翻转课堂的可汗学院读后感

翻转课堂的可汗学院读后感（推荐5篇）

翻转课堂的可汗学院读后感 篇1

灵源教育办

陈金辉

一次不经意的求助，却引领了一场震惊教育界的教育模式变革，诞生了一所致力于“让地球上的任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”的学院——“可汗学院”，充分演绎了在线教育（网络教育）不仅能给世界上任何一个孩子的学习带来帮助，而且将彻底改变我们的未来。学院创办者美国人萨尔曼·可汗以个性化教育和在线教育相结合的方式，探索了一种在互联时代培养学生创造力的独特教育模式，深深地吸引了163.3万的订阅者，3.55亿次的观看者进入学习，参与受益。他通过该书详细的讲述了可汗学院令人惊叹的成长经历和被大众接纳的故事，充分诠释了自己对教育的深刻理解，被誉为“传统教育的颠覆者”。书中很多变革性的理论观点深深地触动着我，拓展了我对当今美国教育的教学改革模式和学习方式的认知视野，同时引起了对当今教学理念和学习方法的一些思考。

可汗学院主导教学的模式是“翻转课堂”，这是一种让学生借助可汗学院开发的课程视频按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学们一起解决疑问的一种教学模式。这一模式现今随着可汗学院视频课程风靡全球，也逐渐成了主流的教育思想。不可否认，这种教学模式不仅简单，还能显著调动课堂参与者的积极性，最主要的在于有效培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，有效翻转了传统的“教”与“学”模式，实现了差异化教学。这种教学方法从根本上改变了学生的性格，引导原先对自己的学业漠不关心的学生开始为自己承担责任，让曾经懒散懈怠的学生变得刻苦学习。而且这种“翻转课堂”自主学习的方式是适合所有人的，如成年学习者能够自我激励，而网络上的视频课程能够方便地为成年人所用，让他们按照自己的节奏来学习，实现自我激励，也是完全符合成年人思维方式的学习方法。现在这股主流教育思想之风也吹到了国内，并且在很多学校开始尝试建构。但我想，正如叶澜教授提醒的：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。每一种教育实践的尝试，我想都应该在充分研判校情、师情和生情的基础上，有选择地运用吧！

书中，可汗特别强调学生是教育的主体，倡导个性化教育，推行差异化教学，主张在学习过程中要尊重学生的学习差异性，鼓励大胆思考，揭开了如何按个人进度学习并熟练掌握知识点的奥秘。可汗学院的教育模式是以网络视频教学与电脑软件练习为主要学习方式，并由学生自主掌控学习进度，而不是在老师的教授下，统一学习进度，这种充分尊重学生的自主学习也正是现在教育所倡导的。而在传统的课堂里，老师训练孩子们的坐的端端正正、整整齐齐，小手背在背后，见到人来，头都不扭一下；“一刀切”式的课程安排都是老师在上面站着讲、学生在下面坐着听的模式，学生思维上的不同和天赋上的差距被忽略。当我们需要相应对学生因落后背负沉重的教学压力而做出调整时，传统的教育模式就会变得与个人需求格格不入，这就是标准化的课堂教学模式（即以讲课为主、对所有学生的学习进度都“”一刀切的教育模式）所呈现的弊端，这样的模式，不可避免地限制了优秀学生的发展，学困生的有效指导，让孩子失去了个性成长和发展。所以，可汗通过“翻转课堂”的模式，利用微视频在线学习与软件反馈评估的方式让学生根据自己的知识程度进行学习，既充分调动学生的自主学习积极性，又照顾到学生差异能力的培养。

可汗将“培养学生的创造力”设定为教育的最终目标，并指出发现并培养孩子与生俱来的兴趣爱好正是教育的目标所在。但在传统教育模式下，学生们大多数时间里都在做着与创造力无关的事情，他们的独特性和好奇心正被消磨殆尽。他认为创造力虽然难以传授，却可以通过发现和培养孩子们的兴趣爱好而收获意外之喜。书本开头柏拉图的名言曾提到：“教育的基本原理在于使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系，教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空、一无所获。只有在早期教育中融入寓教于乐的成分，我们才能更快地发现孩子的兴趣所在。”可汗认为孩子与生俱来的兴趣爱好指的就是天赋和洞察力，上天赋予了每个孩子独一无二的特质，让他们的思维具有明显的独创性。他认为创造力根植于我们每个人的思维之中，在学习过程中要重视培养创造力。他坚信，人类已经具备了无限的创造力，教育的作用就是把这种创造力释放出来，提高人们的创造力和创新能力。因此，他指出想让孩子变得更有创造力，我们能做的只是为他们与生俱来的创造力提供照亮前路的灯塔，为他们创造力的发挥提供空间和时间，创造力就会萌生。

