启发创新意识（精选8篇）
——浅谈“开放性”课堂中的中国画兴趣培养
费县杏坛学校
孙静
内容摘要：
中国画是我国传统文化的艺术瑰宝，它以其独特的语言，浓郁的东方情调屹立于世界艺术之林，历史悠久，风格独特。从小培养学生学习中国画，有利于培养学生对传统文化的热爱与追求，也是我们实施素质教育，发扬传统文化的重要途径。
但在实际调查中，我们发现：目前在农村小学开展中国画教学还是有一定难度的，农村小学生的中国画兴趣培养亟需加强。
通过近两年的教学实验，我们在“开放性”课堂教学中进行了一些有效的探索与尝试，定位在“尊重天性，启发创新”方面培养学生的中国画兴趣，取得了较好的成果。
关键词： 尊重天性 启发创新 正文：
中国画是我国传统文化的艺术瑰宝，它以其独特的语言，浓郁的东方情调屹立于世界艺术之林，历史悠久，风格独特。从小培养学生学习中国画，有利于培养学生对传统文化的热爱与追求，也是我们实施素质教育，发扬传统文化的重要途径。
但在实际调查中，我们发现：目前在农村小学开展中国画教学还是有一定难度的，农村小学生的中国画兴趣的培养亟需加强。主要表现在以下几个方面：
一是中国画教学难以引起重视。一方面，由于缺乏家长的支持，部分学生难以配备相关的中国画用具，学画中国画变成一种奢望；另一方面，部分学校存在重考试科目，轻考查科目的现象，以致有些美术教师对教材中的中国画内容存在应付现象，遇到中国画课程往往让学生以彩笔画画替代了事；因此，很多小学生不明白中国画为何物？更不懂如何欣赏、创作中国画了！
二是“重临摹、轻创作”的成人化教学模式问题严重。在广大农村小学，由于设备局限性和师资等各方面条件的限制，许多教师对中国画教学的设计并非从学生的实际出发，而是以临摹或传授中国画技法为主来实施教学的。一方面，绝大多数小学生并不具备专业的美术造型基础，面对陌生的宣纸、毛笔、水墨无所适从；另一方面，这种以以临摹范画为主的中国画教学，往往一节课下来，全班同学都在画同一幅画，这何谈创新？又怎会培养起学生对中国画的兴趣？
三是有些教师过于注重笔墨技巧训练，致使学生产生畏难情绪。我们知道，小学生年龄较小，对笔墨的运用技巧较难迅速掌握，如果再以传统教法教学中国画，过于注重笔墨技巧训练，易使学生产生畏难情绪，从而丧失学画兴趣。
教育部《基础课程改革纲要（试行）》在谈到培养目标时指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”那么，如何培养小学生对中国画的兴趣呢？
通过近两年的教学实践，我们在“开放性”课堂教学中进行了一些探索与尝试，定位在“尊重天性，启发创新”方面培养学生的中国画兴趣，取得了较好的效果。
一、尊重天性，在彩墨游戏中激趣。
认知心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”小学生具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，“玩”是每个孩子的天性，教师要善于抓住孩子的这一特点，巧妙地利用，使他们在“玩”中掌握技能，激发兴趣。
为什么要“玩”彩墨游戏？我们认为作为小学美术中的中国画内容之教学，教师多让学生“玩”彩墨游戏，旨在让学生在游戏中感受中国画的笔墨趣味，给学生一个对陌生的毛笔、宣纸、水、色与墨的了解与熟悉的过程。在游戏中让孩子的天性得以展现，不致被笔墨技法所束缚，鼓励学生大胆尝试用笔墨去宣泄自己的思想情感。通过引导学生玩墨、玩笔，让其发现毛笔的运用技巧及色、墨遇水的丰富变化。让学生在“玩”中发现中国画的基本技法，感受彩墨画的乐趣，培养兴趣。
怎样“玩”彩墨游戏？其实，小学人美版教材涉及的《彩墨游戏》为教师实施这一过程提供了很好的范例。我们在上《彩墨游戏》
（一）时，针对孩子爱玩的天性，设计了几个游戏环节，如：“宣纸吸墨游戏”——让学生感受宣纸、墨、水的特性； “超级模仿秀”——让学生感受、探索、模仿笔墨浓淡干湿的变化；“随心所欲画”——让学生体验彩墨交融的艺术美感。在“随心所欲画”环节，让学生用毛笔蘸上彩、墨，用水调和，在宣纸上随意画出浓淡、干湿、粗细、长短不同的点、线、面。许多学生把毛笔当成玩具似的“乱画”，在随意的挥动下，水、墨、色自然混合，在宣纸上留下神奇的机理变化。这种在看似随意中产生的意外效果和偶然现象，使他们在游戏中体验到彩墨的基本特征，在实践中意识到笔墨在宣纸上所产生的浓淡干湿的变化与笔的不同用法和水量的多少是密切相关的。加水的多少会产生浓墨、淡墨、湿墨等多种不同观赏感的效果，色撞色、色撞墨，色墨交融，这种丰富的色墨变化的效果，极大的调动了学生的积极性，他们表现得异常兴奋。这样，学生在轻松的游戏的状态下接触到国画，不仅对国画课有了较浓厚的兴趣，还通过游戏，对各种用笔、色彩间的关系、疏密关系等知识有了一定的了解，为培养学生的兴趣奠定了一定的情感基础。
二、淡化技法，在游戏体验中养趣。
皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应找出能引起儿童兴趣、刺激儿童好奇心的材料，然后让儿童自己去解决问题。”小学生对彩笔画很熟悉，但对中国画知之甚少，此时，教师若再以传统模式机械地要求学生临摹老师的作品，则很难调动起学生对中国画的兴趣。因此，在中国画教学的起始阶段，教师要淡化技法，注重在游戏体验中培养学生对中国画的兴趣。
首先，要找到学生的兴趣点，兴奋点，在融入情境的游戏体验中培养兴趣。在教学《用彩墨画鱼》一课时，我先播放“海底世界”片段，教师担当解说员，引导学生有目的的欣赏海底美丽的鱼类，充分调动学生的视觉、听觉感官，营造氛围，使学生快速进入情境，引起学习兴趣，激发探究的欲望。在绘画表现时带领学生用手做小鱼游动的动作，让学生观看老师“小手变彩鱼”的魔术，启发学生大胆用多种方法去体验彩墨画的乐趣，此时，学生情绪高涨，跃跃欲试，学画过程也很自然的从“让我画”演变为“我要画”。然后，再让学生以小组为单位，在规定时间内，合作绘画表现一幅以“鱼”为题材的画，并协商为小组的作品取好名字。学生既兴奋又紧张，大胆作画，敢于创新，取得了较好的效果。
