群文阅读童诗

群文阅读童诗（共9篇）

群文阅读童诗 篇1

一、教学目标：

1.初步认识和了解儿童诗，感受儿童诗的趣味和美。2.体会儿童诗的特点。

3.激发想象，在阅读实践中运用初步学会创编简单的儿童诗。

二、阅读重难点

1．通过群文共读，品味童诗的童真童趣，体会诗中不同的趣味。2．学会并运用所学的方法写有趣的童诗。

三、阅读过程：

（一）创设情境，引出童趣，明确主题： 1.播放儿歌《种太阳》，感受儿歌的特点。

2.猜猜什么是儿童诗？这节课我们就走进儿童诗的王国，揭开儿童诗神秘的面纱。（儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。）3.课件出示小魔仙的魔法棒，问：如果你拥有这样一个魔法棒，你要做什么呢？ 引导学生用“如果我有魔法棒，我要……”说句子，并适时的评价。4.课件出示儿童诗《我要做个小仙人》，师生分角色读。我要做个小仙人，好把灰尘，变成蝴蝶。

我要做个小仙人，好让汽车的喇叭，放出优美的音乐。

我要做个小仙人，好为到处跑的北风，找个温暖舒适的家。

我要做个小仙人，好把孤儿的爸妈

从天堂找出来，让那些可爱的孩子

不再流泪。

5.师小结：这就是一首儿童诗。儿童诗就是专门为我们儿童写的诗。它语言优美生动，充满了童真童趣，充满了丰富的想象，读起来也朗朗上口，深受儿童们的喜爱，今天就让我们走进儿童诗，一起感受儿童诗的童趣。

（二）读出儿童诗的美 出示儿童诗《我是草莓》

师：接下来我们共同来阅读一首小诗 《我是草莓》

我喜欢生长，生长真叫人喜欢。叶子软软的，太阳暖暖的。

我熟了红了圆了，就有人把我扔到了篓子里边。做草莓不是总那么好玩，今天早晨他们

把我放进冰淇淋，我冷得直打战战。

1.用你最喜欢的方式自由读诗歌，把字音读准确，把诗歌读出感情来。2.你觉得哪个地方最有趣了，为什么？用笔画一画，把你的想法写在旁边。3.能用读的方式来表达你的喜欢吗？ 4.仿写：

（三）按照以上的方法学习诗歌《爸爸的鼾声》《如果我是一片雪花》

《爸爸的鼾声》 就像是山上的小火车，它使我想起，美丽的森林。

爸爸的鼾声，总是断断续续的，使我担心火车会出了轨。

咦?

爸爸的鼾声停了，是不是火车到站了?

《如果我是一片雪花》

如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？

飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏？

飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯？

我更愿飘落在妈妈的脸上，亲亲她，然后就快乐地融化。

1.你喜欢这两首诗吗？哪里最吸引你呢？为什么？

2.是呀，大到太阳，小到雨点儿，其实生活中的一切都是诗，只要我们有一双善于发现的眼睛，一颗敢于大胆想象的心。

三、仿写片段

1、读了这么多的儿童诗，你觉得儿童诗的世界精彩吗？（精彩）在儿童诗的世界里呀，一切都成了主角，你瞧，打开窗…… 出示图片展（窗外的世界）

2、窗外的世界多美好呀！打开窗，你想让哪些美好的事物进来呢？

3、PPT出示句型： 打开窗，让鲜艳的花瓣飘进来，让绚丽的彩虹跨进来，让可爱的青蛙跳进来，……

4、不妨用上这样的句式写一写，写上1-2句（学生写）

5、其实，把我们刚才说的连起来，就是一首富有情趣的儿童诗。

四、创作儿童诗

1、写儿童诗难吗？

2、其实，写儿童诗并不难，我们只需要大胆想象、流露真情、语言情趣，当然，要使儿童诗更加饱满，还需要加入像拟人、比喻等修辞手法。

3、想不想自己也来创造一首儿童诗呀？

4、请同学们从以下主题中任选一个或者选择生活中感兴趣的事物作为素材来写写儿童诗。

学生创作，并选取优秀作品展示。

五、总结

1、今天，同学们都是一位位小诗人，用你们的笔尖倾泻下了最美妙的诗句。最后，老师想送你们一首《我希望》。

2、师生合作朗读

群文阅读童诗 篇2

我们在实践中,梳理出了三种操作方式:一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。

一篇带多篇

“一篇带多篇”的操作方式,一般需要两课时。一课时用来“精读”,读的就是教材里的“这篇文章”。一课时用来“群文阅读”,读的是由“这篇文章”引申出来的一组文章。

很多老师觉得这种操作方式很方便,很实用。既可以精读一篇课文,也可以略读多篇文章;既有阅读的广度,也有阅读的深度。

当然,哪一个课时用来精读,哪一个课时用来群文阅读,可以根据实际情况来决定。

课内多篇

(“课内多篇”已经在《小学语文教学》(会刊)2014年第4期第13~15页上详细刊登,此处略。)

课外多篇

“课外多篇”这种操作方式,我最看重。因为教材的编写,是有很多特定的条件的。

很多实用的、有趣的、有创意的议题,教材没办法做,很多有趣、有料、有种的文章,教材没办法选。

课外的群文阅读,你可以自己定议题。这个议题建议避开“人文类”的,因为这类议题教材里已经够多了。你可以尝试“表达类”的,例如“反复结构的童话故事”“小小说的结尾”“故事里的转折”“小说的象征意义”“按照时间顺序来写”,等等。你可以尝试“阅读策略类”的,例如“如何预测“”如何统整”“抓住矛盾读懂诗“”判断故事里的主角与配角”,等等。你可以尝试“思考类”的,例如“如何看待说谎”“到底什么事有用”“这个世界为什么要有规则”,等等。