比尔·盖茨称萨尔曼·可汗为“最欣赏的老师”，认为“他是一个先锋，他借助技术手段帮助大众获取知识、认清自己的位置，他简直引领了一场革命！；”而清华大学心理学系主任、加州大学伯克利分校心理学系终身教授彭凯平也认为“他从未想过颠覆传统教育，却正在引领一场真正的教育革命。”确实，自2006年创办以来，可汗学院已经彻底改变了我们对公开而不受限制的在线教育的认识，它为我们展现了一种前所未有的教育模式，在这里传统的教育内容与先进的科技设备融为一体，授课老师与各年龄层的学生共处一室，教学相长，其乐融融。可汗学院的课堂不仅是知识的殿堂，还是思辨的战场，更是创新的源泉，它为教育改革做出了一次尝试，为教育发展指明了一条道路。我想，无论成败，萨尔曼·可汗和他所创立的可汗学院都将在人类的教育史上留下浓重的一笔。

翻转课堂的可汗学院读后感 篇2

关键词：互联网+,可汗学院,翻转课堂

随着网络技术的发展,“互联网+”逐渐成为推动全球经济发展的新动向,总理在《政府工作报告》中多次提到“互联网+”的概念[1],自此,“互联网+”成为新世纪最盛行的关键词之一。互联网时代下,教育行业也逐渐出现新的发展,教育内容更新速度变快,教育方式日新月异,教育评价也逐渐多元化。

顺应社会潮流,可汗学院这种新型教育模式在互联网时代诞生。传统课堂中课上学习概念,课下内化知识,而可汗学院提前发布教学视频供学习者课前观看,课上通过协作学习的方式,解决学习者自学视频后无法理解的困惑。通过调研与试验发现,翻转课堂的教学效果极大地提高了学习者的学习兴趣和学习主动性。

一、可汗学院简介

可汗学院(Khan Academy)是一家教育性非盈利组织,由萨尔曼·可汗(Salam Khan)创立,旨在向世界各地的学习者提供免费的高品质教育。可汗利用网络传授关于数学、历史、金融、物理、化学、生物和天文学等科目的知识内容,其中,两千多部教学视频已经被在线图书馆收藏[2]。

可汗学院萌芽于2004年,因其网站充分利用互联网的优势,且其教学模式契合了大众自主学习的需求,因此,可汗学院逐渐受到各年龄段学习者的青睐,其课程注册人数已超过数万人,其中,有七千多人在Facebook上注册,接近三千人在Twitter上进行注册。在近两年的时间内,可汗学院网站的访问人数已超过20000万人次,并且每月新使用该网站的人数也达到600万[3]。

基于可汗的学习经历,他推崇学习要根据自身水平开展,查漏补缺,从多角度掌握知识,才有能力学习更深层次的概念。传统学习模式下将自然科学知识一刀切地划分为多种不同科目、将学习者按照年龄分为不同年级、将一堂课的学习时间定义为45分钟,这种类似的划分并不是根据学习者的真实学习情况做出恰当合理的安排。因此,传统教学模式要求学习者被动地跟随课程计划发展个人能力,而不能根据自身学习情况实现自主学习。

可汗学院为学习者提供可自主掌控节奏的短小视频,学习者课前自学短视频,带着问题进入课堂开始有意义学习。这种教学模式将教学顺序颠倒过来,重视学习者知识建构和内化的过程。翻转课堂提倡课前根据教学视频自学课程内容,课堂上通过协作学习的方式解决学习者课前观看教学视频时不能理解和难于消化吸收的知识点,课后完成学习平台上的应用性任务以利于知识迁移。这种教学模式避免了将课上时间浪费在简单概念的解释上,而是把教学的重要阶段即内化知识阶段放到课上与教师、同学协作解决难点问题,以提高学习者的能动性和创造性。

二、可汗学院教学模式的特点

1. 教学教学视频的短而精

可汗在教学实践中得知学习者有时候并没有真正明白概念的含义,在教师提问的时候往往害怕暴露自己的弱点,因而只是胡乱猜测答案,这种现象并不利于知识建构和有意义学习。因而,可汗利用教学视频传授知识,学习者课下自学知识,遇到不懂或困惑的地方随时点击暂停键或者重新观看教学视频,这在一定程度上有利于学习者对新信息和新知识的深层加工,实现新知识和原有概念之间联系的建立。

