语言学科教案

语言学科教案（精选11篇）

语言学科教案 篇1

赵家中心幼儿园 执教：向国淑

临近学期结束，炎热的夏天来到了，我们这个学期的工作也即将进入尾声。我们三位老师齐心合力，坚持以“开县赵家中心幼儿园的办园理念及领导”为指导，以“一切为了孩子，一切方便家长”为宗旨，努力提高教育教学质量，促进幼儿体、智、德、美诸方面全面发展。在园领导的悉心教导和同事们的大力支持下，在孩子们的欢声笑语中，度过了丰富充实的一学期。回顾这学期,虽然很忙碌但很充实而愉快，在我们老师的团结协作、共同努力下，孩子也不断的在进步，教育教学工作也基本完善了，现将语言教育教学工作总结如下：

一、教育教学的情况

我认为语言教学是幼儿园课程的重要组成部分。加强对幼儿语言训练，对于提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿的良好个性，促进智力发展作用非常大。由于幼儿遗传素质、家长的文化层次等各种因素的不同，幼儿的语言发展必然存在差异。因此，我深入了解，进行分析，把握好本班幼儿的现有语言发展水平。遵循“最近发展区”的原则，提出了略高于幼儿现有水平的目标，并设计了多种多样的活动和生动活泼的游戏。如：在学习故事类的文学作品时，情节简单，角色对话比较多的，我就采取表演的方式让幼儿复述；以培养幼儿创造性讲述能力为目的的活动，就与幼儿的操作活动结合进行；我还让幼儿凭借自己的想象绘画或制作其他手工制作，然后凭借自己的绘画或演示手工制品进行创造性讲述。另外，我经常让幼儿欣赏优秀的文学作品，感受作品中语言的丰富和优美，学习独立的翻阅图书，养成良好的阅读习惯。我尽量为幼儿营造一种能够极大地调动幼儿活动积极性，使其听与说都能处于最佳状态这样一种氛围。我以表扬鼓励为主，使每个幼儿都有活动后的喜悦感和进取心。因此，我班幼儿语言方面有了明显的进步，语言表达能力强，能主动、有礼貌地与老师、同伴交谈，能用较完整的语句讲话和回答问题，而且喜欢在集体中说普通话。

二、存在的不足

经过一个学期的努力，虽然我们班的小朋友在语言方面有了一定的发展，知识面也丰富了，独立性也增强了，但也存在着不足：

1、思维不开阔，导致孩子的想象力和创造力不能更好地发挥。

2、淡化了对特殊幼儿的观察与指导，忽视了培养幼儿“自我管理”的意识。

基于以上不足，下学期，我们要在家长的共同配合下让孩子多了解一些新鲜的事物，以此来增长幼儿的知识，培养他们“自我管理“的良好意识。

三、下期努力的方向：

1、加强自身的训练,注重对孩子能力的培养,提高自身随机教育的能力。

2、提高自身理论科研水平。

3、在教学上下功夫,努力使班中孩子在原有的基础上有更大的进步。

总之,这学期来,我努力做好本职工作。但在工作中也难免存在不足,我会在今后的工作中加以改进,扬长避短,继续努力,把工作做好,力争更上一层楼！我会将自己最珍贵的爱奉献给孩子们,相信今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛开绚丽的花朵。

语言学科教案 篇2

一、语言经济学的发展

经济理论就是人们从某些前提假设出发, 通过逻辑推理来预测某些经济现象发生的语言假说体系, 而语言作为一种交流机制是制定决策、形成判断的核心工具, 可见, 运用经济学的方法来研究语言非常必要。信息经济学家Jacob Marschak揭示了语言与其他资源一样具有经济特性, 即价值 (value) 、效用 (utility) 、费用 (cost) 和收益 (benefit) , 之后很多经济学家将语言作为一种人力资本引入到经济活动中, 探讨其价值。Green根据前人的研究给出了语言学的定义:语言经济学是利用经济学的理论、方法和工具, 将语言作为一个变量来探讨语言与经济的关系, 此后, 语言经济学作为一门独立的学科发展起来。但经济学界对于语言的关注较少, 对语言经济学的内涵、外延的边界分析较为模糊, 很大程度上限制了该学科的发展。

二、语言经济学的研究内容

作为经济学的分支学科, 在研究过程中, 侧重于经济学的研究方法, 无需区分研究对象, 即“语言的经济学”还是“经济的语言学”。长期以来, 语言经济学的研究纲领不明确, 研究主题较多, 学术格局混沌, 研究范式很难统一, 但该学科的研究应包括三方面的内容:一是语言的起源、演化和消亡。用经济学的方法, 语言的起源问题不同于其他领域对该问题的研究, 它侧重经济发展对语言变迁的影响, 重点探讨语言是构建的还是演化发展的。这一问题是语言经济学的基本问题, 也是不成熟、有待继续研究的理论问题。二是语言及语言行为对经济活动的作用。该方面的研究突出语言作为人力资本的属性, 设计个人母语、二语、投资语及语言选择、语言距离、移民语言融入等在国际贸易中的作用。此类研究成果较多, 是语言经济学中最为成熟的理论。三是语言推广与语言保护。由于经济理论要为政策制定服务, 多数语言经济学家都涉足了语言规划主体的研究, 研究方法多为成本收益分析, 测算语言推广的成本与收益。而对于小语种语言保护问题, 学界还存在分歧, 尚需进一步探讨。

三、语言经济学的研究目的

狭义来讲, 语言经济学的研究是围绕语言的, 但不同的研究者有着不同的语言研究目的。为了更好地探讨人类的起源, 亚当·斯密、卢梭研究语言的起源, 是经济学家研究语言的开始;为向国家的语言规划提供理论依据, 拉齐尔、切齐以及德·斯旺研究趋同理论;为保护语言格林研究语言变迁理论;为给移民国家制定语言政策提供依据, 奇斯维克和达斯曼等研究移民融入问题。可见, 语言经济理论研究的目的是解释现实, 为语言规划服务, 体现其实用性及社会效益。

