知识产权一则案例分析

知识产权一则案例分析

知识产权一则案例分析 篇1

知识宝库——先锋书店

繁忙的学习暂告了一个段落，迎来了久已盼望的的寒假，老师布置我们看“书香南京”专栏，在上网查看的同时，我发现有个叫先锋书店的地方，网友还把它称为人间天堂，于是我和爷爷奶奶打算去探个究竟，顺便去买课外书、教辅书。

走到书店门口，看了书店简介，得知这个地方是20世纪50～60年代修的人防设施，进了大门，我惊呆了，里面奇大，有我们学校操场的面积10倍以上，里面布满了书柜，柜里图书琳琅满目，有文学、政治、历史、考古、经济、哲学、传记、小说、艺术、戏剧、烹饪、教育、科普„„

在书店中央有一个阅览处，许多哥哥姐姐们在伏案疾首地书写读书记录，以便回去研究。有些人坐在沙发上欣赏着书中有趣的情节，空中不时飘来悠扬的音乐声，使气氛显得那么和谐安逸，它不像新华书店那么拥挤不堪，而这里到处都可坐下来阅读，用不着坐在地上看书了。

这里藏书八万多册，是一个知识宝库。

常去书店会丰富我们的知识，就像高尔基所说的：“我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上”。他每天从书中吸取无限的营养。

我也非常喜欢读书，无意中发现我在家门口有这么大的知识宝库，相见恨晚，今后我一定是这里的常客哦！

拉萨路小学

知识产权一则案例分析 篇2

在参加德育课题“心理学技术在班主任工作中的运用”的培训中,我专题学习了“人格发展八阶段”“情绪智能”理论、“正面管教”技术,逐渐形成了“以温和的态度(情绪管理)坚定地执行(正面管教)”的习惯。在一边学习,一边实践的过程中,我有了很大收获。

也许有人会认为心理学是搞德育的班主任才需要学习的专业知识,一般的任课教师与其研究心理学,不如把时间和精力用来提高自己的学科素养。然而,走上教师这个工作岗位,就不可避免地要面对学生,要和孩子们打交道。人与人之间的沟通交往需要懂得一点心理学,教育学生尤其需要注意方式方法。如果能够掌握心理学的知识与技能,并在教育教学实践中灵活运用,必能取得事半功倍的效果。

在我的教育实践中,就曾经遇到过这样的情况。

当时我所任教的是体育特长班,其中有个让人头疼的学生——小慕。刚开学两个月,他就屡屡出现不交作业、上课随意讲话或倒头大睡等问题,对于教师的批评只当耳边风,甚至有时口出狂言“我就是来混个高中文凭的”……

在一节语文课上,我刚走上讲台,就发现坐在第一排的小慕笑嘻嘻地望着我,这与他平时的表现大相径庭。平时他不是趴在课桌上闭目养神,就是忙着翻书包翻课桌找书本。虽然我注意到了他这一天的反常,但是看他也没有什么出格的举动,于是我和平常一样与学生们互相问好,开始讲课。突然,我眼睛的余光扫到小慕拿出一副耳机,一头塞入左耳……

居然想在上课时间听耳机?我的第一反应就是“胆大包天”,胸中的一股怒火不由得直向上冲。要是在从前,我肯定会停止授课,不仅把他臭骂一顿,还一定得没收了耳机才罢休。但是,我脑海中浮现出在“情绪管理”培训中学到的“30秒冷处理”方法——深呼吸,转移注意力。我清楚地认识到在课堂上发火并不能捍卫教师的权威,反而是一种失态,最多只能让学生怕你,却不能让学生服你,可以说这是一种负面影响。

于是,我不动声色地继续授课,打算走近小慕身边,敲敲他的课桌给他提个醒。不料,还没等我走到他旁边,小慕又有了新举动,一根耳机线捏在手中,一会儿戴上,一会儿拿下,时不时抬头笑嘻嘻地看看我,还把耳机线另一头的插头举起来以示他并没有连接手机或mp3……更糟的是周围的学生已经注意到他的举动了。

看来,他这是唯恐教师没有看见。幸好刚才我没有轻举妄动,要不然岂不是中了小慕的圈套。我一边讲课,一边用眼神盯着他,一边琢磨到底该怎么办才好。因为在“正面管教——认识学生行为产生的生理原因和心理原因”一章节的学习中,我了解了“青春期风暴”的典型特征,我知道他这样做的目的是寻求关注,他想要沟通、想要对话的愿望是正常的,可在课堂上出现这种不当行为该如何化解呢?作为教师,我不但要解读他的心理需要,也要用智慧来化解。

正巧,这一天有学生课前演讲说了个故事,主题是“不以最坏的恶意揣测别人”,我当时顺手把这句话写在了黑板上。此时,我看看小慕,再回头看看黑板上的这句话,心生一计。眼看学生们都望向小慕,我也微笑着看向他说:“今天我不用最坏的恶意来揣测你,你一定是无聊了,想活跃一下气氛吧?”说完,学生们不约而同地发出了善意的笑声,小慕则耸耸肩、摇摇头,自讨没趣,也不生气,默默地把耳机线收了起来。

休克治疗案例一则分析 篇3

休克在祖国医方中属厥、脱范畴，包括厥与脱两个证候，古人论厥者多，论脱者少，实际上所谓厥证的某些证候中就包含着一部分脱证证候在内，故两者之间，常互相转化，有时较难截然分开。笔者认为：厥为脱之轻证，脱为厥之变证。在临床上，厥脱常并而论之。观将治验案例一则分析如下：

李强 ，男，49岁，2012年8月7日初诊，患者有高血压、动脉硬

化已久，今年初，血壓骤升210/130毫米汞柱，一度发生中风危象，3月初突发剧烈心绞痛，心电图多项提示，前壁及前间壁广泛心肌梗死，并合并心律失常，心力衰竭，休克等险证。经抢救治疗，心绞痛缓解，心律失常及心衰基本控制，然血压在90/80-70/60毫米汞柱之间徘徊。多汗发润，肢冷神躁，舌质紫胖、苔厚，脉细微弱，并有上身怕热，面赤，下肢畏寒。中医辩论：属元阴元阳大虚兼有痰浊瘀郁，阴阳格拒之势，曾予回阳救逆，益气固脱，敛阴止汗诸法，共治20余天，症情渐趋平稳，血压及脉压仍无改变趋势，自觉精神萎软，额汗多，短气乏力，活动更甚，肢温神静，舌质暗红，舌下瘀筋青紫，口唇微绀，脉细而涩，面色由原来潮红转为晦滞之色，心脏衰弱，心气大虚，血脉凝滞，循环不畅，转用益气补阳、活血通络，敛阴固卫之法，益用补阳还五汤加味。

