足球教学理论课教案

足球教学理论课教案（精选8篇）

足球教学理论课教案 篇1

陈店中学

王洋洋

一、教材分析：足球运动是一项以脚支配球为主，两队相互攻守对抗，以射球入门多少判定胜负的球类运动，是世界上开展最广泛、影响最大的体育运动项目，被誉为“世界第一运动”。具有参加比赛人数多、集体性强；争夺激烈、对抗性强；比赛场地大、时间长、运动负荷大；技术复杂、战术多样、难度大，以脚来控制球在激烈争夺中完成各种战术配合；趣味浓厚、容易开展的特点。正是由于足球运动的一些显著特点，所以他受到人们普遍的喜爱，尤其是广大青少年学生。通过足球运动，能全面发展人的身体素质，提高人体各器官系统的功能、增强人的体质；能改善人的心理素质，提高人的心理健康水平；培养和锻炼勇敢顽强、机智果断、坚忍不拔、勇于克服困难的优良品质。是一项有很高锻炼价值的运动项目。

二、学情分析：本课对象为初中一年级的学生，对于足球有着广泛的兴趣并能积极参与进去，但是对于足球运动规则的了解不是很透彻，尤其是对越位的理解。本课内容

一、《足球竞赛规则》简介

二、足球比赛的基本要素简介

三、越位简介

学习目标

一、简单了解足球竞赛规则的发展。

二、掌握足球比赛的基本要素（包括：比赛场地、球、队员人数、队员装备、裁判员、助理裁判员、比赛时间等）。

三、掌握越位以及越位的判罚。重点难点 重点：《足球竞赛规则》简介 难点：对越位的判罚 开始部分

1、讲述本次课的内容和任务。

2、简述足球规则的起源：

足球运动的历史源远流长，其技术、战术、竞赛规则等都是逐渐发展起来的。早期的足球只是停留在游戏上，无所谓技术、战术，没有统一的比赛规则，在比赛中甚至不限制身体的任何部位触球。基本部分

一、足球的竞赛规则

1、《足球竞赛规则》的制定和修改

国际足球联合会委员会委员会成员包括：英格兰足球协会、苏格兰足球协会、威尔士足球协会、爱尔兰足球协会（上述四个协会中挑选一名成员代表）。国际足球联合会（FIFA）挑选4名成员。又上述5人组成的委员会来负责《足球竞赛规则》的制定和修改。

2、《足球竞赛规则》的组成

足球竞赛规则一共由17章组成，后面还包括一些图解等。17章分别为：比赛场地、球、队员人数、队员装备、裁判员、助理裁判员、比赛时间、比赛开始和重新开始、比赛开始和死球、计胜方法、越位、犯规与不正当行为、任意球、罚球点球、掷界外球、球门球、角球。

二、足球比赛的基本要素：

1、比赛场地（1）尺寸：比赛场地应为长方形，其长度不得多于120米或少于90米，宽度不得多于90米或少于45米（国际比赛的场地长度不得多于110米或少于100米，宽度不得多于75米或少于64米）。在任何情况下，长度必须超过宽度。

（2）场地标记：比赛场地应按照平面图画出清晰的线条，线宽不得超过12厘米，不得做成“V”形凹槽。较长的两条线叫边线，较短的叫球门线。场地中间画一条横穿球场的线，叫中线。场地中央应当做一个明显的标记，并以此点为圆心，以9.15米为半径，画一个圆圈叫中圈。

（3）球门区：在比赛场地两端距球门柱内侧5.50米处的球门线上，向场内各画一条长5.50米与球门线垂直的线，一端与球门线相接，另一端画一条连接线与球门线平行，这三条线与球门线范围内的地区叫球门区。

（4）罚球区：在比赛场地两端距球门柱内侧16.50米处的球门线上，向场内各画一条长16.50米与球门线垂直的线，一端与球门线相接，另一端画一条连接线与球门线平行，这三条线与球门线范围内的地区叫罚球区，在两球门线中点垂直向场内量11米处各做一个清晰的标记，叫罚球点。以罚球点为圆心，以9.15米为半径，在罚球区外画一段弧线，叫罚球弧。

（5）角球弧：以边线和球门线交叉点为圆心，以1米为半径，向场内各画一段四分之一的圆弧，这个弧内地区叫角球区。

（6）球门：球门应设在每条球门线的中央，由两根相距7.32米、与西面角旗点相等距离、直立门柱与一根下沿离地面2.44米的水平横木连接组成，为确保安全，无论是固定球门或可移动球门都必须稳定地固定在场地上。门柱及横木的宽度与厚度，均应对称相等，不得超过12厘米。

2、球

圆形；用皮革或者其他适当的材料制成；圆周不长于70厘米、不短于68厘米；重量在比赛的时候不多于450克、不少于410克；压力在平面上等于0.6—1.1个大气压。

3、队员

一场比赛必须有两个队参加，每队上场人数不得多于11名，其中一名必须为守门员。如果任何一个队的人数少于7人则比赛不能开始。在正式的国际足联、洲际联合会和国家协会主办的正式比赛中，每场比赛最多可以使用3名替补队员（一共有7名替补队员）。

4、队员装备

运动员不得佩带和使用任何可以危及自己或者其他队员的装备和任何物品。基本装备：运动上衣、短裤、护袜、护腿板、足球鞋。

注意：每名守门员的服装颜色必须有别于其他队员和裁判员。

5、裁判员和助理裁判员

6、比赛时间

比赛分为两个半场，每半场45分钟，中场休息不得超过15分钟，加时赛分为两个半场，每半场15分钟。

7、比赛开始和重新开始

8、比赛进行及死球

下列情况比赛成死球：当球无论是从空中还是地面全部整体越过球门线或者边线时；当比赛被裁判员停止时。其他时间均为比赛进行时，包括：球从球门柱、横梁或者角旗杆弹回场内；球从比赛场地中的裁判员或者助理裁判员身上弹回场内。

9、计胜方式

在比赛中进球较多的队伍为胜者，如果两队进球数相等或者都没有进球则为平局。在竞赛规程中应该说明，当比赛为平局的时候应该采用什么方法决定胜负。进球：当球整体从球门柱间及横梁下越过球门线，而此前未违反竞赛规则，即为进球有效。

三、越位

1、越位位置

处于对方半场内；较球更接近于对方球门线；在该队员与对方球门线之间，对方队员不足两人。

2、越位犯规

处于越位位置的队员，在同队队员踢球或触球一瞬间，裁判员认为其有下列情况而“卷入”了现实比赛时才被列为越位犯规：（1）干扰比赛。（2）干扰对方。（3）利用越位位置获得利益。

3、非越位犯规行为

处于越位位置的队员，直接接到同队队员的球门球、界外球)和角球的时候，则不构成越位犯规。

4、关于越位的判罚

关键点：判断是否处于越位位置的时间是同队队员踢或触球的一瞬间，而不是该队队员接球的一瞬间。需要注意的情况

（1）队员因处于越位位置而暂时跑出球场，向裁判表明他不参与比赛，是不犯规的。但是，如果裁判员认为该队员出于战术目的，或者出场后又随即进场比赛，应判为越位。

（2）攻方某队员处于与球平行位置上，不属于越位位置。

（3）守方队员故意退出场外造成攻方队员越位，在这种情况下，该攻方队员接球并射入球门，应判进球有效。而后裁判应该警告该队员。

（4）攻方队员在与对方倒数第二名队员平行位置上，不属于越位位置。

（5）攻方某队员有一只脚跨过了中线，该队员即处于越位位置。如果队员一只脚或两只脚踩在中线上，该队员不属于越位位置。

（6）处于越位位置的队员，接到守方队员有意回传球，不应该判罚越位。

（7）攻方队员带球射门进球或者发直接任意球，直接射中的同时，同队队员处于越位位置，只要不干扰守门员接球或防守，应判进球有效。如果射出的球从门框或守门员身上弹回到越位位置队员脚下而触球，应判越位犯规。结束部分

