语文教师的幽默语言

语文教师的幽默语言（共8篇）

语文教师的幽默语言 篇1

有一次，我们去一所初中学校去做招生宣传，这所学校的领导把最差的几个初中毕业班学生集中在一个大的阶梯教室，我们一起去的有七、八个人，每一个老师按照的规定都能够有几分钟的演讲，前面两个老师讲得是神采飞扬，学生掌声雷动，但有一位招生老师，他上台说了这样的话“人有三种：一种是天才，一种是秀才，还有一种是蠢材。”在场的学生一听到这话，一下子三分之二的学生突然离开了。你知道这是为什么吗？

教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，师者，传道、授业、解惑矣。说话要讲艺术，老师在课堂上也应该讲艺术。幽默风趣的老师，在课堂教学中，根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以造成轻松愉快的课堂氛围，创造有利于师生情感沟通的乐学情境，活跃课堂气氛，这样往往能产生良好的效应。一些优秀教师都善于运用幽默来创造轻松愉快的课堂气氛。

语文教师的幽默语言 篇2

成为幽默的语言大师应该是每一位语文教师的职业理想, 它的实现虽不是一朝一夕的事情, 但只要一朝一夕都在努力, 那你的魅力就会无限放光。结合多年的语文教学实践, 我总结了一些幽默的方法, 以期与大家共享和交流。

一、形象比喻

即人们通常所说的打比方。它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中, 虽然比喻运用最经常、最广泛, 但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如:“多重复句的划分”是个教学难点, 在具体分析到一个例句时, 可以这样设喻:“爷爷这辈生了三个儿子, 每个儿子又有两个儿子, 那么爷爷是第一重, 儿子是第二重, 孙子是第三重。”这样比喻, 学生便于理解且印象深刻。

二、巧妙移用

就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如:一位教师在讲到“诗与酒的关系”后总结到:酒酝酿了诗, 诗意里飘着酒香。建议大家下课后一人买瓶酒, 喝完后就能“斗酒诗百篇”。

三、极度夸张

夸张是“言过其实”, 从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中, 夸张的巧妙运用使学生在笑声中领悟到知识的真谛。

四、故意曲解

任何一个词语和一句话, 都有其固定含义。如果我们不按其固有含义去理解它, 而任意附会, 使理解或解释与原意不相一致, 或完全相反, 这样所得到的结果就是曲解。在教学中, 较为常见的是利用相同或相近发音的词产生一种谐音曲解。例如:批评有些人缺乏远大理想、“一切向钱看”时, 可讲道:“在这些人的眼中, ‘理想、理想, 有利就想;前途、前途, 有钱就图’。”这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。

五、反语倒置

这是一种用和本意恰恰相反的语言来表达本意的方法, 其具体形式可以是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用, 等等。例如:一位教师讲授艾青的《我爱这土地》时讲到“如何爱国, 如何维护祖国的尊严和荣誉”时, 为了批评有些人缺乏民族自尊心和自豪感, 崇洋媚外, 讲了这样一段话:“对有些人来说, 如今倒是‘胸怀全球, 放眼世界’。不是吗?请看:手戴‘卡西欧’、脚踏‘本田摩托’、身披‘皮尔·卡丹’, ……他们言必称外国, 至于‘辛亥革命的领导人是谁’, 惭愧得很, 有几位仁兄的答案居然是小凤仙。”在这段话中, “胸怀全球, 放眼世界”是要从反面去理解的。

六、换名借代

不直接说 (写) 出人或事, 而是借用与人或事密切相关的名称来替代的表达方式称之为借代, 或换名。如:针对一些农村的生产现状, 就可以说:“有些农村的主要劳动力都进城打工、弃农经商去了, 种田的是一支‘三八六一部队’。”“三八”、“六一”是妇女、儿童的代称, 含蓄幽默。

七、转换套用

对脍炙人口的某种语言形式, 如改变其内容, 借用其文句、语气、格式来表达新的思想, 即“旧瓶装新酒”, 就会产生较强的幽默效果。例如:一位教师在教李白的《早发白帝城》后, 又套用这一格式吟道:“朝辞宾馆酒楼间, 乡镇视察一日还。群众呼声听不见, 轿车已到舞厅前。”讽刺批评了某些领导干部不注重调查研究、官僚主义弊严重的社会风气。这样的教学语言产生了令人深思的幽默感。

八、婉言曲语

在教学中, 对一些不宜直说或不必明说的事例, 运用委婉的方式来表达, 或含而不露, 或绕个弯子, 即为婉言曲语。婉言曲语运用得法, 可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。在课堂上, 有时面对学生的过错行为, 教师不厉声斥责, 而是婉言曲语, 往往会收到意想不到的教学效果。例如:一次, 几位学生伏在课桌上打瞌睡。此时, 教师停止了讲课, 用诙谐的语言讲道:“听说有一个小企鹅, 在跟师傅垒巢时, 总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问:‘你这是什么意思?’小企鹅回答说:‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发, 有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上, 可能这也是对老师的礼貌吧!”话音刚落, 学生哄堂大笑, 几个睡觉的同学在笑声中被惊醒, 羞愧自惭。

当然, 教学语言的幽默技巧远非以上列举的几种。语文教师还要善于挖掘语文自身的幽默素材, 如趣诗、妙联、逸闻、歌词、成语等。

1. 趣诗

引用一些趣诗妙文, 能起到活跃课堂、增长知识的作用。如一位老师在讲《孔雀东南飞》时, 学生问为什么文章题目是“孔雀东南飞”而不是“西北飞”, 老师肯定了这个同学的问题, 并夸奖他善于思考。知识丰富的老师想起了一个故事:1935年, 中国留学生陆侃如进行他的博士论文答辩, 一位法国考官问他:“《孔雀东南飞》为什么不叫‘孔雀西北飞’?”陆侃如神态自若地回答:“因为‘西北有高楼, 上与浮云齐。’”于是老师把这个故事讲给学生听。这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》, 恰逢学生刚刚学过《古诗十九首》, 而且还背诵了此篇, 所以印象特别深刻。对老师的回答, 学生都拍手叫绝, 课堂气氛异常活跃。

2. 妙联

在教学中巧妙地穿插一些好的对联能激发学习兴趣, 达到教学目标。如在学习对偶修辞方法的过程中, 要求做一道上句对下句的练习题。学生兴趣甚浓, 个个情绪高涨, 都积极要求接对。其中有一联的上联是“南通州北通州, 南北通州通南北”, 这是一副很有名的对联, 它的下联应是“东当铺西当铺, 东西当铺当东西”。学生水平有限, 不会想到这么工整的下句, 一个个都在那里苦思冥想、抓耳挠腮。于是, 老师抓住时机, 分析了上联的特点, 指出了关键词“南”和“北”, 并提示学生下句对什么最好, 学生都异口同声地回答是“东西”;接着老师又分析了上句的“通”字之妙, 提示学生下句和“东西”最配的动词是哪个, 最后在同学们七嘴八舌的议论中, 老师把标准答案公布出来, 学生都连连称赞对偶的奇妙和古人的智慧。

3. 逸闻

逸闻趣事情节生动、结构简单、文字通俗易懂, 深受人们喜爱, 在教学中适当引用, 可以起到很好的教育作用。比如, 在讲双关辞格时, 可以讲“两人同登舟, 去访欧阳修, 修已知道你, 你还不知羞”的逸闻。欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字, 巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。这则逸闻既让学生懂得了“双关”的含义, 又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处。

4. 歌词

在教学中, 老师偶尔使用时下流行的歌词对教学也会起到很好的作用。一次语文课, 上课十分钟后, 一名学生才风风火火地从外面跑进来。老师以严肃的神情对那位迟到的学生说:“你知道我在等你吗?”此话一出, 立即引来全班同学的大笑, 那位迟到的学生也有点不好意思, 站在门口抓耳挠腮, 等待老师的“命令”。这时老师又一改严肃, 面带微笑又有点无奈地对全班同学说:“唉, 我总是‘心太软’, 这次原谅他了, 希望不要再有下一次了, 如有下次, 一定让他变成‘小白杨’, 给我们站岗放哨。”这位老师巧妙地把歌名引用到教学中来, 寓庄于谐, 收到了较好的教育效果。