此外,考虑到教学视频时间长度,视频时间应尽量短于10分钟,一方面避免学习者观看视频占用过多的课外时间,另一方面,心理学家研究发现,不超过十分钟的学习时间也符合学习者的注意力持续时间规律,10分钟以内的学习时间能够保证学习者轻松且专注地学习某一知识点,有利于视频的可利用性和学习的有效性。

教学视频的内容应当精细化,每个教学视频时间不一定一样长,但是必然是解决某一个概念或问题,重点突出,保证了视频的教学质量,才能使学习者掌握问题的本质。

2.教学内容的联系性

自然界的知识都是相互联系的,可汗学院反对传统教学模式下一刀切的教学内容,他提倡科学知识的学习应当注重内部联系性。教学视频并不局限于某类知识的讲解和掌握,而是将数学、物理、化学、历史和天文学等多种学科知识联系在一起,可汗学院克服了传统在线课程分门别类教授知识的弊端。因此,可汗学院提供的教学视频都是由多个具有逻辑关系的知识点组成的,旨在将多个小知识点构建成大的知识网络,以保证学习者学习内容的联系性[3]。

3.呈现方式的独创性

可汗学院教学视频的录制方式与以往传统的摄像机录制的方式不同,其录制工具是电子黑板系统,并附带可吸取控制面板中多种颜色的触控笔,且辅以真人录音进行内容讲解,字音的双重作用强化学习者的记忆效果。以学习者的视角来看,如同坐在教室中观看教师在黑板上书写一样。这种方式拉近了学习者和教师之间的心理距离,吸引学习者的注意力,提高学习效果。

此外,可汗学院的教学视频中并不呈现教师的头像,教师的不在场避免了学习者因紧张而造成的思维受到干扰的现象,因而能够把注意力投入到对知识点内化的过程中,更加专注于知识的理解和吸收。

4.教学反馈的及时性

“互联网+”时代下,大数据被广泛应用,可汗学院也不例外,通过收集学习者的学习数据,形成活动分析柱状图、学习知识点拼图、技能学习进度图以及练习过程柱状图[3]等不同的数据分析图。一方面,使教师了解学习者的学习状况,并根据每位学习者的个性差异给出不同的指导和建议;另一方面,该数据分析也展示给学习者自身,使其明确自身学习进度和掌握情况,同时也能够促使学习者在不断进步的成就动机激发下更加富有激情的学习。

5.教学指导的互动性

可汗学院推出的教学视频将学习者的自主学习和在线辅导相结合,可汗学院的学生可与教师面对面进行沟通,有针对性地解决问题。放置到网上的可汗学院视频不是独立存在的,而是与其他网站相联系,以有效地与学习者进行沟通和指导,提高师生互动频率和效果,弥补传统在线学习互动性的缺失。

三、可汗学院对中小学实施翻转课堂的启示

1. 组组建建优优质的视频建设团队

实施翻转课堂的关键在于教学视频的质量,高品质的教学视频能够对学习者的学习效果产生事半功倍的效果,反之亦然。因此,中小学校实施翻转课堂的首要任务就是组建一支优秀的视频建设团队,为了制作高效的翻转课堂教学视频,政府、学校和教师要达成共识、协作处理遇到的各种问题。首先,政府要认识到中小学实施翻转课堂的必要性,从政策上给予支持和指导。其次,学校作为翻转课堂实施的主体,要将不同领域的专家组织起来,成立视频建设机构,并自主培训相应人员,为视频建设奠定理论和实践基础。再次,学校教师要积极响应学校的号召,主动学习相关知识并实践制作视频,将一线教学经验与专家分享,旨在制作更有针对性和更高效的教学视频。最后,学校与学校、专家与专家、专家与教师之间应加强联系,互相讨论、查漏补缺,及时修正。

2.鼓励中小学教师自主拍摄视频

教师是学习的主导者,教师是最了解学生的群体,教师参与教学视频的录制能够很大程度上提高学习者学习教学视频的效果。但是教师习惯于传统教学模式下的教学方式,又可能因职业倦怠等因素而不愿学习新知识、获取新能力,为了改变这一现象,学校应采取相应的措施,激发教师参与视频录制的积极性。首先,安排相关的翻转课堂讲座,为教师讲解翻转课堂下学习者的学习状态和学习效果,让教师明确实施翻转课堂的必要性和紧迫性,从思想方面进行纠正。其次,对自愿、自主拍摄视频的教师予以奖励,安排相应的视频录制比赛,对录制出优秀视频的教师实施颁发证书或加分政策。最后,学校要为教师提供资金和硬件支持,避免因客观原因而影响教师积极性。