课外的群文阅读,你可以自己选文章。这些文章当然是围绕议题选择的,这些文章之间关联性很强。这些文章的选择考验着你的阅读面。

下面是一个台湾的课外群文阅读的案例:

探讨“愿望”的实现和后果

活动流程:

(1)教师带领学生阅读简单的童诗,找出诗中的愿望或推论出诗人的愿望,并讨论达到愿望的难易度。

(2)教师选用一篇课文或一本共同探究的绘本,示范如何替书中的人许愿。故事中的人物有明显的需求,但没有直接许愿或表达出愿望。

(3)提供深浅不同、有故事性的绘本给学生自由选读,并在书本里的故事进展约2/3的位置放一张便利贴,让学生读到有便利贴的一页,就在该页替书中的任何一个角色许愿。

(4)三四个学生一组,各人所阅读的文本不同,但是任务相同,合作完成一张整理资料的海报,如表:

(5)小组讨论,作比对和排序,分析愿望达成的难易度,最容易达成的给一个▲,最难达成的给三个▲。

(6)小组再讨论:假如愿望达成了,受益的人有哪些?只有许愿人受益的给一颗★,有众多人受益的给两颗★,许愿者不认识的人也受益的给三颗★。

(7)再谈谈愿望达成是否有人会受伤害或是会极度不快乐,讨论这个愿望如何调整会皆大欢喜,或是降低伤害的程度。

这样的议题和教学目标及选文,在教材内是很难看到的。为什么?因为教材的议题有一个非常严谨的布局,教材的议题努力缩小,也只能缩小到“友情”这样的中位概念。“愿望”对于教材来讲,议题太小了,你可以在教材里放一篇有关“愿望”的文章,但你不能连续放很多篇。

群文阅读回归阅读本味 篇3

【关键词】群文阅读 语言素养 阅读本味

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0186-02

我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明了阅读对于个人，乃至民族发展的伟大意义。《语文课程标准》（2011年版）对阅读的评价增加了内容：“要关注其阅读兴趣、方法和习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。”新课程背景下，群文阅读立足于作品本位、学生主体，在培养学生的阅读能力、语文素养方面有着积极的意义和影响，越来越受到学校的重视。群文阅读对学生有着潜移默化的影响，使学生在阅读中逐渐学会自主性学习和理解性学习，真正体会到阅读的乐趣，感受到语文真正的魅力，使阅读回归阅读本味。

一、群文阅读让学生成为课堂主人。

在传统语文课堂上，一篇课文要讲几节课，教师反复地教学生去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想，让不少学生感到索然无味。而群文阅读课就是要抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、教师阅读代替学生阅读的弊端，一堂课就要跟学生讲多篇文章，教师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然后教师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。让学生自己读，让学生自己去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读；师生之间保持平等和谐、民主的人际关系，师生成为朋友；欢迎学生，鼓励学生；允许学生怀疑、出错；允许学生改正，允许学生保留；对消极的学生进行耐心疏导；让课堂充满童真、童趣、鼓励学生讲真话；让学生积极参与学习，培养学生良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活、敏捷的思维能力等，让学生从“被动读”变为“主动读”。这样，让每个学生都可以参与到课堂学习中来，教师就不用再担心学生没有认真听讲，学生自己就可以自觉地阅读文章，并以自己的经验对文章进行思考，更加有利于提高学生的学习效率。

二、群文阅读培养学生的阅读综合能力。

群文阅读作为一种全新的阅读理念进入课堂教学当属国内首创，而它所带来的语文教学的变革正勃然兴起。群文阅读以最大的热忱充分信任学生母语学习的能力，打破以单篇独进，深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，引领孩子的阅读生活，构建以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度的解放与培养学生的阅读能力。且群文阅读能解决单篇阅读解决不了的问题，如：课内阅读可以理解字词，训练有感情的朗读，训练局部的阅读策略。又比如在生活中还有一些横向的比较阅读、链接等，这在单篇阅读中实现不了，转而依靠群文阅读来实现。

群文阅读不同于以往的单篇文章阅读。群文阅读课要求学生阅读更多的文章，然后对文章做出比较，得出自己的结论，这样就大大提高学生的阅读量。想学好语文学科，阅读量是很重要的。因为语文是一个很抽象的学科，自身没有固定的定义或概念，许多内容要靠学生凭自己的主观意识判断对错，从而得出结论。所以，语文的积累就十分重要。而积累的知识和能力又主要从阅读文章中获得。群文阅读这种方式正好可以提升学生的阅读量。

群文阅读还可以让学生在一定的时间内完成一定量的文章阅读，这样就能逐渐提升学生的阅读速度。阅读速度的提升可以提高学生的学习速度，提高语文学习的效率。

群文阅读拓宽了孩子阅读的视野，增加学生阅读量，培养学生阅读能力和阅读习惯，提高学生阅读速度，发展学生思维敏捷性，强化学生阅读主体性，让学生真正成为学习主人。

三、群文阅读提高学生的写作能力 。

写作是学生最头疼的问题。常言说：“行万里路，读万卷书”。学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。阅读可以有效地培养学生的写作能力，为学生的写作提供灵感的源泉。因此，想要学好语文，就要大量地阅读，积累语文知识和写作技巧，感受生活经验，体会社会风情。群文阅读是把几篇文章组合在一起让学生阅读，这样有效地提高学生的知识积累、经验积累，促进学生写作能力的提高。

群文阅读课题总结 篇4

丰都实验小学 陶勋愉

我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：

一、深入理论学习——学而时思

群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。

这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。本学习学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。每次课题组进行教研，邱春秀老师都会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论学习，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。