其次，在小组合作游戏中养趣。如：在《彩墨游戏》
（二）的合作“创作一幅主题画”游戏环节中，我通过规定时间，引入竞争机制等手段，激发学生的创作乐趣。学生们兴趣盎然，讨论后纷纷确定以“水果乐园”、“春天的色彩”、“秋之韵”、“蔬菜总动员”等最容易上手的题材进行合作绘画游戏。这样一方面使学生进一步体验中国画用笔、用墨和用色的基本方法，另一方面又在创作中交流诸多表现方法，同时又不受技法的限制，大胆地将自己对观察对象的认识和感受表现出来，充满了童趣，提高了学生对事物的表现能力。学生画出了好作品，自然就有了成就感，也容易对中国画产生兴趣，树立起学好中国画的信心。
再次，淡化技法，在鼓励性评价中养趣。学生的绘画过程，是通过创作来表达自己情感的过程。在此期间，学生创造的“像”与“不像”并不重要，关键是看其在创作过程中的探究体验之乐，所以在评价学生作品时我们不以“像”与“不像”为标准，而是多采用鼓励性的评价方式。比如： “你的画色墨交融，真棒！”、“你画的颜色真美！”、“你画的很大胆，你的画很大气啊！”等鼓励性的语言去肯定学生的作品；同时采用多种方式进行作品互评与展示，把优秀作品展示在《小画家专栏》和《国画高手展示台》上；这样，学生不但在展示中感受到了成功的喜悦，而且在交流评价中提高了技能，对学好中国画充满信心，增强了学习兴趣。
三、启发创新，在拓展题材上引趣。
美术教育家勒温费尔特说过：“儿童只要被给予充足的时间、帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受成人的模式和规范，那么每个儿童都能成为艺术创造的能手”。那么，国画教学中要如何培养孩子的创新思维呢？
首先，引导观察，启发创新。作为通过造型视觉表达的绘画艺术，首先给人的最直观的影象是通过“看”来获得的。观察对于小学阶段的学生来说尤为重要，小学生往往看得“少”，对事物缺乏细致的观察，用绘画表达时经常喧宾夺主、丢三落四。我们可以通过引导学生对事物进行有目的的观察，来培养学生浓烈的创作兴趣。“艺术源于生活，又高于生活”，教师在课前要注意引导学生观察生活，给学生一双会观察的眼睛，发展和张扬他们的个性，开发其潜能。如：在上《动物的脸》一课前，不仅让小学生观察常见动物的脸部特征，还要了解动物的习性，讲述自己与动物嬉戏时的快乐情境。待上课时，先出示几种学生熟知的动物的部分脸，让学生猜一猜是谁的脸，学生在猜测过程中就对动物脸的特征有了深刻的印象，在分析动物的脸结构特点以后再再让学生进行分析、讨论如何来完成一幅有趣的作品？然后对用墨作出基本的要求，鼓励学生大胆绘画，结果，同学们画出的脸虽然形态各异，但都抓住了它们本质的特征。我们在引导学生细致观察的基础上，启发学生运用喜欢的方法去创作，画出了属于他们自己的独特的画，培养了创造性思维！
其次，拓展题材，激发创作兴趣。我们应该清楚地认识到，绘画对于学生来说，就如同朋友一样，当语言不足以表达他们的情感的时候，孩子往往会以绘画的形式来宣泄情感。无论我们在教学中要求学生画什么题材，学生对其有没有真切的情感体验是唯一的前提。因此，教师要善于打破传统的国画教学仅限于让学生临习梅、兰、竹、菊等内容的绘画题材，根据小学生的年龄应选择相应的教学内容，要适合学生的口味，选择生活中常见的、能更好地完成教学任务的内容。既要引导学生看清楚事物外在的色彩、形状，又要了解对象内在的相关信息，挖掘出丰富的文化内涵，从而使学生产生的积极的创作情感。如蔬菜、水果是生活中最常见的东西，它们的外形结构简单，很适合初学国画的学生来画。那绿色的青菜、红色的萝卜，色感强烈，那飘香的水果总能激发学生的创作热情。我们可以让学生根据自己的喜好来选择不同的表现方法，把自己对蔬果的热爱画到画里。教师要善于抓住时机，引导学生牢牢把握住对象的形体特征，鼓励学生大胆下笔，大胆地夸张对象的形体特征，创作出具有个性特征的造型。
总之，在小学阶段的中国画教学中，教师要结合小学生活泼好动的身心发展特点，尊重孩子的天性，启发创新，寓教于乐，通过看看、说说、画画等方法引导孩子大胆、自由地把所见所闻、所感所想表达出来，体验中国画造型活动的乐趣，在“开放性”课堂中培养学生对中国画创作的兴趣，使他们从小了解和热爱中华民族的传统艺术，继承和发扬祖国的传统文化。
参考文献：
1、《小学美术课程标准》 2011版
2、葛晓光 宋玉良 《中小学教育科研的理念与策略》 山东科学技术出版社
3、戴立德 <“开放式多元角色活动”美术教学模式的设计与实验> 《中国美术教育》 1999年第4期
4、裴婶哪《教育研究方法导论》安徽教育出版社，1995，第370372页
5、钱初熹<站在21世纪的地平线上>《中国美术教育》1997年第3期2-4页
6、钱初熹<跨越学科界限的美术教育>《中国美术教育》2002年第5期2-7页
思维能力的培养需要一个过程, 通过学习、锻炼不断使其得到提高和发展。通过几年来对大、中专学生的外科学、外科护理学教学及临床带教, 笔者认为启发和发展学生思维能力可通过以下几种形式:
一、启发学生分析、综合的思维能力
分析是综合的前题和基础, 综合是分析的提高和结果。启发学生分析, 最后总结、综合, 可进一步巩固所学理论, 如预防术后肺不张、肺炎、教材上有了概括性总结, 但学生未必能全面掌握, 可启发学生从术前准备、术中护理、术后的处理三方面去分析, 最后总结:术前2周禁烟、预防急、慢性呼吸道感染、锻炼深呼吸、术中及时清除呼吸道异物, 术后鼓励病人早期下床活动、咳嗽、咳痰等, 均可预防, 通过合理的分析思维, 再用自己的语言总结描述, 所学的理论掌握得才能更牢固。