1、小结本次课内容

2、师生再见

足球教学理论课教案 篇2

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以长沙理工大学、湖南师范大学、中南大学三所高校共计1200名学生作为研究对象。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法。多渠道搜集国内外研究资料, 确切掌握国内外同类研究的已有成果, 为本课题研究提供借鉴, 拓展研究思路。 (2) 问卷调查法。通过问卷调查方式对高校足球教学现状进行分析研究;每所高校发放问卷400份, 普通班和实验班各200份, 回收问卷1200份, 其中有效问卷1086份, 普通班532份, 实验班554份。 (3) 实践研究法。组织开展足球趣味性教学实践研究, 进一步完善足球教学手段和方法。在研究方法上, 强调理论探索与实证分析有机结合, 调查研究和文献研究有机结合, 定性研究和定量研究有机结合, 以实现理论与实践的互动, 理论问题在互动中发展完善, 实践问题在互动中得到解决。

2 结果分析与讨论

2.1 愉快教育理论在足球趣味教学中的运用

愉快教育是一种从寓教于乐、学生乐学为主旨来研究教学教育艺术及其规律的教育思想体系[3], 主要包含爱、美、兴趣、创造四要素。其实质是充分调动师生的积极性, 创设乐学的心理氛围, 唤起全体师生的求知兴趣和欲望, 让他们主动地生动活泼地学习并获全面和谐的发展。它引入国内中小学课堂已多年, 在一定程度上推进了中小学体育教学改革[4]。但在高校体育教学中, 传统体育教学方法仍占据主导地位, 在一定程度上制约了高校体育教育的改革与发展。足球趣味性教学法的运用, 把中小学教学改革的成功经验带入高校, 将提升大学生对足球的学习兴趣, 通过趣味教学, 培养学生勇敢顽强、努力拼搏的进取精神, 使学生在游戏中感受团队协作, 相互关心, 相互帮助的一种美德, 感受大学生对体育独有的创造与想象力;通过趣味教学, 让大学生在快乐中完成技术动作的学习, 最终提高技术动作水平, 提高体育教学的质量。

2.2 足球趣味教学的主要特性

我国普通高校大学生的年龄多数在18至23岁之间, 属于青年初期和青年中期, 就整体的心里发展来看, 正在迅速走向成熟而又未真正的成熟。因此, 体育教学要根据大学生心里变化所反射出的某些特征, 对体育教学的内容进行选择、整合和设计, 通过游戏的方式呈现给大学生, 使其具备一定的特性, 才能提高大学生学习的兴趣, 满足他们学习的需求。 (1) 简单易接受性。大学生喜欢求新求异求变, 对新鲜事物往往能表现出浓厚的兴趣。趣味性教学模式, 要符合规则、简单易懂, 组织形式、难度、内容简单容易接受, 场地人数不受约束的特性, 还要根据不同的层次需求进行针对性的调整。只有这样才能容易被大学生所接受, 大大提高了他们练习的时间和机会, 有利于对动作技能的掌握, 加深印象。 (2) 趣味性。足球运动能够成为世界第一运动, 其发展也是源于一项游戏活动, 人们通过游戏, 体验到足球运动带来的快乐。趣味性足球教学, 要具备足够的娱乐性和吸引力, 内容丰富多彩, 才能吸引大学生主动参与学习, 使课堂教学气氛变得更加的活跃、生动;要具备一定的对抗性和竞争性, 才能展现当代大学生的青春活力, 培养他们勇于对抗, 勇于进取的优良作风。 (3) 挑战性。大学生充满青春活力, 喜欢挑战新鲜事物, 对自己有一定的奋斗目标。他们非常关注自己的成长, 关注与他人的关系, 他人的评价。足球游戏内容的设定, 要根据不同的个体, 设定不同难度的任务和目标, 既要让学生能够顺利的完成, 又不能挫伤他们学习的积极性, 要让他们在游戏中关注彼此, 体验生活的快乐和完成目标的成就感。

2.3 足球趣味教学的实践效果分析

(1) 学生参与和学习态度。趣味性教学法在上课班级中的实践, 我们可以明显的看到 (表1) , 从课的开始部分到结束部分, 能够从头到尾一直坚持参与学习的大学生人数, 实践班比普通班要高出58%, 这说明趣味性教学法对大学生具有较大的吸引力, 这也可以从学生学习的态度上得到进一步的验证, 表中实验班和普通班主动式参与学习的人数形成了鲜明的反差, 实验班达到了86.7%, 而普通班只有43.3%。值得注意的是, 还有一小部分学生在学习上比较被动, 这可能与教学内容的设置或学生自身的身体条件、教学环境、教学设施等因素有关。

另外, 在传统教学方法与趣味性教学法的比对上, 普通教学班对传统教学法表现出比较明显的排斥, 有68.7%的学生不喜欢传统的教学方式, 并且有89%的学生希望对传统教学法实行改革, 这说明传统教学法已经滞后, 不适应现代体育教学的需求。相比之下, 趣味性教学法得到了89%的学生的支持, 可以充分利用。值得注意的是, 还有88%的学生希望继续对趣味性教学法实施改革, 这也说明, 趣味性教学法还存在不足之处, 函待改进。

(2) 教学效果。从表2中我们可以看出, 学生对教学效果的客观评价, 认为教学效果好的实验班占64%, 普通班占12.3%, 这说明绝大部分学生比较认同趣味教学法能带来好的教学效果, 但是, 实验班还有一大部分学生认为教学效果一般 (27.7%) 和不好 (25%) , 不好的比例与普通班相近, 这说明趣味教学法在受学生欢迎的同时, 还实际操作中还存在一定的问题, 这值得我们进一步分析和研究。在实验班和普通班的年终考核结果中, 实验班的优秀率比普通班略高, 很大一部分学生集中在良好 (49.5%) , 比普通班高出20%, 这可以说明, 通过趣味性教学法, 使绝大部分学生参与到学习活动中了, 对于大部分学生技能的提高还是起到了一定的作用。这也可以从学生个人技术水平的自我评价中得以验证, 实验班有63.7%的人认为自己的技术水平得到了提高, 正好与普通班 (未提高占62.5%) 形成较为鲜明的反差。

