以学习借鉴的地方。这样,带着自身教学需求去听课,就会提高听课效益。

4.带着“对比”听课。这个对比包含着多层的意义。与自己教学这节课进行对比、与听过的类似的课进行对比、与自己预设的方案对比。如听课中我们觉得某些环节处理得不尽如人意,那么,可以借鉴别人成功经验,思考哪些需要修改、充实与完善,并在今后自己类似的课堂教学中加以尝试。

这样,在听课中,自然离不开观察和反思。听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情,观察他们在教学内容的导入、过渡、剖析、提问等方面的表现,还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效;另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌,以及其倾听、质疑、答问、讨论等状况。在观察的基础上进行反思。反思教学方法是否合乎学生的口味,反思教学方法是否适合自己,尝试进入授课教师的思维框架,体会他们思考问题的视角和方法。同时多做一些假设,多想想事情的对立面。通过批判性的思考,确立自己的教学思路和理念, 不盲从他人观点,努力形成自己的教学风格。

5.带着“欣赏”听课。听课的主要目的是学习,所以我们要用一种谦虚的心态听课,用一种欣赏而不是挑剔的眼光看待别人的教学。这样不仅能给授课者以客观的评价,也会使听课者产生一种愉快的心境,易于吸纳他人的教学优点,提高自身的业务水平。每一节课都不可能是完美的,但每一位教师都有自己的教学特点,在他们的个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。有上进心的听课者,一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点。如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、漂亮的粉笔字等。这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平,却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力, 完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质魅力。

二、评课应做到“五看”

过去我们老师在评课时多把目光集中在教师教的层面上,而学生的学习状态则经常被忽视。如今实施新课改,教师的角色地位变了,教与学的方式也发生了变化。那么,评课方式也要相应地改变。笔者认为,教师评课应注意“五看”。

1.看教学目标是否达成。理想的课堂必须有明确的教学目标,没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的,还必须符合课程标准的要求,符合素质教育的要求;符合学生的实际情况,在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应;既面向全体,又关注差异,具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应努力促进以下目标的达成:使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务,并形成运用所学知识解决问题的能力; 使每个学生都有不同的收获;使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦;部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题; 学生有进一步学习的欲望;学生的创新思维、创新能力、解决问题的能力得到了提升。

现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感、态度与价值观,其适用性更广,持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘,更何况当今知识更新的速度极快,只要具备获取知识的能力,就可以通过许多渠道获取知识。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到数学教学内容之中,并有意识地贯穿于教学过程,使其成为数学教学内容的血肉,成为数学教学过程的灵魂。教学目标的达成度如何,就数学课而言,一看是否根据课标、教材要求和学生学习实际,确定了科学、有效的教学目标;二看落实教学目标的手段和方法是否高效、低耗、互补;三看目标的实际达成情况。

2.看教材处理是否合理。在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,这给教师创造性地使用教材提供了空间。即: 一看教师是否认真钻研教材,把握编写体系,领会教材编写意图,按教材思路组织教学。二看教师是否结合本班学生的特点,把握学生的起点,对教材进行合理加工与处理。科学合理地整合教学内容,使教学内容更趋于合理,教学更加有效。不受教材的内容所约束,达到变“教教材”为“用教材教”的目的, 使教材更好地服务于课堂教学。正如特级教师钱守旺所说: “我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的,且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边,而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。”因比,我们今后在处理教材上,应正确地理解把握教材,反复研究教学的重点、难点,理清知识的内在联系和规律,正确科学地处理教学内容; 同时还要充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

3.看教学过程是否科学。一堂好课离不开教师的有效调控,以学生为主体,让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息,及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调控,并合理机智的处理课堂上出现的意外情况,保障课堂教学的顺利完成。

(1)教学环节安排是否科学。听课时要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究, 什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟的时间效能。

(2)教学过程是否体现两性(工具性和人文性),两种积极性(教师的教和学生的学)调动得如何;把数学课上成练习课是错误的;只进行巩固训练,不顾及思想方法同样是错误的。 满堂课教师唱独角戏,学生只有洗耳恭听的课,是不对的;整节课放任自流,学生想干什么就干什么也是不对的。