处方：生炙黄芪各60g，当归，红花，桃仁，赤芍，川芎，炙地龙各8g，炙水蛭6g，红参12g，龙骨，牡蛎各30g，服药六剂，血压上升至120/90-130/100毫米汞柱之间，脉率稍快（80—100次/分），续方将黄芪，红参剂量均减半，又服一周，症情好转，血压稳定在130/80-150/100毫米汞柱之间，脉压差距增为30-40毫米汞柱，守方调治半余，恢复正常。

房地产广告策划案例一则 篇4

新茵河谷电视广告创意稿（30秒）

（大场景：夕阳下的新茵河谷）

场景（1）

激情的德国华尔兹音乐响起，一朵盛放的红玫瑰出现在镜头前（红玫瑰代表爱情），镜头放远，原来是一位年青成熟形象的英俊男子，正口衔着这朵玫瑰（如同电影《真实的谎言》中最后一幕，充满浪漫），在夕阳西照中，于休闲公园中，伴随音乐，与自己的爱人踏着华尔兹的舞步，于静风、树影中，翩翩起舞，享受着悠然的二人世界。

字幕（1）

悠然中，浪漫在悄悄荫芽

旁白（1）

读字幕

音效（1）

激情的德国华尔兹音乐

场景（2）

舞姿中，镜头渐渐地模糊下来，在模糊的背景中，另一朵盛放着的、清晰的兰玫瑰出现在镜头前（兰玫瑰代表友情），随后，镜头又稍稍放远，原来是这朵兰玫瑰正插在一个小水晶花瓶中，静静地放在地面一块精美铺毯的一角。此时，背景清晰起来，视角微微抬高，原来是一群新茵河谷里的邻里、朋友，轻松随意地坐在铺毯上，于宽阔的山林公园的一片绿绿草地上，用德国大口啤酒杯，兴高彩烈地碰着杯喝着啤酒、聊着天，在清风中，享受着悠然的友情生活。

字幕（2）

悠然中，情谊被风传播着

旁白（2）

读字幕

音效（2）

华尔兹音乐越显欢快

场景（3）

铺毯上的场景又渐渐模糊下来，在模糊的背景中，另一朵盛放着的、清晰的黄玫瑰出现在镜头前（黄玫瑰代表忠贞），镜头又放大，背景渐渐清晰，原来是一位银发、风度翩翩的老先

生，于风景如画的湖滨公园，正将手中拿着的一朵盛放的黄玫瑰，亲切地递到约会的一位和蔼的老妇人手中，并献上一个深情的侧吻，在众人欣慕的眼光中，老妇人害羞得向当年的那位小姑娘，在夕阳中，悠然地享受着纯久的爱情。

字幕（3）

悠然中，时间变得越来越纯

旁白（3）

读字幕

音效（3）

华尔兹音乐调子渐稳

场景（4）

银发爱情又渐渐模糊，在模糊的背景中，另一朵盛放着的、清晰的紫玫瑰出现在镜头前（紫玫瑰代表成功），镜头放大，背景渐渐清晰，原来是一位可爱的小女孩，手拿着一棵包装好的紫玫瑰，正迎向一辆缓慢开来的德国奔驰车（车停），车上下来一位意气风发的、成功气息满面的男性，快步迎向并抱起他可爱的女儿，接过紫玫瑰，闻着花香，与同前迎接的妻子一道，走向他们新茵河谷小区中的那座美丽的家。（在一家人的背影中，镜头逐渐拉高放远）字幕（4）

悠然中，家的真谛正在绽放

旁白（4）

读字幕

音效（4）

华尔兹音乐调子渐向温馨

场景（5）

随着镜头的拉高放远，整个新茵河谷社区的场景出现在画面中，夕阳中，这个欧洲式小镇散放着淡淡而轻溢的光辉。

字幕（5）

新茵河谷

生活盛放的小镇

知识产权一则案例分析 篇5

一位姓王的中学语文教师告诉笔者：他不再像以前那样严格要求学生写作文；教学的内容也由学生是否应该听转向学生是否喜欢听；他在班主任工作中也变 得 缩 手 缩 脚，多 在 充 当 “和 事 佬 ” „„ 所 有 这 一切，都是因为害怕学生利用给老师打分的“武器”对他进行“报复”。甚至有的学生在遭到老师批评后想尽办法“炒”掉老师，致使这个班级的任课教师很不稳定，一个学期换了多位教师。我曾与这个班的学生代表谈话，他们普遍认为老师被学生“炒”并不是因为教学工作，而是因为老师“得罪”了班上最调皮的几位同学。他所任教的班级不到 #” 个学生，而只要有 # 个学生在评教时对该老师表示不满意，不满意率就超 过 了 +”2。而 根 据 该 校 的 规 定，不 满 意 率 超 过 +”2，就意味着这位教师要被扣发奖金或受到其他的处罚。教师对学生评教颇有怨言，认为学校在瞎搞，学生根本不懂什么评价。

现实生活中这类例子虽然不是比比皆是，但也绝非个别现象，具有相当的普遍性。因此，对学生评教过程中可能产生的问题进行认真研究，就显得非常有必要。

一、学生评教的可信度问题

可信度是衡量评价的一个重要指标。如果学生评教缺乏可信度，那么这种评价就是失败的，也就没有进行的必要。但学生评教真的缺乏可信度吗3诚如案例所展示给我们的：学生评教，有时并不仅限于教师的教学本身，还有个人好恶的情感因素掺杂在内，诸如学生喜欢某门课就给予这门课的任课教师比较高的评价，喜欢某个教师的就认为他上课的效果也好。甚至有的学生根据老师对自己要求的宽严度来评价教师，或者采取不负责任的态度随意评价。如果学生这样评教，其可信度当然值得怀疑。

但是我们更应该意识到：中学生具备了一定的分析与评价别人的能力，他们不仅应该，而且有能力对教师的教学工作进行评价。如同阿里莫里 & ‘()*+,(-./0 1 2所指出的： & “ 2学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有深刻的了解，对学生环境的描述与界定也较客观； &!2学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全。可以说，教师的形象、个性、亲合力等都能在课堂上被学生渐渐感受。所有这些信息的获得，离开了学生这一评价主体，仅通过教师同行的相互评价或者由专家学者对教师进行评价显然是不够的。另一方面，亲其人才能信其道，学生对各学科的喜爱程度及其学习效果，在很大程度上取决于他对该学科老师是否认可。可以说，学生评教是必不可少的，它是教学评价的一个重要组成部分。

从操作实践来看，只要讲究策略，规范操作，学生评价教师的可信度是很高的。退一步来讲，即使某个或某些学生的评价带有其主观色彩，但一个班众多带有主观色彩的评价结合起来又具有很强的客观性。换句话说，从统计学的观点来看，虽然个体的评价相互之间是有差异的，但是一个群体的评价则是趋于精确的。如果一个班的大多数学生对某位教师有“偏见”，这位教师就不能不反思自己的教学工作了。