二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊

正所谓“巧妇难为无米之炊”，群文阅读的研究需要大家建立好美文库，将各种题材文体、不同主题的美文介绍了同学们。本期在邱祥云主任的带领下，以李小军老师为组长，带领课题组成员成立了“群文阅读资源库建设”小组。每周每月课题组的成员都会分享来自于书籍报刊的各类适合小学生阅读的美文，大家共同探讨议题，研究群文阅读的教学方案。学语文》、《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》成为了大家共同采集文章的重要来源，当一篇篇看似不相关的文章被老师们整合在一起时，大家都不禁为自己的智慧拍手称绝。从吴胜渝老师《“儿童诗歌”群文阅读美文一组选编》到邱春秀老师的《“校园文学”群文阅读文章精选》，从陈友华老师的《“文言文的中的语言魅力”群文阅读文章选编》到代海陆老师的《“诗歌中的人生智慧”群文阅读文章选》，我校群文阅读资源库不断得到充实，课题研究可谓是风生水起。

三、加强实践指导——实践出真知

经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。在本次公开课展示的过程中，课题组老师的表现得到了大家的一致认可，但其中的不足之处却值得反思。张小华老师在对课题组老师的座谈时讲到：“我们应该关注学生的话语权，老师们应该意识到教学的内容是在书上，但是却不能由老师包办，将学生的话语权剥夺了，应鼓励学生畅所欲言，那教师应该在行动中明方法，让学生掌握的不是答案，而且技巧，正所谓授之以鱼不如授之以渔。”

四、学习成果显现——学有所获

叶圣陶早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可”。《语文课程标准》也明确提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”并且强调“九年课外阅读总量应在400万字以上”。如今，随着课题的深入研究，课题组成员们都欣喜地发现孩子们的阅读兴趣更加浓厚了，阅读量也得到了不断的提高。以陶勋愉老师任教的六年级八班为例，经过调查分析了解，该班学生通过两年的群文阅读训练，加上平时课外阅读的坚持，使得该班学生写作水平也有了进一步的提高，大家喜欢读了，还喜欢写了，这是所有课题组老师最值得欣喜的事儿，将阅读转为了写作，如何提高大家的写作水平，看来这些问题还都能在群文阅读的研究中找到方法和捷径。

五、展望下一步研究工作——查漏补缺

本学期的研究虽然进行了比较顺利，但从中我们也发现了不少问题。

群文阅读教案 篇5

廖艳丽

教学内容：

《母亲的故事》《鼾声》《父爱安全网》《秋天的怀念》表现父母的爱的文章。教学重点：

引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本体会课文表达的思想感情。分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础 教具准备：多媒体课件 学具准备：阅读浏览表 教学过程：

一、导入：

1.讲述父母之爱的故事，引导发现，引出主题──父母之爱。

同学们，你们还记得我们刚读过的故事吗（生说题目，师板书）？你发现这些故事的共同特点了吗（引出“爱”）？这节课，我们就要走进爱的海洋，一起感受父母的爱（板书：父母的爱）。

我们用画知识树的方法一起来走进父母的爱的世界。（出示课件）这是知识树，这是一棵爱之树。相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

二、主题回顾单元学习交流收获。

同学们，从第六组课文中，你分别从文中得到了什么样的启示？ 《地震中的父与子》伟大 《“精彩极了”和“糟糕透了”》激励

三、阅读概览

1．（过渡）：老师也选了几篇以父母之爱为主题的文章，（出示课件四篇文章题目）。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《同步阅读卡片》。请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。可以读一读，再讨论讨论。

2．这几篇写父母之爱的文章里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？

3．孩子们通过阅读，我们对“父母之爱”又有了一些认识和感受。这几篇文章让我们充分感受到了父母之爱。说说从文中你读懂了什么？

《父爱安全网》:温暖 《鼾声》:深沉

《母亲的故事》:无私 《秋天的怀念》:博大

四、交流学习精彩片段，整体提升

大家在阅读这四篇文章的时候，肯定有一些地方打动了你，才让你喜欢上这些文章，下面我们就来交流一下让你感受最深的句子。1．《父亲的安全网》 精彩片段：

A“冬华抓住一根树枝，顺着水势将女儿推向树干。” 这句话里写了他两个动作，是哪两个？你体会到了什么？请你找出描写梁冬华在这处过程中。

动作的词语，说说你从这一连串的动作中又读懂了什么？ 师：梁冬华的安全网在一连串的动作中做成了，是哪几个词语将这些动作前后连接在一起的呢？看谁最先发现了。

师：全文对冬华的表情描写只有一句，想一想为什么在这样生死的关头他还能笑得出来呢？

师：体会当时梁冬华的心情，我们来把这段话进行合理地扩充。2．《鼾声》是一篇父爱浓浓的文章：

（1）当中“父亲在那头轻轻地侧了侧身，并欣慰地舒了一口气”这句话中你感受到了什么？

（2）父亲蹲在村口路边守望的身躯像是一块坚硬的石头”表现了父亲的什么？（3）文中加点的四个“轻轻的”表现了父亲什么？ 3．《母亲的故事》：

⑴死神把孩子带走了，母亲在寻找儿子的过程中，先后遇到了，分别献出了

⑵勾画令你感动的句子，用心体会，并批注自己的感受。⑶你怎么看待母亲最后的选择？ 4．《秋天的怀念》：

精彩片段赏析：

“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼圈红红地看着我。”

预设问题：让我们仔细品味这些细节。透过这一堆细节，可以看出母爱究竟是什么。先聚焦这一个“躲”字。母亲看到儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去?为什么躲得远远的不让儿子看见?是啊，母亲知道这时候儿子需要宣泄，这是母亲对儿子怎么样?（母亲对儿子很关心。母亲非常理解儿子。）