(3)教学方法是否灵活有效。该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练;特别要注意,不要片面地说哪种方法是好方法, 哪种方法是劣方法,也不要说哪种方法是新方法,哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。

(4)课堂反馈渠道是否畅通无阻,主要看形式是否多样, 方向是否多维,矫正是否及时有效。本来学生思路不清晰,却让学生说一说;本来问题没有解决,却让学生练一练,这是不对的。出现问题就要纠正,就要解决,不能含糊。

(5)教学手段是否多样化,高效化。现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段,尤其是多媒体手段。但许多时候,这些东西成了教学中的奢侈品,成了没有任何教学价值的多余的摆设。

(6)对课堂突发事件的处理是否恰当。教师驾驭课堂能力是否较强,对于课堂生成出来意外资源,能否有效利用,为课堂教学服务。

(7)板书语言是否正确,教态是否自然,有亲和力。这是起码要求,不用多说。

4.看练习设计是否弹性。练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习,能巩固与掌握所学知识,培养学生独立思考能力,发展学生的智力与创造才能,有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求,自由选择,不搞 “一刀切”。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求,以“下要保底,上不封顶”的原则。同时还应根据学生的实际情况,设计内容与要求不同的练习。练习时,一是提供有层次的练习内容,由学生自己决定练习量。这是弹性练习中最常用的一种形式。二是提供不同的练习要求,供学生选择。如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。即对学困生只要求一题一解,就题论题,落实大纲的要求;对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决,还要寻找最佳解决法。 这样,把练习的主动权交给学生,使学生产生一种“我要练习, 我要认真思考”的情感体验,从而怀着愉快的心情去做,练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。

教师如何听课评课 篇3

【关键词】学习目标 教师点拨 知识归纳 教学环节 知识技能

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0212-01

作为一名中学教师，经常要参加各种听课评课活动，要是缺乏自觉意识和善于总结规律，往往使这些活动流于形式，对于上观摩课的教师不会有实质性的指导作用，听课的老师也难有进步。许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员或老教师点评后才心中有数。下面总结5个方面的经验供大家参考，这些问题既可以作为自评的参照，同时也可作为评价别人课的参照。

一、学习目标是否明确并告诉学生

有效的教学始于师生都明确希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战士也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。

二、教师的点拨是否精当

从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是解答学生疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正，并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。第四，教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

三、教师是否引导学生归纳知识

教师在教学中要引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教，而不是教课本。所谓“用课本教”是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。所谓“不是教课本”，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。表面上，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。

在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋教给学生零散的知识。

四、教学环节是否合理恰当，活而不乱

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如，有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如，新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。教师的随意性太大，学生往往会无所适从，没有完整的独立自学时间。

五、基本知识和技能是否每个学生都能掌握

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。许多学生成为学困生，就是在课堂教学过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了学困生。衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。对好学生不能限制其发展，对一般学生要保底，要完成课程标准要求，要完成预定基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班制。可以采取小组检查方式，两人一组，相互检查，再向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样，老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会，在下课前不能解决，下课后要主动给学生补习，做到“日日清”。这不单纯是教学方法问题，而是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等待遇，有的学生受到老师偏爱，被老师关注得多，学习进步大；有的学生不被老师关注，慢慢被边缘化，这是教育过程的不公平。这直接导致学生教育结果的不公平。所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施，要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。

花钟听课评课记录 篇4

《花钟》听课记录：

在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。

学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。

这个问题问得好。通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。

“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。”是 《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。

词语教学是阅读教学的一部分，学生对“大致”一词的感悟理解，远远超越了对一个词语的辨析。不能脱离语言环境进行大量的词语训练，不能为了教学词语而教学词语。强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语，同时加强了学生对课文的体验。

《花钟》评课记录：

小学音乐听课评课记录 篇5

听课评课教师：xxx

授课时间：20xx年9月23日

一 组织教学

同学们伴着老师的琴声律动走进教室，并唱师生问好歌。

二 导入新课

首先教师给学生放一首《国歌》，并提出问题：这首歌曲是谁唱的?(聂耳)，并了解聂耳的生平以及《卖报歌》的创作过程，从而引入新课《卖报歌》

三 学习新课

1播放歌曲范唱，并介绍作曲家以及他的所在地。以及他的一些作品

2、教师通过讲故事来激发学生的学习兴趣。

看课件：小毛头与《卖报歌》(图片与解说相结合)