二、应用比较法培养学生思维能力
比较是外科教学中较为常用的一种方法, 可运用列表, 也可通过有诊断意义的辅助检查将某一疾病与其它疾病区别开来, 如腹穿抽出黄色混浊液体含胆汁提示胃十二指肠溃疡穿孔, 若为黄色有臭味的稀薄脓液, 提示急性阑尾炎, 若为不凝固血液则提示实质脏器破裂等。比较不仅能更好地掌握理论知识, 而且更能够揭示外科疾病的本质特征和内部的联系, 如外科最常见的脱水是等渗性脱水, 即缺水又缺钠, 治疗若仅补糖水不补盐, 钠浓度下降, 引起低渗性脱水, 反之仅补盐水不补糖, 引起高渗性脱水, 故治疗明确了糖盐水各半且交错点滴的原则。通过这样的比较, 有利激发学生思维活动, 可从根本上区别疾病, 给予明确治疗。
三、分析推理启发学生思维能力
判断是运用已学习的外科及护理理论知识去确定某一论述是否正确的思维方式, 可进一步思考推导未知知识, 本人曾运用临床实例让学生分析判断:患者, 男, 24岁, 因腹部闭合性损伤、肝破裂, 行肝破裂修补术后3天呕血、黑便, 分析判断出血原因。根据已学理论上消化道出血原因有: (1) 胃十二指肠溃疡出血; (2) 门静脉高压症; (3) 胃糜烂; (4) 胃癌; (5) 胆道出血。追问病史, 患者并无溃疡、肝炎病史, 又根据年龄和溃疡出血、门脉高压症的临床表现, 前四种原因可排除。判断为胆道出血可能性大, B超检查示胆囊内见血液确诊。最后急诊行腹腔探查:肝破裂重新修补, 胆囊切除、腹腔引流术, 术后综合治疗和护理一周痊愈出院, 通过上述举例不仅对已学理论知识加深巩固, 而且分析判断使思维能力纵深方面发展。
四、运用病例示教、病案讨论, 发展学生的思维能力
临床见习及毕业实习是外科学护理教学过程的一个重要阶段, 学生在教师启发诱导下, 通过临床学习过程, 运用已有知识去找出各种外科疾病的相互关系, 启发思维, 从而能独立进行常见病、多发病的诊断、治疗、护理, 并对急重症能初步诊治、护理。在临床带教中, 曾有一病例:患者42岁, 3日来上腹部隐痛, 晚餐过量, 上腹不适, 不久即发生上腹持续性剧痛, 很快蔓延至下腹部。体检:上腹部及右下腹有明显压痛, 广泛腹肌紧张及反跳痛, 肠鸣音消失。问:本病例最可能诊断是什么?学员初步诊断为急性胰腺炎行血、尿淀粉酶测定, 但检查指标正常, 追问腹痛具体特点:自上腹部迅速波及全腹的剧烈疼痛, 胃十二指肠溃疡急性穿孔的可能性较大。患者虽诉无溃疡病史, 但腹立位X片示:膈下有游离气体, 而进一步确诊。从而积极行术前准备、急诊手术治疗。临床分析病例要全面, 也要具体, 一句话就有可能明确疾病的诊断, 甚至一项指标出现异常, 如血压下降, 又提示有休克的并发症出现。
以上几种方法, 可作为发展学生思维能力的手段, 不但能巩固理论知识, 而且能提高学生分析问题, 解决问题的能力, 利于外科护理知识在临床上的灵活应用。
培养学生的创新意识是当前教育教学改革的焦点和核心, 也是进一步发展成为高技医护人才必不可少的环节。在教学中, 如何培养学生的创新意识呢?
(一) 创造良好氛围, 让学生敢创新
心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习, 才能对所学知识产生浓厚的兴趣, 主动参与学生活动, 从而迸发出创新的火花。为培养创新意识, 就必须建立一种新型的师生关系。教师应以和蔼的口气与学生进行交谈把自己视为学生中的一员, 并参与学生的讨论且加以引导, 这种教学氛围可以消除学生的恐惧心理, 学生敢想、敢说、敢争辩、敢创新。
(二) 创设问题情境, 让学生想创新
“思维是从对问题惊讶开始”。教学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题解决问题的动态过程。因此, 在教学中教师应十分重视创设问题情境。创设问题情境时, 先应次从学生熟悉的生活中寻找知识的“原型”, 依靠学生对感性材料的直接兴趣, 激发学生想创新。如外科感染一节:可述感冒就是感染的一种疾患, 它是由病毒引起的常见的内科感染, 进一步说明外科感染与内科感染之间的区别, 从而引出外科感染的具体特点。使学生感到学习理论知识很有用, 现实生活中广泛存在, 自发产生一种探索兴趣, 萌发一种“自我需要”的强烈求知欲, 乐于创新。
(三) 提供探索机会, 让学生创新
教学不是把现成的知识灌注给学生, 而是引导和辅助学生进行再创造, 在外科知识的学习过程中, 教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间, 使学生有较多的独立获取知识的机会。激发学生学习的主动性和积极性, 取得良好教学效果。
(四) 注重学法的指导, 让学生学会创新
要培养学生的创新意识, 教师不仅要研究如何改革教学方法, 更要研究如何指导学生学会创新的方法, 提高创新能力, 这就要求教师在教学过程中, 一方面要鼓励学生质疑, 注重联想, 另一方面和重视一种疾病在不同病人身上具有不同的特点, 如急性阑尾炎。有些病人为单纯性、有些为化脓性或坏疽穿孔合并腹膜炎, 各具有不同的临床表现或身体状况。
现阶段要培养这样的创新意识, 多采用不断的临床实践及教学实验。如在术中基本技术操作这一教学实验课中, 利用活体动物行实验操作, 除了常规操作过程中遇到的问题外, 学生还会发现一些新情况, 提出一些新问题, 问题解决后能力自然提高一步, 形成了超越书本的突破, 初步具备创新观念, 在不断的实验、临床实践过程中这种创新观念会不断加强。
总之, 在外科教学活动中, 启发学生思维, 培养创新意识至关重要, 这样才能适应现代医学的发展, 逐步培养出合格的医疗人才。
参考文献
[1]吴在德, 吴肇汉.外科学.北京:人民卫生出版社, 2008.
[2]曹伟新, 李乐之.外科护理学.人民卫生出版社, 2006.