是啊，母亲非常理解自己的儿子。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。或者说，理解是爱的别名。只有理解才是真正的爱。母亲没有阻止，反而躲得远远的，任由儿子在砸在摔，因为她太理解自己的儿子了。一个“躲”字告诉我们，母爱是理解。

再让我们聚焦一个“挡”字，把“挡”字所在的句子找出来，读一读。

“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

一个“挡”字告诉了我们什么?母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落?（母亲不想让儿子对生活失去信心。想重新点燃他对生活的信心。）

古人说，一片落叶一深秋，一点芭蕉一点愁。树叶黄了落下来了，就意味着生命的结束，面对这“无边落木萧萧下”的景象，身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆，直至绝望。母亲最知道儿子的心事，所以她把窗户给挡住了，不让他看到衰败的景象，而要带他去看菊花，她挡住的是什么?留下的是什么?（她挡住的是绝望，留下的是信心。）

小结：母爱是什么?母爱是呵护，母爱是激励。我们再来聚焦一个不起眼的问号。（师生配合朗读母子对话）师：“你要是愿意，就明天?”后面为什么是问号，不用句号?（因为她想征求儿子的意见，不让儿子感到她是在命令他。）师：你觉得母亲是用怎样的语气和儿子说话?（征求她儿子同意的语气。）

师：征求同意是怎样的语气?还有没有更准确的词语?（是商量的语气。）是啊，是商量的语气，是平等地对待儿子，是尊重她的儿子，因为那个时候母亲生怕—句话说不好，就引起“我”的生气愤怒，所以处处小心啊。

小结：同学们，母爱是什么?母爱是商量，母爱是小心翼翼，生怕惹儿子生气。母爱是商量，母爱是尊重。

师：让我们聚焦一个“笑”宇。“烦不烦?几步路，有什么好准备的。” 儿子态度很差，但是母亲却“笑了”。通过一个“笑”字，看出了母爱是什么?儿子态度那么差；母亲反而笑。（母爱是宽容。）

小结：只有母亲有这种胸怀，只有母亲对儿子会有这种宽容。母爱是什么?母爱是宽容。最后，让我们聚焦母亲临死前说的那一句话：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”盯住这一句话，这是母亲说的最后一句话，透过这一句话，你是看出，母爱究竟是什么?（母爱是牵挂。）

同学们，母亲临死的时候，念念不忘的是她的孩子。母爱是什么?是牵挂，是无休止地牵挂!师：母爱仅仅是理解，仅仅是宽容，仅仅是呵护，仅仅是牵挂吗?不，当发现儿子发怒时，她就悄悄地躲出去，但再次进来时眼圈是红红的；当母亲发现自己说错话的时候又悄悄地走出去了，这些又是什么?说不清。母爱是博大的，是无法用语言表达的。

五、照应导语，主题小结拓展

1．现在，大家再看看这棵父母的爱之树，此刻，它已经是枝繁叶茂、生机盎然了。2．同学们，在生活中，我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求„„往往有许多许多的看似很不起眼的小事，它却总是凝聚着父母无限的爱！

3．能说说自己感受到父母的爱事情吗？

4．老师把大家的发言汇成一首小诗，把它送给你们，让它伴随着你们幸福成长吧！父母之爱 父爱是什么

父爱伟岸如青山，圣洁如冰雪，父爱温暖如骄阳，宽广似江海!母爱是什么

母爱是呵护，是激励 母爱是商量，是尊重, 母爱是宽容,是小心翼翼。

群文阅读教案 篇6

目标：

1、了解故事情节，体会人物心理变化带来环境变化的真实意义。

2、感受童话的特点，从童话故事中受到一定的启发。

教学准备：《自私的巨人》，反义词，指导写“脾气、冷酷”，练习读8-11自然段，了解基督教、耶稣。过程：

一、谈话导入：

1、你们喜欢看童话吗？告诉你们一个很不好意思的秘密，我也很喜欢看童话。考考大家：看图猜童话故事名称？（课件图片）。

2、《七颗钻石》及内容简介：列夫托尔斯泰是世界文学巨匠，作品无数，却很少写童话，唯此篇被选入课本。生读简介）。小姑娘的心我们看不见，列夫托尔泰笔很神奇，让我们从水罐的变化，真切感受到了小姑娘的无私、善良、博爱。

3、我特别喜欢这个童话。我也不明白，像童话这虚假的故事，小孩爱看，为啥大人也喜欢呢？我百思不得其解。今天这节课，你们能帮我一起去找到答案吗？（板题，强调“巨”的笔顺。）

二、新授：

（一）学习1-7自然段，了解内容，理清内在联系。

1、读文：文中巨人说了什么？花园的景色发生了怎样的变化？句子划出来。

2、学生汇报（出示课件）：

（1）师（巨人的话，牺牲自我优雅形象）生（花园变化）对读，你发现了什么？（巨人赶走小孩，花园景色突变。巨人的心理越冷酷，表现出来的态度就会越凶；巨人态度越凶，花园的景色就越寒冷）

（2）是什么让花园从草翠花开的春天，瞬间变成冰雪覆盖的寒冬？

你觉得巨人是一个怎样的人？（生答板书：任性、自私、冷酷、无情、寂寞等）

3、小结：原来，花园的景色像一面镜子，照出了巨人自私、冷酷、无情的内心！人的内心是看不见的，但童话能通过外在景象变化，让我们真实地感受到真、善、美，或者假、恶、丑。这一点跟《七颗钻石》有异曲同工之妙啊！我突然间明白，为什么我喜欢童话故事了：）