四、语言经济学与毗邻学科之间的关系

语言经济学不但是一门新兴学科, 也是一门交叉学科, 不可否认, 它与其他学科, 特别是语言学、地理语言学的很多研究内容、研究方法是一致的, 但也存在着很大差异。语言经济学与普通语言学的主要区别在于, 语言经济学采用的是经济学的方法来探讨语言和语言行为与经济活动之间的关系, 而语言学的研究是排除一切不属于确定研究对象的抽象结构。但语言经济学可以从语言学汲取有意义的素材, 我国语言经济学者张卫国从索绪尔关于语言与言语的定义中的到启示, 对语言进行了制度经济学分析, 在两个学科范式间寻找契合点, 研究语言和制度的联系, 在两个学科中均具有重要的理论与实践价值, 实现新的突破, 意义重大。地理语言学是指语言学家利用地理科学方法分析语言事实在社会团体和空间的分布, 并运用制图语言建立关联, 联系起空间环境的因果关系, 证实材料的使用与普及词汇、表达、文化等存在联系, 从而更好地揭示群体状况及群体间的联系。地理语言学的研究为语言经济学研究提供了更多、更精确的动态数据的资料和原始素材, 使语言经济学理论更加严谨, 实证研究结果更具说服力, 也扩充了语言经济学的研究范围。

几十年来, 语言经济学有了一定的发展, 取得了很多研究成果, 但在研究目的、研究内容、研究方法等方面还不够明确, 一定程度上阻碍了该学科的进一步发展。本文对以上问题进行了阐述, 以期对今后的研究提供借鉴。

参考文献

[1]陈新仁.试探“经济原则”在言语交际中的运行[J].外语学刊, 1994.

初中科学学科中的语言表达训练 篇3

一、为人师表，教师要起到表率作用

要让学生合理、正确、恰当地使用语言进行科学的表达，首先要从教师本身做起。教师是学生学习的模范和表率，学生在教师的课堂上会耳濡目染很多教师的行为习惯。所以，教师首先要注意做好自己的语言表述工作和教学。

教师在对课堂知识的讲解中，对于一些关键的字词一定要及时提点出来，从而使得学生能够很清楚地知道某些定理和概念的关键点在哪里。

例如，教师对学生进行土壤的有关知识的教学时，就一定要注意到“土壤的成分包括动物、植物、微生物等生物成分和矿物质、腐殖质、空气、水分等非生物成分”这一句话。将这一句话的表述进行拆分就是“土壤的成分包括生物成分和非生物成分”；“生物成分有动物、植物、微生物”；“非生物成分有矿物质、腐殖质、空气、水分”。就这样，一句话拆成了三句话，学生能够更好地理解这一概念，也能够更好地认识到土壤的成分，有条理而又科学。同时，教师在讲述中着重抓住“生物成分和非生物成分”这两个重要表达，通过这样的强化，使得学生能够更清楚该部分知识的关键点在何处。

所以，教师长时间给学生带来潜移默化的影响，使得学生在不自觉中就会注意语言的表达和表述，这样，语言运用的科学性就得到了一定程度的强化。

二、以鼓励为手段，引导学生多说多想

学生是学习和教学活动的主体，所以在任何一项教学活动中都应该充分凸显出学生的主体性地位，进而使得学生能够在获取知识的同时增强学习的自信心。

进行初中科学的语言表达训练，更加需要凸显出学生的主体性地位，并不断强化，从而不断增强学生的自信心。所以，教师在教学中要有意识地让学生说，让学生自己组织科学性的语言进行叙述，这对学生的语言表达能力的提高是一个巨大的帮助。

例如，教师可以提出一个概念问学生，让学生找出该概念中的关键词语。如“土壤是物理、化学、生物等因素共同作用下风化形成的”，教师可以让学生找出这个概念中的关键词语，然后教师根据学生找出的关键词，进行评价和指导。学生在这样一个自己学习、自己开口、教师点评的过程中不仅能加强对有关知识点的理解，同时也能够在自己的表述和教师的指导中找出自己的语言科学表达的差距并不断获得提高。

当然，这种方式是比较简单的训练，教师还可以让学生自己就某一个概念阐述自己的理解。例如，“植物吸收水分和无机盐的器官是根，根上吸取水分和无机盐的主要部分是根尖的根毛区。植物的根尖分为四个部分，分别是根毛区、伸长区、分生区和根冠，其作用分别是吸收水分和无机盐、使根伸长、细胞分裂、保护根尖。”这样一句话，让学生根据自己的理解进行叙述。

看似是简单的语文的句式变换，但是学生只有理解清楚了，并能够抓住关键的科学语言时才能够正确、顺利地进行另一种通俗表述。所以，教师要让学生多说，让学生在说的过程中不断获得提高，并且在学生说的过程中，教师给予学生必要的指导和帮助，使得学生能够更好地掌握科学的语言、科学的表达、科学的逻辑思维等，进而提升学生的科学素养，提高学生的综合能力。

中班语言学科教学计划 篇4

本学期，我们将根据我班幼儿的特点，有针对性的进行实践和探索。首要培养的是幼儿的倾听能力，让他们学会安静地倾听，理解他人谈话的内容;其次是能理解图片，讲述实物、图片和情景，能围绕主题讲述;最后是学习有感情的讲述故事。我们将教学活动、游戏活动和日常生活、区域活动等有机联系起来，多方面，多角度的进行培养，从而使我班幼儿的语言水平能在原有的基础上更上一层楼。

一、学期总目标

1、能够主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息;

2、能主动的用普通话与同伴交流，态度自然大方;能围绕话题谈话，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受;

