家庭教育话题讨论：孩子教育的必经之路

家庭教育话题讨论：孩子教育的必经之路（通用3篇）

家庭教育话题讨论：孩子教育的必经之路 篇1

现二胎政策已放开，人们争相谋划给生活加一个保险：

老大，你就看着办!

然而，这并未给生活带来更多的稳定。

相反，两个孩子的重负已让家庭不堪。

小城市还好，消费相对较低，而一线城市，光奶粉，幼儿园，补习班就足以让某些家庭崩溃。

别再说你是富二代，官二代，拆二代……

那毕竟是少数。

但生活给我以痛，大多数人还是要报之以歌。

在孩子的教育路上，做好这三件事，不管孩子多少，你才会游刃有余。

陪伴

你的孩子就是你的翻版，你陪伴越多，孩子的性格越趋稳定。

君不见现代社会报料出来的无数熊孩子，大多是因为家庭爱的缺失。

一个和睦温馨家庭，无论如何也不会因暴戾而匪夷所思的孩子。

马蓉，翟欣欣，刘鑫……

你去翻阅一下她们的家庭背景，你就会明白：不幸的家庭也有惊人的相似!

如果你还在因生活的压力而让孩子远离自己，还美其名曰你是在为孩子创造更好的条件。

或许你挣的钱还不够孩子一次恶作剧。

苦，也要和孩子在一起，这样孩子才能从你的苦中体味生活的艰辛，从而转化为学习的动力。

陪伴，是最长情的告白;深情的陪伴，是幸福的源泉。

引导

随着孩子的长大，孩子已开始有自己的思想，价值观。说实话，现今社会日新月异的变化，已远远超过了我们的想象和理解。

如果你说服不了孩子，那就和孩子一起学习;

如果你教育不了孩子，那你就学会引导。

至少让你的孩子在一个正常人的轨道向前。一旦偏离，不光毁掉的是孩子，也是你前半生所有的努力。

好多“别人家的孩子”，家长看起来毫不费力，那是因为家长的引导得力。

火车跑得快，全靠车头带，更别说现在的高铁，轻轨。

榜样的力量是无穷的。

好的父母就是用自己的言传身教，特别是身教，让孩子有了核心的竞争力量：越挫越勇!

独立

家庭教育的目的，就是要让孩子勇敢地走出去。

望着孩子渐行渐远的背影，我们或许有些难过，但这更应是我们的骄傲。

有能力的孩子，才会走得更远，飞得更高。

我们只需默默关注，当孩子累了困了，能有一个温暖的港湾停靠。

家长不必事事亲力亲为，孩子理应学会洗衣做饭，生活自理。

这才是我们教育的目的。

不要用今天的包办换来明天的埋怨，

不要用今天的“孩子还小”换来“孩子永远长不大”的遗憾!

现代社会，已不需养儿防老，对孩子的教育，就是将来孩子对你的孝顺。

种瓜得瓜，因果不爽。

作者：关二哥

家庭教育话题讨论：孩子教育的必经之路 篇2

上海市妇联同日披露了最新的家庭教育调查结果。此项调查由上海社科院社会学研究所与上海市妇联携手完成, 调查对象为有子女正在就读幼儿园、小学或初中的父母, 通过分析上海家庭的教育理念、教育方法和教育需求, 向民众呈现当前上海家庭教育的现状。

调查显示, 近2/3 的家长认为道德教育是家庭教育的首要任务。同时, 近2/3 的家长认为身体健康是家庭教育成功的首要标准;与人们预期不同的是, 家长们选择“学习成绩好”和“未来能挣大钱”的比例并不高, 幼儿园、小学和初中家长的选择比例均在1%左右。

家庭教育话题讨论：孩子教育的必经之路 篇3

关键词： 英语课堂 新闻话题讨论 通识教育

1.引言

通识教育，源于古希腊的自由教育，历经改革与探索，日渐成为世界高等教育的一个重要共识。我国著名学者李曼丽对于通识教育给出了这样的定义：“就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”

2014年，教育部公布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。”“人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。”

显而易见，大学英语教育与通识教育理念是一致的，英语教育是通识教育的重要组成部分，也是实践通识教育的重要途径。然而，多年的应试教育使英语存在明显的工具化倾向，如何在大学英语教学中实现通识教育成为亟待解决的问题。在大学英语课堂引入社会新闻话题讨论，有机地将英语教学与通识教育结合在一起，既可以提高学生的英语综合应用能力，达到英语教学的工具性目的，又可以引导学生辩证性地看待问题，培养学生的思辨能力，提高学生对于社会生活的参与度，从而使学生成为“有社会责任感的、全面发展的社会的人”。

2.理论基础

建构主义认为，学习不只是知识由外到内的转移和传递，还是学习者主动建构自己知识经验的过程，是个体知识建构的过程。学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而应该是学习者以自己已有的知识和经验为基础主动的建构活动。建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义，通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论，合作完成任务，共同解决问题，从而形成对事物更好的理解。

在大学英语课堂引入社会新闻话题讨论是以建构主义为理论基础，选取与学生生活学习相关话题，建构以学生为中心的课堂教学模式。具体来说，教师首先要选择一个合适的话题，将班级分成若干小组就话题展开讨论，并对讨论结果进行汇总。在讨论的过程中，教师只起引导与监督的作用，课堂的主体是学生，鼓励学生在教学过程中进行自主学习。