(3) 学生意见反馈。通过学生对趣味教学法的意见反馈, 可以使我们发现教学实践过程中存在的一些问题。由于普通班未实行游戏教学, 因此不做过多分析。从表3的数据我们可以看到, 实验班学生对游戏内容的设置, 绝大多数认为是合理的, 至于24.70%的反对意见, 可能与内容过于简单或太难, 或学生根本对游戏不感兴趣等原因有关。在游戏时间的设置上, 有过半数的学生认为还行, 37.5%的学生认为时间太长。认为时间太长, 可能是因为学生体质较差跟不上, 或是因为游戏在量和强度上太大所致。这也可以从表中学生对游戏量和强度设置的意见反馈中得以证明, 有38.7%的学生认为量和强度太大, 与37.5%的学生认为时间太长基本接近, 所以还是有必要进行一下时间、量和强度上的调整。在组织形式上, 有68.1%的绝大多数学生认为组织有点乱和很乱, 这说明教师或学生干部在组织过程中对游戏规则把握不够透彻, 比赛缺乏经验, 缺乏对游戏过程中可能出现的意外情况的预判和做好应急处理的办法, 导致游戏陷入混乱, 直接影响教学秩序。

所以, 综合表1、表2和表3两种教学法的实验比对结果证明, 趣味性教学法还是比较适合现阶段高校足球教学, 适合在高校推广和运用, 但在实际操作过程中还存在一定的细节问题, 需要我们不断的发现、探讨、研究和改进。

2.4 足球趣味教学实际运行过程中应注意的问题

(1) 教学内容选择的合理性。从一堂体育课的开始部分到结束部分, 教师要根据不同阶段选择合适的趣味性教学内容, 从而达到理想的教学效果。比如在课的开始阶段, 要选择一些能够激发学生身体和心理快速进入学习状态的一些热身游戏, 比如“贴人”、“捕鱼”、“传球触人”、“抢球”等, 以提高兴奋性和注意力, 为学生为后续的学习提供先前保障, 在游戏过程中, 要注意量和时间的把握, 尽量控制在15分钟左右, 避免产生疲劳。在课的基本部分, 主要是学习教材内容, 掌握足球技战术, 因此, 通过对游戏的设计, 要让学生反复对教学内容进行练习, 比如:传接球接力、运球比赛、网式足球赛 (可以脚踢球、头顶球等) , 根据学生掌握技术的熟练程度, 还可以逐渐加大难度和速度, 使学生循序渐进, 逐步提高。在课的结束部分, 游戏的目的是为了消除疲劳, 因此内容的安排要以一些放松性的游戏为主, 比如放松操、导引养身功等, 量要小而精, 使学生在放松的气氛中逐渐恢复平静, 肢体得以恢复和调整。 (2) 教学内容选择的针对性。根据教材内容和教学任务的需要, 教学内容的设计要有针对性。游戏的内容要为教学任务和目的服务, 因此游戏的内容要紧扣教学内容。同时我们还要考虑教学对象的针对性, 学生的知识、技能、身体素质水平各不相同, 因此教师要因人而异, 遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则, 充分考虑不同个体对游戏内容可能产生的不同效果, 控制好游戏的时间、量和强度, 在教学活动中能够及时的发现问题并针对性进行调整, 才能产生良好的教学效果。同时还要根据学生练习过程中所表现出来的身体变化, 控制练习的密度和量, 避免伤害事故的发生。 (3) 教学组织的严密性。游戏教学组织必须要严密, 具备良好的组织、纪律性, 这是游戏能够顺利进行的重要保障。游戏教学时, 教师的讲解、指挥以及按照规则执行裁判工作, 必须有次序、有步骤、有条不紊的进行, 并对游戏过程可能出现的意外情况做出预判, 做好应对突发事件的应急预案, 才能确保教学的顺利进行。同时, 游戏结束后, 要公正的进行评判, 对优胜者提出表扬, 对失败者进行鼓励, 以免挫伤学生学习的积极性。

3 结论与建议

3.1 结论

(1) “以人为本, 健康第一”这是我国体育教学指导思想。趣味性教学法改变了从学生的实际出发, 培养终身教育的思想受到忽视的现状。在体育教学过程中, 按照教学大纲及制定的教学内容, 灵活的对教学资源进行整合、设计, 把欢乐带进课堂, 让学生在娱乐中进行学习, 重实践轻理论, 大大提升了学生学习的积极性, 有利于学生对于技术能力的掌握, 提高教学效果。

(2) “学生为主, 教师为辅”, 趣味性教学模式改变了以往教师注重讲解而忽略了学生个体需求与发展的状况, 更加注重学生的整体发展, 注重因材施教, 注重教学内容的针对性, 使大学生能够真正的参与到学习活动中来, 学生学习的主动性和积极性得到大幅度的提升, 满足了学生学习的需求。因此, 采用创新型趣味教学模式进行教学适应现代高校教学的发展。

(3) 传统体育教学方法在现代高校中仍占据主导地位, 新型教学法并未得到重视和广泛运用。趣味性教学法使大学生按照一种全新的、有趣的、健康的方式进行学习, 符合当代大学生喜欢求新求异求变, 喜欢挑战新鲜事物, 充满青春活力的个性需求, 教学自然也可以得到较好的教学效果。

(4) 足球趣味性教学法是根据现在高校体育教学中普遍存在的问题, 对教学方法进行的一种创新式的尝试, 在实践中虽然取得了一定的效果, 得到了大部分学生的认可, 但是, 在实际运行当中, 还有很多值得关注和急需改进的地方, 需要我们积极的研究和探讨, 为完善教学方法, 提高教学质量做出努力。

3.2 建议

(1) 趣味教学法对高校足球教学具有较好的推动作用, 应该在高校体育教学中推广运用。由于教学方法正处于一个实践阶段, 场地、器材相对欠缺或需调整和改善, 希望各相关部门能够积极配合, 为教学提供良好的条件。

(2) 足球趣味教学法在实践过程中存在一定的问题, 为了保证体育教学的正常进行和保障体育教学质量, 希望更多的教师、学者和研究人员能够积极关注和研讨, 为改进、完善体育教学方法出谋划策, 不断推进体育教学改革的步伐。

参考文献

[1]李尚胥.高校足球教学的现状分析与创新之路[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2012, 28 (5) :130-132.

[2]庄谦.足球游戏的特点及在大学足球教学中的运用[J].大观周刊, 2012 (5) :299.

[3]李善初, 愉快教育探讨[J].上海教育科研, 1992 (2) :9.

足球教学理论课教案 篇3

【摘 要】本研究采用实验法对足球普修课程进行了多元智能理论指导下的教学设计与传统教学设计进行了比较，结果发现经过多元智能理论指导的实验班的学生在技能、讲解能力、教学组织能力以及观察分析与解决问题的方面提高优于对照组的学生。

【关键词】多元智能；足球普修；教学设计；实验研究

0.前言

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳博士根据神经生物学及多年临床研究，以及各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，于1983年在其专著《智能结构》一书中首先提出，认为智能应是“个体用以解 决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]，并在后来的研究中得到不断发展和完善，认为人的智能由八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，他们互相联系却又各自独立，即语言文字智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

多元智能理论对我国的教育带来很多启示，将有助于转变大家的教育观，丰富素质教育的理论基础，有助于广大教师形成多样化的教学策略，改进过去的学生观和形成多元化的评价观。随着我国高等教育的大众化和大学生日益严峻的就业形势，我们有必要借鉴多元智能理论来提高我们高校的教学质量，从而更好地促进学生的全面发展，提高就业率。在我国，地方高师体育教育专业的足球普修课程基本上还是沿用过去的那种以足球基本技战术传授、体能训练为中心以教师为核心的单一课程模式，忽视了学生的主观能动性，学生的情感体验很少涉及，从而导致学生多种能力缺失，特别是教学实践能力，不能很好适用社会的需要。本研究根据多元智能理论的特点，结合足球普修课程教学的实际需要，采用教学实验法，力图将多元智能理论运用与具体的足球普修教学中，从而更好的培养学生的多元智能，更好的培养出一专多能的复合性人才。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