过渡：巨人知道这一切是自己造成的吗？（不知道）身在其中，却不知其真实面目，这种情形我们可以用刚学过的一首诗句来形容，哪一句？（横看成岭侧成峰远近高低各不同；旁观者清，当局者迷）谁来唤醒巨人可怕的内心呢？读文8-10自然段。

（二）学习8-11自然段。

1、读文，找：小男孩做了什么？带来哪些神奇的变化？（课件）

2、简单的语言，有丰富的内容。你想到了什么？

（1）理解“凝视”：如果你是这个小男孩，你会对巨人说什么？

（2）从“巨人心理感到火辣辣”你猜，巨人此刻是什么心情？（惭愧、内疚）（3）“巨人第一次感到温暖和愉快”——你知道吗？可怜的巨人到怪物朋友家串门，就是想找人说说话，这一说就是七年，他用了七年说完了他想说的话就回家了。巨人外表强大，却掩盖不了一颗孤独、寂寞的心！

3、分角色读8-10自然段，体会巨人内心的变化。

4、在小男孩的帮助下，巨人终于明白了（投影）谁来读：“唤来寒冬的，是我.....谢谢你！”（指导读，你能感受到巨人此刻的心情是：后悔、内疚、惭愧、期盼）

4、齐读这句话

6、齐读最后一自然段。巨人会成为一个怎样的人？

（生答板书：知错就改，热情、爱孩子、有爱心、幸福、快乐、愉快......）

6、《巨人的花园》告诉我们什么道理？（板书：快乐要和大家分享，要知错就改。）

7、小结：童话让我们在简单的故事情节中，学会做人的道理。我找到了我喜欢童话的第二个原因了。谢谢你们！

过渡：故事到这里应该是一个美好的结束。但是这样的结尾，并不是王尔德所希望的。王尔德说（课件）。王尔德想表达的深邃道理和秘密是什么呢？

三、拓展阅读《自私的巨人》，体会经典。1、5分钟默读，要求：把自己觉得有秘密的地方，做上记号。（巡视关注）

2、把你做记号的地方再慢慢地读一读，沉下心来想一想，你发现了什么秘密？（选择与以下相关的几个）发言：

（1）白 花：象征纯洁、无私。神圣的东西才配拥有她。

（2）一堵墙：不仅隔绝了孩子，也隔绝了快乐、封锁了爱；墙倒，把心敞开，迎来孩子，拥有了爱。

（3）秘密很多，课堂上重点关注小男孩：耶稣，《圣经》中所说的救世主，圣洁的上帝，手掌被钉死在十字架上。基督教徒信奉他能救赎罪恶的人，好让自己死后进入天堂。

3、小结启发：小男孩把自私冷酷的巨人从孤独痛苦中救赎，不仅让孩子们享受到了花园玩耍的快乐，更让巨人拥有一颗圣洁、伟大的爱心！小男孩太了不起了。我们不可能像小男孩一样有神奇的魔力，一凝视，巨人知错了；一伸手，花开了；一拍你们的脑袋，大家都可以考一百分了......但是，我们可以怎样去做？（可以尽己所能爱他人。板书：爱）

四、总结提升：

（1）如果让你选择，在巨人和小男孩之间，你更愿意成为哪一种人？（巨人知错能改，但小男孩能唤醒他人，帮助他们，更伟大。要成为这样的人不容易，不必被钉死在十字架上，但需要经历很多磨难，要有信念。希望你能行。（2）结语：童话故事不可能在现实生活中发生，但我们可以把童话当做一面镜子，照出自己的弱点，唤醒自己内心的不完美，在爱心的力量下，努力去做一个真善美的人。我想，这就是我爱看童话的第三个原因吧。谢谢大家在这堂课中帮我找到了答案。

板书设计：

9、巨人的花园

自私

冷酷

热情 幸福

爱

寂寞

孤独......快乐

群文阅读实践概述 篇7

一、群文阅读概念阐释

对群文阅读概念的科学阐释是相关问题探讨的前提,因此如何对群文阅读的内涵进行科学的界定尤为重要。学界从不同角度出发对群文阅读进行了阐释,虽然对群文阅读的认识不完全一致,但已经基本明确了群文阅读的发展历程及内涵特征。群文阅读这一概念被明确提出的时间不长,但群文阅读相关的实践探索却由来已久,学界一般将日本的群书阅读和港台的多文本阅读看作对群文阅读的早期探索。

台湾已故小学语文教育学会理事长赵镜中先生较早地提出了群文这一概念,语文教学名师蒋军晶从教学实践出发对群文这一概念做了进一步解说,著名儿童阅读推广人王林博士则对群文阅读进行了更为深入的阐释,而西南大学于泽元教授等则对群文阅读这一概念进行了更为科学、理性的界定。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读最显著的外在特征在于,由单一文本向多文本转变,这一外在特征的转变带来了深刻的理念变革,诸如:学习的内容由封闭走向开放,更具有可议论性和开放性;学习的过程由单向输入转变为共同参与,师生形成了真正的学习共同体;对知识的认识实现了一元与多元的辩证,达成对知识的共同认可。[1]