5. 成语

一次语文课上, 我正对着满满一教室学生神采飞扬地讲成语故事, 推门进来一位插班生, 问清他叫高鹏后, 我脱口而出:“高鹏来了, 教室里就满座了。这就叫“高朋满座”, 大家欢迎!”教室里一片掌声和欢呼声, 课堂气氛也进入了高潮。

除了教材中的幽默外, 艺术作品如笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等, 无不妙趣横生。教师顺手拈来, 便可获得良好的幽默效果。还有生活中的幽默, 如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些“活”的幽默素材, 教师应独具慧眼, 善于发现、精于运用。

也论语文教师语言的幽默性 篇3

【关键词】语言 幽默 成长

语文是语言的艺术，语文课要充分发挥语言的魅力，要让学生领略到语言艺术的美，学生才能乐学、好学、善学。传统的语文课呆板单调，经常受到人们的诟病，很大程度是没有充分吸收语言的营养，照本宣科，枯燥乏味，课堂气氛一潭死水，沉闷压抑，学生昏昏欲睡，语文教师望“生”兴叹，社会上也对语文课形成一种刻板印象：迂阔。那么，除了外界对语文学科特点认识不足的原因外，语文学科在自身教学过程中是否也存在一定的问题呢？答案是显而易见的，问题肯定有，而且不只一个方面。在此，笔者仅就语言的幽默性来谈谈自己的一些肤浅的看法。

在日常生活中，一个幽默的人总是受人欢迎的。幽默的人，浑身上下总是带有一种特别的魅力，他走到哪里，就把笑声带到哪里。幽默的人，善于察言观色，善于活跃气氛，他能打破沉闷尴尬的氛围，牵引别人的思维，感染别人的情绪。幽默的人总能得到别人的眷顾，给人一种格外的吸引力。那么，我们语文教师就应该做这样的人——幽默、机智、诙谐，让自己浑身散发幽默的气息，吸引学生，引导学生，教化学生，让语文教师成为语文学科的代言人，让所有的学生喜欢上我们的语文教师，激发学生学习语文的兴趣。著名教育家魏书生曾经说过：“每堂课要让学生有笑声。”我们语文教师必须要让自己先幽默起来，让自己的语文教学语言幽默起来，这样才能充分调动学生学习语文的积极性。遗憾的是，到现在为止，我们仍然有许多语文教师对语言的幽默性认识不足，过分强调语言的规范，语言的文采，语言的哲理，等等，这些都固然很重要，语文教师的语言的确要规范而有文采，要能启迪学生的心智，培养学生的性情，陶冶学生的情操，但那是语文教学的终极目标，要达到那些目标绝非一日之功。在此，笔者仅就语文教师为什么要加强语言的幽默性谈谈一点个人理解。

一、幽默的语言是语文学科长期发展的需要

毋庸置疑，语文是一门不断发展的学科，时代的变换，社会的变迁，人们的生活观念与生活方式的改变，无一不对语文学科产生重要的影响。语文学科的语言要能折射人们生活环境的变化。新文化运动时期的文章语言从文言文向白话文过渡是社会时代的转型引发语言变化最典型的例子。而我们当今所处的一个时代正是社会深化改革与快速发展并存的时代。社会的不断进步，许多陈腐过时的东西都被扫入了历史的垃圾箱，大量新颖的、新奇的，甚至带有颠覆性的事物大量涌现，这其中自然也包括语言。网络的出现，更是给人们学习语言，交流语言，表达语言提供一个展示平台。与此同时，网络的自由性也导致网络上存在着许多的污言秽语，让人不胜其烦。但我们不能因为有些网络语言污秽肮脏就否定所有的网络语言，网络语言也有很多优美动人的语言。信息的大量涌现，上网方式的简便快捷，恐怕没有学生完全会生活在网络之外。而学生的求知欲又非常旺盛，对于网络中一些精彩的语言，特别是一些幽默的语言，他肯定会留心记忆，平时的表达交流，甚至作文，这些语言都会被运用到。而我们语文教师，如果对这些幽默性的语言不了解，不学习，甚至无动于衷，整日还沉浸在枯燥乏味的语言环境中，那恐怕不仅是语文教师的人Out了，只怕是连语文课也Out了。思维不能与学生接轨，语言也不是学生欢迎的语言，这样的语文教师怎么能受到学生的喜欢？怎么能调动学生学习的积极性？怎么能活跃语文课堂？不只是网络上的幽默语言，平时一些大众传播媒介（报刊、杂志、电视、电影等）所传播的语言也需要语文教师学习，这些大众传媒为了吸引受众，除了要在视觉效果上下功夫外，听觉效果也是不容忽视的，因此这些传播媒介一定会精心锤炼自己的语言，多刊播一些幽默性强的语言，借此提高自己的收听（视）率，教师如果学习了这些语言，课堂上的适时运用，不仅能起到调节课堂氛围，扩大学生视野的功效，而且还能拉近与学生的距离，获得学生的信任。现在的学生不比早先的学生，他们的自主意识、个性意识、批判意识都非常强，教师陈旧迂腐的语言只能将语文课变成他们眼中的“鸡肋”。

二、幽默的语言是促进学生健康成长的需要

现在的学生，学习任务重，心理负担也相应的加重。成绩好，心理压力大；成绩不好，心理压力更大。长期过重的心理压力会给学生性格造成很大影响，严重的甚至会出现心理疾病，加之真正开展心理咨询业务的学校并不多，即使有，多数的心理干预也只是治标不治本，缺乏跟踪调查，而语文课在某种程度上必须要担负起培养学生健康心理的重任。文学即人学，只要是关系到人的成长与发展的问题，都应该是语文课的任务。学生的良好性情，正确的价值观世界观，是多方面影响的结果，而学校教育中的语文学科则是最能影响学生的性格与他们的人生观、价值观的一门学科。新课程标准中明确提出语文教学的三个维度就有“情感、态度与价值观”维度，学生的健康成长离不开老师的引导与感化，语文教师在课堂上适当适时的幽默一下，既能活跃课堂气氛，又能在潜移默化之中培养学生开朗、乐观的性格。长期如此，幽默宽松的课堂氛围一定能够感染学生，教化学生，帮助学生形成乐观向上、积极进取的性格，培养学生旷达淡然、自信大度的心态。高中正是青少年身心成长最重要的阶段，也是塑造学生性格的关键阶段，乐观、开朗、幽默的性格将使学生终身受益，语文教师幽默的语言就是指引他们成长最好的路标。学生通过语文教师幽默的语言，充分领略我们伟大祖国的语言美，并从幽默的语言中领悟到做人的道理，学会建立和谐融洽的人际关系，增强自我的人格魅力，将来能够更好地适应社会的发展。