地方高师体育教育专业足球普修课教学。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅多元智能理论与足球普修教学设计研究有关的论著和文献资料；访问互联网，登陆中国期刊网、与高校足球普修教学设计研究相关的网站，围绕多元智能理论指导高校足球普修教学设计应用研究查阅相关资料。

1.2.2专家访谈法

以电话、邮件、走访的形式对地方高师具有丰富的足球普修教学经验的8位专家、教师进行咨询，听取各位专家的建议，并进行归纳和总结。

1.2.3问卷调查法

设计了教师和学生两套问卷。教师问卷发放对象主要是从事足球普修教学的老教师，主要是了解目前足球普修教学的一些基本情况。学生问卷发放对象主要是选择足球普修学习的学生。问卷采取当面发放和邮寄两种形式，对收回的问卷进行检验性剔除。

1.2.4教学实验法

（1）实验对象。随机抽取衡阳师范学院体育系2009级体育教育专业足球普修班两个男生教学班的学生作为实验对象。选取一个班为实验组，另一个班为对照组，人数均为 20 人。

（2）实验时间与地点。2011 年 9月-2012年1月在衡阳师范学院足球场进行实验。

（3）实验教学设计。首先从多个方面、多个渠道了解学生的足球基础和个体智能情况，确定学生的多样化特征，其次是根据教学大纲、教学进度、足球普修教材紧密联系多元智能理论，从教学目标、教学过程、教学方法与手段、教学组织形式、教学效果检查评估五个方面来进行具体的教学设计。

为了提高本实验的效度和多元智能理论指导下的教学方式教学对学生各项学习指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行基础水平前测。测试指标涉及两个组学生的身体形态及素质以及对足球的态度（具体见表1与表2）。

（4）教学实验控制。对照组和实验组的教学都由同一教师担任，采用单盲法进行教学实验；两班除教学实施因素不同之外，在教学内容、教学时数、教学场地、器材等各方面都基本一致。

（5）实验实施过程。对照组采用常规教学法进行教学，实验组采用多元智能理论指导下的教学设计（见表3）。

1.2.5数理统计法

采用方差分析法和T检验法，对教学实验数据进行差异的显著性检验。采用 SPSS12.0 for windows 软件统计对实验数据进行定量处理与分析。

1.2.6逻辑分析法

对实验结果、实验中数据出现的问题展开科学分析和讨论，在比较基础上得出结论，使实验效果更客观和可靠。

2.研究结果与分析

2.1多元智能理论指导下的学生运动技能

足球术科教学的一个主要教学目的就是为了让学生掌握足球运动的技术，因此关于技术的掌握的评价是本实验研究关注的重点之一。在经过4个多月的教学后对学生的足球术科进行测试，结果见表4。

由表3可以看出P<0.05，实验组和对照组差异具有显著性意义。结果说明多元智能理论指导下的教学更有利于提高学生的运动技能。其原因可能是运用多元智能理论指导教学时，从教学的设计、教学的方法、手段等能够充分发挥学生的智能，能够使学生了解自己的优点、不足和错误，这样从一定程度上激发学生练习时的积极性和主动性，从而促进学生对技术和技能的掌握。

2.2多元智能理论指导下的学生讲解能力

讲解能力是一名体育教师最基本的技能，而做体育教育专业的学生，他们以后主要从事的职业也很可能是教师行业，因此讲解能力也是对他们的一项基本能力要求，因此本研究将讲解能力也纳入了试验后的测试范围。结果见表5。

从表5中我们发现实验班的分数分布比较集中在79-93之间，而对照班的分数大多集中在68-85之间且P<0.05，说明实验班和对照班差异具有显著性意义。实验班的学生的讲解能力在整体上优于对照班的学生，究其原因，有可能是实验班的学生在课堂中的学习进行的是系统的有针对性的学习。

2.3多元智能理论指导下的学生教学组织能力

教学组织能力是教学活动的重要载体和媒介，是确保课堂教学得以顺利进行的重要保证。因此着重培养学生的课堂组织能力，对于学生将来控制教学节奏，达到预期教学目标起着重要的作用。因此教学组织能力是本研究的所选指标之一，结果见（表6）。

从表6中我们发现实验班的分数分布比较集中在78-94之间，对照班的分数大多集中在67-83之间。从表13可以看出P<0.05，实验班和对照班差异具有显著性意义。主要原因可能是实验班教学时老师着重培养学生对教学内容、教学形式、教学方法、队形变动、练习形式等因素的把握，尽量达到组合的最优化。根据多元智能理论中内省智能，教师对教学过程进行了有效的设计，从而促进了学生组织能力的增强。

2.4多元智能理论指导下的学生观察、分析以及解决问题能力

观察、分析、解决问题能力是是所有学生未来走向社会所不可能或缺的重要能力之一，在传统的足球教学过程中，教师一般更关注的事学生的运动技术，而对其观察分析以及解决问题的能力培养重视度不是很高。而多元智能理论指导下的课程设计则将其作为一项重要的能力进行培养。因此多元智能理论指导下的教学把提高学生观察分析解决问题的能力作为测试内容之一。（见表7）

从表7中我们可以看到实验班和对照班的学生在经过四个月的不同教学设计下的教学后，实验班的学生在观察分析以及解决问题的能力方面明显优于对照版（P<0.05）。这也在一定成上说明多元智能理论指导下的教学比传统教学更有利于提高学生观察分析解决问题的能力。其原因可能是教师在多元智能理论指导下对教学进行符合学生智能特点的设计，充分尊重学生的智能优势，弥补其智能弱势，使学生在学习中充满自信，并以一种积极乐观的态度面对学习中的困难。

3.结论

多元智能指导下的教学设计在实施的过程中，注重培养学生理论结合实践能力，在教学过程中加深学生对于多元智能理论的理解，并促使学生在多元智能理论的指导下进行实践练习，有助于学生技战术水平、讲解能力、教学组织能力、以及观察分析和解决事情的能力方面的发展与提高，从某种意义上说也促进了学生多项智能能力的发展，证明了多元智能理论在地方高校的体育教育专业的足球普修教学中运用具有可实施性。 [科]

【参考文献】

[1]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究，2009，（09）：17-26.

[2]苏蕊，崔丽.从多元智能理论的角度再探学校体育教学改革[J].内蒙古体育科技， 2006，（01）：107-108.

[3]张补君，新课标下“多元智能”理论在中学体育教学中的实验研究[J].山西体育科技，2006，（01）：77-79.

[4]余江大，王慧娜.多元智能在体育教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，（25）：92-93.

[5]郭戈.多元智能理论与高校体育教学[J].南阳师范学院学报，2005，（03）：107-108.

[6]王存良.体育课堂中小团体合作教学模式研究[J].大学时代，2006，（10）：78-95.

[7]吴爱军，王渺一.立足体育课堂科学进行课时教学设计[J].中国学校体育， 2010，（05）：38-39.

[8]周万斌.让高校足球爱好者在课堂上“爽起来”[J].才智，2010，（07）：118.