1934年，在上海繁华的霞飞路上，常能见到一个瘦小的女孩，边跑边跳地大声通报着当天的新闻，吸引路人买报。谁也不知道她的名字，因见她的头发散乱，就叫她“小毛头”。由于她活泼灵巧，叫卖又特别动听，人们都爱到她那儿买。在过往的行人中，小毛头发现有一位叔叔像特别留意她的叫卖声。原来这位叔叔是作曲家聂耳，他正打算写一首反映穷苦孩子生活的新歌哩!第二天，聂耳叔叔带着安娥阿姨来见小毛头，小毛头可开心了!叫卖声更加清亮：“卖报!卖报!七个铜板两份报!”几天后，聂耳叔叔又来找小毛头，把她没卖完的报纸全买下，高兴地说：“今天不用卖报了，我教你唱首歌吧!”“啦啦啦，啦啦啦，我是卖报的小行家…”真好听!小毛头很快就学会了。不久，聂耳叔叔请小毛头到电影厂的晚会上唱了首歌，歌声很快就传了开来。如今，几十年过去了，全中国的小朋友都爱唱这首《卖报歌》。

2、再次播放乐曲，让同学把乐曲分成几个部分并用旋律线画出来

3、教师弹钢琴，同学用lu模唱

4、整首乐曲再听一变，并要求同学们用拍手或其他动作表现音乐。

5、学生学唱歌曲

6、表演创编

四 课堂小结

评课：

身为一个音乐老师，如何上好音乐课，如何让学生喜欢音乐学科，如何让学生在快乐中学习知识、掌握技能，形成良好的情感、态度、价值观，使音乐艺术达到净化学生心灵、陶冶学生情操、启迪学生智慧的目的，使学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。听了邱老师上的《卖报歌》这节音乐课后，我感受颇深。这节课充分渗透了新课改的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。教学形式多样化，充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的`学习情境和氛围。下面我就对该课进行简单评议：

一、教学设计巧妙，过程精确，以故事为主线，体现其音乐性。

邱老师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学习。例：1、在引入音乐活动前，用音乐进行师生问好。2、以故事的形式导入新课，音乐知识教学恰到好处。例：在音乐节奏教学环节，巧妙结合音乐知识强、弱、渐强、渐弱等，引导学生识、记、运用，收到了很好的效果。这样既使课堂更加完整活跃，又增强了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。

二、学生自主创编表演，其乐无穷。

幼儿园听课评课记录 篇6

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评选材

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

具体可以从以下几点入手：

1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）

3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序

1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。

做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。

2）设计思路与实际教学操作是否符合

有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

3）看教学的结构安排是否合理

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1）看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。

3）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。

4）看现代化教学手段的运用

5、评师幼关系

1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）

6、评教师教学基本功

1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。

7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。

第一实验幼儿园 李海波

教师听课评课情况记录 篇7

关键词：听课；评课；教学能力

为了使听课、评课在教学活动中真正发挥出提高教学能力、完善教学制度的效果，需要从听课前的准备、听课过程中的思考、课后评议总结等多个方面入手，使教师在此过程中真正实现自身教学素养的升华。

一、如何在课前做好准备工作

（一）认真准备教材资料

教师想要在听课过程中，更好地跟进教学进度，对教材的熟悉程度是非常重要的。因此，在听课前，教师一定要对教材内容有一定的了解，在熟悉教材的过程中，抓住教学重点，熟悉教学目的。另外在熟悉教材的过程中，要弄清知识的体系以及各个知识点之间的联系，以便于更好地把握听课内容。除此之外，还要积累评课活动中需要的材料，具体方式可以通过阅读相关书籍或者杂志等，阅读量越大，积累的材料就越多。