当然，个别学生评教时的随意性也启示我们：

学校应注意引导学生树立正确的评价态度，实事求是、公正无私地给教师做出评价。

二、教师“迎合”学生问题

学生评教带来的另一个问题是，教师为了获得学生较好的评价，有可能产生迎合学生的现象，如同案例中所揭示的：一切听从学生的意愿，不严格要求学生，充当“和事佬”等等。那么，如何看待教师迎合学生这一现象呢3 一方面，教和学是一体两面的，教师的教必须最终落实到学生的学上，因此，必须对教学过程中学生的主体性给予充分的重视。而且，教育是一种服务，教师的教育教学工作就是要最大限度地满足学生的教育需求。从上述意义来说，教师对学生的“迎合”是应当的。

但另一方面我们也要看到，学生在看待问题上还不够成熟，认知能力也会存在一定的局限性，判断取向也会有偏差，对于该学什么，怎么学，不一定能够完全正确地把握。从这个角度来讲，教师不应该简单地、无原则地迎合和迁就学生，而应该树立一分为二的观点，迎合学生的积极方面，抑制其消极方面，引导学生健康成长。退一步讲，如果教师责任心不强，对学生要求不严，这样虽然能“迎合“个别学生，但是绝对不能赢得大多数学生。因此，教师应该正确对待学生评教。一般而言，学生对教师的评价只是凭借自己的真实感受，大多不会心存报复而故意给教师打低分。教师假如得了低分，应该检讨自己教学中的不足，努力改进教学，这才是正确的选择。倘若教师只听得进赞美或奉承之辞，而容不下学生的不同意见，学生产生的不仅仅是困惑、迷惘，而且还有虚伪与懦弱。

三、评教量表的设计问题

学生评教能否收到预期的效果，评教量表的设计至为关键。可以说，建立起科学的评教量表是开展学生评教工作的首要条件。现行的评教量表一般由学校管理人员制定，并由其组织学生对问卷进行回答。而作为评价者的学生和作为被评者的教师对于评教量表的设计却无从过问，处于被动和 “失语“的状态。

这样一个充斥着行政管理者权势性话语的评教量表，必然是一个有缺陷的量表。因为教师和学生的观点想法很难在评教量表中体现出来。学生评教的价值不仅仅在于学校管理人员把它作为一种管理的手段，根据评教的结果对教师实施奖惩，而且在于它是促进教师专业发展和自主成长，促进教学质量提高的一种有效手段。因此，要在评价量表的设计过程中充分考虑到教师和学生的想法，特别是对评价什么、如何评价、何时评价，以及评价结果如何处理等问题，更应该征询被评者教师和评价者学生的意见，使得学生评教能够真正发挥其应有的作用。实践证明，那些经过与教师协商的评价指标，对促进教师的专业发展更具有意义。评教量表的问题不仅表现在量表的设计没有教师和学生的参与上，而且还表现在评教指标体系的不合理上。大多数学校的评教量表采用的是教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个一级指标，其中一级指标下又分若干个二级指标。这些评教指标的问题在于，其中的一些指标过于概括和笼统，缺乏细化，学生无法把握；还有一些指标远离学生的经验，超出学生的理解能力，学生无法理解其含义，因而也就无法做出正确的评价。例如，对于教学是否达到教学大纲规定的要求、教材选用是否正确、教学重点是否突出等等，由于学生对这些指标内容知之甚少，对此类问题也就无法做出正确的评价。而学生对具体评价指标的不理解或曲解，同样会影响学生评教的可信度。

因此，评教指标的设计应尽量让学生易于理解，要把那些学生能够观察到、体会到的内容列为学生评教的指标，而不能期望学生对教师的教学工作做出全面的评价。同时，评教指标应该具体、细化。总之，学生评教不能追求评价信息的全面，而要追求评价信息的真实可靠。

四、评教结果使用的简单化、功利化

学校管理人员从管理、控制的目的出发，着眼于对教师进行资格鉴定和业绩评定。在这种观念的指导下，有的学校将评教结果按等级、按分数张榜公布，将学生评教结果与教师的职称评定、优秀评定、年终考核、奖金发放，甚至与是否开除教师挂钩。这显然夸大了学生评教的作用，是一种简单化、功利化使用学生评教结果的错误倾向。

学生评教只是对教师进行评价的众多方式中的一种，它从学生的角度来评价教师，所能提供的信息是有限的。同时，由于学生的认知能力所限，评教过程难免产生一些偏差，如有时一些教学经验丰富、态度严谨、教学效果较好的教师也可能在学生评教中不被学生看好。因此，我们在认识到学生评教重要性的同时，也要看到它的局限性。一方面，对教师的评价不能仅仅依赖于学生评教，要将学生评教与专家评教、教师同行评价以及教师的自我评价结合起来。另一方面，对学生评教不能搞唯结果是论，要认真分析学生评教的结果，从中过滤出正确信息，用以改善和促进教学，让师生共同获益。

知识产权一则案例分析 篇6

上海市真如中学 常一耕

一、课堂教学改革势在必行

新课标的基本理念是：构建共同基础，提供发展平台；提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识。高度概括地说，老师的教与学生的学就是自主、合作、创新。

所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性，即在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会；合作就是学生之间与师生之间的互动合作，平等交流；创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规。

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮的基础教育课程改革下，它的缺陷越来越显现出来，它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器，按照上述步骤进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。

作为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不可或缺的重要一环。改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，转变学生消极被动的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，数学课堂教学设计，即是要以《数学新课程标准》界定的课程理念为指导，逐步实现新课程标准设定的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。

二、融入新课程理念的设计原则

（1）建构性原则 学生以怎样的方式和途径来获取知识，这是一个学习方式问题，新课程倡导建构性的学习，主张学生知识的自我建构，新课标指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而应自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等。因此，数学课堂教学的设计应遵循建构性原则，使学生从“我要学”出发，树立“我能学”的自信，最终寻找到适应学习的个性化方式。

(2)交互性原则 新课程的改革，要求教师进行角色变换，由单纯的“知识传授者”转换为学生学习的“合作者”、“激励者”和“促进者”，这样，在课堂教学中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。从另一角度看，数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行信息传递的过程，因此，数学课堂设计应体现交互原则。

(3)情境性原则 培养和提高学生的数学思维能力，是数学教育的基本目标之一。学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历、归纳类比、空间想象、抽象概括、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程，对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和判断。但这一思维过程离不开直观感知、观察发现，或用实际例子（即适当的形式化）来加以表达，学生更容易接受，因此，数学课堂教学设计应遵守情境性原则。

（4）开放性原则 过去的教学设计，总是教师“牵”着学生走，教师是课堂的主宰，新课标呼唤学生学习方式的转变，于是单一的师讲生听的学习方式，被“自主、合作、探究”的学习方式所替代，表现出教学方法的开放性，因此，数学课堂教学体系的设计应关注开放性原则。

(5)实践性原则 数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到各个领域，在数学教育中开展“建模”活动，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野，有利于学生体验数学在解决问题中的作用，有利于提高学生的实践能力，因此，数学课堂教学过程的设计要注重实践性原则。