二、群文阅读实践探索

群文阅读发展至今有着丰富的探索形式及多样的实践活动,其中不乏优秀的经验和方法,这些优秀的实践经验值得深入借鉴和参考。

(一)群文阅读探索形式

自下而上的“草根”探索是对群文阅读的最初探索形式,之后随着其价值的不断呈现逐渐引起了教育行政部门的重视,同时参与者也不乏热衷于推广阅读事业的研究机构。

1.自下而上的“草根”探索

群文阅读最初产生于阅读教学实践之中,阅读教学一线是群文阅读产生的现实土壤。阅读教学存在着“难繁偏旧”以及“少慢差费”等现实问题,这些问题的存在严重影响着阅读教学的质量。基于对这些现实问题的思考,很多一线教师开始尝试寻找新的突破口。在这个过程中,群文阅读受到了众多教师的青睐,他们开始去探索这种新型的教学形式。例如,浙江省杭州市天长小学副校长、语文教学名师蒋军晶较早地践行了群文阅读,蒋老师在群文阅读方面已经小有名气,其设计的群文阅读课———《创世神话》可谓群文阅读的典范。重庆市北部新区星光学校语文教师、全国第一届群文阅读现场课大赛特等奖得主杨纯彦同样是较早探索群文阅读的教师之一,其设计的群文阅读课———《朋友》《那些难忘的角色》等也是群文阅读的经典之作。正是这种扎根阅读教学实践的“草根”探索,催生了群文阅读的萌芽,也正是因为这些“草根”探索逐渐扩大了群文阅读的影响。

2.自上而下的推广实验

在中国自古就不乏自上而下的政治、经济及文化变革,教育领域同样也经历过自上而下的教育改革历程。具体到群文阅读而言,群文阅读萌芽之后逐渐得到了理论界的关注,其深度的理论探讨及广泛的实践参与,使其又进入到了相关教育行政部门的视野。相关教育行政部门在看到群文阅读的巨大价值之后,开始对其进行实践,实践的基本形式是自上而下的、边试验边推广的推广性试验。据不完全统计,现在已经有近百个区、县级以上的教育研究及教育行政单位在进行群文阅读的推广性试验,其中最具代表性的当属四川省教育科学研究所启动的群文阅读项目。2014年2月24日,四川省教科所下发了关于开展“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”的通知,在整个四川省范围内进行群文阅读的推广与深化研究。有批评者对这种自上而下的推广形式感到忧虑或者说提出了质疑,认为“群文阅读的强势推行,让人始料不及”。但这种推广性试验的初衷是好的,并且也带来了可喜的成绩,正如批评者也谈到“他可以迫使相应学科教师立即行动起来,使课堂快速改变”。[2]

3.民间研究团体的实践引领

党的十八大报告明确提出要开展全民阅读活动,之后开始起草《全民阅读促进条例》,并列入国务院立法工作计划。可以说,全民阅读已经上升为了重要的国家战略,成为推进国家文明进程的重要手段和国家软实力的关键内容与综合实力的核心要素之一。鉴于阅读的重要性,一些有志于推动我国阅读事业的人士也进行了阅读推广的研究及实践,诸如王雁玲推广的群文阅读,徐冬梅主持的亲近母语,窦桂梅试验的主题阅读以及韩兴娥提倡的海量阅读等。其中徐冬梅团队及王雁玲团队则属于典型的民间研究团体,徐冬梅团队成立了亲近母语儿童阅读研究中心,王雁玲则组建树人教育研究院专门进行群文阅读的理论研究与实践推广。全民阅读致使全体民众获益,而实际上每个社会个体不仅仅是全民阅读的受益者,更是全民阅读的参与者,全民阅读的推广无法脱离社会个体而抽象的存在。尤其是具有一定社会影响力和号召力的社会团体在一定程度上主导着社会舆论的方向,引领着民众的行为选择。可喜的是,在群文阅读的推广过程中相关民间研究团体已经承担起了这一社会责任。

(二)群文阅读典型实践

群文阅读典型的实践活动大致可归结为三类,即课题研究活动、赛课评选活动以及教研培训活动。

1.课题研究活动

萌生于教学实践中的群文阅读同样需要进行深入的理论研究,以明确其合法地位并提出相关操作建议。目前针对群文阅读的课题研究活动已经相当丰富,小到学校层面大至国家层面均有涉及。2012年,重庆教育科学规划课题就有关于群文阅读的项目,即“群文阅读语文课堂教学模式建构及对学生阅读力培养研究”,之后在2014年又成功立项重庆教育科学规划重大课题“中小学语文课程群文阅读实践与研究”。贵州省于2013年发布了教育科学规划课题“以群文阅读构建有效性课堂教学模式的行动研究”,四川省则于2014年发布了教育科研重点课题“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”。此外,中国教育学会中学语文教学专业委员会也在2014年发布了“中学语文课程群文阅读理论与实践研究”课题。

2.赛课评选活动

赛课评选活动是群文阅读实践活动的重要载体,通过赛课、展示以及评选等系列活动可以促进教师之间的交流,并提升教师的教育教学水平。典型的赛课活动如全国群文阅读教学大赛,已于2013年和2014年连续组织两届。群文阅读教学大赛包括三个部分,即教学设计大赛、课例设计大赛和现场课大赛,群文阅读教学大赛不仅参与范围广,还具有较大的影响力。代表性的评选活动有教育部西南基础教育课程研究中心和树人教育研究院联合举办的年度群文阅读十大明星教师以及年度群文阅读十大示范基地评选活动等。

3.教研培训活动

谈到群文阅读教研活动,当属儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动最具代表性。从2010年首届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动举办至今已有四届,其参与人数之多、受众之广、规格之高都堪称全国领先。从参与规模看,每届活动的参与人数均在3000人以上;从覆盖区域看,参与者遍布台湾、香港、北京等十多个省市;从人员类型看,既有一线教师又有教育行政管理人员,还包括知名学者、作家以及出版人等等。提及群文阅读培训活动,较早的为千岛湖体验式研习营,之后在缙云山举办的全国群文阅读种子教师体验式研训活动形式则更加丰富,此外亲近母语组织的儿童阅读种子教师研习营也颇有代表性。