3、通过观察、理解图片、讲述实物、图片和情景。

4、在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速;讲述时语言表达较流畅，用词较准确;

5、能较准确，较生动的讲述故事，并对书籍感兴趣;

二、阶段目标和措施

(一)第一阶段(1—7周)

1、目标:

①能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容，从中获取有用的信息;

②能主动的用普通话与同伴交流，态度自然大方;

③能围绕话题谈话;

2、措施:

①谈话:升中班了。

②讲述故事:《微笑》

③主题谈话:教师节

④散文:秋天的颜色

⑤故事:云彩和风儿

⑥讲述故事:《慢吞吞的压路机》

(二)第二阶段(8—14周)

①并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受;

②通过观察、理解图片、讲述实物、图片和情景。

③在集体面前讲话态度自然大方，并能清楚地说出自己想说的事情;

2、措施:

①散文:梨子小提琴

②故事:胖胖兔减肥

③谈话:我最喜欢的玩具

④看图片讲述

⑤看图片讲述

(三)第三阶段(15—20周)

1、目标:

①讲述时语言表达流畅，用词较准确;

②能较准确，较生动的讲述故事，并对书籍感兴趣;

2、措施:

①我自己的书

②谈话:高高兴兴迎新年

③故事:蜗牛搬家

语言学科教案 篇5

摘 要：英语在高中阶段的教学中占据着极为重要的地位，在英语课上既要保证学生学好英语理论知识，还需要通过一些实践活动提高学生的语言实际运用能力，以便更好地培养学生的英语思维，提升他们的英语核心素养，这样才能使学生获取更多的英语知识。但是，在当前的高中英语教学中，由于应试教育思维及文化背景等因素的影响，英语教学效果并不是十分的理想，学生的语言综合运用能力及核心素养等都难以得到有效的培养。本文所要探讨的就是如何解决好这些问题，以做好英语教学改革，提高英语教学质量。

关键词：高中英语；课程改革；核心素养；语言综合运用能力

一、核心素养在高中英语教学中的重要性

近些年来“核心素养”已经成为新一轮课程教学改革的焦点和热点，而随着经济全球化进程的不断加快，英语在日常生活、工作和学习中可谓是无处不在的，在高中阶段的教学中，英语是学生学习的重点科目，不论是在高考中，还是在学生以后的成长及发展中，英语所占的比重都是极其巨大的，在英语教学中培养学生的核心素养成了许多教师关心的重要内容。在英语学科中学生核心素养培养包含多个方面的内容，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等都属于核心素养培养内容。高中阶段是学生成长和发展的黄金时期，进入到高中之后，学生即将成年，对于世界有了一定的认识，建立了属于自己的人生观和价值观，大部分学生都已经认识到了学习对自身发展的重要性，这一阶段是培养学生综合能力的关键时期。在教学英语知识时，注重学生语言能力应用和核心素养的培养，能够增强学生综合水平，促使学生更加健康稳定地发展。

二、高中英语课程存在的问题

自2007年，高中英语实施了新课程改革之后，高中英语的教学方式开始由单一走向多元，在推进教学改革的过程中人们也已经逐渐认识到传统的填鸭式教学并不适用于当前的英语教学，学生长期处在这样的学习环境之下，很难真正学到属于自己的知识，他们的学习积极性也难以得到有效的提升，这也是“哑巴”英语盛行的一个重要原因。为了改变这一现状，高中英语在教学中做出了不少的改革，但是在实际的教学中效果并不是十分的理想，高中英语课程教学中还存在较多的问题。首先，新课程教学改革虽然对高中英语教学提出了新的要求，但是在应试教育的大环境下，教师和学生的思维已经形成了定势，大部分教学工作的开展依然是为考试服务的；其次，英语是一门语言知识，对于我国学生来说，学习英语知识时最大的难题就在于缺乏良好的语言环境，这个问题在农村地区的高中尤其突出，缺乏语言环境使得学生所掌握的英语知识无法流畅自如地表达出来，不利于学生语言综合运用能力和核心素养的培养；最后，学生的学习基础不理想，学习积极性不高。我国学生真正接触英语是从小学三年级开始的，在其进入到高中时，大部分学生对英语都不是十分的陌生，但是由于教师教学方法和学习环境等方面的影响，部分学生在进入高中学习英语知识时，就已经养成了一些不是很好的习惯，他们的学习兴趣并不是很高，这些也会在一定程度上影响当前高中英语教学的发展。

三、高中英语学生语言综合运用能力及核心素养的培养策略

在高中英语教学中，要做好学生语言综合运用能力和核心素养培养并非是易事，而笔者结合自身的教学经验认为，可以从以下几个方面入手：

（一）做好课程内容与教学方式的变革工作

教师的教学方式对学生的学习积极性和课堂教学效果的提升有着极为重要的影响。笔者在调查研究中发现，学生的英语学习兴趣之所以不高，很大一部分原因都是因为课程内容及教师教学方式存在问题造成的。如当前大部分高中的英语教学内容都是围绕高考展开的，听力、阅读理解、完形填空、作文等课程内容的学习，最终目的都是为了使学生在考试中获取高分，教师在平时的教学中耳提面命的内容也多是考试可能会涉及的考点，如笔者经常?到有老师对学生讲“这个句型是一个很重要的考点，你们一定要认真听。”在这种较为压抑且功利化的学习环境下，学生难以找到英语学习真正的趣味性所在，学习积极性可能会越来越低。因此，笔者认为在当前的高中英语教学中，要培养学生的语言综合运用能力和核心素养，首先必须要做好课程内容和教学方式的改革工作，教师不能仅仅将英语教学的目光局限在考试之上，还应当从学生的角度出发，分析他们所喜欢的英语知识有哪些，了解学生的兴趣爱好，以便更好地开展各项教学工作，为高中英语教学注入新的活力。