（6）创新性原则 新课标把“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等能力”列为课标之一，教师在课堂教学中必须关注学生数学思维能力训练，培养学生的创造性思维，引导学生勇于用怀疑的、批判的目光去看待数学，这样才能有所突破，有所创新，因此，数学课堂教学设计应体现创新性原则。

三、新课标理念下的课堂教学设计案例一则

新课标增加“探究性课题”这一版块，这足以说明培养学生的探究能力是非常重要的。“问题是数学的心脏”，问题探究式教学就是以问题为主线，引导学生主动探究，建构知识，体验数学发现和建构过程。情境性教学，引导学生体验，有目的地创设或引入与教学相呼应的具体场景或教学资源，以引起学生情感的体验，激发学生更主动地学习。下面我将记述一节由问题探究与情境性教学交互使用的教学过程。

如“无穷递缩等比数列求和”是在学生学习了数列及数列极限等知识的基础上提出来的，它与数列、方程、函数和极限等知识有内在的联系，能与实际生产和生活中的问题相结合，但是，学生对无穷数列各项和，有限到无限的思想方法，以及用极限的方法去解决实际问题还缺少思想基础，因此，我在设计这一节课时，设计情景，提出问题，通过实际问题、具体问题，以引起学生情感体验，引导学生学会建构、探究，最终达成教学目标。

（一）设计情境——提出问题

问题1：如果不停地往一只空箱子内放东西，箱子会满吗？为什么? 这问题表面上看是一个游戏，事实上，它隐含着无穷数列各项和知识，有一定的趣味和魅力，能引起学生的思考，不同层次的学生都有发言权，也不乏味，有能力发展点、个性和创新精神培养点，学生从实际背景出发，通过动脑思考，动手操作，动口说明，能经历从抽象表示到符号变换和检验应用全过程，能培养学生的数学建模能力。

（二）自主探究——感知问题

我提示学生用数学眼光去看上述问题，即将上述问题转化为数学模型,然后让学生展开讨论。

（三）合作交流——形成共识（1）问题1的讨论结果：

S1：箱子即使很大也会满，因为，设第一次放入的量为a1, 第二次放入的量为a2,„设第n次放入的量为an，„,则a1＋a2＋a3＋„＋an＋„可能很大，总能放满箱子。S2：箱子即使很小也不会满，因为，设第一次放入的量为a1, 第二次放入的量为a2,„第n次放入的量为an，„,则a1＋a2＋a3＋„＋an＋„可能也很小。

（2）引导学生对问题进行探究，构建数学模型 问题2：你能尽可能多地举出箱子不会满的例子吗？

S3：把一支粉笔的一半放入空箱子中去，剩下粉笔的一半再放入空箱子中去，如此下去，„，放入空箱子中的充其量也只有一支粉笔，不会满，其数学模型是：a＋a＋a＋„=a(a是粉笔的长)S4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，„，倒入容器中的只有一杯水，也不会满，其数学模型是：

b＋b＋b＋„=b(b是一杯水)„„

问题3：你能否将S3与S4这类问题一般化？若设第一次放入空箱子中去的量为a1，第二次放入空箱子中的量为a2，„第n次放入空箱子中去的量为an，„，数列{an}有何特点？

同学们得出结论：数列{an}是等比数列，也是递减数列，且项数无穷的。

接着再让学生自主研究无穷递缩等比数列的定义，并判定数列{an}是否为无穷递缩等比数列？再进一步思考无穷递缩等比数列是否一定是递减数列？总结无穷递缩等比数列的几个特征，加深对概念的理解。

（3）Sn与S的关系

问题4：当|q|<1,qn=a1qn,可以证明，当n→＋∞时，an→0(让学生课后证明)请学生思考：若设数列{an}前n项和为Sn，所有项的和为S，运用极限的思想，你能否发现Sn与S的关系？讨论结果：S=limSn（4）求无穷递缩等比数列的和

问题5：怎样求无穷递缩等比数列{an}的和？ Sn=a1＋a2＋a3＋„＋an=,limSn=lim 因为当|q|<1时，limqn=0, 所以S= limSn= 我这时就说：好！我们通过自主探索与合作交流，得出了无穷递缩等比 数列的求和公式：S=（|q|<1）（5）公式的应用（略）

通过应用交流，使学生加深对公式的认识，体验了数学模型化思想，让学生在交往中学习数学。

（四）总结反思——共同创新

本课我们运用情景化、问题形象化、探究化等数学方法，将游戏问题转化为数学模型——无穷递缩等比数列的和。为了概括所学内容的逻辑结构，提炼思想观点，引导学生创新，我将本课研究过程和方法概括如下：

抽象概括 应用

教学全过程概括为：具体问题——————数学模型—————解决实际问题。

改造 抽象概括

解决问题的思想方法：现实问题————现实模型————数学模型—— 数学方法 检验 探究、深化、拓展、————数学模型的解————现实问题的解————————现实问题

是否符合实际？

由此课例，不难看出，问题式、情景式教学交互设计，促进了学生形象思维和抽象思维的相互补充、相互促进，这种设计以培养兴趣为前提，以指导观察思考为基础，以发展思维为重点，以自主探究、合作交流为手段，让学生在感情体验中真正地用“心”去学习。

数学本身是为人的，是开放的，是丰富多彩的，一句话，数学是为人所用的。而这一事例生动地告诉我们，作为数学老师，不同的教育观念、不同的思想方法会有不同的数学思路和教学方法，学生会有不同的发展结果，只要我们用心地去备好每一节课，设计得当的教学程序，我们的学生将会把数学掌握得更好，我们的数学教学将会更好地服务于社会。

知识产权一则案例分析 篇7

今年三月校春季运动会第一天清早六点半, 我收到杨同学发来的一条短信:“老师, 您说过‘请慢慢走, 不要失了我们的风度’, 俺都记得!”杨同学, 是我高一所教班级的学生, 在高二文理分科后到文科班去了。她的短信让我意外而感动, 不禁回想起发生在去年校春季运动会的一件事———

去年校春季运动会, 在全校学生带凳于草坪坐定后宣布开始。开幕式刚开始几分钟, 一直彤云密布的阴沉天空还是没有顾及学生们的暗暗祈祷, 飘起了细小的雨丝, 而且雨在渐渐变大。这时候, 在一片黑压压的人头上渐次开出了一些伞花;随后, 在我所教班级的队伍里, 也犹犹豫豫地冒出了五朵伞花。显然, 这几位撑伞的学生都是有备而来。

雨点继续变大。十分钟后, 主持人宣布“开幕式因雨暂停, 各班回教室待命, 凳子留在原地”。顿时, 学生们抱头奔回, 你碰我撞, 拥向教室, 留下一片歪歪扭扭、凌乱不堪的凳子, 场面狼藉。

站在队伍后面的我, 目睹了整个过程;但是, 学生们却似乎看不到自己的狼狈。我内心涌起一种冲动, 我觉得应该帮助他们去洞察自己看不到的这些, 我有责任去开启他们的思想之眼, 唤醒他们灵魂深处的意识自觉。现实中, 某些学生身上存有的一些陋行恶习, 其实也有教师的因素:容忍, 漠视, 甚至默许。而我不能, 也不应该!