三、群文阅读的课堂操作

群文阅读的课堂操作设计范围较广,主要内容有议题选择与文本组织、课堂结构与教学流程、师生关系与教学策略以及基本课型与评价标准等。

(一)议题选择与文本组织

有学者对议题的概念、特征、分类,以及如何选择议题进行了详细的阐释。所谓议题,就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题具有两个非常重要的特征:可议论性和开放性。[3]议题的分类必须遵循三个原则,即简洁性、大略性和实用性。根据上述原则,群文阅读的议题可以分为语言议题、内容议题和形式议题三种,在教学过程中可以根据不同的教学需求选用不同的议题。[4]

与议题选择相关的一个话题即文本组织,群文不是杂乱无章的,文本之间要有相关度和结构化,这是对文本选择的基本要求,文本选择可以从多个角度进行思考,但一定要有一个集中的关键点。1有学者进一步详细阐释了文本选择的来源、原则及思维结构形式。2群文阅读的文本来源可以是教材内部,可以是教材之外,也可以是教材内与教材外的结合。但是文本的选择需要满足议题贯通、文质兼美、难度适中和共同生长四个基本原则,在此基础上文本之间的异、同和联结构成了群文阅读的主要思维结构。

(二)课堂结构与教学流程

群文阅读课堂结构不是单一的,而是丰富多样的,依据不同的分类标准可以分为不同的课堂结构。学界一般从阅读的结构化程度、文本处理程序和学生阅读数量的角度,对群文阅读的课堂结构进行分类。从阅读结构化的程度大体上可以分为三种类型:模式化的课堂结构、生成性的课堂结构和松散型的课堂结构;从文本处理程序和学生阅读数量的不同又可以分为三种类型:一篇带多篇、群文齐读和群文共享。[5]

现有典型的教学流程有四部教学法和五部教学法两种,四步教学法即熟悉文本、设立情境,抓住关键、建构议题,围绕议题、展开对话,聚集焦点、凝聚共识;3五步教学法即主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析和主题拓展。[6]群文阅读教学过程有特定的原则和策略,从活动准备与实施两个方面来看,主要包括:适时、贴切地确定阅读议题,精准、多样地筛选阅读文本,循规、有序地实施具体操作,恰当、精巧地设置阅读活动和精到、巧妙地进行读议指点。[7]

(三)师生关系与教学策略

在教学过程当中理念的作用远远大于教学技术,教师要转变教育理念,让学生学起来,但同时也不能忽略教师的作用。4因此,教师如何自我定位在一定程度上可以看作群文阅读成败的关键点,教师要有“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀。[8]在群文阅读教学中,教师不能讲太多话,不能提太多问题,只有让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读,才能起到较好的教学效果。[9]另外,有学者从文本解读的视角详细阐释了群文阅读中的师生关系。[10]

在具体的教学策略层面,有学者提出了“五让”“三无”的阅读教学策略:即让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生和让习于生;无障碍阅读、无压力阅读和无师自通。5在群文阅读教学中还应有主题地萃取文章,有结构地呈现文章,有整体地设计问题,有意识地渗透策略。[11]此外,还应从学生视角出发注重学生的阅读策略,多比较性阅读,多质疑、多分享,多尝试浏览、略读、跳读等真实、实用的阅读策略。[12]

(四)基本课型与评价标准

按照不同的分类标准,群文阅读可以分为不同的课型。如,基于课内的群文阅读、基于课外的群文阅读和基于整本书的群文阅读;6基于单元整组教学的群文阅读,基于略读课文拓展的群文阅读,基于综合性学习的群文阅读和基于课外阅读教学的群文阅读等。[13]

群文阅读有不同的课型,但不同的课型共有相同的评价标准。在全国第一届群文阅读现场课大赛中,评审组提出了群文阅读课的评价标准,即阅读目标应适宜适度、贴近学情;阅读议题应具体明确、切实可议;阅读设计应结构合理、环节简洁;阅读过程应让学于生、点拨到位;阅读成效应激发兴趣、习语培能。

摘要：群文阅读近年来产生了广泛的影响。目前对群文阅读的探索主要有自下而上的“草根”探索,自上而下的推广实验以及民间研究团体的实践引领三种基本形式。其典型实践包括课题研究活动、赛课评选活动以及教研培训活动等。已有实践探索基本明晰了群文阅读的课堂操作,诸如议题选择与文本组织、课堂结构与教学流程、师生关系与教学策略以及基本课型与评价标准等。

关键词：语文课程改革,群文阅读,课堂操作

参考文献

[1][6]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013,(6).

[2]熊生贵.群文阅读:规避风险向何方——关于群文阅读的冷思考[EB/OL].泸州教育网http://www.sclzjy.com/item/57921.aspx.

[3]何黄海.群文阅读:从表象到实质[J].小学语文,2011,(10).

[4][12]蒋军晶.文章能不能一组一组教?[J].小学语文,2011,(10).

[5]王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”——“群文阅读”中的文本、学生及教师关系解读[J].重庆教育,2013,(6).

[7]于泽元.群文阅读的思维结构分析[Z].全国第二届“群文阅读”种子教师体验式研训活动手册,2014,(7).

[8]于泽元.群文阅读的课堂结构类型[Z].全国第二届“群文阅读”种子教师体验式研训活动手册,2014,(7).

[9]冯学敏.“单元整合·群文阅读”的策略[EB/OL]人教网http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/wlsj/qwyd/zhyd1/201010/t20101027_942413.htm.

[10]许双全.管窥“群文阅读”的课型特征及操作肯綮[Z].四川省群文阅读项目启动会手册,2014,(4).