（二）做好教学设计工作，创造良好语言环境

英语是一门以语言学习为主的学科，培养学生语言综合运用能力和核心素养的过程中，教师需要做好教学设计工作，如教师可以结合教学内容和教学主题，通过一些富有趣味性的活动调动学生的学习兴趣，将语言技能、文化知识、学习策略等融合到教学内容中，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应当注意要给学生创造良好的语言环境，对于高中生来说，他们所掌握的英语知识已经比较多了，在平时的生活中，有些学生的表达意愿比较强，他们也希望能够将自己所掌握的知识说给身边的学生听，所以说，教师还应当给学生创设良好的语言环境，如可以让学生自己编排英语音乐剧，举办“我说英语”等小活动，通过形式多样的活动，激发他们的学习热情，这样能够更好地培养学生的英语学习兴趣，同时对学生语言应用能力的提升也有着不小的帮助。

总之，教学改革是时代发展的必然趋势，而核心素养在教学改革中的应用也是当前时代发展变化的重要趋势。当然在教学中要做好相应的改革工作也并非是一朝一夕的事情，它需要教师深入理解核心素养的内涵，并结合学生的实际学习情况因材施教，不断调整自己的教学方法，让学生爱上学习，乐于配合教师的教学。

参考文献：

[1]陈美玲.新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2015（09）.[2]李美娟.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].黑龙江科学，2015（08）.[3]尹川红.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2015（15）.作者简介：

语言学科教案 篇6

表演艺术中的表演元素分为“五力”:观察力、想象力、感受力、理解力、应变能力;还讲究“六感”:分寸感、幽默感、信念感、节奏感、形象感、真实感。表演就是要让表演者做到把注意力集中到所要做的事情上,做到真听、真看、真感觉。而播音语言表达同样需要这些：备稿时认真理解体会，增强对文章的感受，通过自己的想象力、感受力，把握好分寸感、节奏感，结合表达目的，赋予一定的感情色彩(这也是一种表演)。将稿件的内容传达给受众，要有真情实感、要“玩真的”。齐越老师说：“播音员和演员同台朗诵，效果很好，我很支持这种方式。通过参加朗诵会，我感到，我们的播音员的语言功力在有些方面不如演员，声音送的不够远，声音的力度和弹性都比较弱。当然演员也有不尽如人意的地方，有的分寸不贴切，表现过分夸张，使人感到不够真实，所以，播音员和演员要交朋友，相互学习、取长补短。” [1]这种相互学习，除语言之外，表演中的眼神、手势、表情等副语言的运用对我们也有借鉴作用，当播音员主持人走出狭小的空间，到舞台上、镜头前，更需要语言的配合使用。我们在电视上看到主持人绘声绘色地主持节目,也是在一种规定情景下的表演,只是表演形式和表现手段的不同罢了。

第二：跌宕起伏的台词

播音语言表达和台词都重视普通话的学习和声音的训练，这就要做到语音标准,呼吸及发声方法的准确。在创作过程中,都具备相应的语言意境，对所要表现的场景进行虚拟化的设置。不论是播音主持还是演员的台词, 首先要对作品充分理解 ,然后在头脑中进行丰富想象、设定立体场景 ,也就是通常所说的节目和角色定位。何种场景应该运用与之对应的情绪、语调、节奏，怎样更好地控制声音使表现更有张力。基调定准了,才能使表达更到位、更准确。其次，语言的表达要赋予一定的感情色彩,传情达意准确。而台词的训练对播音语言表达的影响和意义就在于：全身心地把自己当成是这个角色,进入规定情景当中,来完成人物的塑造。每一次做节目都像是在完成一次演出，播音员主持人在做节目时是双重身份,就像是舞台上的角色和角色中的自我是一样的。只有富有人情味,情感味的大众传播活动,才能更好地吸引广大受众。坦率真诚,和善质朴的情感化语言是缩短主持人与受众心理距离的最佳途径，始终保持一颗真诚坦荡的心对待每一位受众,以“情”为先导,与受众进行直接、平等的心灵沟通与交流。这样的主持人才能被广大受众认可,才能被受众支持。

第三;富于音乐美感的声乐

声乐学习通过训练气息控制、口腔控制、共鸣、音域等，增强对声音的驾驭和掌握能力。这门课程帮助播音语言表达拓展声音的弹性、增强表现力、扎实用声功底。“当声音的控制调节能力越来越强,控制的熟练度越来越高, 可控范围越来越广, 调节的分寸越来越精细, 也就是声音这个工具被打磨得很圆滑, 声音这个兵器被训练得挥舞自如的时候, 声音随着思想感情而变也就越来越自然准。”[2] 有人说“音乐达到了艺术的最高理想,如果美育是教育中的一项项目,美育的最好工具就应该是音乐。”[3] 让音乐情感体验唤起学生的内在感受,使他们在轻松愉快的气氛中创造美、表现美,进而提高自身的艺术素养。这样，既提高了声音的表现力，以及学生播音创作的情感体验和审美体验，同时又增加了学生的艺术技能。

第四：准确传神的形体

美国雷·伯维泰尔教授的研究表明，当人们面对面交流时，语言传播只占总体传播的35%，而形体传播则占65%，所以培养形体表现力非常必要。形体语言在传播信息、交流思想感情方面有不可替代的作用，它与有声语言相互补充共同传情达意。如果形体语言运用得当，对有声语言具有强化、补充、丰富的作用; 反之，就会削弱或干扰信息的传递。当然，明确形体语言在播音主持中重要意义的同时, 必须清楚地认识到形体语言是有声语言的辅助工具,它毕竟只是完成表达任务的手段,而不是最终目标。一切形体表达是播音主持的副语言，处于从属地位，不能过度地夸大形体语言的作用，本末倒置。因此,播音与主持艺术专业的形体训练旨在通过对形体有针对性的训练,着眼于提升学生对形体艺术的审美品位,让学生形成良好的仪态和举止,提高运用形体语言跟观众进行交流的能力,使之在出镜后恰如其分地运用体态语言来丰满有声语言的表达。能准确、生动地运用体态语表达情感、传递信息,从而优化传播效果。