足球教学理论课教案 篇4

教学目标

1．通过看图学文，理解课文内容，激发学生热爱生活的情感。

2．学习按一定的顺序、抓住人物的神态、动作观察图画，并展开想象；运用图文结合的学习方法，抓重点句、段，理解课文内容。学习借助神态、动作描写人物的方法。

3．学习本课生字新词，能辨析一些近义词，会用“欣赏”“津津有味”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．运用图文结合的学习方法，抓重点句、段，理解课文内容，培养和提高观察、理解能力。

2．了解小守门员和观众的外貌、动作、神态，学习借助神态、动作描写人物的方法。

教学时间 二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

初读课文，通过查工具书，联系上下文理解生字词。借助课文明确观察图画的顺序和重点，借助图画理清课文的层次结构。

二、教学重点、难点

指导学生借助课文明确观察的顺序和重点，借助图画理清课文的层次结构。

三、教学过程

（一）板书课题，介绍教材中出现的油画，明确看图学文的目的。初读课文，借助工具书，联系上下文理解生字词。

1．教师介绍油画作品：

教材中出现的这幅油画，是前苏联一位著名画家的作品。它生动地表现了一群孩子在紧张的学习生活结束之后的一场小足球赛。

2．明确看图学文的目的：

学习“看图学文”这类课文，要求同学们把看图和学习课文相结合。通过看图，进一步培养我们按一定顺序观察图画的能力；通过学文，培养同学们理解课文内容的能力。借助短文明确观察的顺序和重点，借助图画帮助同学们在头脑中浮现文字所描写的画面。

3．初读课文，纠正生字读音，解释课文中出现的生词。

①注意多音字读音：

课文中出现了四个曾学习过的多音字，教师可以借初读课文提醒学生加以注意。如：“空地”的“空”，应读“k^ng”，不要读成“k#ng”的音；“要数那位大个子叔叔”的“数”，应读“sh(”，不要读成“sh)”的音；“蝴蝶结”的“结”应读“ji6”，不要读成“ji5”的音；“不相干”的“干”应读“g1n”不要读成“g4n”的音。

②课文中多次出现带儿化的词语，教师要引导学生读正确。如：“这儿”“两拨儿”“小男孩儿”“小女孩儿”“快点儿”“那儿”“一块儿”。

③提醒学生注意课文中应该读轻声的字音。如：“地方”“阵势”“小弟弟”“小妹妹”“大个子”“叔叔”“那个”“身子”“眼睛”。

④下面这些字的读音容易读错，教师要注意纠正。如：“膝盖”的“膝”应读“x9”，不要读成“q9”；“前倾”的“倾”应读“q!ng”，不要读成“q9ng”；“往外”的“往”应读“w3ng”，不要读成“w4ng”；“津津有味”的“津津”应读“j9n”，不要读成“j9ng”。

⑤注意辨析以下字形：

“踢”与“惕”；“亿”与“忆”；“磕”与“嗑”；“津”和“律”。

⑥理解词语：

让学生从课文中找出不理解的词语（包括生词）质疑，引导学生通过查工具书，联系上下文理解。

如：“他们分成两拨儿，把书包和帽子堆起来做球门，就拉开阵势赛起来”一句中的“阵势”一词，学生可能不太理解。这时，教师可引导学生在字典里查一查“阵”字，它的意思是军队作战时布置的局势，“阵势”的“势”的意思是表现出来的样子。现在，再把“阵势”一词放回到课文中，学生就不难理解了。这个词，原是指军队作战时布置的局势，用在课文中，就是双方相互对峙的紧张的场面的意思。

出示课文中的重点词语，结合图画和联系上下文来理解：

警惕（t@）：对可能发生的突然情况时刻注意着。

候补：等着替补缺额。

闭目养神：闭着眼睛，修养精神。课文中把白狗人格化了。

回忆（y@）：回想。

精彩：（表演、展览、言论、文章等）优美；出色。课文中指小足球赛踢得紧张、好看。

欣赏：认为好；喜欢。课文里指看足球赛的大个子叔叔坐在场边很有兴致地观看比赛。

（二）初步看图，借助图画，再认真读课文，理清课文的层次结构，正确给课文划分结构段。

1．初步看图，提出问题，引导学生一边看图，一边思考：

从画面上看，这是一幅以景物为主，还是以人物为主的图画？

（从画面上看，这是一幅以人物为主的图画。）

画面上画了一些什么样的人物？

（图画中画了一群孩子，还有一位叔叔。）

他们在干什么？你从画面上哪些地方观察到的？

（图画上的人物在看一场足球比赛。从画面上用书包和帽子堆起来做的球门和站在球门当中的小守门员，以及坐在一边的观众一致的目光里可以判断出画面上的人物在看一场足球比赛。）

2．初读课文，看看课文是怎样叙述这场小足球赛的。引导学生理清课文的层次结构，正确给课文分段。

老师可以提出以下问题：

这篇课文叙述的是图画中的场景。是放学以后的一场小足球赛。读一遍课文，想想课文一共几个自然段，哪个自然段是讲守门员的，哪些自然段是讲观众的。

（这篇课文一共5个自然段。第2自然段是讲守门员的，第3～5自然段是讲观众的。）

那么，课文第1自然段讲什么？

（第1自然段介绍了环境--场地、时间--放学以后、人物--“孩子们”和“小弟弟小妹妹”以及“大个子叔叔”、干什么--赛足球）

接着，教师可以这样引导：

这篇课文首先讲放学以后，一群孩子在空地上赛足球，吸引了不少观众，这是文章的第1自然段。接着，介绍了守门员，这是文章的第2自然段。后面的3、4、5自然段介绍了观众的表现。你想一想，这篇文章应该如何划分结构段呢？

（这篇文章应该分三大段：第一段是课文的第1自然段，讲放学以后，一群孩子在空地上赛足球，吸引了不少观众；第2段是第2自然段，介绍了小守门员；第三段是第3～5自然段，介绍了观众。）

（三）小结。

这一课是看图学文。我们在初步观察图画的基础上，又初读了课文。从画面中观察到了时间、地点、人物和一件什么事。在初读课文以后，我们给课文划分了三大段。这三段，先讲放学以后，一群孩子在空地上赛足球，吸引了不少观众；接着介绍小守门员，之后重点介绍了观众的表现。这个写作顺序就是作者的观察顺序。

第二课时

一、教学目标

（一）仔细看图，理解课文内容，激发学生热爱生活的情感。

（二）学习按一定的顺序、抓住人物的神态、动作观察图画，并展开想象；运用图文结合的学习方法，抓住重点句、段，理解课文内容。学习借助神态、动作描写人物的方法。

（三）做辨析近义词和造句的练习。

二、教学重点、难点

借助课文明确观察的顺序和重点；借助图画帮助学生在头脑中浮现文字所描写的画面。

三、教学过程

（一）从课文内容入手，引导学生借助课文明确作者观察的顺序和重点，进一步培养学生按一定顺序观察图画的能力。

1．《小足球赛》这篇课文分了三大段来写的，回忆一下上节课我们是怎样划分的。看看作者先写什么，再写什么，最后写什么？（《小足球赛》这篇课文分了三大段来写。作者先介绍孩子们放学以后在空地上赛足球，吸引了不少的观众。接着，作者又写了小守门员。最后，分3个自然段写了观众的表现。）