以人为本的作文教学观点的提出，着眼于学生现状和未来发展，对引导学生积极思维，学会做人，学会共处，学会发展起到了积极的导向作用。强调写作教学要走进生活，走进自然，使学生有话可说，有话要说；并使作文教学富有启迪性，引导学生感悟社会、人生、学习，激发学生的情感和灵性，使学生能够创新，敢于创新。注意学生的心理，关注学生的内心世界，拓展学生的视野，开拓学生的思维，力求体现生活成为作文的内容，作文成为生活的载体这一理念。写作文的过程就是要学生塑造自己的人格，使自己成为符合社会和时代需要的人才的过程。教师不仅要使学生在作文过程中形成良好的思想品质，更要启发和开拓其创新意识和创新精神。
一、儿童的作文心理
儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因在事物的内部，并成为儿童心理不断向前发展的动力。儿童作文心理，是十分复杂的，相对比较稳定，是多种心理因素的总和。它的成分组成例如：观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平如何；语文知识、语言理解和表达能力的水平怎样；兴趣、爱好、情感、意志、习惯以及生理、心理的年龄特征及表现等；注意力、心境、态度等当时的心理状态。原有的作文心理结构与水平既有积极的因素，又存在着不足的或有待发展的一面。儿童在实践中产生的种种作文新的需要，在儿童的心理发展中，则是经常代表着新的、比较活跃的一面。儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有：完成学习任务，避免作文成绩下降；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受；完成集体交给自己的汇报、总结、调查等任务；希望自己作文成功，使自己的才能得到老师和同学以及父母称赞等。而儿童主动与创新的层面大多潜藏在儿童的心灵深处，这就需要教师去开拓和发掘。
二、通过作文教学来促进儿童心理健康发展
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”我们要抓好作文训练这个“流”时必须抓好生活这个“源”。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各层面的人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个生活角落。让学生在生活中长知识，受教育，得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激发其倾吐的欲望。
1.提倡学生真实地做人，真实地思想。学生在写作中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂，电闪雷鸣，风雨交加，凡人凡事的点点滴滴都可以写。整个写作过程中，让作者积极参与情感体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花，让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。
2.培养学生审美观，陶冶学生的情操。教育学生写好作文，必须做好人。在作文教学中，培养学习良好的道德是不可忽视的内容。把养成教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观；加强审美教育，使学生认识自然和社会发展中的美，不断创造自己的生活。让学生从中得到真、善、美，从而捕捉生活中的灵感并运用在作文中，写出自己独特的东西，从而突出作文的创新个性。
3.培养学生的意志品质。心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动，小学生身心正处于幼稚和半幼稚状态，意志力的培养十分重要。在作文中，要培养学生的恒心。要让学生认识到写作水平的提高，要在认真观察，长期练笔，特别是通过反复修改、品炼文章来不断克服困难，以增强意志品质和提高才能。
4.坚持写好日记是在作文教学中渗透心理教育的有效途径。写好日记也是学生心理健康的有效途径。让学生在日记中倾吐心中的喜怒哀乐，有助于完善自我，从而逐渐形成健康心理。同时，也通过日记这一反映学生的心理活动的窗口，及时了解学生的心理状态，为做好学生的思想工作提供非常有力的依据。
三、运用儿童作文心理特征在教学中培养学生的创新精神
创新，即学生的创造力，是个体自我完善的前提，而创新能力的培养与学生个性的发展、主体意识的增强、健全人格的完善与学生作文创新有着密切联系。作文本身就是发展学生智力、创造力和良好的个性心理品质的重要途径，也就是说作文本来是创造性实践。作文创新能力培养在于引发学生进行积极的创造性思维，使学生有话想说，有话可说，有事可叙，有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，把学生造就成为有创新意识、有自主写作习惯的时代新人。
1.提供创新环境。创造心理学研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的环境。例如：民主平等的师生关系可诱发学生创新热情；评价激发每个学生的成功愿望和成功需要，让学生形成“我要写”的意识；教师角色投入引导学生主体参与产生共鸣；交流合作，激活学生创新热情，让学生放胆表达，拓展创新思维空间。
2.深化变形创新。即根据表达的需要，对原有的内容或形式进行一定程度的变形。这点对小学生大有益处，因为可以让学生对写作的知识与技巧有更深的感受，较好地训练了各种思维，提高学生的思维能力，教会学生在平时的阅读中如何学习写作。
3.引导学生抓住创新机会。一个细小的人、物、事、景都可以触动学生思绪，让原本平凡的事件突然会闪耀光彩，进而形成创作。
4.启发创新联想。想象是创新的思维灵魂，联想让“实”更活跃，只有让“想象”插上翅膀，我们才能飞上蓝天，飞向一个广阔而崭新的天地。
5.优化创新品格。学生的认知、思想、品格决定了文章的思想意识。因此，提高学生的思想素质，优化其创新品格是写出有创造性作文的关键。在学生的学习实践过程中，优化创新品格对提高学生思想道德品质，为作文创新起到很好的导向作用。
-读《本田的发展史》有感
二战结束以后，日本在战争的废墟之上，仅用了二、三十年时间，就实现了经济高度成长，迅速崛起而成为世界第二经济大国。期间，日本一群优秀的企业家带着他们的团队，以其雄厚的实力和独特的经营方式，取得让世人为之惊叹不已的巨大成功。20世纪80年代，美国众多研究机构和学者纷纷研究日本经济发展的奥秘，指出日本企业发展神速的主要原因在于日本企业有适合自己本国的企业文化,而本田公司的巨大成功就是一个非常好的例子。
俗话说：有竞争才会有压力，有压力才能挖掘潜力，发挥潜力才有了高效率和高回报。本田公司取得成功的关键之一就是把忧患意识和创新意识注入于企业的竞争机制之中，使本田人自觉地勤奋学习，不断开拓创新，全身心投入到工作之中。
一、本田的两大基本理念
1.“人间尊重”理念
日本企业文化的主要特点之一是以人为本。本田公司的“人间尊重”理念即尊重每一个人。本田文化的核心就是尊重人，积极倡导以人为本的经营理念，从而激发员工对工作的满腔热情。本田的所有员工没有职务称呼，一律用名字相称，也不需要员工对公司有任何承诺，也无派系之争，让员工在一个和谐轻松环境之中工作。本田宗一郎的名言“为自己工作”就是高度尊重个人精神的具体表现。本田公司用“自我申请制”来安排、调动人员，使每个人有自由选择一个适合自己方向的权利。