三、幽默的语言是不断提高课堂效率的需要

在新课标的指导下，我们的语文教师要多角度的去创设高效课堂，教师要在备课环节设置多项教学目标，全方位多层次地照顾到每一名学生，要让每一名学生的每一节语文课得到最大的收获。为了让学生的收获最大化，提高课堂效率就是摆在教师面前的首要任务。如何提高课堂效率？许多优秀的语文教师都作了不同程度的尝试，也取到了不少成果，但还总是有一些不能令人满意的地方。要么是备课环节太复杂，要么是课堂程序太繁琐，要么是调动学生不充分，等等。那么，解决这些问题的关键点在哪里呢？笔者认为应该是不断提高学生上课的注意力。只有提高了学生上课的注意力，我们才能保证课堂效率，否则，课堂效率无从谈起。而在提高学生注意力的手段方面，幽默的语言比刻板的提醒要有效得多。有些语文教师在看到学生上课走神的时候，总喜欢说“某某某，请注意听讲”等语言，学生可能会暂时的回过神来，但可能等一会儿又开小差了，因为学生的注意力并不在课堂上，这也从侧面说明了语文教师的语文课上得没有吸引力，吸引不了学生的思维。再有，人的注意力只有一定的持续性，并不能长久的保持高度的注意力。科学研究表明，在没有任何提醒的前提下，高中生一节课最多能保持25分钟的注意力，初中生小学生更短。那么我们语文教师则要尽量延长学生的注意力时间，争取最大化。而幽默的语言就是吸引学生最好的“磁铁”。在以“学生为主体，教师为主导”的教改模式下，语文教师在课堂上更多的是起到穿针引线、点拨启发的作用。面对一群朝气蓬勃的学生，如果教师的语言缺乏幽默性，显然是难以激起学生的学习兴趣的。即使能勉强保持一定时间的注意力，时间一长，学生思维开小差就在所难免了，那么教师精心准备的教学目标难以达到也就不足为奇。课堂效率都不能保证，又怎敢奢望学生在课后有多长的语文学习时间？所以，我们语文教师必须从改进自己的课堂语言开始，向四十分钟课堂要效率，抓住学生的思维，完成每一节课的教学任务，从而实现高效课堂的目标。

综上所述，幽默的语言是语文课堂改革的一剂良药，语文教师应该抓住语文学科的特点，调动多种方式将幽默进行到底，充分展示语文的学科魅力，不能仅仅将语文学科定位在基础学科的位置上，而应该将语文学科作为一门专业学科、专门学科，在不断深化教学改革的背景下获得相应的学科地位。

语文教师的幽默语言 篇4

幽默的含义是：有趣或可笑且又意味深长。

（幽默是思想、学识、品质、智慧和机敏在语言中综合运用的成果。）幽默语言是运用意味深长的诙谐语言抒发情感、传递信息，以引起听众的快慰和兴趣，从而感化听众、启迪听众的一种艺术手法。

（快慰：痛快而心里感到安慰。）

幽默语言的功能

在公共关系事务中，幽默语言是事业成功的润滑剂，是一件法宝。具体说来，它有如下功能： ⑴能帮助你打开公关活动的大门 ⑵是取得公关工作业绩的致胜武器之一

⑶可以增进友谊，维系即存关系，也可以使激化的矛盾变得缓和 ⑷是创造融洽气氛，反击无理提问和开展善意批评的有效手段 ⑸还有自我解嘲的功用

公关即公共关系，是社会组织同构成其生存环境、影响其生存与发展的那部分公众的一种社会关系，是一个组织为了达到一种特定目标，在组织内外部员工之间、组织之间建立起一种良好关系的科学。

根据爱德华·伯尼斯（Edward Bernays）定义，公共关系是一项管理功能，制定政策及程序来获得公众的谅解和接纳。它是一种有意识的管理活动。组织中建立一种良好的公共关系，是需要良好的公共关系活动的策划来实施和实现的。

幽默语言的表达方法： ⑴化用诗文

例如：

·2018全国Ⅱ卷《有声电影》：‚知之为知之，不知为知之。‛或‚一部伦理从何处说起‛，借用并改换了经典语句，以造成幽默效果。

·‚天将降大任于我也，必先丑其面目，黑其体肤‛，改造名言，为我所用。写桌上的书，参差错落，绵延如阿房官的‚北构而西折‛，写自己浪费空间是‚用之如泥沙‛很巧妙地引用了《阿房宫赋》里的句子，造成了滑稽幽默的效果。

⑵岔断法 岔断这种幽默语言的表达形式，就是人的言行模式与思维模式的逆反性。一般情况下，我们根据Al后面有A2，A2后面有A3，于是便可推断出A3后面有A4，但这时却突然发生变化，A3后面没有出现A4，而是出现了与之不同但又有关联的B，使人们的心理期待突然扑了空——语言的逻辑不按常规发展而突然中断，出现了一个出人意料的结局，不由地大笑起来，于是大家在笑声中恍然大悟。

例如： 书包

有四个人一起搭一班飞机，分别是总理，教授，神父和一个小学生，加上驾驶共五人。很不巧的，在飞到机场上空时飞机竟然故障要坠毁了，但机上却只有四套降落伞。

首先飞行员很没道义的抢了一具就跳了下去。

接着总理说，我是最有权力的人，所以我不能死。也抱了一具跳下去。

然后教授说，我是最聪明的人，必须留着我的有用之躯。因此也抢了一套降落伞就跳。

这时只剩一套降落伞啦怎么办呢？

神父便对小学生说：我离天堂比较近，你就逃生去吧，不用管我了。

小学生说：不用呀，我们还有两套降落伞喔！因为刚才那个最聪明的人背着我的书包跳下去了……

唐僧四人坐飞机，途中飞机失事，可是降落伞只有三把．

于是，唐僧说了，大家来答题，答不出来的跳下去．

唐僧：悟空，天上有几个太阳呀？

悟空：一个．

唐僧：好，给你一把．

唐僧：沙僧，天上有几个月亮啊？

沙僧：一个．

唐僧：好，也给你一把．

一旁的八戒好开心，这么简单的问题．

唐僧：八戒，天上有几颗星星啊？

八戒跳了下去．

没过多久，他们四人又坐飞机．途中又失事，降落伞还是只有三把．

他们又继续回答问题．

唐僧：悟空，中华人民共和国什么时候成立呀？

悟空：1949年．

唐僧：好．给你一把．

唐僧：沙僧，解放战争，死了多少人啊？

沙僧：250万人．

唐僧：好，也给你一把．

唐僧：八戒，那250万人的名字是什么

八戒又只好跳了下去．

第三次，他们四人又坐飞机去旅游了，途中又出事故了． 这时候，八戒说到：师傅，你不用问了，我自己跳． 然后就纵身一跳．

唐僧双手合十道：阿弥陀佛，这次降落伞有四把

⑶对比法

在生活中，有时内容与形式、愿望与结果等方面会产生强烈的不协调，于是形成了不和谐的对比。这种强烈的反差必然产生幽默或可笑情趣。例如：卓别林穿大皮鞋。

⑷借题发挥法

借题发挥就是借用别人的话题进行发挥，以表达自己的意思。这是一条劝人的好方法。

例如：老板要找丁女士谈有关薪酬的问题，当然，丁女士的目标就是加薪。但是她不知道要如何开口。她很想鼓起勇气直截了当的跟老板说：‚我要加薪！‛但是她才刚进入公司不久。她挣扎了好几天，始终想不出来该如何和老板开口。

薪资谈判那天的下午，她与老板相约在咖啡厅谈话。他们聊了很多，但是却没有半句话和加薪有关。眼见这场谈话就要结束了，她的内心开始焦虑起来。这时，正好服务员过来为客人续杯，服务员礼貌的问道：‚于小姐，请问你要加咖啡还是加茶？‛于小姐灵机一动，对服务生说：‚可以加薪吗？‛

老板听到后，大笑了三分钟。老板笑完之后，立即同意给她加薪！

⑸曲解法

在对话中故意地歪曲对方话语的本义，或故意装聋听不清而回答就是曲解。它常常利用语词的多义、同形、谐音、同音等条件来构成。

例如： 有‚机‛可乘

有一个商品推销员去广州出差，由于想乘飞机前往，因怕经理不同意报销，便给经理发了一条短信：‚有机可乘，乘否？‛经理接到电报，以为是成交之‚机‛已到，便立即回电：‚可乘就乘。‛

这个推销员出差回来报销旅差费时，经理以不够级别，乘坐飞机不予报销的规定条款，不同意报销飞机票。推销员拿出经理回信，经理口瞪口呆。

⑹反语法

正话反说，或是反话正说，用与词语本义恰恰相反的话来表达词语本义的一种方法。其特点是：说话时表面是一种意思，而实际所要表达的却是另外一种完全相反的意思。

例如：

1、我认识的人越多，我越喜欢狗。—— 罗兰夫人

2、世界是我们的，也是儿子们的，但最终是那帮孙子们的。—— 网友

3、这款手表每年走慢24秒，购买前请考虑好。—— Everbright Watch的广告 4、2018全国Ⅱ卷《有声电影》，如二姐等人打架似的推让座位，‚把前后左右的观众都感化得直喊老天爷‛，把抱怨说成‚感化‛，反话正说，既讽刺又幽默。