语言学科教案 篇7

一、导游专业语言表达能力的重要意义

随着旅游业的快速发展与不断升温,导游专业人员的学历已经涵盖了博士、硕士、本科、高职、中专等多个层次。面对激烈的旅游市场竞争局面,中等职业学校的学生由于自身语文基础、语言表达能力和工作实践水平都相对处于劣势,在市场竞争中常常难以出人头地。要让中职导游专业学生在群雄竞争中鹤立鸡群,除了加强语文基础知识学习之外,更为重要的是要提高其语言表达能力。可以说,提高中职导游专业学生的语言表达能力,是一条非常有效的捷径,如果能有效地提高语言表达能力,首先让学生在竞争是站住脚踏,从而培养多方面的技能技巧,不失为比较理想的培养方式。

二、导游专业学生语言表达能力存在的弊端

1、死记硬背解说词。中职导游专业学生来自农村的为多,缺乏城市学生的人际交流优势,再加上农村信息闭塞的缘故,从而使他们在语言表达能力难以与城镇学生相提并论,再加上学习基础薄弱,学习主动性不足,过分依赖教材,死记硬背导游词,缺乏对导游词含义的深刻、灵活的理解,从而讲解缺乏新鲜感,往往显得生硬与做作。

2、语言表达缺乏鼓动性。当前,中职学校学生大都属于基础教育中的“差等生”,在基础教育阶段基本上是“混日子”混出来的。所以这些学生不但基础知识差,学习主动性缺乏,而且又不习惯独立分析和思考问题,对旅游景观所蕴含的历史渊源、文化内涵缺乏理解消化,使他们在整个导游过程中往往表现出前言、后语不联贯、用词陈旧、词不达意、语气生硬,甚至在碰到不熟悉的内容时就胡乱编造,自然无法与客人在交流上产生共鸣,最终导致整个导游行为的失败。

3、面部表情呆滞,心理慌乱紧张。“一个合格的导游应该是集专业知识、语言能力、专业技能、老练、圆滑,干练、幽默于一身的人。”,导游工作是一项独立性很强工作,也是劳动强度大、环境复杂和语言要求苛刻的职业,所以导游人员必须是集专业知识、语言能力、圆滑、干练、幽默于一身的人。然而,由于中职导游专业的学生年龄不大,缺乏社会阅历,再受生活圈子的限制,使得他们往往不敢甚至不愿意跟陌生人交流。当他们站在听众面前说话时往往表现出木然、怪异、手不知道往那里放、呼吸急促、说话断断续续、语无伦次的现象。

4、讲解死板缺少感染力。中职导游专业的学生由于受到自身缺限制约,在导游讲解时往往难以打开口腔,即使能打开口腔,也容易出现声音过小,游客难以听清楚。或者用嗓过度而导致嗓疲劳、声音沙哑。更多学生会出现讲解时眼神游离听众,导致游客觉得缺少亲和力。

三、培养语言表达能力的方法与途径

1、注重语言积累。熟读、背诵导游词范文。古人说,书读百遍,其义自见。所以在教学时要加强朗读和背诵的训练。对于旅游景点的妙处只有通过反复朗读才能体会到,语言表达技能的获得也只有靠反复的朗读,在不断的朗读感受中领悟。记忆、背诵是向大脑输入信息,储存知识财富,这是学语言表达的基础。让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而提升语言表达能力。

2、注重课外阅读。所谓“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有二:一是读的少,二是记住的少。所以说话时便没词了。如果让学生多读书,多积累词语,天长日久,到自己讲解时便能信手拈来,随心所欲,左右逢源。每天可利用早读时间和晚自习时间让学生到阅览室、图书室进行有任务式的阅读、背诵;布置学生利用手机上网熟记新闻大事、趣味轶事,无论是历史典故,还是人物传记,无论是社会风俗,还是生活常识,都应该有计划地、主动地去涉猎,这样才能使导游讲解更生动、更有内涵。导游只有通过博览群书,才能上知天文,下知地理,讲解时才可能口若悬河,滔滔不绝。

3、营造轻松和谐氛围。学生发言不积极、不主动,与学生的语言表达能力有关,也与课堂情境有很大关联。作为教师,应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题,努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛,想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来,让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。

4、消除自卑心理,大胆回答问题。学生不能主动、积极回答问题,表达意见,与心理因素息息相关。大部分学生都会有压力感、压迫感,怕回答错误难堪,遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们被动而“羞于启齿”,或者产生自我封闭的心理,于是干脆不做声,更不敢主动参与交流。针对这一问题,教师应鼓励他们大胆回答问题,只有让他们大胆“说话”,才能发现其中的不足之处,才便于“对症下药”。对学生回答出错或意思不完整时,教师要有耐心,不应埋怨或当场嘲笑,更不应该立刻中止,对不愿回答问题的学生,既不能挖苦,更还能歧视,而应课后主动找他们谈话,了解其中原因,使他们认识到“学贵有疑”的道理,强化其竞争意识。

语言学科教案 篇8

关键词：高中生；政治学科；学术语言；策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0077

近年来，随着我国高考改革的进一步发展，学生答题规范化的问题也日益显现和暴露出来。在目前的教育体制中，高考考查学生的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，而且越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求也就越高，这需要学生根据平时学过的概念、原理，用恰当的政治学术语言，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题、政治问题。由于多种因素的影响，尤其是农村中学，政治学术语言的表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的。