2.“三喜”理念
“三喜”理念即购买之喜悦、销售之喜悦、创造之喜悦三大理念。通过企业的各种活动，使购买商品的人感受到购买之喜悦，从事商品销售的人感受到销售之喜悦，从事开发新产品及一系列企业活动的人感受到创造之喜悦。这三大理念体现的就是让顾客满意、高兴。与此同时，也让企业员工把工作当作一件快乐的事去做，使每位员工的能力得到最大限度的发挥，真正做到人尽其才。
二、忧患意识和创新意识
1.注入忧患意识，增强企业活力
对于企业来说，最大的风险就是没有危机意识和忧患意识。本田高层领导清楚地认识到，由于工作长期固定不变，企业中有些员工多少会产生惰性，缺乏一定的敬业精神、必要的战斗力和竞争力。如果维持这种消极状态，就会严重影响公司的整体发展。其实这些员工并非是庸才，只是在疲劳期时缺乏一定的活力。所以本田公司每年会从外部“中途录用”一些年轻有为、实力强的人才，实施让这些人才充分发挥他们的聪明才智和过人学识，来调动一般员工工作的积极性和主动性。因为只有外来的压力，才能让员工感受到竞争气氛，才会有紧迫感和忧患意识，才能使使员工充分认识到面临的困难，积极调动员工学习各种技能的主动性，使员工洋溢在学习干劲足、创新意识强的工作氛围中。
2.建立各种有效机制，培养员工的创新意识和创新能力
众所周知，自古以来，日本是个资源极其贫乏，并时常饱受地震、台风、海啸等威胁的岛国。面对这样的外部环境，日本人清楚地认识到只有依靠集体的智慧和力量，个人才能获得的生存、发展的条件。因此，这种不利生存和发展的外部环境造就了日本民族的团队精神和创造性，本田公司为了培养员工的创新意识和创新能力，建立了各种有效的激励机制。
(1)建立合理化建议制度
经营者是靠人来进行，所以经营者要信任员工。本田公司自1953年起就制定了合理化建议制度，凡优秀的合理化建议，本田公司不仅在精神上得到鼓励，还给予免费出国旅游的物质奖励。
(2)设立员工设想工作室
本田公司鼓励员工可以“异想天开”，而给予员工一定的自由创造环境，其中员工设想工作室就是给普通员工提供了一个把设想具体化的平台。员工在不违背公司基本原则的前提下，可以按照自己的想法去开发、创新，并且在一定的范围内也许员工犯错。
(3)培养具有创新意识和创新能力的优秀团队
现代化社会最需要的人才是既有创新意识又有创新能力的人才。为了发挥员工最大限度能力，公司不仅给创新员工提供资源和技术支持，还为创新员工提供必要的人手，同心协力共同去开拓创新。
本田倡导“为社会服务，为社会做贡献”的社会活动理念，让员工在思想上精神上感受挑战梦想的最高境界。
三、本田企业文化的借鉴意义
本田文化赋予个人的是更多的职责和信心，这种方式有助于本田公司保持年轻和富有活力。同时在全球战略、产品概念以及可持续使用的资源等方面本田公司坚持走自己特色的道路，取得了令人瞩目的成功。
但是相比之下，由于中国企业特别是中小型企业起步较晚，在企业文化定位和经营策略等方面还十分模糊，大部分企业在企业文化理论根据和规范实证方面缺乏必要的研究。员工还缺乏一定的自主学习、自主创新意识与自主创新能力以及综合运用与实践的能力。
1.要根据自身的条件和环境创造出适合于自己的企业文化同时，在合理界定社会责任的基础上，积极塑造企业良好的社会形象，建立良好的公共关系，优化企业员工的创造环境，全面促进企业和谐发展。管理者要抓住多种机会，利用多种形式，从多个方面去激发员工的创新意识，使每个员工始终保持不断进取的精神，并充分挖掘和发挥他们的创新能力。
一个企业要培养一大批具有创新意识和创新能力的人才，就应该努力把企业建成学习型组织，让组织中的每个成员都把学习当作是工作的一个重要部分，并在实践中不断学习和检验新的知识和新的技能；此外，还应该通过有效的激励机制和规范来加强组织中每个成员的合作意识，以便充分调动每个人的创新欲，形成提高企业核心竞争力的强大合力，尽可能把员工培养成一专多能的、适合于当今社会需要的复合型、应用型人才。
2.要营造适合于人才潜能发挥的环境和企业文化。良好的工作环境是人才潜能发挥的润滑剂。经营者要为员工创造一个相互理解、精诚合作的良好
和谐关系，从而使每个员工都能满腔热情地投入工作岗位上。也只有这样，才有利于员工最大限度地发挥自己的想象力和创造力，不断开拓创新。
3.要提高和发挥员工的创造力，就要适度地授权或放权，让员工在宽松、和谐环境中成长锻炼。这样不仅不会让员工放任自流，反而有利于培养员工的责任感、自信心、组织能力和处理事物的各种应变能力。
栾旭东孙玉萍
山东省莱州市城港路街道玉皇中学
摘要：现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位
于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。
关键词：创新意识，创新能力，创新思维，创新技能，教师素质
马约尔先生，写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。
科学技术从未像今天这样，以巨大的威力和人们难以想象的速度深刻地影响着人类经济和社会的发展。新课标指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。
从宏观角度来看，在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民总书记曾经指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自强、自立，稳固发展的”。
从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。
不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，实施创新教育，已日益迫切。那在知识经济时代应如何进行创新教育，在学校教育中要如何实施创新教育又需要哪些条件呢？我有几点认识：
一、对创新教育内容的认识
“现代创新之父”美籍著名奥地利经济学家J·A，熊彼德于1912年提出创新论。他认为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统过程”称为创新。他不仅创造、重新组合、再次发现视为创新，而且强调“把知识引入经济系统”才算完成创新过程。这恰好与我国目前教育要解决的两 在重点问题-培养创新精神和实践能力不谋而合。创新教育是培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力、应该知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。把创新理论作为指导创新教育的基本原则是非常必要的。这更符合深化教育改革的实际要求。
1、创新意识
创新意识的培养是在学校教育中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力，只是开发培养与否。心理学家曾做过这样一个试验：把一个跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个透明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了。跳来跳去形成了条件反射，当再把玻璃板拿开时，人们发现了一个奇怪的现象：这个跳蚤再也跳不出这个瓶子了。试验告诉我们一个真理：在培养孩子的时候，千万不要限制了孩子的才能。