5、鲁迅堪称反语大师，他总是不失时机地在恰当的时候，将对手的荒谬和错误进行到底，形成讽刺效果。在《恋爱的悲剧里》，鲁迅将阿Q的精神胜利与当时的一些所谓‚国粹‛挂钩，说：‚这或者也是中国精神文明冠于全球的一个证据了!‛顺笔讽刺中国传统文化中的某些糟粕。在阿Q关于女人的一通浮想之后，鲁迅顺着阿Q的心理写道：‚中国的男人，本来大半可以作圣贤，可惜全被女人毁了。‛男尊女卑的等级观念在中国封建社会存在几千年，其流毒之深祸及如阿Q这样的下层百姓，加之一些无知的假道学先生们推波助澜，所以有‚妲己亡商，褒姒衰周‛的论调，鲁迅在这里摹拟假道学家的口吻，实则醉翁之意不在酒。

⑺倒dào置法

众所周知，语言的运用具有大众化的特点，有着各自的规律。有时候，如果把语言材料临时变通使用，把原来正常情况下的人物关系、先后尊卑、事物的主次本末、语言内部的因果联系等互换位置，就会出现人们意想不到的新语意，产生强烈的戏剧性幽默效果。

（把事物的正常关系在特定条件下，倒置过来，从而造成滑稽可笑的效果，就是倒置。倒置的表现形式是多样的，在一定的情景下有角色的倒置、事理的倒置、语言的倒置等等。）

·有一商人，桶卖不出去。朋友出了个主意，叫他做了这样一条广告──包不漏桶。张贴没几天，桶一抢而光。可是，不久就有顾客找上门来，说买回去的桶漏水，要求退货。商人笑了笑说：‚是你搞错了，我做的广告可是──桶漏不包啊！‛在这里，商人运用的正是──倒置。他利用读写顺序的不同从而造成意义迥异的手法为自己开罪脱身，耍了一个小小的滑头。

⑻修辞法

幽默的表达主要依靠语言的修辞技巧，如双关、夸张、仿讽、设彀gòu、别解、比喻、拟物、用典、反复等，由语言的不谐调构成喜剧性矛盾冲突，使读者或听众因意外而产生联想，忍俊不禁。修辞的艺术就是幽默的艺术。不同的修辞手法有着各自的特殊功能，或婉约含蓄，或扣人心弦，或新巧灵动，或形式整齐，或幽默诙谐。根据需要灵活巧妙地使用不同的修辞手法，就能产生百花齐放的效果，增添多彩的元素和快乐的因子，充满无限的意蕴。双关法：

双关，就是同一个音节，可以表示不同的词，同一个词也可以表示不同的意义，利用这种词的同音或多义的条件，使一句话同时带有字面意思和字外意思，就是双关。

在乾隆皇帝70大寿时，当时纪晓岚是侍郎，和珅是尚书，两人同为寿宴上的头面人物。在迎接乾隆的队列中，和珅与纪晓岚走在一起，列于众臣之前。突然，队伍行进中有一侍卫牵一狗从旁而过。和珅一见，笑逐颜开，指着那条狗问纪晓岚:“是狼?是狗?”众臣一听，对着纪晓岚哄笑起来。纪晓岚机敏过人，自然更明白和珅话中之意，因此很谦恭地说道:“回和大人。尾巴下垂的是狼，上竖是狗!”和珅一听，黯然无语，悄然离去。而众臣一听，则冲着和珅的背影笑个不停。

和坤的话表面看来是个疑问句，是说这是狼还是狗，是狼(侍郎)是狗。这是利用谐音双关暗中转换语意，骂的是兵部侍郎纪晓岚。纪晓岚对此作何反应?他很谦恭。先称呼一下“和大人”，然后才回答其问题:“尾巴下垂的是狼，上竖是狗。”不知底细的人还真以为纪晓岚是在向和坤解释狼、狗之别呢!这话以其人之道还治其人之身，表层是个陈述句，说的是，狼的尾巴是下垂的，狗的尾巴是上竖的，而实际呢?这是个感叹句，其深层语意是说:“上竖(尚书)是狗。” 比喻法：

例如：把‚一 张书桌‛ 夸大成个‚世界‛

。写到累得最高的词典等书，夸张地说它‚鹤立鸡群‛，用‚城郭‛，和‚了望台‛比喻其所处的位置和高的特点，再加上有关联的想象，似乎它还有保卫的功能，令人遐想。把东北方向比喻成‚肥沃‛的土地，在‚新本子‛上‚开荒耕种‛;台灯就是‚太阳‛这些比喻既新颖又夸张，很好地写出了书桌的特点，体现作者乐观的心态，读来饶有情趣。

比拟法：

善于运用比拟，也是获得幽默效果的手段之一，比如在‚太阳‛的照耀下，笔尖跳跃，欢快地‚耕作‛;‚我总被挤在小片空间里，就连散落的钥匙笔袋、尺子，计算机等等，这些散兵游勇都肆无忌惮，横行无忌。‛

情景得到了逼真的再现，活灵活现，富有情趣。

夸张法：

什么叫夸张？为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面，着意扩大或者缩小的手法叫夸张。夸张修辞的实质是‚言过其实‛，所以，它可以突出表现作者的情感和态度，引起读者的强烈共鸣；可以突出事物的本质和特征，引起人们丰富的想象；可以烘托气氛，增强感染力，这些都是制造幽默的要义。夸张分为三类：

一是扩大夸张，故意扩大客观事物； 二是缩小夸张，故意缩小客观事物；

三是超前夸张，在时间上把后出现的事物提前一步或同时发生。

例如： 1、2018全国Ⅱ卷《有声电影》，如二姐喊叫卖糖的，声音之大令人‚以为是卖糖的杀了人‛，这种夸张令人忍俊不禁。

2、有两个特别爱吹牛的人，某天碰面了。甲说：‚前几天家里蒸了个包子，一家四口围着吃了三天三夜都没见馅，又吃了三天三夜，突然发现我儿子正在里面吃馅呢！‛乙不甘示弱：‚那算什么！我家那个包子，一家八口吃了八天八夜，却只见一块碑，上书‘此地离馅还有三十里’。‛

这就属于扩大夸张，将事物往大的方向夸说，脱离客观现实，在吹嘘渲染时往往产生幽默效果，给人留下深刻印象。一本正经、实事求是又何来幽默呢？不合逻辑，不重约束，让人在好奇心的驱使下主动想象，才能引起注意，产生共鸣。

*大词小用

例如：把把书桌的东边称之为‛经济发达区大词小用，写出了这里的书既多又新、利用率很高的特点。

仿讽法：

仿讽就是模仿他人作品，在句法语调上予以惟妙惟肖的模仿外，另为营造滑稽或嘲弄的效果而采取的一种修辞形式。或者针对世俗的现象以嘲弄讽刺，都属于‚仿讽‛的范畴。仿讽也可称之‚模拟嘲讽‛，意为借形式与内容之不谐调，产生滑稽悦人的效果。

例如：‚网上无计可消愁，聊天解烦忧。忽见美眉在招手，顿首顿首，关掉其他窗口。聊到最后，是一北方老叟，作呕作呕！‛《如梦令》本是词人李清照孤独忧郁心情的写照，然而这首运用仿讽手法创作的新版本却反映了现代人网上聊天的现状。经用《如梦令》的词格，以‚旧瓶装新酒‛的手法表情达意，形式的‚熟悉化‛与内容的‚陌生化‛，迥异的语义意境，内涵的反差，出人意表，别具幽默风趣的意蕴。设彀gòu法：