于是, 我以一贯的步伐从容越过凳子区, 穿过教学楼楼道, 走向教室。一路上, 学生的言笑喧腾, 从各个教室的窗口放射出来, 整个教学楼似乎都在沸腾之中。走进自己班级的教室, 我感觉到自己的声音比神情还要严肃:“请同学们在自己的座位上站好!”学生们旋即站好, 一脸诧异, 教室里非常安静———邻班的热闹也更显出我们教室的安静。我努力让自己的语言深沉、有力:“今天的运动会还没有开始, 我就有了一些失望, 不是因为下雨, 而是因为我们班级的同学没有风度!我有两点特别的感慨:第一, 退场的时候, 场面混乱, 让我联想到一个词‘抱头鼠窜’。这点雨, 还算不上中雨, 更不是倾盆大雨、狂风暴雨, 就让我们如此狼狈, 没了形象。第二, 当昨天还一起唱着《相亲相爱的一家人》的大家都在淋雨的时候, 班上有五位同学独自躲在了自己的伞里。”

我的目光从每一位同学身上扫过, 好几个学生极不自然地躲闪开来。接下来, 我用平缓却非常诚恳的语气和同学说:“我想说两点认识。”

“一, 秩序。在公共场合的行为要有秩序, 尤其是遇到突发事件或危机时刻, 没有秩序, 公共安全就得不到保证;如果在狭窄的通道, 就有可能发生踩踏事故。我知道很多同学一路狂奔可能不全是怕雨、避雨, 而更多是为了避免楼道的拥挤想抢人之先, 但这样做客观上就首先造成了场面混乱, 容易给别人带来危险———危机面前, 没有公共意识, 只想到自己不理会他人, 不优雅, 没风度。这应该用来形容班级里的我们吗?

二, 做人。五位同学撑伞, 理论上讲, 下雨撑伞没有什么不对。但是, 你独自撑伞的时候, 有没有想过, 你伞上滚落的雨珠很有可能会正好滴到前后同学的身上?有没有想过, 你的伞可能会遮挡住后面同学的视线?有没有想过, 在你自己避雨的时候, 与你朝夕相处的同班同学还在淋雨?关键时刻, 不能同甘共苦, 只顾自己, 不管他人, 做人的格局太小, 没有风度。”

教室里非常安静, 窗外有几个邻班的学生在好奇地张望, 但班上没有学生注意到, 都听得非常认真。停顿了一会儿, 我给学生讲了一个故事:“在我们校史上, 有一位体操课教师、同盟会成员刘伯能。他在操场上喊立正, 就说‘须白刃交于前, 泰山崩于后, 亦凛然不动, 始得为立正!’遇烈日或阵雨, 就说:‘汝辈非糖人, 何怕日?非纸人, 何怕风?非泥人, 何怕雨?怕这怕那, 何时能立?’”

我一边说一边迅速地在黑板上写下刘伯能的这两段话, 然后告诉学生:“刘伯能老师所讲的立正, 意思是说敌人把刀架在你的脖子上, 你背后雄伟巍峨的泰山都崩塌了, 你还能凛然站立不动, 这才能算是立正!青年人不是糖人、纸人、泥人, 风霜、雨雪、日晒何足畏惧?怕这怕那, 什么时候才能真正成人立业!伯能讲的立正, 不只是一种身体的姿势, 更是一种精神的姿态, 是精神, 是品质, 是境界!所以, 我们的著名校友、中国现代历史学家、国学大师钱穆先生曾经深有体会地说‘此乃人生立身大训也’。”

我把钱穆的话也写到黑板上, 我讲得很激动, 学生听得很投入, 他们流露出感动、钦佩的神情, 很多学生都有意识或无意识地站得更端直挺拔了。

然后, 我给学生三分钟时间, 要求他们立即记住这几句话。三分钟后, 大家一齐大声诵读。学生的声音比平时读书要整齐响亮得多。我继续说:“请记住今天我们的狼狈, 更请记住这段校史, 记住这几句话!以后如果再遇到类似今天这样的情形, 请慢慢走, 不要失了我们的风度!以后如果再遇到类似今天这样的情形, 请有伞的同学先想到别人, 男生让给女生, 身强的让给体弱的。记住, 在任何情况下, 都不要失了我们的风度!”

后来, 四月的某个星期天, 我带全班48名学生去浙江大学参观, 恰逢一场十几分钟的小阵雨。让我感动的是, 伞不够, 同学之间推来让去, 通过组合分配, 最后, 只剩下一把伞和五位男生。其中一位男生, 硬是把伞塞到一个挤在伞下、半个肩膀露在雨中的同学手里, 他说:“反正一把伞撑不了五个人, 我们五个人没事。吾非泥人, 何怕雨?”他们五个人顶着湿漉漉的头发, 一直精神奕奕地快步走在参观队伍的前面。

【案例分析】

简单来说, 案例记录了班主任进行的一次班级集体教育, 给学生带来了一场心灵冲击和灵魂震撼, 印证了苏霍姆林斯基的观点:“善于鼓舞学生, 是教育中最宝贵的经验。”从一次看似寻常的退场中, 敏锐地觉察问题, 捕捉到教育的契机。如果没有植根于思想深处的教育责任意识, 就很难有这样的敏锐性;如果班主任没有一定的思想境界和知识修养, 也很难有这样的锦心绣口;如果没有灵魂震撼、醍醐灌顶的教育效果, 那么学生未必会有如此深刻的记忆。

一、教育思想与价值追求

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过:“教育是人灵魂的教育, 而非理性知识和认识的堆积。”本案例中“慢慢走, 不要失了风度”, 这“风度”其实就是一种修养、一种品质、一种美德、一种境界。教育学生要有风度, 就是在对学生培养气度, 锤炼品格, 塑造灵魂, 提升境界。这才是为学生的终身发展而计, 为学生的生命质量而谋, 由此反映出班主任的育人思想和价值追求。在当今的多元文化多元世界里, 一些学生只有知识的生活、物质的生活或虚拟世界的生活, 容易产生价值疑惑和精神迷失, 因此在学生的精神培植上, 在学生的价值选择中, 班主任不能放弃自己的责任。本案例中的班主任, 用学生经历的点滴来凝聚强大的精神情结, 从学生触及的细节中提炼出道德意识, 滋养他们的心灵, 激发学生性情中最善良纯洁的责任意识的光芒, 这就是价值观的引领、精神的提升。