3.录制高品质的视频内容

翻转课堂的教学视频内容应该是一个系统性内容,与课本的内容框架相类似,具有完整的知识结构和内容体系。但是,很多教学视频往往只注重某一知识点的内容讲解,忽视视频内容之间的内在统一性,为了避免这一现象,可以在制作教学视频之前,安排相应人员对课程内容进行教学系统设计,将教学内容由大化小,由整化零,然后按照制作脚本逐一录制[4]。教师在讲解视频内容的同时,也应注重视频与视频之间的衔接,授课时注重为学习者讲述知识间的联系,培养学生掌握完整的知识网络结构是教学的重点。

此外,为增加学习者学习的便捷性和提高观看效率,在教学视频的内容展示之前,将主要知识点以关键词或短语的形式展示出来,便于学习者决定是否观看该视频以及观看哪一部分内容;其次,在知识呈现的关键点处,添加少而精的字幕以辅助学习者对内容的消化、吸收。

4.建立优质的评价体系

教学评价在整个教学过程中占有非常重要的地位,通过教学评价能够了解学生对知识内容的掌握程度,因此,有效的教学评价是取得优异教学效果的基础。评价要有依据,为了对学习者进行有效的指导,需要对学习者的学习过程进行跟踪和记录,此外,教育评价不仅仅是评价成绩,还有对学习者情感、态度的评测。“互联网+教育”为教育的评价方式提供了新思路,依据相关的评价标准,建立完善的数据库系统,以跟踪和记录学习者的学习情况,并对收集到的数据进行处理和分析,如若发现学生存在问题,要对其进行及时、有针对性指导[4]。

5.提供及时性的教学反馈

正确、有效的教学反馈是学生进步的助推器,学习者按照教师给予的反馈信息,主动调整自我学习状态和学习方式。翻转课堂的视频课程需要为学习者提供学习活动的反馈信息,实现双向交流与互动。只提供视频资源是师生之间的单向传播,学习者长时间不明确自身学习状况,会对学习逐渐失去兴趣,从而导致学习效率降低。因此,借鉴可汗学院的实施模式,招募受过良好教育的人员作为助教,为学生提供实时在线的互动交流,在学生遇到困惑时及时给予解答,实现个别化、有针对性的指导。

四、结束语

读《翻转课堂的可汗学院》有感 篇3

教师是文明的传承者，在传承文明的过程中，需要我们不断阅读学习，不断获取正能量。古有文曰书卷多情似故人，静下心来阅读，你会爱上浓浓的书香；潜下心来研究，你会迷上淡淡的铅味；一本好书带给我们的比我们期待获得的要多得多。作为一线教师，尤其是英语学科的教师，当学会在黄金屋中且读且思考，且阅且反思。

阅读带来的思考

我有幸在2014年接触了风靡当下的微课，并在学校的大力支持下成功申报了省级课题《基于微课的翻转课堂项目研究》，我校也成为全省68所实验校之一。微课，一个全新的名词；翻转课堂一个陌生的领域；于我而言，充满了未知和挑战，虽有大量的实践材料参考，但想要凸显农村寄宿制学校特色的微课下的翻转课堂，也只有鼓足勇气摸着石头过河。

可汗学院创始人、互联网时代教育思想家萨尔曼·可汗著作的《翻转课堂的可汗学院》给我提供了一个很好的学习机会。萨尔曼虽然不是科班出生，却能洞察教育的本质，用非常质朴的笔触诠释了他对教育的深刻理解。他在书中分析了我们现行教育制度的缺陷，主要是教与学的不统一，找到了解决这一问题的好方法，强调学生是教育主体，倡导个性化教育，主张在学习过程中尊重差异性，鼓励大胆思考和重视培养创造力，并将其设定为教育的最终目标。