3.社会新闻话题讨论在大学英语教学中的意义

3.1英语综合应用能力的加强

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出明确目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”

然而，多年的应试教育使很多学生上了大学依然无法“开口说话”，更不用说用英语表达自己的观点看法。束定芳（2011）指出：“在语言使用中学习语言往往是最有效的。”在大学英语课堂引入新闻话题讨论，可以有效提高学生的英语综合应用能力。学生对于新闻话题的关注，使他们对于讨论充满兴趣，这无疑可以增强学生对课堂讨论的参与意识。在讨论过程中，学生用英语进行交流与陈述，既可以帮助他们掌握关键词汇，又可以培养学生的听说能力与英语交际能力。

3.2通识教育的实现

网络是现代社会大学生了解社会新闻的主要方式，但是现在的网络新闻报道存在诸多问题，如报道不完整、报道失实等，极大地误导学生，使学生无法对事物形成正确的认知。大学生正处于心智发展的重要时期，思想尚不成熟，辨别是非的能力欠佳。在英语课堂引入社会新闻话题讨论，给学生正确的引导，通过辩论交流的方式倾听大家的意见，对培养学生的思辨能力和批判性思维能力有很大的帮助。同时，可以加大学生对社会生活的参与度，培养其成为有社会责任感的人。

4.教学过程可能存在的问题与应对

4.1教学模式与教学理念

从中学时代的中考、高考，到大学时代的四六级考试，都是典型的终结性评估手段，“应试”似乎已成为教师教授英语、学生学习英语的唯一目的。但是，不断进行的英语教学改革意味着形势的改变，《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”固有的教学模式与教学理念已不符合现代大学英语教学的要求，首先，大学英语教师应转变教学理念。大学英语教学不仅仅是教授语言知识和技能，还应该引导学生用英语思考，训练他们的英语思维模式，培养他们的英语综合应用能力，在教学中把知识的传授和讨论与培养学生怎么做社会人结合起来。其次，改变传统的教师为主、学生为辅的课堂教学模式。教师在课堂教学中应起引导与激励学生积极参与课堂活动的作用，学生是课堂的主体。

4.2新闻话题的选择

新闻话题的选择是否合理至关重要，关系到能否调动学生的积极性，话题的难易程度是否合适，话题是否具有可讨论的深度等问题。首先，话题的难度是影响学生口语输出与讨论参与度的重要因素。社会新闻话题讨论，相比于普通话题具有一个非常明显的特点——即时性，这无疑加大了课堂讨论的难度。因此，在选择话题时，要考虑到学生的水平，使话题讨论具有可操作性。同时，教师应做好课前准备，为学生提供相关的英文关键词、背景信息等。其次，选择的话题讨论应该是开放性的，而不是封闭性的。要给学生发挥自己的空间，进行逻辑推理、原因陈述等，而不是简单的“是”与“否”。在整个过程中，教师给予引导，学生主体参与，培养其思辨能力。最后，在选择话题时，要考虑话题的延展性。将话题讨论扩展到课本教学内容，从而使学生的学习兴趣扩展到整个的英语课堂上，而不仅仅是话题讨论上。

4.3话题讨论效率

一直以来，英语教学都存在“费时低效”的问题，在课堂引入新闻话题讨论也可能出现这种问题。话题讨论效率低可能是多方面因素造成的。首先，讨论是一种多向的信息交流模式，不同于讲授法的单向信息传递，也不同于谈话法的双向交流模式，而是众多讨论者之间的信息交流，如何让每一个学生都参与到讨论中并有所收获就成为一个难题。对此，教师要对英语课堂进行有效的分组，考虑到不同英语水平学习者之间的合作。充分发挥英语水平较好学生的引导作用，对于英语水平较差的学生进行积极鼓励，增强其自信心。小组讨论时间要合理，并及时进行汇总报告或辩论。而且，要实现新闻话题讨论的有效教学，一定要做好课后的反馈与总结。例如给学生布置课后写作类的任务，对课堂讨论内容形成书面报告等。

其次，教师要做好充分的课前准备。教师要把握好话题的选择，考虑到学生语言输出的难度，还要为学生提供相关的英文关键词、背景信息等。对于小组讨论，教师要进行有效的监督与引导。话题讨论教学模式的灵活性可能会导致不同的情况的发生，教师必须充分考虑到可能出现的问题或状况，把握好课堂教学的节奏与进度。

最后，教师和学生都需要意识到自己角色的转变。教师不再是课堂的主导者，而是引导者，积极鼓励所有学生参与话题讨论，鼓励小组合作。学生是课堂的主体，是整个学习过程的主动者。

5.结语

在大学英语课堂教学中引入社会新闻话题讨论，有机地将语言的“工具性”与“人文性”结合起来，既培养了学生的语言综合应用能力，又促进了人的综合素质培养和全面发展。培养全面发展的人才是大学英语教学与通识教育的共同目标，但是在实践教学中还存在诸多问题。这需要广大的教育研究者和教育一线的英语教师共同努力，对大学英语教学进行全方位的理论反思，在教学过程中不断进行探讨和研究。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育—一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.

[2]康志峰，邱东林.通识教育·核心课程·大学英语[J].高教研究，2009，6.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.