2．作者为什么先向我们介绍“孩子们放学以后在空地上赛足球，吸引了不少的观众”这个内容，接着介绍“守门员”，最后才介绍“观众”的表现？

（因为这是作者观察图画的顺序。作者是按照观察图画的顺序来安排他的写作顺序的。）

3．按照作者的观察顺序，仔细看图画，然后自由读课文，结合课文，想一想作者观察的重点落在了哪儿？大家一起议一议。

（课文是按照作者的观察顺序来安排层次结构的，我们又知道作者的写作顺序（层次结构）就是作者的观察顺序。课文详细地向我们介绍、描述了小守门员的表现，以及不同的观众的不同表现，因此，作者观察的重点应该落在“小守门员”和“观众”的表现上。）

4．强调观察的顺序和重点：

我们常常提到写文章要讲顺序，要抓住重点写具体。其实，观察图画也要讲顺序，要能从画面中观察到作者所要表现的重要内容。这样，才能理解图意，体会作者所要表达的思想感情。《小足球赛》这篇课文，就是作者在有顺序地观察图画的基础上，抓住了画家所要表现的重点，用语言文字生动具体地给我们进行了描述。

（二）引导学生仔细观察图画，借助图画帮助学生在头脑中浮现课文所描写的画面。从而，进一步理解课文内容，体会作者所要表达的感情，激发学生热爱生活的情感。

1．指名读课文第一段，然后仔细观察图画，图文结合，边读边想：课文中哪一句话介绍了足球赛的环境，也就是地点？

（“这块空地真是赛足球的好地方”）

“好地方”，“好”在哪里？看图画，想一想。

（“空”字说明来往行人不多，没有车辆通过，从画面上看，附近没有大的建筑物妨碍踢球，这样的地方正是比较理想的简易足球场，所以，说它是“赛足球的好地方”。）

2．“他们分成两拨儿，把书包和帽子堆起来做球门，就拉开阵势赛起来。”你在画面上看到的是哪一拨儿？

（画面上只反映了其中一拨儿的一个守门员、一个候补守门员。）

“拉开阵势赛起来”中的“拉开阵势”是什么意思？看看图画，从画面中的哪一个人物的动作和神态可以看出来？

（“阵势”，原是指军队作战时布置的局势，课文中，是双方相互对峙的紧张的场面的意思。“拉开阵势”就是紧张的小足球赛已经开始。从画面中小守门员叉开的两腿，手扶膝盖和专注的一双眼睛，可以看出足球赛已经“拉开阵势”，比赛将非常紧张。）

3．看图，再读课文，从画面上看，都有哪些人来观看比赛？

（有“小弟弟小妹妹”，还有“大个子叔叔”。）

从文章中的哪几个词可以看出这场足球比赛很精彩？

（“小弟弟小妹妹”是被“吸引”来了，“大个子叔叔也坐到场边”“欣赏”。）

4．看图，学习课文第二段。

课文第二段（第2自然段）是作者重点观察“守门员”的一段。课文中，作者具体介绍了小守门员和后补守门员；图画里，“守门员”也是画家重点表现的画面中心人物。作者在重点观察的基础上，用语言文字是怎样表现的。读读这一段，看看作者抓住“守门员”和“候补守门员”的什么特点来突出这两个人物，表现球赛激烈的程度的？

（作者抓住“守门员”外貌、神态、动作和姿态等特点来突出这个人物的。）

默读这一段，在文章里画出表现“守门员”外貌、神态、动作和姿态的词句。从这些词句中，我们能看出什么？

（课文先讲他的外貌和神态。“留平头”显得格外精神。“警惕地注视”，表现他对对手严加防备，十分专注的神态。“分腿弯腰，上身前倾”，表现他随时准备扑救险球的姿势。）

课文介绍了“守门员”外貌、神态、动作和姿态以后，为什么说“真正的守门员都是这样的”？这是作者对画面中“守门员”的一种肯定吗？还是赞扬？怎么理解？

（“真正的守门员都是这样的”说明小守门员很称职，是作者对他的肯定和称赞。）

课文接着介绍“候补守门员”。看看图画，作者怎么知道他是“候补守门员”？他“一心想着快点儿让他上场，好显一显身手”，是作者根据画面上“候补守门员”的什么想象出来的？

（作者从他的衣着、神态和站在守门员背后可以看出他是个“候补守门员”。作者根据他“腆着”肚子的动作，那急不可待、跃跃欲试的神情想象出来的。）

5．小结这一段：

作者用精练的笔墨，把全场唯一的两个队员的天真可爱、忠于职守的形象，通过人物的外貌、神情、动作和姿态展现在我们面前。

6．看图，学习第三段，根据老师所列出的表格，边思考问题，边讨论，然后把答案填写在表格里。

第三段（第3～5自然段）讲观众观看足球赛的情形。看看图画，再读读这一段课文，看看作者是按什么顺序对观众作了具体描写的？具体描述了几位观众的表现？他们分别是谁？每一位观众的表情和形象一样吗？作者又抓住他们各自的什么特点来写的？这些观众的表现从侧面说明了什么？

（头一句先总说观众的眼神：“都望着远处的场地”。接着，按照由中间到两边、从小孩到大人的顺序对观众作了具体描写。课文一共描述了七个孩子和一个大人（大个子叔叔），还附带讲了一条白狗的样子。所描写的人物表情和形象都不一样，分别抓住这些人物的特点写得既简明又具体。）

“搂着小弟弟的红领巾可能来迟了，他坐在最边上，也全神贯注地注视着局势的发展。”“局势的发展”指的是什么？“全神贯注”是什么意思？其他观众全神贯注地看比赛，你是怎么知道的？

（“局势的发展”指的是足球场上，比赛变化的情况。“全神贯注”是全部精神集中的意思。从作者对其他观众的动作和表情的描写中看出其他观众也在全神贯注的观看比赛。）

在所有描写的观众里，哪一个观众最引人注目？

（大个子叔叔）

“他面带笑容，看得津津有味”。“津津有味”是什么意思？从“孩子们踢得太精彩了，也许引起了他小时候的回忆”结尾的这一句话，“精彩”是什么意思？可以知道“大个子叔叔”曾经是个足球行家，能把足球行家吸引，说明什么？从哪些地方可以看出这场小足球赛十分精彩？

（“津津有味”是有兴致、极感兴趣的意思。“精彩”是（表演、展览、言论、文章、等）优美、出色的意思。课文里形容小足球赛紧张、激烈、吸引人，能把“大个子叔叔”吸引，说明小足球赛水平很高，踢得精彩。

全篇文章没有一词一句是对比赛场面的描写，贯穿全文的内容除了对“守门员”的动作和神态的描写，就是描写观众观看比赛时的动作和表情。可是，全篇文章却使读者经历了一场紧张激烈、精彩的小足球赛。）

（三）总结课文：

这篇看图学文“小足球赛”，反映的是一群孩子在空地上赛足球，小守门员警惕地注视着对方的场地，一些小观众和一位大个子叔叔正在出神地观看这场比赛。配合本课的图画是一幅著名的油画作品。画面角度新颖，人物形象逼真。作者按照观察顺序来安排写作顺序，把看到画面上的内容生动形象地用语言文字描述出来。使我们借助课文，明确了作者的观察顺序和观察重点；又凭借图画帮助我们在头脑中浮现出文字所描写的画面，从而产生联想，加深对图画和课文内容的理解。