群文阅读一 篇8

关键词：群文阅读；寓言故事；教学设计

【中图分类号】G427 文献标识码：A

群文阅读是把一些具有相同主题或结构等的文章组织到一起，让学生通过对这群文章的阅读，发表自己的看法，从而让阅读能力和思考能力得到提升的一种阅读方式[1]。寓言故事不同于普通的文章，它通过朴实，通俗易懂的故事，采用篇幅较小的文字说明，折射出小故事中深刻的思想内容，很有现实的教育意义 ，给人以启迪。所以，群文阅读寓言故事教学涉及到的过程相对复杂、内容较多，会给教师、学生带来教学和学习上困难。本文从教师对寓言故事的教学、学生对寓言故事的学习，提出个人的教学设计观点，寄希望能对群文阅读寓言故事教学有所裨益。

一、提出如何在教学过程中采用群文阅读设计出好的教学理念。

我們学过很多著名的寓言故事，例如：《杯弓蛇影》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《狐假虎威》《刻舟求剑》《画蛇添足》等，《农夫和蛇》是古希腊《伊索寓言》中的名篇，在民间广为流传，几近家喻户晓。在这简短的故事中，我们大多能懂得其中的道理，有着很高的可读性。 “恋爱的狮子与农夫”也是伊索寓言中的一则。要从这短小的文字当中通过阅读去让学生理解、体会和感知当中蕴含的寓意，绝不是件容易的事，因此，只有合理的设计，才能积淀知识，仅凭学生泛泛而读的方式方法去进行教学设计无法完成群文阅读寓言故事的学习任务，一定要有好的方法才行，我们只有通过选择群文阅读的阅读模式才能更好的完成率先的教学任务。在设计教学的过程中要充分的考虑到群文阅读是以一定议题为依托，以粗读略读为手法，以分享阅读感悟为核心，以探索发现为乐趣的阅读教学模式。首先，为了让学生感受阅读乐趣和引发对寓言文体特点的一些思考，阅读文本要经过精心选择，能为学生搭建横向比较的桥梁[2]。其次，教师要精心设问，给出阅读提示和要求，学生要针对教师设计问题，展开定点式阅读，让学生在阅读中进行知识的自我构建。最后，教师要让学生掌握群文阅读的一般性技巧，让学生对群文信息进行搜集、整合、优化、质疑、探索，最终形成群文内涵本质属性，并让学生在具体操作中逐渐形成阅读学习方法和经验[3]。

二、依据教材给出内容合理制定出群文阅读寓言故事明确的教学目的与要求。

1、群文阅读寓言故事，旨在理解每一则故事想要告诉我们的是什么主题。

2、在群文阅读众多则寓言故事要有一种横向比较，发现寓言写作的对比手法，感知寓言故事所要表达的真正含意。

3、利用群文阅读的分小班读，从阅读寓言故事中学会阅读方法，让学生受到多种阅读方法的培养。

4、从群文阅读多则寓言故事中体会每一则故事给我们带来的快乐，从而使学生对寓言故事产生极大的兴趣，促进学生课外去读更多的书辑。尽量把时间留给学生进行阅读，让学生在阅读中进行知识的自我构建。

三、设计出寓言故事群文阅读教学的教学设计流程。

1、 群文阅读寓言故事抓回顾导入，从人物的言行中感受寓意。

让学生在正式进入寓言故事群文阅读之前先回忆一下自已知道的哪些寓言？（教师应提前在课前做好预设的工作，例如我们学过的《龟兔赛跑》《叶公好龙》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《守株待兔》《南郭先生》《螳螂捕蝉》等等。在读的过程中让学生找出寓言中的主人公是谁？明白故事叙述了件什么事？

2、 比较阅读寓言故事，发现寓言故事对比表现的写作手法，突出显示寓言寓意。

例如：（寓言《恋爱的狮子与农夫》）

农夫和狮子形成了一个鲜明的对比，可以通过阅读了解到人与人之间有时也如同动物狮子一样，虽然凶恶但是轻易相信别人的话，抛弃自己特有的长处，结果也是可想而知的。

3、 分小组共同阅读，探索中感知寓意的意味深长。

学生通过过对比的手法突显寓意，接下来的教学一定要让学生再读几则寓言并提问：“你又能知道些什么呢？”在这一个阅读的过程中小组阅读读完后要填写好阅读单，阅读单中应有包括寓言的名称，主要人物、特点、结果，或者怎么做？怎么想？这些要素在内，这是我认为的。当然，也少不了提前做人假设，估计结果会是什么？

4、最后要善于激起学生学习寓言的兴趣、拓展群文阅读的知识面，引发预读寓言的兴趣。

教学完上课内容，要对所学知识做个回顾，可以采用一些与寓言有关的句子激发起学生群文阅读的喜爱；例如：寓言是什么什么等等。（寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西。）因为是群文阅读的教学，还可以给学生们推荐其他的课外读物。例如：散文、短篇小说、宋词、诗歌……等，体现群文阅读的特点。

由此可见，利用群文阅读寓言故事的教学是件非常快乐的事，由于选择不同，群文阅读达到的效果也各不相同，因此，在学习寓言故事时注重憝悉故事、分析哲理、 感悟意义。同时还需特别引起重视的是拓展延伸，这才是更有实际意义的群文阅读的蕴意所在.因为任何寓言都基本上有两个对立面，从而根据寓言故事群文阅读的常用对比的手法懂得其中的道理。

参考文献：

[1] 郑宝珠. 群文阅读中的课内外结合[J]. 教师， 2015， 10： 74.

[2] 陈曼琦. 《走进寓言故事》群文阅读教学[J]. 语文， 2014， 2： 28-29.

“群文阅读”学习心得 篇9

所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。

通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。

通过不断地学习，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。

蒋军晶老师说：在他讲授《开天辟地》时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。

可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。

在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。