班主任的德育工作是一项以心育心, 以德育德, 以人格育人格, 以智慧育智慧的艰苦而崇高的精神劳动。卡尔·明格说过:“教师是什么样的人比他教授什么更重要。”因此, 大到立身行事, 小到举手投足, 教师都要不断历练自己的修为, 始终恪守“要教育学生成为什么样的人, 自己就先要成为什么样的人”的至理, 坚守自己的教育思想和价值追求, 不断提升自己的魅力、品质和境界。

二、教育时机与关注可能性

著名教育家任小艾老师说过:“善于抓住教育时机的老师, 班主任工作常常产生事半功倍的效果。”本案例中, 班主任及时发现问题并施以教育, 这种“现时情境”的教育能更真切、更深刻地触动学生的思考, 引发学生认识和行为的改变。这种教育是鲜活的, 有生命力的, 容易在学生的生命深处扎根。一年以后学生发给教师的短信和后来学生在出游时的表现, 就足以证明这种教育的印象之深。

捕捉教育时机是建立在教师对学生的关注之上的, 教师必须关注学生的现实性, 但是仅仅关注现实性还远远不够, 还应该更多地从现实性中看到可能性, 因为各种未来的可能性已经隐藏在现实性之中。本案例中的学生退场情形, 在很多教师眼里都是稀松平常的, 但是这位班主任却从中看到了引发公共秩序危机的可能性, 看到了形成自私自利人格的可能性, 所以才及时抓住了教育时机, 或者说, 创造了教育契机。

这启示我们, 教师尤其是班主任, 只有用心去做教育, 用心去观察学生的一言一行, 才能及时发现问题的萌芽, 洞见问题的实质, 并抓住或创造契机, 给予学生有效的引导和教育。

三、教育艺术与策略储备

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”本案例是一次比较成功的“唤醒”, 其主要原因是:

第一, 用真情唤醒心灵。在当时的情境中, 班主任直接坦露自己的内心情感, 真诚恳切, 体现了班主任是用自己的生命体验和感悟在教育学生。正如苏霍姆林斯基所说的“真正的教育者不仅传授真理, 而且向自己的学生传授对待真理的态度, 激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感, 对于邪恶事物的不可容忍的态度”。任何富有感染力的语言, 都必须以真诚恳切的态度为前提, 才能赢得学生的信任, 使其信服。

第二, 用榜样激励学生。美国心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论指出, 当榜样人物富有魅力、很有名望时, 能更好地引起受众的效仿。班主任援引校史古训, 讲述体能教师刘伯能的故事, 巧妙地运用了榜样的示范作用, 支撑了自己的观点, 这样更容易被学生接受, 教育效果也更为有力。

第三, 用故事替代说理。在本案例中, 如果班主任一以贯之的动之以情, 晓之以理, 学生未必能全部听到心里去。班主任创设了一个师生分享的机会, 巧妙地引入一则为人罕知的校史故事, 立即吸引了学生。用事实、情节来吸引学生, 打动学生, 并引发他们自己的思索、判断和悟道, 让学生从故事中找到自己的身份。教师讲故事, 学生悟道理, 师生之间就自然形成了一种精神的交流。

第四, 用记诵加强内化。教师通过让学生背诵名言警句, 以使学生更好地内化新习得的知识经验。背诵法合理地运用了教育心理学中的视觉、听觉、知觉的三觉统一, 可以让学生拥有一个相对更深度的内化过程。最后学生能集体背诵, 而且声音响亮, 也反映了接受程度。

上述四点显示出这位班主任的锦心绣口和教育艺术, 教育就应该是这样一个优雅的、艺术的过程。它启示我们, 在教育的时候可以多一点形象感人, 少一点抽象说理。作为班主任, 要点燃学生思想或爱的火花, 自己就要做一个吸取知识和智慧的海。因此, 班主任平时尤其需要突破学科禁锢, 有意识地去丰富自己的人文知识, 进行广泛的阅读积累, 努力增加策略储备, 让自己的教育工作多一点源头活水。

四、反思不足

浅析一则案例引发的法律思考 篇8

关键词：见义勇为无因管理；损害赔偿

一、案例

2011年10月28日，刘某骑车途中遇见数名手持匕首的歹徒挟持两名女青年，当时黄某不顾一切挺身而出与歹徒进行了英勇的搏斗，不幸身受重伤，献出了年轻宝贵的生命。

令人感到极度愤恨额是，刘某用宝贵生命救下的两名女青年及他们的其父母对此却表现出了冷漠的态度，声称：“刘某的死与他们无关，况且国家已经给其家属发了见义勇为奖金，还找我们干什么？” 面对被救女青年及其父母，忍无可忍的黄某父母愤然将两名获救的女青年告上法庭。

很明显，这两个年轻妇女和她们的父母应该承担相应的责任，但他们是基于什么样的法律规范和责任已经引发了争议，作为受益人的英雄，需要支付必要的费用？或作为受益人和需要给予必要的补偿受害人的侵权？

二、见义勇为与无因管理的简单对比

见义勇为立法是指没有法律或合同约定的义务，为避免失去别人的利益，主动管理或为他人提供服务。见义勇为立法成分是：（1）管理者管理或提供服务的交易人没有法律或合同义务；（2）经理的主观自愿管理他人的利益或提供服务；（3）客观的管理或服务行为管理。

对比和见义勇为立法，英雄是不难发现：见义勇为立法包括良好的行为，在见义勇为立法要件线性能好，属于见义勇为立法的法案，但英雄的行为与不作为之间曾行为相同，只是准备之间曾在一些特殊情况下，特殊的“勇”，这是迫切和非常危险的，都属于交叉。

三、影响见义勇为无因管理人主张损害赔偿的因素

（一）见义勇为者的利益保护未纳入到无因管理制度中来

热情的人站在了其他人的生命和财产安全，自己的利益得不到有效保护。这已经成为一个社会普遍关心的问题，如果不在法律规范和定义的问题，将严重影响中国传统美德的社会风气和有益的，也不利于社会的和谐与稳定。因此，立法应扩大见义勇为立法制度的外延，至少应包括英雄见义勇为立法的特殊形式。所以有其法律基础相对完整的保护，而不是只根据第109条的规定在《民法通则》。

（二）见义勇为者作为受损管理者的利益得不到充分的保护

温暖的倾向于在危险时刻和犯罪人的大部分身体造成损伤的发生，损害的英雄往往大于其工作人员的保护下，结合侵权人逃逸及在我国的相关法律制度的不完善，由于受益人拒绝支付或他们的工资远不足以弥补管理者的损失。

在经理的补偿电流法的规定过于宽泛，缺乏可操作性。第23条中规定的侵权责任法》为防止和制止其他民事权利的侵害，使自己的损害的，被侵权人的责任。逃避侵权人或不能承担责任，专利权人请求补偿的，受益人应当给予适当补偿。”司法解释没有指定管理员的损害赔偿的要求和受益人利益问题的比例，使受益人往往由于缺乏对消费量的期望和选择逃避。