‚彀‛的本意指箭能射及的范围，比喻牢笼、圈套，‚设彀‛即‚设置圈套‛。作为一种修辞方法，著名语言学家谭永祥先生将其定义为：‚对话中诱导对方说出自己所希望得到的话语，也就是把对方引入预设的圈套，使其不知不觉‘入我彀中’，这种修辞方法叫‘设彀’。‛作为一种幽默技法，它是指在言语交际过程中，说话人先凭借逆向思维，运用巧言妙语设置一个圈套，以引诱对方浑然不觉地进入其中，然后再亮出自己真实意图以达到目的的一种言语技巧。

例如：国王问阿凡提：‚要是你面前一边是金钱，一边是正义，你选择什么？‛阿凡提回答：‚我愿意选择金钱。‛国王说：‚要是我呀，一定选择正义，金钱有什么稀罕的，正义可是不容易找到的啊！‛阿凡提说：‚我的陛下，谁缺什么就想要什么，您想要的东西就是您缺少的呀！‛阿凡提巧妙地留下陷阱，给国王‚设彀‛，新颖生动，调动起人们的好奇心，出人意料的同时展现出幽默诙谐的功效。

反复法：

反复是幽默创作的主要技巧手段之一。反复作为一种修辞格式和艺术手法，可以是情节、语言、物体、动作．画面、音响、场面等的重复出现，但在幽默艺术中的反复则出现在两个（或两个以上）迥然不同的人物身上或两种毫无共性的环境之中，使之同人物的某种特殊性格、气质、经历，同环境的某种特征以及艺术家的某种独特风格联系起来，产生一种明显的不谐调，以表达与人物正常逻辑、合理预想大相径庭的结果，或表现某种一意孤行、无法遏制的执拗，使原本枯燥的重复出现了喜剧性的色彩，取得强烈的幽默效果。这种反复的技巧不仅能在喜剧中产生幽默的效果，有时在悲剧中也能产生幽默的效果。

例如：2018全国Ⅱ卷《有声电影》，出门时二姥姥找眼镜，三舅妈找钮子，四狗子洗脸，同一行为模式重复多次，产生喜剧效果。

排比法：

例如：2018全国Ⅱ卷《有声电影》：‚直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带咳，四狗子咆哮如雷，看座的满头是汗‛，使用了排比手法描写人物窘态，带有打油诗的诙谐意味。

别解法：

别解往往是运用词语的同音同义关系，对原来的话语进行新的理解，赋予其新的含义。因为打破了常规语义的约束，进行出人意表的理解，原意与新意之间的反差造成心理的落差，妙趣横生，令人回味无穷，获得幽默风趣和嘲讽的快感，具有违反逻辑的奇妙效果。

张作霖‚寸土不让‛

张作霖雄居东北时，日本人惧怕他的威力不敢擅自采取军事行动，就派两个副官扮作日本浪人模样到大帅府观察动静。寒暄过后，一个日本人说：‚久闻大帅精于书法，能否挥笔写几字，赐予我们个墨宝，以便带回东京收藏，也好留个纪念。‛绿林出身的张作霖虽然文化不高、学识不多，但却十分沉着冷静。他想道：写就写，岂能让你小日本难住？于是立即大笔一挥，写了个颇有气势的‚虎‛字，并在那‚虎‛下落款道：‚张作霖手黑。‛他本想学习书法家们的落款写‚手墨‛二字，可由于极少舞文弄墨，竟遗憾地把个‚墨‛字误写成了‚黑‛字。日本人见后一时非常得意，因为张作霖正像他们所希望的那样出了丑。张作霖的秘书赶紧在一旁提醒：‚大帅，您这‘墨’字还没有写完呢，现在仅是个‘黑’字，下边还有‘土’字呢！‛经秘书这么一提醒，张作霖也发觉确实写错了。可他心思机敏、反应极快，居然哈哈大笑道：‚老子身为堂堂大帅，难道能不知道那儿还有个‘土’字？可我就是不写这个‘土’！不是有人总想打老子的主意，总想得到东北的土地吗？要知道老子偏偏寸‘土’不让！本大帅一向‘手黑’，妈拉个巴子的，谁要是心存不良、胆敢放肆，老子决不客气！‛

本来是因为漏掉了‚土‛字，把‚墨‛写成了‚黑‛，可张作霖却巧作别解说成是‚寸土不让‛，这不仅巧妙地掩饰了自己的失误，还义正词严地给日本人上了一课。这番话如同给日本人当头一棒，两个鬼子又不便发作，他们就像哑巴吃莲——有苦说不出，只好灰溜溜地走了。

⑼借讳言回答法

讳言就是在公关活动或日常生活中人们不愿或不敢说的话语。在公关工作中，难免会遇到一些难以回答或不愿回答的问题，但出言不逊或无言以对，又会有损自身的形象，于是借用讳言表达，既幽默风趣，又得体有效。⑽寓庄于谐

用诙谐幽默的语言来说明事理，使人在轻松和愉悦中感其深刻的蕴含，这就是人们常说的寓庄于谐。

寓庄于谐的方法很多，可以用修辞学上的对比、双关、比喻、借代等，也可以用颠倒逻辑的方法叙述某件事情，或者故意用似是而非的非理性的形式表达出一种深思熟虑的理性内容。

例如： 1、2018全国Ⅱ卷《有声电影》：‚既来之则安之，打了票‛，或‚忽前忽后，忽左忽右，离而复散，分而复合，主张不一，而又愿坐在一块儿‛，将书面语与口语混搭，庄谐并出。

2、‚宣统三年九月十四日――即阿Q将搭连卖给赵白眼的这一天‛。鲁迅故意将辛亥革命史上绍兴光复这一庄严事件，用阿Q卖搭连这件事来作补充说明，显得滑稽可笑。这一寓庄于谐的写法，充分说明在未庄，‚革命‛远不如一件日常生活小事引起人们关注，进而暴露了辛亥革命未能广泛发动群众的致命弱点，同时也表明自己对革命的怀疑态度。

⑾行语活用

·把教辅之类获取知识的书称之为‚与大脑进行交易的一般等价物‛这样的经济术语，行业术语，机智灵活，非常有趣。

需要注意的是，不管使用何种手法都要明确一点: 幽默的本质就是有趣、可笑和意味深长。所以幽默不等于油滑低俗，绝不等同于矫揉造作和卖弄，它不是一味搞笑而没有意味。

再者，朱光潜曾说:表面上看似锤炼语言，实际上是思想情感的锤炼。语言是思想情感的外在表现形式。因此，我们在训练语言表达技巧的同时，如果时时都能以一种乐观豁达的态度面对生活，时时细致入微地观察生活，思考生活，避免呆板僵化，多些机智灵活，那么，练就幽默的本领就不是难题。应用幽默语言的一些要求

格调高雅;切合时机、场合和对象;良好的愿望 如何培养幽默感

幽默是一种特殊的情绪表现。它是人们适应环境的工具，是人类面临困境时减轻精神和心理压力的方法之一。俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。可见，生活中的每个人都应当学会幽默。多一点幽默感，少一点气急败坏，少一点偏执极端，少一点你死我活。

幽默可以淡化人的消极情绪，消除沮丧与痛苦。具有幽默感的人，生活充满情趣，许多看来令人痛苦烦恼之事，他们却应付得轻松自如。用幽默来处理烦恼与矛盾，会使人感到和谐愉快，相融友好。那么，怎样培养幽默感呢？

领会幽默的内在含义，机智而又敏捷地指出别人的缺点或优点，在微笑中加以肯定或否定。幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或讽刺。正如有位名人所言：浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默，只有从容，平等待人，超脱，游刃有余，聪明透彻才能幽默。

扩大知识面，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。一个人只有有审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻。因此，要培养幽默感必须广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣事的精华中撷取幽默的宝石。

陶冶情操，乐观对待现实，幽默是一种宽容精神的体现。要善于体谅他人，要使自己学会幽默，就要学会雍容大度，克服斤斤计较，同时还要乐观。乐观与幽默是亲密的朋友，生活中如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一份乐观与幽默，那么就没有克服不了的困难，也不会出现整天愁眉苦脸，忧心忡忡的痛苦者。

幽默语言艺术的句子 篇5

2) 我和暑假大手拉小手，中间却夹了一条叫作业的狗。

3) 我心眼儿有些小，但是不缺;我脾气很好，但不是没有!