2、创新思维
创新教育的第二方面内容是创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新
知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。
3、创新技能
创新教育的第三方面内容是创新技能的培养，它是实践能力的体现，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。仅就学校教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
4、创新情感和创新人格
创新教育的第四方面的内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感的双重因素作用下，学生的创新才能才可能获得综合效应。从某种意义上可以说，学生具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。
二、培养学生创新能力应有的要素
1、教师更新观念很重要：
在新课程标准的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课程标准的新的理念、新的教材以及新的学生观融入教师的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在，它直接关系到教学的合理实施。教师的教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，同时教师要面向全体学生树立全新的教育观。使学校教育真正做到面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美打下坚实的基础，培养学生热爱祖国、热爱家乡，逐步形成良好的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的鉴赏能力和创造能力。其次，教师要从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，只有如此，教师这个组织者，促进者才能在新课改中发挥自己的作用，用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生 意识的形成，逐步培养学生的创新意识。
2、教师的素质很重要：
教师自身素质非常重要，它直接关系到教学水平的高低。现在学生在学校中，接受知识最直接的地方就是课堂。课堂教学不应是教师单方面的灌输，它是一个响应的过程，作为教师不但要观察每个学生的响应，同时予以反馈。这个过程非常快而且每次都有所不同，其实这个过程就是检验教师素质的过程。有良好素质的教师，知识面广、专业知识扎实，对学生提出的问题应对自如。作为一名高素质的教师要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。同时，教师的素质也是可以不断提高的，这就要求我们像学生一样不断的去学习，去多接触新鲜的事物，不断去充实自己，俗话说艺不压身，你有一桶水才能给学生一碗水。所以教师的素质提高是非常重要的。
3、学生的创新能力与学习氛围密切相关
和谐的学习气氛可以减少学生的压力。学生更乐于接受新知，寓教于乐，这种教育形式学生非常喜欢。把愉快教育融入课堂，学生学有兴趣，在一种轻松乐学的气氛下学习知识会掌握的格外牢固。愉快并不是教育的目的，目的是培养其创新意识，提高创新能力，最终是为了培养人。
4、利用科学的评价方法可以保护学生的创作激情
没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。
三、对如何实施创新教学的体会
在学校教学中能否顺利地实施创新教育很大程度上取决于教师的启发、引导和学生各类知识的拥有量。因为知识是创新活动的阶梯，知识贫乏、头脑中只有零星的低级的自然状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，就不可能站在人类已有的成果基础上提出问题、分析问题进而创新知识。
创新能力离不开人的智力因素，但是高智力并不直接等同于高创新能力。因为创新能力还决定于人的心理素质。教师要培养学生有的洞察力、预感力。在课堂教学中激发学生强烈的好奇心。
学作为学生直接接受教育的场所，它的创新教育环境和氛围，对学生创新意识的形成、创新思维的培养以及创新技能的提高具有很重要的作用。
1、师生互动
在学校教育中实施创新教育应有创新型的教师。这主要是因为：首先，教师在教学过程中同时肩负着向学生传授知识和培养能力的双重责任，其教学理念、采用的教学方法、营造的课堂气氛、评价学生的标准等，对学生的创新能力的形成有很大程度的影响。其次，教师本人的创新性品质对学生创新性品质的培养具有榜样和示范作用。学生模仿能力较强，如果教师很有创新意识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促进学生的创新能力。教师目前已从单纯的知识传授者转变为对学生的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。在课堂教学中，应强调师生互动、平等参与。
2、相互合作积极参与
新课程强调教学的组织形式应由原由的灌输学习逐步转变为师生交往的互过程，共同发展。教师应尽可能的组织学生运用合作、小组学习等方式，培养学生的合作与交流能力，调动每一个学生的潜能和学习积极性。可以按照学生的年龄特点创设教学情境，引导让学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的形式进行创作，把学生的思维自然的转变成“我想学”、“我要学”、“我一定能学好”。学生的学习方式应该开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中的新气象。师生关系的和谐使学生更乐于积极参与学习使课堂更具有生气。
教师角色改变了，教师不在是活动中的观众，而是活动中的主角。教师传授知识的同时也培养学生创新能力，这比直接灌输知识更加重要。
我们将继续努力学习新课程标准，在实践中不断理解，不断提高认识水平，从课程改革的理念出发，改进我们的教育教学活动方式，将其作为一个整体加以贯彻，在给予整体优化的同时，真正在学习中不断更新自身的观念，为更全面地实施新课程标准而努力。
——在自然教学中的实践
綦江区万兴中心小学 张绍祥
在不断健全和完善社会主义市场经济的今天，我县各级各类学校根据中国教育改革的发展方向，确定了“以能力为本位，德才兼备，一专多能的，适应科教兴县，科教兴国”的办学思想。由此，为各学科的教育教学指明了方向，也为在教学中进一步激发学生的开拓创新意识迈开了可喜的一步。
随着社会的进步，人们想要过上更加美好的生活，就必须具有超常的创新意识和行动。如果人类永远停留在刀耕火种的原始时代，那么，城镇乡村就不会有现在五彩缤纷的光明世界，更不会出现空调大巴、悬浮列车、核潜艇、激光武、器机器人„„ 乃至鳞次栉比的座座高楼大厦,无穷无尽的美味佳肴,漂亮潇洒的衣着、时装„„