（四）做辨析近义词和造句的练习。

1．辨析“注视”“望着”“盯着”三个词语。

这三个词语都有“看”的意思，但词义有一些差别：“望”，有向远处看的意思；“注视”强调十分注意地看；“盯”，则指视线集中于一点地看。

他警惕地（注视）着前方。

守门员和观众都（望着）远处的场地。

戴红帽子的小女孩，眼睛（盯着）远处。

他面带笑容，（看得）津津有味。

这样用词，既准确传神，又避免了单调重复。

2．引导学生先理解“欣赏”和“津津有味”两个词语的意思，再造句。

①解释：“欣赏”一词有两种解释：享受美好的事物，领略其中的趣味；认为好，喜欢。“津津有味”是形容有滋味，有趣味。

②找出课文中带有“欣赏”和“津津有味”的句子读一读，想一想它们在句子中应该是什么意思。

“小弟弟小妹妹被吸引来了，路过的大个子叔叔也坐到场边，欣赏他们这场球赛。”这里的“欣赏”是认为好，喜欢的意思。

“他面带微笑，看得津津有味”。意思应该是看得有滋味，有趣味。

③在生活中，什么事物是值得我们欣赏的？学生讨论之后用“欣赏”造句。

（生活中，音乐、诗歌、戏剧、舞蹈、绘画、摄影、体育比赛等事物都值得我们欣赏。例句：周末的晚上，我和爸爸妈妈一起到音乐厅欣赏音乐。）

④在生活中，当我们想表达看得有趣味，听得有趣味，吃得有滋味的时候，都可以用“津津有味”这个词。

例句：这本书，我一气呵成地把它读完了，真是看得津津有味。

【板书设计】

足球教学理论课教案 篇5

设计意图：

《纲要》中指出：“幼儿园应开展多种有趣的体育活动，尤其是户外的活动，从而培养幼儿参加体育锻炼的积极性”。而足球是幼儿园孩子非常喜欢的一项体育运动，足球运动发展幼儿的灵敏性、力量、速度等身体素质。而脚内侧运球又是足球最基本的技能之一，因此本次活动着重学习脚内侧运球，从易到难，层层递进，让幼儿在玩中学习，在学习中快乐成长。

活动目标：

1.在游戏的过程中探索脚内侧运球方法，并在过程中提高脚内侧运球能力。

2.乐意参加足球活动，体验玩球的乐趣。

3.了解多运动对身体有好处。

4.喜爱参加体育锻炼，养成爱运动的好习惯。

活动重点：在游戏的过程中学会脚内侧运球的方法。

活动难点：能够用脚内侧运球的方式过障碍。

活动准备：人手一只足球、音乐、标志锥

活动过程：

一、开始部分教师带领幼儿跟随音乐用球做热身活动。

师：今天我们要去学习一些与足球有关的本领，在活动开始前，我们一起来活动活动我们的身体。

带球做基本的四肢舒展活动，带球跳，绕球跑等，二、基本部分

1.自由探索

师：刚刚我们已经带球热身完了，现在请你试一试用脚的各个部位来运球。

幼儿自由探索运球的方法。

师：你是怎么运球的?你是用脚的哪一个部位运球的?怎么才能让我们的球跑的很稳?

教师示范脚内侧运球的方法。

师：今天我们要来学习脚内侧运球，在用脚内侧运球时要控制好我们自己的力度，这样才能让球跑的更稳。

2.运球练习师：现在请你用脚内侧运球的方法再去试一试吧。

幼儿尝试脚内侧运球。

3.运球过障碍教师在幼儿活动过程中增加障碍物，请幼儿用脚内侧运球的方法运球过障碍。

4.游戏：“你追我赶”师：刚刚小朋友用脚内侧运球过障碍物可表现的真棒，老师相信你们很好的掌握了脚内侧运球的方法，现在我们要来玩一个“你追我赶”的游戏。

规则：音乐开始时小朋友出发，在绕过两个标志锥时，下一个小朋友马上出发去追前一个人。追上的小朋友淘汰，同时，必须绕过每一个障碍，没有绕过的会受到黄牌警告，两次黄牌警告后也淘汰出局。

音乐停止后没有被追上的小朋友将获得一枚足球勋章。

幼儿听音乐做游戏。

三、结束部分

教师带领幼儿做活动后放松运动

师：今天我们学会了脚内侧运球的方法，还知道在运球过程中一定要控制好力度，这样足球才能跑的又稳又快。现在让我们跟随我们的音乐放松我们的身体。

教学反思：

游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

足球教学理论课教案 篇6

活动目标

1、仔细观察图片，学习用教连贯、完整的语言讲述图片内容。

2、学习描述人物的外表、行为，能进行合理的情节想象。

3、注意倾听同伴讲述，并乐意与同伴交流。

4、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备

1、物体沉浮实验;袋鼠的习性特点。

2、指讲诉图片四幅。

活动重难点

仔细观察图片并用较连贯、完整的语言进行讲述。

指导要点

引导幼儿仔细观察动物表情、动作，并通过充分想象完整的句子讲述图片的内容。

活动过程

1、导入激趣。教师“今天，老师给你们带来一些有趣的图画，一起来看看图片里讲的是什么有趣的事。

2、观察讲述。(引导幼儿观察图片，发挥想象。)

(1)出示图片一(遮挡住袋鼠)

提问：小兔和小熊在干什么?发生什么事?让幼儿自由说一说。

教师小结：一天，小兔和小熊在草地上踢足球，玩得真高兴!突然，小兔用力一踢，把足球踢得很高很高，足球一直向远处飞去。。。

(2)重点观察图二。提问：

足球不见了，小兔和小熊在草地上到处找，它们看见了袋鼠妈妈，它们会对袋鼠妈妈说些什么话呢?

你从哪里看出来的?(快思老师.教案网出处)(重点引导幼儿观察图片中小袋鼠的表情、动作，体验小袋鼠的心理活动;同时启发幼儿通过描述小动物间的对话来丰富情节。)

过度语：奇怪了，足球到底在哪里?(掀开遮挡住的袋鼠，解开谜底)噢，原来足球在袋鼠妈妈的口袋里，怎么办呢?

(3)出示图片三。

提问：大象在做什么?它为什么要这样做?

(4)出示图片四。

提问：大象用什么办法找到足球的?小熊、小兔和袋鼠的心情是怎样的?你从哪里看出来?

3、自由讲述。

请幼儿看图自由讲述，教师帮助幼儿学会按照一定的顺序观察图片并讲述。

(1)这几幅画面说了一个故事，我们怎么看?(引导幼儿明确看图的方法与要求：按顺序从第一幅开始看。)

(2)请幼儿与旁边的同看互相交流，看图讲述故事。

(教师注意倾听幼儿讲述时是否能围绕画面内容展开，帮助幼儿想象小动物的对话和心理活动，丰富情节。)

4、集体讲述。

(1)引导幼儿集体看图，较完整、连贯地讲述四幅图的内容。

(2)提问：我们能不能将四幅图连起来说一说呢?(引导幼儿按顺序用完整的句子进行讲述，教师注意提示和丰富相应的词句，如很高很高、紧紧地捂着等。)

5、教师完整讲述故事，加深幼儿对故事的理解。

6、讨论。

(1)小象是怎么帮小兔、小熊找到足球的?你喜欢袋鼠妈妈吗吗?为什么?