4) 好像没有什么能一下打垮我 就像没有什么能一下拯救我。

5) 老天，我以后再也不叫你爷了，你压根就不爱我这个孙女。

6) 我尝试着做一个有趣的人，后来却跑偏了，成了一个逗逼。

7) 我在减肥，我既不节食也不运动，我用的是意念，我会瘦。

8) 有人考试靠实力，qianmingvipylcom有人考试靠视力，尼玛我考试靠想象力!

9) 你现在不喜欢我，我告诉你，过了这个村，我在下个村等你。

10) 以前虽然穷，但是开心，现在不同了，现在不止穷 还不开心。

11) 我只是个幼儿园毕业十几年的孩子!为什么我要面对这么多!

12) 肥胖是会呼吸的痛 吃肯德基会痛 吃麦当劳会痛 连喝水也痛。

13) 每天我都不断地刷新一项世界纪录，我在世界上已经生活的天数。

14) 台风来了请大家看好自己的女朋友，万一吹到我家来我是不会还的。

15) 我长得胖的唯一原因就是：一个小小的身体，装不下我伟大的人格。

16) 我要立志做个有气质的流氓，做个有品位的色狼，做个有知识的文盲!

17) 今天外面风那么大，我好害怕。万一别人都被刮走了，就我刮不走，多么丢人。

18) 时间是用来流浪的，身躯是用来相爱的，生命是用来遗忘的，而灵魂，是用来歌唱的。

19) 你的抑郁症是矫情，你的拖延症是懒，你的强迫症是闲的蛋疼，你的失眠是根本不困。

在幽默的语言中显现智慧 篇6

在语言学的学习中，有系统的研究对象，有细致入微的条理分析。但这些工作的背后主要是要教会我们如何运用语言。在汉字的学习过程中，如何将文化、知识全面到位的表达出来，显得至关重要。而幽默的语言表达，有着积极的表达作用。身为未来的教师，应当学会如何将幽默语言利用于教学活动中。

要使语言具有幽默感，黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”、“放出精神的火花”的境界。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣。

第一，运用幽默语言活跃气氛。

幽默能激起听众的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情；幽默可活跃气氛，沟通双方感情，在笑声中拉近双方的心理距离。

教师可以通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”。又如有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。

第二，运用幽默语言批评他人。

幽默能融洽师生间的人际关系，生动地表达情感和态度，从而达到驳斥、批评学生的目的。幽默通过可笑的形式表现真理、智慧，于无足轻重之中显现出深刻的意义，在笑声中给人以启迪和教育，产生意味深长的美感趣味。

教师可以采用反语手法。要求是声东击西，“睁着眼睛说瞎话”，把真话往反里说，把反话说绝，说得明显不符合实际情形。例如，有名学生在教室里高声夸口说：“我从来不复习，照样得60分，”恰巧被教师听见，这名教师就说：“还是你最能干，同学们看，得60分多好呀！可以看爸爸表演‘吹胡子瞪眼睛’，可以听妈妈演唱‘唉声叹气’，还可以整天玩得‘提心掉胆’，将来升学了，更可以得心应手地运用‘一筹莫展’„„”此时同学们心领神会的笑声，实际上就给了该同学善意的嘲讽。再如，对班上学生抽烟的现象进行幽默语批评：“今天我向大家讲讲吸烟的好处：第一,可以防小偷。吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽，小偷怎么敢上门呢？第二，可以节省衣料。咳久了就成了驼背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，从小吸烟，长大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆。第四，永远不老，因为有资料统计，吸烟的历史越长，越短命，当然活不到老了。” 1

正话反说，使严肃的说教反而显得生动有趣。

这些幽默的反讽给了学生一个台阶，让他们自己去感受事情的对与错，从而深刻反省自己。

第三，运用幽默语言讲道理。

“与人说理，须使人心中点头”，这是周恩来同志经常告诫身边秘书的一句话。讲道理要以理服人，而不能以力服人，要冷静分析，严密推理。但有时候也需要幽默的谈吐，使人在轻松欢快的笑声中明白事理，心悦诚服地接受你的观点。

教师在处理学生间的关系时，要注意利用语言的灵活性，大事化小，小事化无。如：有个学生甲私自拿了乙的一个玩具。第二天他问老师：“如果老师你知道有个同学的玩具——变形金刚跑到别人的书包里了，结果会怎么样呢？”为了启发学生把玩具送回去，老师说：“其实老师早就知道这个故事的结果是——变形金刚认识到了自己的错误，又变成了汽车，悄悄开回主人的车库里了。这里，老师利用童话故事的情节不但指出了学生的错误，而且教会他怎么去弥补自己的过错，勇敢承担错误。委婉而充满智慧的语言方式保护了学生的自尊心。

第四，运用幽默语言提出要求。

学生手中拿了一叠漫画，洋洋自得，大声说：“这是我上课偷偷给老师画的漫画！”这时候正好教师走进教室，见此情形，马上说：“能借给我几张吗？我女儿最近也喜欢画漫画，我想给她借鉴借鉴。”学生由疑惑而微笑。老师突然又说：“看了你的漫画，再看看你的成绩，我想，她或许上课不会再偷偷画漫画了。”在防范意识还未形成之前给以如此旁敲侧击的批评，学生产生反抗情绪恐怕就难一些了。

运用幽默语言提出自己的要求。这种说话方式含蓄婉转，往往具有暗示性、启发性，不会伤害双方感情。如果学生能够接受你的要求，则可以在笑声中主动、乐意地采取措施；如果学生不能接受，也不会激起学生的叛逆心理。

第五，运用幽默语言摆脱尴尬的困境。

运用幽默的语言可打破僵局使矛盾双方从尴尬的困境中解脱出来，使剑拔弩张的紧张气氛得以缓和平息。

如：教师发现教室里的地面很脏，就指着地面对学生说：“我们班的物产可真丰富呀！你看地上，有五彩斑斓的碎纸片，还有灰黄色的‘龙涎’。我们总不能光生产不出口啊！”用轻松的语言进行了严肃的批评，容易收到好的效果，气氛也好。又如在课堂上提问的时候，学生一时回答不上来，课堂气氛也较紧张，教师就说：“线路不通，短路了。”在学生的笑声中缓和了气氛。在课堂上，采用这些生活中的轻松幽默用语，可以调动课堂气氛，增强课堂互动。

语文教师的幽默语言 篇7

一、幽默的语言在新课导入环节既能起到营造良好的氛围的作用, 又能起到调动学生学习欲望的作用。

幽默语言是一个教师教学智慧的体现, 恰当运用能在初中语文课的导入环节最大限度地调动学生的学习欲望。

如我在课文《绿色蝈蝈》的导入环节中, 先展示了一组有关昆虫的谜语:

1. 小小诸葛亮, 独坐军中帐, 摆成八卦阵, 专抓飞来将。

2. 长长身体两排脚, 阴湿暗地是家窝, 剧毒咬人难忍痛, 治病倒是好中药。

3. 白天草里住, 晚上空中游, 金光闪闪动, 见尾不见头。

4. 小小飞贼, 武器是针, 抽别人血, 养自己身。

学生们看了这些幽默谜面都哈哈大笑, 争先恐后地举手抢答谜底, 有的甚至站起来举手, 场面极其火爆。我抓住时机, 顺势导入:“今天我们要一起学习的也是一篇有关昆虫的文章———《绿色蝈蝈》。”至此, 学生在充满笑声、带着极度兴奋的情绪中进入新课的学习。这堂语文课接下来的气氛怎能不热烈, 学生的求知欲何愁激发不出来?