（二）做好心理准备

在听课的过程中，教师的注意力要时刻保持高度集中，不错过讲课教师的每一句有价值的话，认真分析讲课教师的教学思想，边做记录边思考，还要有一定的抗干扰能力。在听课的过程中，教师要把自己当成学生来看待，端正听课态度，虚心向讲课教师请教，细心聆听教学内容。只有在心理准备一切就绪的情况下，教师才能在听课过程中获得最大的收获。

二、听课时重点要关注的内容

（一）怎样听取课堂内容

1.讲课教师在讲课之前提出了怎样的教学目标，学生在课堂上要学会哪些内容

2.讲课教师是如何将教学内容巧妙地引入进来的

3.在课堂上讲课教师是否将教学内容与实际生活结合起来

例如在教学“多边形面积计算”的过程中，是否让学生亲自计算了所在的教室或者学校操场的面积。

4.运用了哪些新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣

5.整节课的教学思路和教学具体步骤

6.有没有给学生充足的时间和机会进行自主学习与讨论

7.学生在课堂学习过程中的反应如何，有没有真正学到知识

8.讲课教师是否注重了与学生的课堂交流

（二）在听课过程中怎样做记录

毫无疑问，在听课的过程中，教师要有重点有技巧地做一些记录，这样不仅能提高听课效果，更能给之后自己的教学活动提供一些建议，那么具体应该记录哪些内容呢？

1.教学的具体步骤

一节成功的数学课，其教学步骤一定有它独特之处，把这样的教学步骤记录下来并在之后自己的课堂上加以借鉴，一定会取得不错的效果。例如，在听“图形的平移、旋转与对称”这节课时，教课教师可能会在正式讲课之前，先利用多媒体课件展示一些图形旋转与平移的过程，之后自然地引入教学知识，对课本的知识讲授结束之后，教师会给学生思考的时间，寻找身边的哪些图案是通过旋转的方式形成的，最后给出一些简单的图形，让学生自己把它旋转或者对称之后的图形画出来。这个完整的教学步骤，让学生参与到了教学过程中来，听课教师可以把这个过程记录下来，当作一个成功的教学案例为自己的教学活动提供经验。

2.记录教学过程中的优点与不足

每个教师的教学思想和教学方式都有很大的区别，在教学过程中有自己的闪光点，同时不可避免地会有不足之处。听课教师要在听课时，对这些加以记录，对于讲课教师的优点，要虚心地接受，并且在之后的教学中灵活地借鉴。对于教学方法的不足，教师首先要分析原因，对此先提出自己的建议，其次要反思自己在教学中是否也出现过这样的问题，如果有，要及时地加以改正。

三、怎样评课

在听课的过程结束之后，教师要对这节课进行一些评议活动，这样有助于提高听课效率，使听课、评课活动获得更好的效果。而评课的过程中又需要注意哪些问题？下面提出一些建议。

（一）突出学科的特点与重点

在评课的过程中，最主要的一点就是要不偏离学科教学的轨道，也就是一定要与学科的特点相符合。在评课时可以有自己独特的见解，可以从多角度进行评议，甚至可以创新评议方式，但评议的内容要紧紧扣住学科的教学目标，以更好地达到教学效果为主旨。万万不能过分注重评议过程的生动性与创新性，把学科重点弃之不顾。

（二）要以正面的评价为主

讲课教师在讲课过程中，多多少少会有一些错误，但并不能因此就否定了其优点。在评课时，要以正面的肯定评价为主，要结合教学的主题，在评价中评出特色。在对经验较丰富的教师进行评价的时候，更要注意对其教学特点的评价，不可求全责备，对其教学方法的应用价值进行肯定。

（三）听课教师之间要加强交流

听过一节课之后，每个听课教师心中的想法都不一样，各有特点，因此集体评议是非常有效的评议方法之一。在大家一起评议的过程中，听课教师可以自由地抒发自己的感想，听取他人的想法，与自己的评价相比较，取长补短，营造一种良好的评议氛围，使评议这一活动更好地达到效果。

总地来说，在小学的教学活动中，听课、评课是非常重要的一种让教师提高教学能力、提升个人专业素养的方式。学校要多开展这种活动，让教师对这一活动都持有正确的态度，真正在这个过程中领会到听课、评课对促进教学效果提高的重要作用。同时还要加强教师之间听课体会的交流，在交流过程中，弥补自己的不足，促进整个教师队伍水平的提高。