江泽民主席曾经说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家 兴旺发达的不竭动力”。今天，素质教育的现实意义依依越来越显示它的巨大优越性和前瞻性，是在长期的生活实践中探索出来的育人新思路。人们大胆地用于指导教学实践，由此看到了素质教育的巨大潜力，体会出素质教育和创新精神的巨大能量将是无与伦比的。
那么，在我们的教学实践......自然教学中应如何去培养和启发学生的开拓创新意识呢？对此，我谈谈自己在实践的一些作法和看法：
在自然教学中应该把如和激发学生的探索创新意识放在重要位置。
小学自然课的教学活动，主要是使学生获得一些自然常识，同时，我们教师也应该重视激发和培养学生进一步学科学、爱科学、用科学的兴趣，诱发他们的求知欲。
低年级的学生爱动、好奇，所以在此阶段开始培养他们的创新精神是非常重要的，采取的形式也可灵活多样。如《土电话》这一课，应充分发挥小学生爱说、爱动的特点，放手任他们去思考、去动手安装，安装好后再亲自去玩，打打电话、听一听，再让他们去体会一下，“听筒”上连接电话的孔为什么不能太长？听话时线应怎么放？以培养学生的动手动脑的能力。
高段的学生，学习兴趣要广泛得多，独立意识已增强，学习自觉性和求知意念也迅速高涨。在此黄金阶段，有意识地培养学生的创新精神是由为重要的。比如，学习十二册的《月相的成因》，我们教师就应充分发挥学生的主观能动性，在以前掌握知识的基础上，运用仪器实验，从中明白月球围绕地球公转以及月相的形成，让学生对自然界的神奇产身产生兴趣，从而萌发去探索和研究的兴趣。
在自然教学中，还应该充分发挥质疑的作用。
多年的教学实践使我认识到小学自然包罗万象、内容丰富多彩，是一部百科知识丛书。教师应该尽力去挖掘其中的精髓，努力而认真地去激发学生的创新意识。其中，就要启发和鼓励学生多提疑问，尽量发挥质疑的功能。
例如，在教学十一册第四课《我国珍稀的动植物》时，板书了课题之后，教师应首先设疑，我国现有哪些珍稀的动植物？现在它们的处境怎样？它们的生活习性是什么？然后师生再一起来学习这篇文章，从而让学生知道：大猫是我国特有的哺乳动物，为世界人民所喜爱，它们仅生活在我国的四川、甘肃、陕西的少数地方。扬子鳄是一种古老的爬行动物，已有近七千万年的历史，它生活在我国长江下游的一些地方。朱寰是一种非常美丽的鸟，它生活在陕西秦岭的山林中。还有金丝猴、白头叶候、羚羊、白 豚、黑、红腹等，都是我国的珍稀动物。而珙桐、银杉、银杏„„是珍稀植物。在了解的前提下，老师揭示为什么要专门颁布法律（如《野生动物保护法》，规定对它们要特别加以保护。并进一步启发学生理解，珍稀的动植物是特别珍贵的自然资源，由于自然环境的变化和人为的捕杀、砍伐，其中有的种类已濒临灭绝，保护此类稀有动植物，已迫在眉急，进而让这种理念升华为动脑、动手去参与他们的创新意念和实际行动。
在自然教学中，还应贯穿学以致用的原则。
古往今来，“学以致用”这句名言，在我国的教育活动中，已成为千古不变的信条和追求。要培养学生的开拓创新精神，就必须懂得在教学实践活动中去培养学生敏锐的观察力和探索、创新意识。
我完成了小学自然课本上的《四季星空》教学内容后，还安排了和同学们一起在夜晚去遥望灿烂而神奇的天空，寻找教学内容中提到的星座。有一个学生就提问：“老师，为什么夜晚看星星看得那么清楚，而白天却看不到呢？”由此可见学生对神秘的大自然存在着无 的好奇心。如果教师加以正确引导，让学生在好奇心的驱使下而投入到自然研究中去，让他们用所学知识去解读大自然，去研究大自然。以此进一步培养学生的开拓创新精神。
总而言之，教师在自然教学的实际操作过程中，一定要让学生亲自去参加有关的活动，亲自动手动脑，一起探讨研究，大胆创新。作为一名合格的教师，必须把培养和激发学生的开拓创新意识放在第一位。
东晋时代, 诗人陶渊明“不为五斗米折腰”, 一声长叹“归去来兮, 田园将芜, 胡不归”, 其崇尚自然、追求自由的浪漫情怀和铮铮傲骨, 几千年来引领了中国文人的时尚。他在作品中, 常缅怀古之先贤、圣人, 多以伯夷、颜回之志自勉, 以他们的行为规范自己的生活准则, 从而树立起自己人格的丰碑, 对后世具有很大的感召力。
苏轼说:“陶渊明欲仕则仕, 不以求之为嫌;欲隐则隐, 不以去之为高;饥则扣门而乞食, 饱则鸡黍以延客。古今贤之, 贵其真也。”[1]关于回归的原因, 诗人在《归去来兮辞》小序中说:“余家贫, 耕植不足以自给, 幼稚盈室, 缸无储粟。生生所资, 未见其术。”[2]为了自己和家人能够维持基本的生活, 诗人在亲友劝告下, 入于仕途, 求得彭泽县令一职。但未过多久, 便“眷然有归欤之情”。“何则?质性自然, 非矫厉所得;饥冻虽切, 违己交病。尝从人事, 皆口腹自役。于是怅然慷慨, 深愧平生之志”。[3]诗人本性自然, 自尊心强, 不愿对小人“弯腰”, 强调自己的骨气。诗人一旦醒悟, 便觉得“往者不可谏”而“来者犹可追”, 觉得“今是而昨非”, [4]因而决定弃官归田。这是诗人为了摆脱生命的异化走出的第一步。这种回归不是消极的逃避, 而是一种生命的张扬、人格的自立, 为诗人和文学赢得了尊严。钟嵘在《诗品》中评论陶渊明:“文体省净, 殆无长语。笃意真古, 词兴婉惬。每观其文, 想见人德。古今隐逸诗人之宗也!”[5]
《归去来兮辞》中诗人想象归途情景和归隐后闲适自在的家园生活。诗人回家了。回家的感觉真好:“舟遥遥以轻扬, 风飘飘而吹衣。”回家的心情真急:“问征夫以前路, 恨晨光之熹微。”终于望见家门屋宇了, 于是“载欣载奔”, 僮仆迎候在门口, 稚子欢叫着向他招手, 浓郁的亲情扑面而来。庭院虽荒, 松菊犹在, 酒樽也装得满满的, 这一切无不令人欣悦。于是倚在南窗下, 用不着向任何人点头哈腰, 虽然居室狭小, 但让人感到安宁。睡起来了, 到自己的小园里转一转, 拄着拐杖想走就走, 想停就停。有时还抬起头来望望远山, 只见那山洞飘出云气, 暮色中倦鸟归巢。太阳就要落山了, 他还扶着孤松悠游其下。“唉, ”诗人不由慨叹, “还是回家好啊!再不会有那些烦人的官场应酬了, 这个纷乱的社会和污浊的官场, 与我的本性是相违背的, 还要驾车奔走图什么呢?生活在亲人中间, 听着他们出自至诚的话语, 让人心里多舒坦啊。闲来无事了, 还可以抚抚琴, 读读书, 有什么忧愁不能消遣呢?”但是诗人强烈的感叹和接二连三的反问又使我们分明意识到诗人心中的徘徊:“寓形宇内复几时, 曷不委心任去留?”“胡为乎遑遑欲何之?”“聊乘化以归尽, 乐夫天命复奚疑?”“[6]这种徘徊是一种隐者的徘徊, 是一种回归后对和谐社会的无限向往。其实正暗示出诗人平日里心有所求, 志有所得。正如他所写的:“富贵非吾愿, 帝乡不可期。怀良辰以孤往, 或植杖而耘耔。登东皋以舒啸, 临清流而赋诗。”[7]事实上, 归隐田园之后陶渊明心中的无成之悲和归隐之乐总在诗中交织、抗衡。这种矛盾使他的回归之心表现得更真实和坚强。
二
陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃, 是东晋开国元勋, 曾官至大司马, 封长沙郡公, 其祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。当时正处在东晋分裂崩亡、社会转型之际, 大小军阀为了争夺权力, 互相攻杀, 兵祸连年不绝。诗人自幼经历一系列战乱兵变, 认识到战争对人民的伤害, 因此痛恨战乱, 关注民生, 忧国忧民, 进而心生辅佐明君之愿, 胸怀匡扶天下之志。同时, 战争造成的颠沛流离生活使陶渊明对现实感受有切肤之痛;战争的破坏和军阀的行径迫使陶渊明对去留志向作出选择。面对黑暗的社会和腐败的官场, 诗人选择了隐居田园的生活道路。