如我在教授活动课《生活处处有语文》时这样导入:“同学们, 在你的眼中, 语文是什么?”此言一出, 班上的起哄大王李金同学立刻举手。李金可是经常在课堂上以搞笑的言语引得大家捧腹大笑的“重量级人物”, 到底该不该叫他回答问题呢?我灵机一动, 何不借他的幽默活跃一下课堂气氛, 只要我控制得好, 说不定还会有意外的收获。想到这儿, 我大胆地请他回答。李金站起来就说:“在我眼中, 语文就是我的地狱啊!”话音刚落, 全班笑成一片。果不出我所料, 这家伙又在制造课堂幽默啊。同学们笑了, 我也笑了。我先向学生做了一个停止笑的手势, 然后笑着对大家说:“李金同学用幽默风趣的语言向我们介绍了他眼中的语文。让老师和同学们在今后的日子里一起来帮助李金, 帮他一步一步地走出‘地狱’, 引领他一步一步地走向‘天堂’, 同学们, 有没有信心?”“有!”同学们异口同声地回答。我又转过身面向李金, 语重心长地说:“李金, 你有没有信心呢?”“老师, 我有!”他的眼里分明闪耀着泪光。我知道那是感动的泪, 那是坚定的泪。李金同学的学习积极性被我调动起来了, 在后来的历次大考 (期中考试和期末考试) 中, 他的语文成绩均在120分 (满分150分) 以上, 书写也异常认真。我知道, 李金同学的“地狱”正在我幽默语言的作用下一步一步地转化为“天堂”。

由此可见, 幽默的语言既能创造良好的课堂氛围, 又能调动学生的学习欲望, 达到让学生“乐学”的目的。

二、幽默的语言能起到帮助初中起始年级的学生理解和掌握文言知识的作用。

德国学者海因兹·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能被人接受。”初中文言文教学是整个初中语文教学的重点和难点。对初中起始年级初一年级的学生来说, 文言文就是抽象、深奥的代名词。因此, 要让初中起始年级的学生理解和掌握文言知识, 恰当地在教学中使用幽默的语言就显得十分必要。

如在初中文言文《〈论语〉十则》一文的教学中, 谈到“士不可以不弘毅”中“士”的意思时, 我专门谈了“士”的意思:“‘士’是指没有做官的读书人, 像刘老师这样的读书人在中国古代就是‘士’。”听到我这自我解嘲式的幽默的语言, 学生们开心地笑了。我接着说:“中国古代读书人有学习好了就想考取功名的传统, 考取了功名就可以当官了。因此, 不带单人旁的‘士’考取了功名, 做了官, 就变成了带单人旁的‘仕’。”“同学们, 你们日后是想成为不带单人旁的‘士’呢, 还是带单人旁的‘仕’?”学生们有的说想做带单人旁的“士”, 有的说想做带单人旁的“仕”, 还有的说青年时做不带单人旁的“士”, 中年时做带单人旁的“仕”, 晚年再做回不带单人旁的“士”。回答问题的同学个个脸上带着微笑, 倾听别人回答的其他同学也个个面带笑容。我总结说:“希望同学们现好好学习, 今后无论是做不带单人旁的‘士’, 还是做带单人旁的‘仕’, 都能成为对社会有贡献的人。”学生们都会心地笑了。

又如在讲授初中文言文《山市》中的“惟危楼一座”的“危”字的意思时, 为了让学生更加精准地记住“危”在文中的意思。我故意在黑板上写了一个超级高度的“危”字, 引得学生哈哈大笑。我说:“‘危’字在本文中的意思就是‘高’。不过, 同学们, 写其他字可不能写得这么高, 如果那样做, 那么大家一定会笑老师‘字高’ (‘自高’的谐音) 。自高自大可不是什么好事, 自高自大就是‘臭’啊!”顺势在黑板上写下‘臭’字。幽默的语言引起同学们一阵爽朗的笑声。

由此可见, 恰当地在教学中使用幽默的语言既让初中起始年级的学生具体地形象地理解和掌握文言知识, 又能让学生在“乐学”的笑声中受到特殊的教育。

三、幽默的语言能起到向学生暗示教师的想法, 在笑之思之的环境中教育学生的作用。

初中生经常会出现不交作业的现象, 是直接对不交作业的学生进行严厉的批评, 还是用幽默的语言的情感效应教育学生呢?我选择后者。

如在我任教初三 (24) 班的第二学期, 为了解决少数学生因不完成作业被留下罚抄, 而家长又在校门口长时间等待的难题, 我精心将温庭筠的《望江南》进行修改, 在语文课上, 以幽默的语气、时不时摇头晃脑的古人读书时的情态来朗读, 以此教育学生:

“停车罢, 独立‘培才’外。过尽千‘生’皆不是, 斜晖脉脉心忧忧。肠断东门口。”

从那以后, 我班学生中再也没有因不完成语文作业而被留堂的现象。

在这里, 我没有用严肃认真的方式批评教育学生, 而是用旁敲侧击、改写古诗词的方式委婉地表达自己的想法, 用幽默的语言的来劝勉学生一定要用心学习心, 不要让自己的父母经常在培才东门外“斜晖脉脉心忧忧”。

我运用幽默的语言, 向学生暗示了想法, 达到了让学生自我纠正不完成作业错误行为的教育目的。

四、幽默的语言能起到融洽师生的关系, 缩短教师与学生之间的心灵距离的作用。

学生上课迟到是每个老师都会遇到的事, 是用幽默

新课标下初中语文文本解读的实效性

曾水浪

(厦门市梧侣学校, 福建厦门

摘要:语文教材中的每一篇课文均是语文知识与人文情感的载体, 是一种静态的文本。教师在课堂上的指导, 学生在课堂上的感知、理解、评价、创获, 都依赖文本。教师个性解读关系着三维目标的达成程度。师生通过观照文本及心灵对话, 实施静态文本解读, 实现教材的知识架构与人文价值的统一。

关键词:新课标初中语文文本解读实效性

纵观十几年来中学语文教材的转变与沉淀, 语文教材中的课文伴随时代的变迁, 学生物质精神的提升、视野的拓展, 正逐步显现出其经典的内涵。一篇篇优秀的课文犹如一坛坛美酒, 越酿越香醇, 激励着一代又一代的学子们。当然, 不同年龄阶段的学生, 由于心智发展不同, 解读文本的功力可谓大相径庭。“庖丁解牛”意味游刃有余, “蜻蜓点水”更显高屋建瓴。钱梦龙老师指出:“看一位教师是否成熟, 主要标志有两条:一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求, 另一条是有没有独立处理教材的能力。”

语文教材中的每一篇课文均是语文知识与人文情感的载体, 是一种静态的文本。教师在课堂上的指导, 学生在课堂上的感知、理解、评价、创获, 都依赖文本。教师个性解读关系着三维目标的达成程度。师生通过观照文本及心灵对话, 实施静态文本解读, 实现教材的知识架构与人文价值的统一。新课标提出:“教师应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学习。”我的理解是以教学的“三维目标”:知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观为总纲, 以课本教材为平台, 以学生的学情为基础, 融入教师个性化的判断和解读, 从理解、赏析、运用各方面对学生语文能力进行多方面培养, 提高教学的有效性。

语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方, 否则人际交流就无法进行。但在很多情况下, 由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异, 面对同样的作品, 特别是文学作品, 人们会有不同的理解或感受。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此, 语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话, 也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