全书从什么是教育、传统教育模式的弊端、可汗学院进校园、教育展望四个层面讲述了教育将改变什么以及正在改变什么的故事。

误打误撞，创设教育视频。在辅导自己表妹纳迪亚的过程中，萨尔曼将小而精的视频发布到YouTube上，由于YouTube对发布的时长限制在10分钟以内，萨尔曼只得将知识分成若干短小的教学视频。而一些权威的教育理论家早已判定，学生需要3-5分钟的时间才能安静下来，在之后的10-18分钟内，精力非常集中。而那之后，无论教师讲的多好，不管课程有多吸引人，学生还是会走神，虽然过了一段时间后，学生还能再次集中精力，但集中时间会越来越短，在课程即将结束时，集中的时间只有3-4分钟。无心插柳的行为在多重因素的影响下，可汗开始反思为何这些发现没有在现实世界中得到广泛的应用。教育是一个极其主动地获取知识，甚至是去抢夺知识的过程。是在遵循教育原则和基本方法的前提下，尽量灵活、细心地采用新技术，完全没有必要担心新技术带来的负面影响。

存在未必合理的现状呼唤翻转课堂。传统的教育模式主要是老师在课堂上讲，学生回家独立完成布置的作业，学生的创造力没有得到很好的展现；传统的考试也就是给孩子贴个标签，将他们分成不同的等级，而并非测试他们的能力。既然传统教学模式难以发挥学生的潜力，那么可汗发布的视频课程不失为一种尝试。学生将在家写作业的时间替换为根据自己的时间和进度安排观看这些教学视频，学习新知识和新理论，教师则利用宝贵的课堂时间用来为学生解疑答惑，这种颠倒课堂的做法，呼唤翻转课堂的大力推行。于是越来越多的教师加入进来。

时机成熟，可汗学院进校园。由于自身软件系统的不断升级和完善，可汗学院进一步推进在校园的推广工作，因为可汗学院的自主学习理念，不仅适用于在校学生，而且也适用于所有人。

创造出教育，未来教育展望。全书最后一起探讨了未来的教育是什么样的。未来的世界是不确定的，因此重要的不是学到了什么，而是学习新知识的能力。未来的课堂上，不同年龄的孩子们将会坐在一起。未来的老师，以团队的形式现身。未来的成绩单，创造力是重中之重。未来的证书就是评估报告，而你在哪里学习并不重要。未来的寒暑假，需要重新规划，避免不必要的浪费。学习和实习并重，是未来大学的发展方向。

阅读与专业成长

这次与大师的交流，要源于学校和教研室对自己的大力支持。正是学校金校长及时洞察教育先机，掌握教育前沿动态，鼓励我们英语学科作为优势学科积极申报课题，同时得到教研室陈主任的大力帮忙，我们才能顺利拿下省教科院实验学校的牌子。自己才能有机会去涉足微课，探寻翻转课堂。

萨尔曼口述式的文字照出了我对教育认识的陈规陋习，拓展了自己的专业理论知识，促使自己反思在农村寄宿制学校中，面对生源质量不佳的学生们，我们教师应该做什么。显而易见，传统的一刀切式教育很难充分挖掘他们的潜力和创造力，学生失去了学习的乐趣，自然少了学习的动力，因而，教师也就渐渐失去了教书的激情，自然少了教书的幸福。生怪师，师怨生，周而复始，恶性循环。然而，此次阅读带来的理念更新，确实恰到好处的解决了这其中的部分问题。调整心态，重新踏上教育的旅途，课堂上，尊重每个学生，循循善诱；课下，不厌其烦，解疑答惑，开设的公开课也得到了同仁的一致赞誉。

阅读与职业发展

受金校长委托，我主持此次省级课题项目研究，然而课题的研究离不开其他同仁的参与。经过反复研究和讨论，学校决定利用此次课题研究的契机，带动全校老师共同学习制作微课。有了此次的阅读作为理论上的支撑，同时也获取了其他相关技术应用，在教导处的指导下，先后制定了安庆市杨桥中学《基于微课的翻转课堂项目研究》活动方案和安庆市杨桥中学首届微课教学设计与制作竞赛活动实施方案，鼓励学校四十周岁以下的老师积极参与到该项活动当中，并于2014年12月召开了一次微课制作专题培训会，就如何使用手机、高清摄录设备，重点是如何使用Camtasia Studio等录屏软件录制微课对全校老师进行了专题培训。

微课及基于微课下的翻转课堂必将是教育改革的一大趋势，相关的阅读也丰富了自己的知识储备，拉动了同仁你追我赶的制作微课的热情。

《我的名字叫可汗》观后感 篇4

电影《我的名字叫可汗》主要讲述了信奉伊斯兰教的里兹瓦·罕从小患有阿斯伯格综合症，在母亲去世后，追随弟弟来到美国旧金山，继而认识了信奉印度教的单身母亲曼迪娅，并与之结婚。和谐美满的生活在9.11恐怖袭击后终止，整个美国国内掀起了反对、歧视穆斯林的风潮。曼迪娅无力承受这样的压力，与里兹瓦恩分离，为了赢回他的爱人，他踏上了一场横穿美国的旅程。