在古代社会, 隐居是一个很有意思的话题。许多文人都标榜隐居, 但像诗人归隐田园这样真诚的不多。“饥来驱我去, 不知竟何之。行行至斯里, 叩门拙言辞”。[8]陶渊明回忆了自己宁可穷困潦倒、忍冻受饿向人乞食也不回头的一生。客观上说, 虽然陶渊明隐居了, 但他并没有远离现实社会, 而是和劳动人民一起劳动生活。在内心深处, 他是一个不懈追求美好理想、心怀天下的文人。诗人把自己的理想都寄托在作品《桃花源诗并记》中。诗作以纯朴自然的语言, 向世人描绘了人间乐土、与世无争的“世外桃源”, 为后人开辟了理想中的精神家园。
诗人通过丰富的想象力, 将桃花源描绘得神奇美丽而又扑朔迷离, 感染读者情绪, 震撼读者心灵。关键在于“美在深情”, [9]它融入了作者全部的人生体验、全部的思想情感, 写出了他对自己济世壮志难酬的深沉愤慨, 对诚实劳动、和平幸福生活的由衷赞美, 和对美好社会的热情向往。
历代的人们诧异桃花源之美之奇, 村中人生活和谐美满, 自在幸福。在诗人的笔下, 这里的人是纯朴的, 他们相互信任、共同劳动, 过着和谐相处的美好生活, 对陌生的闯入者———渔人, 他们都热情款待。正如《桃花源记并序》写道:“春蚕收长丝, 秋熟靡王税。”“黄发垂髫, 并怡然自乐。”[10]这就是一种和谐的社会。桃花源思想的最终形成是陶渊明探索生命、审问灵魂的必然结果, 源于诗人对百姓深切的真情。它是全人类共同的精神财富, 是陶渊明亲身农务, 与农民接近后而构筑的理想世界, 是人们心灵深处对美好生活最真挚的渴望。
三
“采菊东篱下, 悠然见南山”, [11]这是陶渊明的桃花源。诗人厌倦了世间的喧嚣, 在无车马喧闹的人间仙境结庐, 不问世事, 看尽山中日出与夕阳, 听闻林间鸟语花香。自然与人化为一体, 美应运而生。这是生命与自然的一次偶然相遇。诗人在一刹那间摆脱一切声名、功利的羁绊, 生命的本真得以展现。一种超凡脱俗的气质油然而生, 不再是对自然的简单欣赏, 而是融入自然, 回归自然, 使自己的人生境界达到物我两忘的境界。
这给我们现代人留下许多启示。自从工业革命之后, 现代人加快了发展的步伐, 一方面极大地丰富了物质生活。但另一方面, 生产的社会化和越来越细的劳动分工, 以及跨国公司对全球经济的支配与垄断, 使得人们的生存竞争加剧, 使得人们的心理压力陡增。更为严重的是, 人们对所从事的大多数工作是否有价值, 感受不到, 也难以把握, 人生同价值相分离。许多活动都与人自身的生存体验没有了直接关系, 劳动的结果只为了钱, 那么人生的价值将于何处寄托?现代人的社会, 只要进步而不懂回归, 只要征服自然, 结果造成许多的生存危机。生命的压抑和异化成了一个普遍的话题。在一定意义上说, 人类的文明史其实也就是人的“异化”史。人作为自然之子, 不断地从自然中分离出来, 剥离出来, 越来越远离自然。不管人类怎样面对自然, 自然永远以其自身的规律存在着, 但人类在把自然当作征服的对象并在征服了自然之后, 自然只作为人的索取的对象, 自然被与人对立了起来, 不管是作为索取的、审美的对象, 还是休闲的、娱乐的工具, 总之, 自然被对象化了。自然不再是人类之母, 人与自然的分离恰如母婴的分离, 这便是人的异化的开始。但是, 只要人性没有彻底泯灭, 人性的深层对自然之母的呼唤就不会消失。从这个意义上说, 陶渊明的回归, 可以说是对人的异化的警觉与反抗。现代人“心为形役”, 即心志被形体役使, 做了许多违心悖情而又无可奈何的事情, 想做的却不能做, 不想做的却又不能不做。异化是可悲的也是很可怜的。人不但被社会所束缚, 还被自己的内心所束缚。现代人对物质充满了渴望, 把自己的地位和名声看的太重。社会本身也存在许多问题, 自然环境遭到很大的破坏, 人类的道德水平也在下降。这都是很严重的问题。许多人的心灵空虚而没有方向。这是一个可怕的事实。人类不知道该向哪个方向发展。所以现代人有必要从陶渊明回归意识中吸取生存智慧。
春风依旧桃花笑, 清酒一壶浓半山。现代人要学会淡泊宁静、回归内心、爱护自然, 共同建设一个美好的和谐世界。
摘要：作为“不为五斗米折腰”的代表, 陶渊明崇尚自然、追求自由的浪漫情怀和铮铮傲骨, 千百年来引领了中国文人的时尚。本文结合陶渊明的几个代表作品, 探讨了他内心深处的回归意识与其对现代人的启示。
关键词：陶渊明,回归意识,归隐
参考文献
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在求异处思考
求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题、主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题，不盲目迷信书本。教师只有这样, 学生独创性的思维品质才能初步形成。在《赤壁之战》中，东吴都督周瑜采用火攻的计谋，必须得有东南风。课上，我把必备条件“东南风”改为“西南风”。让学生当“小军师”，还用火攻的方法，帮周瑜打赢这一仗。学生认真分析两军地势后回答：如把东南风改为西南风，周瑜可以把兵力调到兵营的西面。火攻时一趁风势，二趁水势，能更快地歼灭曹军。有个别学生还对古人写书提出异议：“据说东风是诸葛亮借来的，他既然能借东南风，为什么当时不借西南风和南风呢？那样岂不更好！”
在空白处思考
大凡文质兼美的文章总是留有许多空白处，给读者以思考的余地。教学中，应抓住这些空白处，引导学生去思考，去想象，去创新。如教学《穷人》一课，在教学结束时，我创设这样一个情境：“当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？他的神态、动作会怎样？会说些什么？以《桑娜拉开帐子后》为题续写作文。”教学《田忌赛马》一课，当讲到田忌胜利后，齐威王“目瞪口呆”了，我让学生想象齐威王是一副什么样子？反映出人物的一种什么样的心理状态？并进行说（写）一段话训练。
在矛盾处思考
有些课文从内容上看似乎“自相矛盾”，其实，这正是作者巧妙之处。教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的深刻性。如《十里长街送总理》中老奶奶内心焦急却怎么又能耐心地等待灵车呢？如《我的伯父鲁迅先生》中，伯父救助了车夫并不感到欣慰，反而“变得那么严肃……深深地叹了一口气”呢？如《穷人》中，桑娜企盼丈夫出海归来，为丈夫的迟归而心惊肉跳，但抱回了西蒙的孩子后又忐忑不安，仅仅是怕自己挨揍吗？正由于这些“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕。教师引导学生思矛盾、想原因、找答案，也造成学生思维的起伏跌宕，使他们激情迸发。
在疑难处思考
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”为此，教师要鼓励学生大胆探索，勇于质疑，让学生抓住疑难点进行思考。如教学《跳水》一文时，学生提出了一个颇有价值的问题：“如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？”再如教学《草船借箭》一文时，学生提出的问题就更有意思了：二十条船上插满了草靶子，难道诸葛亮就不怕曹操用火箭来攻打自己的船吗？学生能在疑难处自己思考，发现问题、提出疑惑，本身就是学生好学、乐学、主动学习的体现。教师对学生的质疑问难要大力鼓励、巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，更具有创新性。
在转换处思考