参考文献：

《新文化运动》听课评课记录 篇8

印象之三：史料运用

课堂留给我最深印象的，是大量史料的使用。这些史料，除了胡适日记，还有引自当时的杂志及报纸的相关文章，有来自博物馆美术馆的油画，甚至有来自晋元中学校史陈列馆的照片。来源之多，令人咋舌。尤其是这些史料都很典型。学生通过解读它们，能够获得明确的认识。这令我非常惊讶。在我平日的教学中，寻找典型史料一直是一大苦恼。有时找到一幅图片或一段文字，又往往不能确定其来源。讲座中，周老师也提到了这一点。这些史料，大部分并非专为这节课而寻找得来，更多的是平日生活中的积累。平时读报读书，看到了可作教学资源的内容，就作笔记，或留下线索，以备今后上课之用。晋元中学校史陈列馆的照片以及几幅油画，就是这么积累而来的。周老师也提到了有时找到一个合适的史料，却查不到来源的情况。他的解决办法是想尽各种办法一定要查到。去图书馆，上网，询问所有可以给予帮助的人。课堂中使用的一幅名为《宽容》的油画，其来源及相关信息，就是由一位英语老师为他解决的。这些话，引起我的深思。

印象之四：不断调整教学设计，不断进行自我挑战

在讲座的末尾，周老师给我们出示了他为这堂课做的一些其他设想。并解释了最终选择使用“胡适创意”的理由。他的经验是，要在不停的试讲中，找到学生最能理解也最有兴趣的方式，据此调整教学设计，寻找上课的感觉。日常教学中，历史教师常常任教多个班级，并非没有不断调整的机会。但要真的做到把每一堂课都当作试讲来提高自身教学水平，不仅要有这方面的强烈愿望，还要有持之以恒的长久努力与积累。

二、教学片段节录

片段一：

教学目的：明确新文化运动产生的时代背景

教师出示《华童公学师生合影》（晋元高级中学校史陈列馆），提示学生观察、提取历史信息——年代：辛亥革命前（判断根据：留辫）；人物特征：中间一位外国人姿态散漫、神情倨傲，其余的中国人正襟危坐（提取信息：此时为半封建半殖民地社会）

方法启示：读图中教师的引导很关键。重要图片信息放大，让学生观察得更加仔细。

片段二：

教学目的：明确新文化运动由缘起转向深化

教师出示油画《北大钟声》（沈嘉蔚，1988年，中国历史博物馆）。图片信息：新旧学者济济一堂。教师追问：北京是当时中国首都，应当主要提倡何种思想？蔡元培三顾茅庐把陈独秀请到北大并任命他为文科学长，说明了什么？

启示：追问将学生的思考转向深入。

片段三：

教学目的：让学生充分了解在当时进行语言、文字之变革，需要极大的勇气

教师举例“汉字整形”新闻

启示：通过学生比较容易理解的、今天发生的事情，来理解过去时代变革之困难。可以最大程度地让学生获得体验，形成认知。（周老师课后自评：“汉字整形”事件学生并不太熟悉，可以再寻找更合适的方式来解决这一认知难点）

片段四：

教学目的：明确新文化运动的影响

《新文化运动》听课评课记录讲解 篇9

2010.10.29,有幸得以参加普陀教育讲坛(第一讲活动。听特级教师周飞老师执教的《新 文化运动》一课,与他所作的《教学资源开发与课堂设计》专题讲座。受益良多。

一、课堂印象

周老师使用的教材为岳麓版,学生对象为高中学生。印象之一:对教材的利用与取舍。

岳麓版历史教材内容十分丰富。教材框架为:陈独秀与《新青年》、“德先生”与“赛先生”、“打倒孔家店”、鲁迅与《狂人日记》、胡适与白话文、文化平民化。在教材原文上,我看到 了周老师的圈划、注解痕迹。从中可以清晰地看出周老师在解读教材时的思路与关注重点。通过课堂上周老师的板书,我们看到了他对教材取舍之后的重组:

一、运动的缘起

1、胡适的苦闷(危机、复辟、萌动

2、陈独秀的首倡

3、蔡元培的包容

二、运动的深化

1、文学革命(胡适倡导【形式】——陈独秀呼应【内容】——鲁迅实践【两者结合】

2、德先生和赛先生

3、打倒孔家店

三、运动的意义——“人”的运动

重组后,教学脉络清晰,重点突出。有利于学生掌握。印象之二:具有吸引力的切入

在整个教材重组后,周飞老师找到了一个特殊的切入口——胡适。

上课之前, 周老师首先播放了视频 《晋元中学百年历史》 , 其中提到了胡适曾在该校任教国文。为正式上课的切入做好了铺垫。整堂课使用了大量的胡适日记,通过师生共同研讨日记及相 关史料信息,准确地描绘了整个新文化运动的由缘起到尾声的全部过程。这就是周飞老师在 讲座里提到的,要找到一个最适切的教学创意,而且,这个创意从导入开始,就要给学生以 冲击力。引发学生的兴趣与热情。

印象之三:史料运用

课堂留给我最深印象的,是大量史料的使用。这些史料,除了胡适日记,还有引自当时的杂 志及报纸的相关文章, 有来自博物馆美术馆的油画, 甚至有来自晋元中学校史陈列馆的照片。来源之多, 令人咋舌。尤其是这些史料都很典型。学生通过解读它们, 能够获得明确的认识。这令我非常惊讶。在我平日的教学中,寻找典型史料一直是一大苦恼。有时找到一幅图片或 一段文字,又往往不能确定其来源。讲座中,周老师也提到了这一点。这些史料,大部分并 非专为这节课而寻找得来,更多的是平日生活中的积累。平时读报读书,看到了可作教学资 源的内容,就作笔记,或留下线索,以备今后上课之用。晋元中学校史陈列馆的照片以及几 幅油画,就是这么积累而来的。周老师也提到了有时找到一个合适的史料,却查不到来源的 情况。他的解决办法是想尽各种办法一定要查到。去图书馆,上网,询问所有可以给予帮助 的人。课堂中使用的一幅名为《宽容》的油画,其来源及相关信息,就是由一位英语老师为 他解决的。这些话,引起我的深思。

印象之四:不断调整教学设计,不断进行自我挑战

在讲座的末尾,周老师给我们出示了他为这堂课做的一些其他设想。并解释了最终选择使用 “胡适创意”的理由。他的经验是,要在不停的试讲中,找到学生最能理解也最有兴趣的方 式,据此调整教学设计,寻找上课的感觉。日常教学中,历史教师常常任教多个班级,并非 没有不断调整的机会。但要真的做到把每一堂课都当作试讲来提高自身教学水平,不仅要有 这方面的强烈愿望,还要有持之以恒的长久努力与积累。

二、教学片段节录 片段一: 教学目的:明确新文化运动产生的时代背景

教师出示《华童公学师生合影》(晋元高级中学校史陈列馆 ,提示学生观察、提取历史信息 ——年代:辛亥革命前(判断根据:留辫;人物特征:中间一位外国人姿态散漫、神情倨傲, 其余的中国人正襟危坐(提取信息:此时为半封建半殖民地社会

方法启示:读图中教师的引导很关键。重要图片信息放大,让学生观察得更加仔细。

片段二: 教学目的:明确新文化运动由缘起转向深化

教师出示油画《北大钟声》(沈嘉蔚, 1988年,中国历史博物馆。图片信息:新旧学者济济 一堂。教师追问:北京是当时中国首都,应当主要提倡何种思想?蔡元培三顾茅庐把陈独秀 请到北大并任命他为文科学长,说明了什么? 启示:追问将学生的思考转向深入。片段三: 教学目的:让学生充分了解在当时进行语言、文字之变革,需要极大的勇气

教师举例“汉字整形”新闻

启示:通过学生比较容易理解的、今天发生的事情,来理解过去时代变革之困难。可以最大 程度地让学生获得体验,形成认知。(周老师课后自评:“汉字整形”事件学生并不太熟悉, 可以再寻找更合适的方式来解决这一认知难点