整部电影从头到尾贯穿着两个词，即爱与信仰。爱不分国界、种族与性别。罕用他的方式告诉我们对于爱情，要忠诚，守护，宽容；对于家人，要疼爱，理解；而对于朋友，则要真诚，厚爱。对于爱的表达，可以有无数种方式。罕虽然因自身问题，虽然无法像常人一样直接的表达自己的情感。但是，他靠着坚定的信念，努力实践自己对曼迪娅许下的诺言，这就是他表达爱的方式。由此及彼，如果我们能抛开消极的态度和世俗的成见，持之以恒的用爱，用心去对待身边每一个人。学会感受他人的爱，也学会爱他人。我们肯定比现在幸福和快乐的多。

翻转课堂的可汗学院读后感 篇5

贵州独立学院学生绝大多数来自少数民族地区，英语基础相对而言不是太好，加之目前普遍采用的班级授课制，许多学生在英语课上跟不上教师的节奏，这造成了教师、学生及学校资源的浪费，更为严重的是让许多学生和教师精力付之一炬。因此寻求合适的教学组织形式势在必行。翻转课堂作为一种新的教学组织形式是否符合贵州独立学院的英语教学，绝对评价的检测方式应能作出基本的判断。

一、绝对评价

绝对评价是一种教学评价方式，也叫目标参照性评价，是通过测试题目对受教育对象进行测试，目的是为测试受教育对象掌握的相关学科内容是否达到教学目标的要求，并不以受教对象成绩排名的先后为目的。这种教学评价方式目前广泛运用于各种不以人才的选拔为目标的考试和测试，比如公共大学英语四、六级考试等。对此类教学评价方式，各科任老师可在平时的测试中采用，测试学生是否掌握了该单元应掌握的知识点。

二、翻转课堂

翻转课堂最重要的两点在于，一方面是课前学生对新课程内容的学习，另一方面是课中教师对学生所学知识的检测，检测的方式直接关系学生的学习效果，也关系学生对自己学习兴趣的培养和能力的认可。总之，新课的学习被放在了课前，课中不进行新课的讲述而是复习、练习学生课前所学习的新课程内容。对于学生课前的学习效果如何，除了学生自己的学习自觉性而外，教师新课程教学视频的设置也很重要。课前学生需要学习的教学内容，教师需按教学大纲要求，把相关知识点和教学内容做成学生易于接受的教学视频，让学生在家学习时如同上课，并需要学生在学习过程中遇上困难时能通过相应平台实现与教师的交流，从而实现课前教学内容的.顺利学习。学习相关课程内容后，学生需要相应的测试方式检测自己是否掌握了所习内容，教师更需根据教育教学要求设计相关基础过关测试内容及创新深化内容，以便适应不同基础学生的需要。当然课中对学生的检测也很重要，这种检测不是单纯对学生知识与技能的测试与提升，更为重要的是通过人与人的接触，对学生做人做事形成潜移默化的影响。

三、翻转课堂模式下英语课堂的绝对评价

大学英语课堂以培养学生的听说读写为主要任务，即让学生学出来的英语能应对职场中跟外国人基本的英语对话、用英文写作需要的文章、听得懂英语新闻及别人的英语及读得出基本的英语报刊方面的文章。为能达到此目标，教师们改变传统的教学组织形式，采用翻转课堂教学模式似乎是较为合理的形式。因为翻转课堂跟传统的课堂完全相反，学生学习新的教学内容被放在了课前通过视频的形式进行，而真正的课堂不是用于新课的讲解, 而是用于对学生课前所习教学内容的复习与提升，同时实现师生面对面的课堂交流，进而能让教师的示范性对学生产生潜移默化的影响。当然教师不管是制作课前教学视频还是课上对学生的练习或创新训练，都应以学生原有英语作为基石进行，以便提升学生学习英语的兴趣爱好和信心。想要达成此目的，只有通过绝对评价，让学生感觉通过自己课前的学习和课中老师的指导很容易达成基本的教学目标(英语听说读写能力)，从而提升他们对自己学习能力的认可。进而促使学生有想要超越自我、挑战更深更难的任务的信心和决心。一旦学生有了信心和决心，便有了进一步学好知识、技能的基础和可能性。