其实，在语言领域，孩子们却是超级健康的有机体，如果我们给他们提供良好的环境，他们会不断地茁壮成长。我们不应试图消除孩子们的语言“问题”，而应努力培养他们持续而突出的语言发展能力”。学生进入高中后，政治教师如何帮助学生掌握和熟练使用政治学术语言能力呢？

一、做好示范，实现课堂语言专业化

苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路”。政治教师在政治术语上首先要做好示范作用。政治课理论性强，也比较抽象，尤其是一些哲学用语，学生往往很难理解，由此失去学习这门学科的兴趣。因此，为了把课讲“活”，提高学生的积极性，政治教师常常借助大量的笑话、故事、比喻、歌曲、影象资料等手段来激活课堂，这确实收到了一定的效果，也是人们所称颂的。但教师一定要牢牢抓住自己的学科学术语言，要讲求课堂语言艺术，做到“言传身教”，切忌顾此失彼，活了形象，失了本质。政治课学术语言的积累首先应该从课堂入手。比如，课堂教学中增加政治学术语言的出现频率，多次强调，加重语气，都会对学生产生很强的感染力。切不可重理论、轻语言，在材料或课文分析与引述之后，还要让学生确认、描述出该章节重要的政治术语。

二、激发兴趣，鼓励学生积极参与

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。学生兴趣的提高，就能导致其积极参与到教学中，学术语言表达能力就不断得到锻炼、完善。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。课本上一些理论性的文字材料，学生本身看了就不感兴趣。如果教学总是一味地灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，也就更加不愿意参与到问题的讨论中。那么，自己在回答问题上，组织学术语言的能力也就不能得到有效地提高。只有激发学生的兴趣，学生才能积极主动地在课堂上大胆地与教师、同学进行有建设性的交流与探讨，使学生真正成为课堂的主人，让学生多读多讲多议多辩，突出学生的主体地位。同时，教师对学生的讲议给予真诚的肯定、热情的鼓励，给他们成功的体验，让他们在教师真诚热情的评价中取得成功的喜悦、受到自尊的滋养、提高讲话的信心和勇气。这样才能活跃课堂气氛、活跃思维、激发学生的兴趣和表现自己的强烈欲望，从而培养学生的学术语言能力。

三、創设环境，引导学生学习政治学术语言

伟大的教育学家陶行知先生曾说过：“生活即教育”。政治课新教材时代感强，贴近生活，比如广告语言、宣传语言、新闻语言等，蕴含着思想政治教育内容，或不少语言本身就是政治术语。它们既形象直观，也利于学生掌握。由于农村中学与农村学生的实际情况，相比于城市学生，可能缺少一点时代感，教师应该创造环境或鼓励学生多接触社会生活，积极引导学生学习这些新鲜活泼的语言。如利用课堂前几分钟讲读当前发生的重大国内外时事新闻，或让学生课外阅读，收集新闻进行讲演。那些与时事热点、实际生活以及综合学科相连的语言，也就是政治课的学术语言。如价值規律、市场经济、股份制、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、国体、政体、宗教信仰自由等术语，在实际中运用得多，在考题中也经常出现，熟练运用它们，有利于提高答题精确度。

四、加强训练，熟练掌握，增强学生的自信心

俗话说：“熟能生巧”。要把政治专业术语变为学习的工具，变为灵活的答题语言，平时要求学生对语言进行反复练习是必要的。例如，可以通过提问、辩论和讨论、讲演、竞赛、写小论文等形式逐步培养锻炼学生的政治术语表达能力。在讲述“中国加入世贸组织”这一知识时，可以有意识地要求学生运用“全球化”“市场经济”“价值规律”这些经济学术语。讲“人民代表大会制度”时，要求学生运用“国体”“政体”等政治学术语。训练中要求学生注意使用学术语言一定要做到准确、科学，例如：意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主专政不能写成人民专政，宗教信仰自由不能写成宗教自由等。看似机械简单，其目的在于学生的熟练运用与掌握。同时，教师要强化语言运用训练，呈现一定量的材料，有选择性地让学生进行演练，训练中要起到画龙点睛的引导作用，要加大分析力度，评讲过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆想象，敢于联系，善于否定。通过训练发现语言运用的薄弱环节，对症下药，作专题讲座或个别补救，逐步提高学生的政治学术语言运用能力。这种训练内容多样、形式不拘一格，只要教师有意识地加强训练，相信经过一段时间以后，学生对政治学术语言的运用自然熟能生巧，答题的信心自然也会增强。

总之，作为农村高中政治教师，我们在平时的课堂教学中一定要注意培养学生学术语言的表达能力，才能真正实现素质教育的要求和课堂效率的提高。尽自己最大的能力帮助学生掌握和熟练使用政治学术语言以及学术语言的运用能力，是每位政治教师应该做到的也能够做到的。

学科渗透德育教案 篇9

教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第六册123～124页。

教学目标：

1．引导学生自己去实验发现长方形面积计算的公式，使学生初步理解长方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形的面积。

2．通过教学初步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3．渗透实验——发现——验证的学习方法教学，发挥学生的主体性，培养学生一丝不苟、实事求是的严谨科学态度。

教学重点：理解掌握长方形面积的计算公式。

教学难点 ：引导学生通过实验，探究得出长方形面积的计算公式。

教学过程 ：

一、创设情境、导入新课

1．师：同学们，上节课我们学习了有关面积的知识（板书：面积），常用的面积单位有哪些呢？

生：常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。

2．师：这是一个长方形纸板，要测量它的面积，你认为用哪一个面积单位比较合适？用1平方分米的正方形怎样去测量？

根据学生的回答电脑演示测量过程，完成填空：这个长方形含有（）个1平方分米的正方形，它的面积是（）平方分米。

3．谈话导入

师：同学们，用面积单位直接去量，可以得到这个长方形的面积．但是，在实际生活中，如果要测量篮球场的面积、高楼墙面的面积、游泳池池面的面积„„也用面积单位一个个去量，那可太麻烦了。所以，我们就要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积，这节课我们就来学习长方形面积的计算。（完成板书：长方形面积的计算）