（三）见义勇为者作为受损管理人的利益得不到及时的保护

法律为见义勇为立法和管理人员建立索赔补偿和无损害的有益结果符合标准。现实中，管理者倾向于保护并没有产生预期的效果。一般来说，管理者普遍的经济损失，损害，费用由受益人请求不急。在没有解决的案例达到，诉诸法律。

见义勇为多建立在危险时刻且多数情况对行为人身体造成损害，见义勇为者接受治疗时，医治费用数额较大且医院要求及时支付医疗费用。此时，不能等到法院判决再去救助，见义勇为者往往得不到及时的救助而终身伤残甚至死亡，造成不可弥补的遗憾和悲剧发生。

四、对完善见义勇为无因管理制度的几点建议

（一）健全我国法律关于无因管理制度的规定，构建完善的法律机制

这是加快公民的英勇行为的立法保护势在必行，实践与法律。完全清楚，法律逻辑严密完善的法律体系的基础上，加快见义勇为立法制度的立法，建立比较完善的法律规范体系尽快。通过法律明确管理和受益人的权利和义务的形式，明确费用率，避免在法律适用模糊的问题，法官有明确的法律依据，兼顾各方利益和提高效率。

在社会热点，对案件争议焦点视图，完善见义勇为立法在法律解释制度。在社会生活的英雄损害不能得到有效的补偿问题，应适当扩大包括见义勇为立法系统良好的扩展。

（二）大力开展法制宣传，给见义勇为者撑开法律保护伞，促进人们道德观念的转变

在传统的观念中，对法院系统是一个拒绝，受害者往往选择谈判解决彼此。和协议通常不具有法律上的强制性，合作伙伴可能会选择逃避，使得受害者的权益难以得到及时、充分的保护。

因此，必须加强法制宣传，提高人们的意识。发挥法律的规范引导，在同一时间的函数，使得在社会主义道德建设的权利内容的英雄权益保护，改进传统的道德观念。

（三） 国家与社会理应多多保护见义勇为的人，及承担起救助他人的义务

（四） 见义勇为是中华民族的传统美德，在构建和谐社会的今天，见义勇为更加值得全社会大力褒扬。

一则案例下FOB若干问题的思考 篇9

我国某省兴贸进出口有限公司于2006年5月15日与新加坡某公司签订了一出口精铜管合同，其中价格术语为FOB，装运港为青岛港，目的港为新加坡。兴贸公司7月15日向船公司订舱，7月20日自费报关将货物装上船，7月21日船舶由青岛港启航。同日，兴贸进出口有限公司向船公司传真去了提单补充材料，并要求船公司出具提单。在7月23日，兴贸进出口有限公司突然收到船公司的传真，船方告知兴贸进出口有限公司，海洋运费及港口所有费用新加坡公司已经出具，并且新加坡公司已经告知船公司它不转卖此批货物，要求货到目的港后船公司电放提单。兴贸进出口有限公司强烈抗议，船公司不予置理。8月3日船公司通知其在新加坡的代理电放货物。由于兴贸进出口有限公司向新加坡方追索货款未果，遂于9月初向青岛海事法院起诉船公司，要求其承担由此带来的一切损失。

二、案例引发的问题

该案后虽经法庭调解双方达成和解协议，船公司承认其做法不妥，由船公司赔偿兴贸公司部分损失，但值得思考的问题很多，其意义远远超过案件的本身。

其一，在国际贸易中，买卖双方到底谁应该为托运人？在FOB情况下，船方到底该把提单签署给何方当事人？另外，国际贸易发展委员会于2008年6月通过了《联合国全程或部分海上国际货物运输合同公约》（UN Convention on the Contract of International Carriage Wholly or Partly by Sea）草案，该草案对提单的签署问题做了明确规定，虽然要各国批准此公约尚需时日，但卖方在新公约草案下该如何控制物权也是实务界亟待解决的问题。

其二，什么是电放提单？在什么情况下船公司签发电放提单？电放的操作程序是什么？电放提单的法律性质是什么？它和一般的纸质提单有和什么区别？电放提单有无相关的法律或惯例来规制它？这些问题都是实务界亟需了解的。

三、对问题的思考

（一）公约草案下只有买方才可以成为托运人

在本案中，虽然船公司承认其向买方电放提单做法有些不妥并赔偿了卖方部分损失，但是承运人根据与他签订运输合同的对象把买方作为托运人并向其电放货物，承运人的做法事实上并无不妥。众所周知，目前规范提单的国际公约有三个，即1924年的《海牙规则》、1968年的《威斯比规则》和1978年的《汉堡规则》。在《海牙规则》和《威斯比规则》中，虽然多次出现托运人用语，并为其设置了诸如提单请求权等多项权利，但都没有明确界定托运人的定义，更没有指出托运人的类型，至于承运人应把签发签署给卖方还是买方，其规定是不明确的。

据此，在FOB条件下，如果提单签发给卖方，且卖方为提单持有人，则卖方可以是托运人；如果签发给订舱或租船的买方，且买方取得提单持有人身份，则买方也可为托运人。这种规定不利于对卖方利益的保护，如果卖方的提单不到，他就可能失去物权，他的买卖合同下的获得货款的权益就得不到保护。为了保护卖方的权益，《汉堡规则》对托运人下了明确的定义，即托运人是指由其本人或以其名义或代其与承运人订立海上货物运输契约的任何人，或是由其本人或以其名义或代其将海上货物运输契约所载货物实际提交承运人的任何人。它把托运人分为两类，即与承运人订立运输合同的人（契约托运人）和将货物实际交付给承运人运输的人（实际托运人）。

在FOB条件下，买方属于第一类承运人（契约托运人），卖方则属于第二类托运人（实际托运人）。这种界定虽然明确把卖方划归为托运人，意图在客观上保护FOB下卖方的利益，但是在提单的持有权上却造成了混乱，承运人到底该把提单交给哪个托运人，公约并没有明确的界定。我国《海商法》秉承了《汉堡规则》的规定，但是仍然没有解决提单的签署对象问题，我国《海商法》在第72条第1款《海商法》规定：货物由承运人接收或者装船后，应托运人的要求，承运人应当签发提单托运人。此规定虽然明确指出承运人应签署提单给托运人，但到底签署给哪个承运人并没有明确规定。而在国际贸易实践中，在FOB条件下买卖双方为了各自的利益都愿意控制物权，都会向承运人提出索要提单的申请，这就造成了承运人困惑，从而也就造成了提单签署对象的混乱。

从以上分析可以看出，本案中的船公司把货物电放给进口方并非完全没有法律依据，只是法律规定并不太明确。兴贸公司的租船订单行为属于代理性质，属于实际托运人，进口方支付运费和港口费用，属于契约托运人，在现有法律没有明确规定承运人该把提单签署给何人的情况下，船公司电放货物给新加坡公司并没有任何过错。