(2)足球为什么能浮上来?(引发幼儿的经验进行讲述。)

活动建议

1、将讲述图片投放在区域中，让幼儿继续讲述。

2、鼓励幼儿尝试将该故事讲述给伙伴、家长听。

教学反思

整个教学活动流畅而生动，吸引了幼儿的注意力和学习兴趣。教学准备工作很充分，制作了与故事内容相符的ppt，以及视频动画课件，将故事一张张展现给幼儿欣赏，帮助幼儿记忆和理解故事内容。在活动过程中，幼儿主动参与活动的积极性较高，师生间的互动效果非常好。

足球教学理论课教案 篇7

1 系统结构及功能设计

本系统由三个主要功能模块组成,即管理模块,教师模块和学生模块,每个主模块由若干个子模块组成(见图1)。其中管理模块利用不同级别的登录来限定用户的权限;教师模块中,教师可以使用由系统管理员提供的账号和密码登录,通过“增加习题”、“删除习题”和“修改习题”三个子模块可对习题库进行维护,通过“练习管理”子模块可对各单元练习的题量和小题的分值进行设置;学生模块中学生使用账号和密码登录进入,可以通过“修改密码”子模块对初始密码进行修改,通过“登录练习”子模块进入练习内容,通过“成绩查询”子模块可以看到练习结果,如练习得分情况、各小题的作答记录及标准答案等。

2 数据库设计

用Microsoft Access创建test.mdb数据库[2,3],它包括三类数据表:管理员表、习题表和成绩表。

2.1 管理员表

用来设置本次练习的单元、小题分值、测试的题量和测试的时间等,其数据表结构如图2。

2.2 习题表

用来存贮练习题,各单元习题序号均从1开始,习题编制根据足球课程教学大纲的具体要求,覆盖各单元的所有知识点,题型可以是单选、多选、填空、是非和判定等客观题,图3所示是习题表的一部分。

2.3 成绩表

用来存贮学生在线练习的成绩及作答情况,包括的字段有用户名、密码、作答1…作答n(答题情况,该字段个数由该单元练习小题数而定)、总得分等。

3 系统设计与实现原理

这里仅以学生模块中登录练习子模块的登录页面、练习页面和练习结果页面为例,来说明系统功能的设计与实现原理。

3.1 登录页面

学生输入自己的用户名和密码,选择好练习的单元,并将通过该页面进入练习。系统根据学生输入的用户名和密码进行用户合法性验证,由Request对象的Form方法从客户端获取学生的用户名、密码和练习单元号,系统如果在数据库的成绩表中检索到该用户名和密码,则用3个Session用户级变量来传递该生的用户名、密码和练习单元号[1],供后面的页面使用,否则系统提示“用户不合法!”。

3.2 练习页面

系统先从管理员表中获取2个变量值: xts(练习题量)和fz(小题分值),为了选题,要对本单元的所有习题进行被选状况初始化,让该单元习题的“被选状况”字段值均为“0”,再计算习题表中本单元的习题总数N[1,4]。

接下来是选题,由内嵌在do while i<=xts…loop结构中的num=int(n*rnd+1)语句产生一个在习题编号1-N之间的随机数num[4],用if结构来判断第num号题的被选状态,如果该题被选状态值为0,则被选中,并将该题被选状态值改写为1,以免选题重复;同时获取此题的标准答案,并把它存放在名为“answer”&i&“”的隐形表单中,用于作业批改。

最后是显示题目内容,并用1个名为“t”&i&“”的表单为学生提供作答输入。当题目数量选足时结束循环,选题完毕。图4所示的是第3单元练习题量为10的练习页面。

3.3 练习结果页面

系统利用Request对象的Form方法,从练习页面的Form(“answer”&i&“”)隐形表单获取各题的标准答案、Form(“t”&i&“”)表单获取各题学生的作答,并将学生的作答保存到成绩表中。然后在for i=1 to xts循环结构中,逐题将学生的答案与标准答案比较,如果两者相同,则判定该题正确并给分,系统最后给出如图5所示的在线练习结果页面。

由于本系统基于B/S 模式开发设计,学生能方便地由浏览器登录到Web服务器,读取习题库中的数据,选题进行练习,练习完成并提交后由计算机批改,通过成绩查询,系统能自动实时给出该学生的练习成绩及答题情况,帮助学习者及时发现问题巩固学习成果,从而有效地提高教学质量和效果。

参考文献

[1]体育学院专修通用教材.足球[M].北京:人民体育出版社.1994.6.

[2]国家体委科教司.1996年全国体育学院教学研究获奖论文集[A].北京:北京体育学院出版社.1996:162-164.

[3]李禹生,刘兵.ASP实用技术——网络数据库应用系统设计[M].北京:中国水利水电出版社,2004:16-29.

足球游戏在足球教学中的作用 篇8

压力。

关键词：足球游戏；体育教学；学习兴趣

一、提高初学者学习兴趣

现代足球是一项高对抗的运动，对运动员的身体素质和战术意识都有着较高的要求。足球技术包括：踢球、停球、头顶球、运球、突破、射门等，这些基础都有着较高的技术含量。其实，足球是具有一定技巧的，普遍人们都是很喜欢玩的。初学者可以通过观看比赛和练习来达到自己的一个熟悉感，足球和身体的协调性有很大的关系，使其与足球融为一体。首先对足球要有一定的热爱和兴趣，只有这样才能更进一步地拥有求知性和追求性。足球项目对于从事的人员也会有一些要求，身体素质较好的人首选其中，

在练习中切勿先练高难度的动作，不管是做什么运动都要一步一步来，这样才能减少对身体的伤害。

二、控制运动量和场地器材

很多学校因为器材设备的不足而难以实现学生的运动量，从而影响了对体育教学质量的发展。足球运动的学习会使大家喜欢这项运动，在学习各种球技的同时，示范一定要好好地看，从而结合一起运用自如。针对各种技术的要求，可增加器材使学生能更好的练习，通过分析可以证明，器材的增加可以使学生在运动中提高积极性、活跃性，从而使学生的运动量增加。

三、提高教学的效率

为了增加学生的兴趣，可以丰富教材的内容，使学生认知足球的乐趣，激发学生的积极性、活跃性和运动性。通过运动可以改善自身的素质，在学习运动中可以看到作战技术水平的提高，从而激发更大的动力和积极引导性。对于这项运动没有明文具体的规定，但会有一些技巧和战术，兴趣也是可以慢慢培养的。足球这项运动，力度转换要活跃，运用所学到的知识在练习多次后会达到事半功倍的效果。根据教学课本的学习，可以多扩展练习次数，对于像足球这样性质的游戏，要多安排一些专门性的活动，使其广为流传。在球技里可以多加一些有技术含量的东西，传球时眼要快、脚要准，这样球就会很轻松地进入射门了。

四、可以减轻学习的压力

足球运动可以舒缓学习的压力，许多人喜欢运动而多于学习，学习使学生精神紧张，而足球能使人的大脑得到放松和愉快。在教学中，课程和时间是非常有限的，要把时间合理的分配，根据学生的个人情况要对运动加以调整，尽量让每个学生都能一起活跃起

来，不喜欢运动的人也要把他带动起来。我们要在课堂前先熟悉场地和环境，大脑的思维是敏捷的，从学习中要知道运动会有什么样的不同和性质，使其在范围中掌握一些特点。通过这项游戏，可以培养学生团结互助、顽强拼搏的精神。

（作者单位 云南保山学院）