二、提出问题、确定目标

1．师：看了课题，你们想知道哪些知识？

根据学生的回答老师归纳：

（1）计算长方形面积的方法是什么？（板书：方法）

（2）学了长方形面积计算的方法有什么用？（板书：应用）

师：这节课，我们就围绕同学们提出的这两个问题进行学习，希望大家自己动脑，小组合作，共同来解决。

三、实践探究、寻找方法

（一）提供材料，启发大胆猜想。

l．出示长2厘米、宽1厘米的长方形。

（1）师：这个长方形长和宽分别是多少呢？

生：这个长方形长是2厘米、宽是1厘米。

师：长2厘米，也就是长所含的厘米数是2，宽1厘米，也就是宽所含的厘米数是1。

（2）把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，得到四个大小不同的长方形。

（3）师：如果把一个长方形的长和宽不断地变化，可以得到多少个大小不同的长方形？

生：无数个。

师连问：通过这个长方形的变化，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？

生A：和长有关。

生B：和宽有关。

生C：长方形的面积可能与长和宽有关。

（二）分组实验，发现计算方法。

1．师点拔：长方形的面积是不是与长和宽有关呢？我们可以做个小小的实验。（板书：实验）

师：要测量这些长方形的面积，你们需要什么工具呢？

生：我们需要1平方厘米的正方形。每组派代表领取1平方厘米的正方形。师布置实验要求：测量时，由小组长负责，小组内两个两个分工合作，l号、3号、5号负责测量，2号、4号、6号记录结果。

2．各组测量，记录测量结果。

3．汇报测量结果后，各小组长带领组员认真观察表格，并对下列问题展开积极讨论。

从上往下：

长所含的厘米数有什么变化？

宽所含的厘米数有什么变化？

长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？

从左往右：

长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？

它们是怎样的一种关系？

4．各组汇报讨论结果，出示学生讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，齐读。

5．发现计算方法。

师：通过这个实验，你们有没有发现用更简便的方法来计算长方形的面积？

生：只要用长乘以宽，就能得出长方形的面积。

师：这位同学真了不起，通过实验，发现了一个计算长方形面积的方法（板书：发现）。你叫什么名字哪我们就把这个发现命名为×××的发现。

（三）分类验证，确认计算方法。

1．师：这个发现是否准确无误呢？这个方法是否对计算所有的长方形的面积都适用呢？我们还要对这个发现进行验证。（板书：验证）

2．布置验证要求：出示5个大小不同的长方形，请各级组长任选一个长方形，组内同学一起来验证。

3．学生运用刚才的发现进行验证。

4．交流验证的结果。

师：通过验证你们认为这个计算方法正确吗？

生：我认为这个计算方法完全正确。

师：你为什么这么认为呢？

生：我先用×××发现的计算方法算出这些长方形的面积，再用1平方厘米的正方形直接测量出这些长方形的面积，两种方法的结果是一样的，所以，我们认为这个计算方法是正确的。

师：在各小组的努力下，我们证实了×××的发现是正确的，让我们用响亮的掌声向他表示祝贺！

四、整理归纳、提示学习方法

1．师：学到这儿，同学们知道计算长方形面积的方法了吗？

生：知道，长方形的面积等于长乘以宽。

2．师：刚才，我们是怎样找到这个计算方法的？

生：我们先做了一个小实验，得到了一个发现，然后大家一起验证，证明这个发现是正确的，找到了长方形面积的计算方法。

师：同学们说的真好，实验——发现——验证这种学习方法对我们的学习有很大的帮助，希望大家学习新本领时，经常想起这种方法，用好这种方法。

[评析：整堂课的主体性学习，首先是长方形面积的计算方法的掌握，其次是学习“实验——发现——验证”的学习方法，后者的学习方法的指导对学生今后的发展来说更为重要。］

五、应用深知、巩固深化

1．应用公式，计算长方形的面积。

（1）教科书第125页练习中的第1题。

（2）教科书第124页做一做。

2．应用公式，解决生活中的实际问题。

（1）回到导入

题，出示游泳池的画面，给出数据，请学生计算游泳池池面的面积。

（2）师：长方形是一种很常见，很实用的图形，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，比如，国旗的面，黑板的面等等，同学们想测量一下藏在我们身边的一些长方形的面积吗？同桌两个合作，找到长方形的面，进行测量，一边测量，一边把结果记录在测量纸上。

生测量后各组交流测量的情况。

师：看来，同学们通过这节课的学习，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，老师真为你们感到高兴。

（3）师：同学们，前两天，老师遇到了一件麻烦事，我办公桌上的一块台玻璃面积是24平方分米，不小心被打破了，我想配一块大小相等的玻璃，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？

生A：长8分米，宽3分米。

生B：长6分米，宽4分米。

师：你们是怎么知道的？

生C：只要想（）×（）＝24（平方分米）

师：同学们真行，一下子帮钱老师想出了好几块面积相等的玻璃。可是钱老师要配的玻璃不光大小相等，形状也要相同，那它的长和宽究竟是多少呢？

生D：这块玻璃虽然碎了，但它的宽没有破损，所以只要先量出它的宽是多少，再用面积除以宽就能算出长是多少了。

师：这位同学生活经验真丰富，回答得好极了。

六、小结

学科渗透德育教案——《长方形面积的计算》

体育学科法制渗透教案 篇10

梁富贵

教学设计

一课时

一、教学内容：武术——基本功

二、教学目标：

1、认知目标：通过本节课的学习，学会武术基本功串联和套路动作，使学生继承民族体育文化，激发与增强民族自豪感和学习武术的主动性及兴趣性。加深同学们对祖国传统体育文化的了解，培养学生积极参加体育活动的态度和行为。