为了解决因《汉堡规则》设置两种托运人而引发的FOB下提单签发问题，在2008年6月国际贸易发展委员会通过了《联合国全程或部分海上国际货物运输合同公约》（草案），此公约把托运人定义为与承运人订立运输合同的人，而把货物交给承运人的人，公约称其为交货人。运输公约草案的第37条规定：承运人或履约方接受货物后，（ ）交货人有权从承运人处取得证明承运人或履约方接收货物的运输单证或电子记录；（ ）托运人有权从承运人处取得可转让的运输单证。如果在公约草案的法律框架下再审视本案的话，兴贸公司为交货人，新加坡公司为托运人。兴贸公司有权获得货物收据，新加坡公司有权获得提单。船方把货物电放给了新加坡公司就有了明确的法律依据。

既然现在的运输公约草案明确规定了在FOB条件下船方应把提单签署给买方，那么作为出口方该如何操作才能规避提单风险呢？如果仔细阅读运输公约草案的话，我们就会发现，公约草案对卖方的利益还是有所考虑的，它增加了一个“单证托运人”的概念，它在第1条第（10）项规定：“单证托运人”是指除托运人外，同意在运输单证或电子运输记录中被指定为托运人的人。据此，如果卖方想得到提单，可以设法使自己成为单证托运人。根据多年的国际贸易实践经验，笔者认为如果兴贸公司想规避公约草案下的风险，可以采取以下具体措施：

1．在合同中订明提单收货人抬头为凭兴贸公司或开证行指示转让，这样提单背书转让的权力就保留在兴贸公司或者开证银行的手中，对方不付款或者不承兑很难得到兴贸公司或开证行的背书，从而无法仅凭正本提单去办理提货手续。当然，如果兴贸公司对开证行有怀疑的话，可以与新加坡公司在在合同中订明提单收货人抬头仅凭它的指示。

2．在合同中订明提单签发给兴贸公司。买方指定的承运人应为它可接受的船公司，如果买方坚持指定境外货代，兴贸公司应在合同中订明境外货代的提单必须经商务部批准的货运代理企业签发。这样兴贸公司就可以避免船方与买方串通来欺诈自己，从而顺利掌握提单物权。

3．可在合同中订明由兴贸公司自己租船订舱，并在收货人一栏，把自己列为托运人，但运费和其他费用由买方支付，这样兴贸公司和承运人之间就存在一个运输契约，承运人理所当然地要把提单签发给它。或许有人会对此种做法提出质疑，怀疑这种操作办法是否与《2000年国际贸易术语解释通则》的规定相背离，其实这种担心是多余的，因为2000年通则只是国际贸易惯例，国际贸易惯例按照其法律性质，当事人是可以选择适用的，也可以在双方当事人意思一致的情况下对其规定做一定修改和添加。

4．兴贸公司最好要求买方在信用证项下支付货款。在采用信用证支付方式时，通知行有严格审查开证行资信的义务，如果开证行诚实可信，则可以预防开证行和申请人一起联合欺诈的情况发生。这样在兴贸公司提交的单据符合信用证及其相关惯例的情况下，开证行就会向卖方支付信用证下的款项，从而保证货款的及时回收。

5．另外，在汇付和托收支付方式下，兴贸公司也可结合国际保理或出口信用保险来规避提单下的风险。

（二）电放提单是海运提单使用的一种特殊情形

本案中船公司通知其在新加坡的代理电放了货物，实际上电放提单属于使用海运提单的特使情形。电放是指承运人根据托运人的申请，在托运人向承运人提交保函的情况下，承运人以电讯的方式通知其在目的港的代理,货物无需凭正本提单即可放货，收货人只凭盖有收货人公司章的电放通知单，换取小提单即可结关提货的一种放货方式。

一般情况下，发货人是通过银行提交提单或由发货人直接将提单寄给收货人，由于提单是货物所有权的凭证，因此收货人只有拿到正本提单后才可以提货。但在近洋运输中，由于船期短，如果通过银行或邮寄提单，就可能出现货已到港而提单却还未到的情况，为不影响及时提货，收货人会要求发货人将提单电传、传真或E-mail到发货人，收货人不需要正本提单，货物到港后凭提单传真件就可以提货。因此所谓电放就是凭电子的、电传的或传真件放行的意思。事实上，电放货物海运提单是使用的一种特殊情形，属于无单放货。本案中，船方就是根据新加坡公司的申请，并由新加坡公司出具保函后，通知其在新加坡的代理电放货物的。

根据贸易实践，船方办理电放的程序是这样的。在办理提单电放时，托运人应先与船公司联系，通知其提单需要电放。这时船公司会要求托运人出具一份保函，保证由电放引起的一切责任由托运人承担，然后托运人需要向船方缴纳100～200元不等的电放费，这样船公司就可以通过电讯指示目的港的代理机构凭提单传真件放货。在实践中，电放手续最好是承运人在未出具提单前办理；如果承运人已经出具正本提单，则托运人需要将全套的正本提单交回船公司，然后船公司才会办理电放提单的手续。由于电放后发货人将不再掌握货权，电放对卖方而言容易造成钱货两空的局面。虽然电放对发货人而言风险巨大，但在近海贸易中由于往往出现货到单未到的情况，故在现代国际贸易中电放单的运用还是常见的。

虽然电放提单解决了“货到提单未到”的问题，但电放提单在法律上的地位却是十分尴尬的。按我国《海商法》规定，提单应当具有三项功能：海上货物运输合同的证明、承运人接收货物的凭证和目的港交货凭证。电放提单却并不完全具备以上三项功能，电放提单是由收货人凭提单的传真件提货，它本身并不是承运人据以交付货物的依据，它不具有物权凭证功能，也不具有可转让性，虽然“电放提单”也是在托运人要求下由承运人签发的，其签发时间跟传统提单是一致的。“电放提单” 本身不是合同，它的的存在仅能够证明托运人与承运人之间存在着海上货物运输合同关系，起一种运输合同证明作用，由此可见，电放提单和纸质提单有着本质的区别，它并不完全具有纸质提单的全部功能。

至于电放提单的法律规制，目前仍然是法律的盲点。我国法院在审理电放货物案件时，基本上都是按照民法的基本原则，把其归结为船方无单放货，无单放货者要承担侵权责任。由于目前电放单的使用越来越广，这种审理办法是否妥切有待商榷。我国及国际上应及时出台相关的法律制度来规制电放提单问题。

在目前未有相关立法的情况下，笔者建议有关当事人在适用电放时应慎之又慎，在近海不得不使用电放时，卖方应要求买方出具银行保函，或者在合同中规定如果需要电放提单的话，须经卖方同意并向船方申请，否则就可能会造成无法挽回的损失。本案中如果兴贸公司在与新加坡公司签署的合同中，如果加入相关条款，并把合同的副本提示给船方的话，就会避免船方电放货物给新加坡公司以致于货款不能收回的风险。