的语言来制造戏剧, 还是把这种矛盾扩大化?我选择前者。

一天下午, 我在初一 (20) 班上语文课, 已经上课五分钟了。突然, 一位同学既没有喊报告, 又没有征得我的同意, 就莽莽撞撞地冲入教室。我当时很想动怒, 但硬是忍住了, 用严肃的目光瞪着那位迟到的同学说:“你知不知道, 我等到花儿也谢了!” (张学友有一首歌叫《我等到花儿也谢了》) 此言既出, 立刻引得全班哄笑。那位同学满脸通红, 低着头, 呆呆地等待我的“处罚”。这时, 我又一改严肃的面孔, 带着微笑又带着无奈对全班同学说:“唉……我总是心太软 (《心太软》是任贤齐唱的一首歌) , 这次原谅他了, 如果再有下次, 一定让他变成一颗行道树 (《行道树》是初一上册的一篇语文课文) , 天天在教室门口为我们站岗!”同学们听后都哈哈大笑, 我却引而不笑。从那以后, 这位同学语文成绩和行为习惯都有了较大的进步。

我巧妙地将歌名和课文名引入初中语文课堂, 既达到了批评教育的目的, 又缩短了与学生的心灵差距, 更融洽了师生

例如新老教材中都有《从百草园到三味书屋》一文, 以前教参上的中心思想是这样描述的:批判了束缚儿童身心发展的封建教育。现在这篇课文放在七年级下册第二单元“童年趣事”中, 教参对中心思想是这样描述的:课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙, 表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理, 真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

一、立足课文中明确的知识点, 坚持能力培养的持续性, 这是取得实效性的前提。

在教学实践中, 教师课前备知识, 要对本课语文知识进行认真的梳理, 使之形成系统的知识系统。明确本课学生所要达成的能力要求。坚持精讲多练的原则, 在学生掌握相关语文知识的基础上加强能力拓展训练, 真正实现“举一反三”。

曾经听过一位老师的观摩课———《大自然的语言》, 我们对该老师的文本解读进行了简单的评价:首先, 突出学生主体, 师生合作, 架构说明文知识系统。老师把说明文基础文本的解读交给了学生。针对说明文的科学本质, 设置问题, 学生解疑即能掌握文本脉络, 通过个体读、小组读、教师范读、全体读、男女生分读的多种阅读方式, 实实在在, 不加修饰, 让学生一笔一画亲手勾勒出课文背后蕴含的科学知识———物候学, 犹如一幅素描。

其次, 解读文本重难点, 建构能力训练重点。该老师在解读目标及重难点时都把握住清晰的说明条理与恰当的说明方法。放手将文本难点交给学生解决, 朴实简练地辅助学生进行个性化的例子解读, 收到了美妙的效果。例如, 有学生说:“我国大陆性气候显著……夏天就到了”这一段用了“举例子”说明方法时, 马上有学生补充说:还有“作比较、列数据”, 老师马上给予肯定, 个性化解读淋漓尽致。在说明顺序的解读上更显得明确到位, 化抽象为具体, 抓住“首先……第二……第三……此外……”等关键词, 引领学生领悟什么是“由表及里”的逻辑顺序, 条理清晰, 自然水到渠成。

情感, 收到了预期的教育教学效果。

列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”把幽默的语言带入语文课堂, 在幽默的欢声笑语中, 学生能获得智慧、情感、力量。

当然, 运用幽默语言要符合教师的个人实际和学生的具体情况, 做到适时适度, 让学生在欢乐声中受到有益启迪, 充分展示初中语文教学的魅力。

摘要：作者根据教学实例, 就幽默的语言在初中语文教学中的作用谈谈认识。

关键词：初中语文教学,幽默语言,作用

参考文献

[1]张文林.幽默在思想政治课教学中的具体运用[J].济南:山东教育杂志社, 2004.

[2]李枫.诗人的神学:柯勒律治的浪漫主义思想[M].北京:社会科学文献出版社, 2008.

运用幽默语言 鲜活语文课堂 篇8

课堂教学的过程，是师生双方通过语言交流活动、共同完成教学任务的过程。教师在教学中适当地运用幽默风趣的语言，能拉近师生间的距离，创造出一个富含生命力的课堂。

什么是幽默?《现代汉语词典》解释为：有趣或可笑而又意味深长。幽默是思想、学识、智慧和灵感在语言中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的火花。在教学时，教师的语言若能像相声演员、小品演员那样妙语连珠、引人入胜，那么学生将能够在开心大笑或会心微笑中领悟课文的意旨。幽默的价值，不单能引起学生学习的兴趣、驱除疲劳，而且还可以帮助学生强化对所学知识的记忆。教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求意义的真正理解，即产生所谓“意义障碍”，而幽默语言教学正是和谐师生关系、消除意义障碍的一味良药。

一、夸张。为了启发听者或读者的想象力，加强所说语言的力度，用夸大的语境来形容事物，俗称夸张。夸张，是幽默中最常用的一种修辞手法，它能摆脱生活逻辑的束缚，给人以新异的刺激，使人觉得风趣诙谐。记得在上一节说话课的时候，我让学生用“满山遍野”来说一句话，有个学生这样说到：“春天来了，那满山遍野的小女孩多可爱啊!”我估计这个学生不理解“满山遍野”的意思，于是，我读到这句时，故意做出很惊讶的样子说：“天啊!那么可爱的小女孩怎么全种在山上了?”学生们听了，全都明白过来了，继而哈哈大笑起来，说这个句子的学生也跟着笑了。从那以后，学生们对这个例子的印象都非常深刻，在使用成语的时候，都会先去考虑其在具体情境中的使用是否正确。

二、双关。用词造句时，表面上是一个意思，而暗中隐藏着另一个意思，就叫双关。在语文教学课堂上，老师也可以采用这种“双关”的修辞方法。有一次，一节自习课上，不知是由哪个学生引起的。渐渐地，教室里的许多学生纷纷交头接耳、窃窃私语起来。我故意清了清嗓子，可正说得起劲的学生们并不理会，于是，我故意用一种新奇的语气说道：“咦?我们教室里怎么忽然多了一群小蜜蜂了?”这会儿，好多学生听明白了，都羞愧地止住了声音，教室里又恢复了宁静。

三、反语。反语有两种，一种是“明褒实贬”，一种是“明贬实褒”。记得在上人教版第七册《成长》这篇课文的时候，我这样说：“哎呀，文中的小约翰真是命苦啊!那么小的年纪就要出去卖报挣钱。他妈妈也真狠心，一点儿都不爱他。”学生听了都着急地反驳：“不是的，老师!他妈妈不是不爱他，而是想从小培养他的生活能力。他妈妈很爱他的。”我做出一副恍然大悟的样子，拖长着声调说：“哦!原来如此。”学生们这才发觉上当了：“原来老师是故意逗我们的。”我接着又问道：“那你们告诉老师，你们的爸爸妈妈狠心吗?”孩子们这回一下子明白了我的意思，有的同学不好意思地说：“不够狠心……”有的说：“有时候也狠心……”个个都结合自己的实际生活进入了角色，情绪高涨，并把这课的中心思想透彻地领悟了。另外有一次，我发现有一个学生经常抄袭作文，我在批语中暗示了几次，都不见效。于是，我就故意在一节作文评讲课上不指名的宣读了他的文章，读到精彩之处，我还不时地夸赞几句，并有意不理会学生当中异样的目光。这个学生听了，则把脑袋深深地埋在课桌下。从那以后，这个学生再也不敢抄袭作文了。由此可见，“褒贬换用”这种幽默的教学方式在语文教学中确实有不可估量的作用，它融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨，悟其理”。当然，要想做到这点，教师必须要善于揣摩学生心理，还要善于挖掘健康、积极的幽默素材，抓住恰当时机运用幽默方法，才能达到良好的效果。

四、含蓄旁敲。适时地运用委婉含蓄的幽默语言，可以消除学生的对抗情绪。许多教师过于追求完美，看不得学生犯错。偶尔学生犯错，就板起面孔，摆出了教师应有的“威严”，然后苦口婆心地进行批评教育，其结果却收效甚微。教学批评是教学中的必要手段，可这种批评同样可以幽默一点，教师应运用自己新奇、巧妙、风趣的语言“捕获”学生的心，让学生在笑声中意识到自己的错误，从而改正自己的缺点。