2、技能目标：改进少年拳（第一套）（１－４节）动作要领。使85%以上的学生初步了解少年拳（第一套）的基本动作的要点，并使60%的学生在此基础上，初步掌握少年拳第一套的基本动作。

3、情感目标：提高学生参与意识，提高自学、自练与合作学习能力，体验合作交流的乐趣。在学习中发展学生观察能力、思维能力、记忆能力和注意能力。提高学生在练习中的主动参与意识，建立和培养自信心。

4、渗透《中华人民共和国治安管理处罚法》。

三、教学重、难点：

重点：弄清动作运动线路和动作的衔接。

难点：动作准确，有力、有神。

四、教学过程：

课前准备→ 激趣导课→ 舞蹈热身→ 学习组合动作→愉快起 舞恰恰恰→ 调节身心→法制知识渗透

（一）课前准备：通过观看《少年长拳》的录像片断，激发学生学习兴趣。

（二）激趣导课：教师介绍：

年世界武术锦标赛中中国队的骄人成绩；武术是北京奥运会的表演项目之一；武术有望成为奥运会的正式比赛项目。点燃学生参与奥运的热情，激发学生的学习兴趣。

（三）舞蹈热身：学生在教师的带领下跟随音乐一起跳舞做热身运动，达到机体动员及预防运动损伤的目的。

（四）自主练习、创编动作：分组让学生练习教师示范的武术动作，引导学生在练习中结合平时对武术的所见所闻创编动作，鼓励学生大胆创新。培养学生自主学习的能力。

（五）调节身心：在完成本节课的学习目标之后，师生随着悠扬的音乐翩翩起舞，在和谐的气氛中放松和调节身心。最后教师进行总结，引导学生学会评价武术动作的质量，提高学生的审美能力。

（六）渗透《中华人民共和国治安管理处罚法》。

第四十三条

殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处五日以上十日以下拘留，并处二百元以上五百元以下罚款；情节较轻的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款。有下列情形之一的，处十日以上十五日以下拘留，并处五百元以上一千元以下罚款：

（一）结伙殴打、伤害他人的；

（二）殴打、伤害残疾人、孕妇、不满十四周岁的人或者六十周岁以上的人的；

语言学科教案 篇11

美术学学科在全国高校已普遍设立，但是一些院校教学体系却仍然因循美院旧制，齐一性的绘画语言训练至今仍是学院规范。无论就西方现代艺术历经百年的语言探索而言，还是就中国文人画历史悠久的写意语言而论，标准化与竞技性的语言教学模式，在而今时代无疑亟需教学方法论的探索性变革。

语言实验即强调绘画本体语言训练方法，形成过程的探索性。因此，对于方法论研究的强调，意在以学科交叉的视野，建构具有理念指导意义的语言实验方法。进而激活语言实验的创造性意识，使绘画语言实验的方法论研究具备开拓性的学术研究价值与普遍性的教学应用价值，美术高校是否具有相对系统与多元的造型语言实验方法论，在实质上关切着大学美术教育的学术层次与价值取向。构建具有学科交叉性质的系统方法论，将创造性的学术价值具体转化为以学生为主体的美术教学模式，不仅对艺术人才培养模式产生变革性影响，而且也将激发艺术语言的深层理论思考，发生广泛性的教学应用价值。

方法论是强调将艺术之外的其他学科的研究方法引入绘画本体语言的研究，从而生成绘画语言实验的方法论，进而构建循序渐进、系统科学的语言实验方法论体系。由此，难以规范的美术教育范式就进入系统化、科学化的领域。同时这种强调方法论的教学方式，必然要求教师不仅要具备深入的学术造诣，而且要具有因人施教的责任，从而真正构建起以学生为主体的教学模式。

本文试图以现象学为切入方式，通过视象否定还原论的的分析，使学术研究与教学应用相辅相成，通过前沿性的学术研究带动教学方式的实验性改革，同时又以教学实践的经验性反馈推动学术研究的问题性触角。

现象学的三步还原即现象还原、本质还原、先验还原，使个体的观察方式作为还原的结果得以可能，而个体化的观察方式则是绘画语言的必要前提。因此将现象学的方法引入绘画语言实验就具有切实可行的方法论效应。简言之，个人语言方式基于个人观察方式的存在，事物在我们眼中的视像并非是一个被动接收物，而是我们参与构建的结果，那么如果我们能够在视觉中清除图像，其最终的残留物即为个体的观察方式。以贾柯梅蒂为教学案例，研究现象学的思维转换，即作为观察者的个体，在视觉中否定作为意识对象的存在物。但现象学的原理告诉我们：难以否定的却是存在物的时间与空间以及个体的观察方式。换言之，在回到事物本身的态度下，任何个体均会将自我的观察方式，通过持续不断的存疑与否定，以痕迹化的形式显现出来，而这正是现象学方法的科学之处，由此达成我们探索个人语言方式的研究主旨。

通过现象学还原思想的研究，绘画本体语言实验的思维转换方式与否定方法

不但具备手段的可操作性，而且具有因人而异系统性与开放性，所以并不限制个体的创造力。（图一）这就使语言实验方法论的初衷即建构个体化的语言模式得以保障，同时又避免了因缺乏共性规则而导致的无法可依后的迷失。

绘画语言实验关涉未知性探索领域，尚无确定性范式，因此给予学生明确的实验方法是方法论教学的有效性根基。在此基础上使学生理解方法论的根本原理，凸显方法的针对性与可实施性才能保证了方法给予与实践探索的有机结合。语言实验方法论的转化方式以思维方式转变为主，以操作方法的转换为辅，注重语言实践的同时，强调观念性的介入。这就在本质上使绘画语言与当代艺术具有了逻辑上的沟通性，从而使基础教学思想与实践并举，具有显著的当代化特征。