片段四: 教学目的:明确新文化运动的影响

《UN üN》听课记录及评课稿 篇10

执教教师：扬州育才实验学校 许静 听课、评课教师：许苏扬

一、复习检查

1、背诵9个复韵母和3个鼻韵母

tian an men xianyan yinyue

lantian shanshui zhentou jinyu

【评：复习内容是否可以让学生集体认读，不需要一个一个地读？一个一个读可以让学生巩固的更好，但是既然是复习内容，也可以考虑集体认读。】

二、看情境图，听语境歌，引出教学内容

1、看情境图。

出示情境图。

图上画的是什么地方？图上有哪些景物？有哪些人？他们在干什么？

2、语境歌。

【评：语境歌在配有汉语拼音的情况下出世，可以让学生自主认读，同时在读的过程中有复习了汉语拼音。】

3、出示un ün。告诉学生：这些韵母和音节都是我们这一课要学的内容。

三、新授

1、教学鼻韵母un。

（1）un 的发音。

告诉学生：un的读音和温的读音有点像，和an en in 的发音方法相同。教师范读an，学生跟读。

（2）un的四声。

出示un的四声，自由练读，同桌检查。

2、教学鼻韵母ün。

（1）ün的发音。

指名说说天空中有什么？“云”是第几声？谁能把它改成第一声？出示鼻韵母ün。指名读，集体读。

（2）ün四声。

出示ün的四声，按顺序练习，打乱顺序练习。

复习整体认读音节。整体认读音节家族里又有新成员啦！是谁呢？先听老师讲个故事。

（1）讲故事。ün也想自成音节，于是它也学yin的样子，去请大y。可是它一想，我这样带上眼镜去和大y拉手是不行的。于是，ün赶忙去掉两点，请大y站到它的前面。

（2）出示：

提问：y后面是什么韵母？告诉学生：yun是整体认读音节，不要拼读，但要和ün区别开来，ün是韵母。情景歌里的白云的云就是出示：yun

（3）练读yun的四声。引导用yun的四声组词。

【评：教师指出白云的“云”的读音就是yún,让学生和ün区分，并认读整体认读音节。这是让学生在实践中进行认知，学会区分。】

2、教学整体认读音节yuan。

（1）提问：图上的小男孩是什么人？

谁能把“员”改成第一声？

（2）出示：yuan

师告诉学生：yuan是由yu和an 合起来的。演示两个大圆合并。

【评：教师在教学时请学生说说y后面的介母是什么。这里不能说是介母，而应该是介音。因为汉语拼音只有声母和韵母。】

（3）yuan的四声。

出示四声，学生自由练读，练习用四声组词。【评：学生在组词时说到了“离家远”，教师指出这不是一个词，及时帮助学生领悟什么是词，什么是短语。这时候教师还可以进一步指导学生用这个短语说一段话。】

四、巩固练习

1、抽读卡片：un ün yun yuan

2、读一读。

小ü见到大y，去掉两点还读ü：yu yue yun yuan

五、指导书写。

1、un un 各写在四线格的哪格？

2、写得时候要注意什么？

3、师范写。

4、学生描红。

5、纠正学生的书写。

评课：

教师听课评课情况记录 篇11

一、复习生字词，板书课题，指名读课题

二、学习第一句，练习说话。

1、出示第一句话和图片，指名读

2、师范读，注意听老师停的地方。

3、什么时候，一艘飞船在太空散步？

一天晚上，什么在太空散步？

一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？

一天晚上，一艘飞船在太空干什么？

4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。

过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。

你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？

三、读课文。

1、自由读全文。

2、标自然段序号。

指名分自然段来读课文。

3、自由练习朗读。

四、学习课文。

1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。

按老师教的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。

2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么？

分组自学。（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。）

大组交流。

再读飞船说的话。

3、嫦娥姐姐又是怎么说的？

读了她的话，你们有什么问题？

听故事《嫦娥奔月》。

嫦娥姐姐的家在哪儿？

谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。

五、小组练习表演。学生自我评价。

评课稿

这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习，自我评价。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言